Kỹ năng hợp tác trong học tập của sinh viên trường đại học sư phạm tp hcm báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM MÃ SỐ: CS 2015.19.51 Cơ quan chủ trì: KHOA TÂM LÝ HỌC Chủ nhiệm đề tài: Th.S Nguyễn Thị Diễm My Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 THÀNH VIÊN ĐỀ TÀI PGS.TS Huỳnh Văn Sơn TS Nguyễn Thị Tứ ThS Lý Minh Tiên ThS Mai Mỹ Hạnh Th.S Trần Chí Vĩnh Long CN Phan Minh Phương Thùy MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ hợp tác học tập .6 1.1.1 Một số nghiên cứu giới kỹ hợp tác học tập 1.1.2 Một số nghiên cứu nước kỹ hợp tác học tập 1.2 Lý luận kỹ hợp tác 11 1.2.1 Lý luận kỹ .12 1.2.2 Lý luận hợp tác 18 1.2.3 Lý luận kỹ hợp tác 19 1.3 Lý luận hoạt động học tập sinh viên 22 1.3.1 Hoạt động học tập 22 1.3.2 Hoạt động học tập sinh viên 23 1.3.3 Đặc điểm tâm lý sinh viên 25 1.4 Lý luận kỹ hợp tác học tập sinh viên .29 1.4.1 Khái niệm kỹ hợp tác học tập sinh viên .29 1.4.2 Biểu kỹ hợp tác học tập sinh viên 30 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ hợp tác học tập sinh viên .38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 Chương THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỢP TÁC TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM 42 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 42 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 42 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 42 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm TP.HCM 45 2.2.1 Nhận thức SV kỹ hợp tác học tập 45 2.2.2 Thực trạng KNHT học tập SV trường Đại học sư phạm TP.HCM 51 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thực KNHT học tập SV 71 2.2.4 So sánh KNHT học tập SV dựa số biến số 74 TIỂU KẾT CHƯƠNG 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO .83 PHỤ LỤC 88 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt ĐTB Điểm trung bình GV Giảng viên KNHT Kỹ hợp tác SV Sinh viên SVSP Sinh viên sư phạm TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cách tính điểm câu B1.1; B2.1; B1.2; B2.2; C .43 Bảng 2.2 Nhận thức SV định nghĩa KNHT học tập 45 Bảng 2.3 Nhận thức SV vai trò KNHT học tập 46 Bảng 2.4 Nhận thức SV vai trò việc rèn luyện KNHT học tập .46 Bảng 2.5 Nhận thức SV KN phận KNHT học tập 47 Bảng 2.6 Nhận thức SV đối tượng hợp tác KNHT học tập 48 Bảng 2.7 Định hướng hợp tác SV với GV học tập .49 Bảng 2.8 Định hướng hợp tác SV với SV khác học tập 49 Bảng 2.9 Tự đánh giá KNHT học tập SV với giảng viên 51 Bảng 2.10 Đánh giá chung KNHT học tập SV với giảng viên .51 Bảng 2.11 Đánh giá KNHT học tập SV với giảng viên theo KN phận .52 Bảng 2.12 Biểu KN lắng nghe GV giảng 53 Bảng 2.13 Biểu KN truyền thơng trình bày ý kiến, thắc mắc học .55 Bảng 2.14 Biểu KN thảo luận nhóm lớn GV tổ chức thảo luận chung toàn lớp .56 Bảng 2.15 Biểu KN giải vấn đề GV giao nhiệm vụ học tập 57 Bảng 2.16 Biểu KN quản lý cảm xúc trình tương tác, thể cảm xúc với GV 59 Bảng 2.17 Biểu KN giải xung đột xuất mâu thuẫn SV với GV .60 Bảng 2.18 Tự đánh giá KNHT học tập SV với SV khác 61 Bảng 2.19 Đánh giá chung KNHT học tập SV với SV khác 61 Bảng 2.20 Các nhóm biểu KNHT học tập SV với SV khác .62 Bảng 2.21 Biểu KN lắng nghe thành viên nhóm trình bày 63 Bảng 2.22 Biểu KN truyền thơng trình bày quan điểm, thơng tin 64 Bảng 2.23 Biểu KN thảo luận SV thảo luận thành viên khác 66 Bảng 2.24 Biểu KN giải vấn đề thực nhiệm vụ phân công .67 Bảng 2.25 Biểu KN quản lý cảm xúc trình tương tác, thể cảm xúc với thành viên khác 68 Bảng 2.26 Biểu KN giải xung đột nhóm hợp tác xuất xung đột 69 Bảng 2.27 Các yếu tố hưởng đến việc hình thành rèn luyện KNHT học tập SV 71 Bảng 2.28: So sánh KNHT học tập SV với GV theo giới tính 76 Bảng 2.29: So sánh KNHT học tập SV với SV theo giới tính .76 Bảng 2.30: So sánh KNHT học tập SV với GV theo năm thứ 76 Bảng 2.31: So sánh KNHT học tập SV với SV theo năm thứ .77 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 So sánh KNHT SV với GV SV với SV khác theo kết đánh giá chung 74 Biểu đồ 2.2 So sánh KNHT SV với GV SV với SV khác theo nhóm KN phận 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ nặng nề, đào tạo lớp người có đủ phẩm chất lực thích ứng với kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội cách bền vững Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi toàn diện, triệt để nội dung, chương trình, phương pháp hình thức giáo dục đào tạo Vấn đề đổi giáo dục đưa vào nghị Đại hội Đảng IX, X, XI thể chế hoá Luật Giáo dục Đặc biệt, "Nghị 14/2005/NQ-CP đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, ghi rõ, triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động, sáng tạo sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, mục tiêu đào tạo trường đại học không mang lại cho sinh viên kiến thức khoa học kỹ nghề nghiệp, mà quan trọng trang bị cho họ phương pháp học tập, hình thành khả thích ứng xã hội, trở thành người có lực lao động sáng tạo biết cách học tập thường xuyên, học tập suốt đời Kỹ học tập ln đóng vai trị quan trọng q trình học tập nhà trường, định chất lượng học tập sinh viên Có nhiều kỹ học tập, kỹ học tập mà chúng tơi quan tâm mang lại hiệu cao học tập kỹ hợp tác Bởi, hợp tác phẩm chất quý báu người lao động Đặc biệt, quan quan trọng xã hội đại, mục tiêu giáo dục (học để chung sống), giúp người hịa nhập cộng đồng xã hội, để tiến bộ, thành đạt sống nghề nghiệp tương lai Đối với SVSP, kỹ hợp tác học tập tác động lâu dài tới phát triển nghề nghiệp họ, ảnh hưởng trực tiếp chất lượng giảng dạy trường phổ thông nơi họ công tác sau Bởi, tác động giá trị xã hội đương đại kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật thơng tin phát triển nhanh chóng, phức tạp đòi hỏi nhu cầu cấp thiết giáo viên phải có kỹ hợp tác học tập truyền đạt kỹ hợp tác học tập Họ phải người chủ động, tích cực biết thiết lập tinh thần hợp tác ý tưởng sáng tạo nhà trường phổ thông để thực trọng trách người đào tạo lực lượng chủ nhân tương lai cho đất nước, biết làm chủ kỹ công nghệ cao có khả thiết lập sở hợp tác xã hội sản xuất, dịch vụ, tài chính, kinh doanh… Ở trường Đại học Sư phạm TP.HCM nay, việc đổi phương thức đào tạo theo hệ thống tín nội dung, chương trình dành nhiều thời gian cho SV tự học làm việc theo nhóm, SV phải chung sức với hồn thành nhiệm vụ học tập Hơn nữa, chuẩn đầu mong muốn trường ĐHSP nước cơng bố rộng rãi website ngồi mục tiêu: kiến thức; kỹ năng; ngoại ngữ; tin học… có “kỹ làm việc nhau, kỹ chia sẻ hợp tác” Xuất phát từ lý nêu trên, việc nghiên cứu “ Kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP.HCM” góp phần quan trọng việc đưa giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng giáo dục Việt Nam nói chung Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP.HCM 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP.HCM theo khái niệm xác lập sở lý luận Đề tài nghiên cứu kỹ hợp tác học tập sinh viên với giảng viên với sinh viên khác mà không tập trung nghiên cứu kỹ hợp tác học tập sinh viên với đối tượng khác Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như: kỹ năng, kỹ hợp tác, kỹ hợp tác học tập - Khảo sát thực trạng kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP.HCM 84 13 Hồ Ngọc Đại (1995), “Về vấn đề đổi phương pháp dạy học đại học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (4), tr 16-17 14 Trần Thị Thanh Hà (2005), Một số kỹ giao tiếp vận động quần chúng Chủ tịch Hội phụ nữ cấp sở, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, tr.30 15 Phạm Minh Hạc (2003), Một số cơng trình tâm lý học A.N.Leonchev, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011), “Thực trạng kỹ học tập hợp tác sinh viên cao đẳng sư phạm”, Tạp chí Tâm lý học, (8) tr 149 17 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giáo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2000), Từ điển Giáo dục học, Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội, tr.220 18 Nguyễn Văn Hoan (2004), Rèn luyện kĩ học tập (làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm) cho học sinh lớp 6,7 trung học sở, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Hồng (2013), Biện pháp giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi dân gian, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học 20 Trần Thị Hương (chủ biên) (2014), Giáo trình tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM, tr.52-56 21 Đặng Thành Hưng (2002), “Dạy học đại- lý luận, biện pháp, kỹ thuật”, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 22 Đặng Thành Hưng (2004), “Hệ thống kỹ học tập đại”, Tạp chí giáo dục (78), tr.25-27 23 Đặng Thành Hưng (2010), Nhận diện đánh giá kỹ năng, tạp chí khoa học giáo dục (64) 24 Nguyễn Công Khanh (2007), Nghiên cứu phong cách học tập sinh viên trường ĐHKHXH & NV trường ĐHKHTN, Báo cáo đề tài mã số QCL0503, Hà Nội 25 Kiêgop X.I (Vũ Năng Tĩnh dịch- chép tay) (1973), Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học Tư liệu thư viện trường ĐHSP Hà Nội, tr.01 85 26 Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm 27 Kruchetxki V.A (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, tập II, Nxb Giáo dục, tr.32 28 Bùi Thị Xuân Lụa (2013), Biện pháp phát triển kỹ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trị chơi đóng vai theo chủ đề, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, tr.7-8 29 L.X.Vugotski (1996), Tâm lý học, Nxb Giáo dục , tr.78 30 Michael Magainn (2007), Thúc đẩy nhóm làm việc hiệu quả, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 31 Trần Thị Quốc Minh (1996), Phương pháp phân tích tình có vấn đề quan hệ giáo với trẻ mẫu giáo, Luận án Phó Tiến Sĩ khoa học sư phạm- tâm lý, Hà Nội 32 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm, tr.561 33 Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội 34 Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho SV ĐHSP hoạt động nhóm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa Học GD Việt Nam 35 Nguyễn Triệu Sơn (2007), Phát triển khả học tập hợp tác cho sinh viên đại học Toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 36 Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, Nxb Giáo dục 37 Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) (2011), Giáo trình tâm lý học giao tiếp, Nxb ĐH Sư phạm TPHCM, tr.123 38 Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) (2012), Phát triển kỹ mềm cho sinh viên Đại học Sư phạm, Nxb giáo dục Việt Nam 39 Nguyễn Thạc (chủ biên), Tâm lý học Sư phạm Đại học, Nxb ĐHSP 86 40 Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục 41 Trần Trọng Thủy(1978), Tâm lý học lao động, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ,tr.65 42 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu giảng môn Lý luận dạy học phần đại cương, ĐH Sư phạm kỹ thuật TPHCM 43 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học- truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Tâm lý học lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), Nxb Đại học Sư phạm, tr.534 45 Nguyễn Xuân Thức (1997), Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi, Trường ĐHSP Hà Nội, tr.176 46 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ học tập, Tư liệu khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội Tài liệu nước ngoài: 47 Davision N (ed) (1990), cooperative learning in Mathhernaties: A hand book for teacher Menlo Park, CA Addision Wesley 1990, pp.78 48 Ellis A K and Fourt J T (1997), Research on Educational Innovations, Larchmont NY: Eye on Education, pp 165 49 Eggen P D & Kauchak D P (1996), Strategies for teachers teaching content and thinking skill (3rd ed.), Boston: Allyn and Bacon, pp 279-281 50 George Jacob (1999), Cooperative Learning in Context, State University of NewYork Press, pp 89-90 51 Glasser W (1997), A new look at school failure and school success, Phi Delta Kappan, pp 596 52 Jacobs G M & Hall S (2002), Methodology in languae teaching: An anthology of curent practice, Cambridge University Press, Cambridge 53 Joanne Hendric (1995), The whale Child, Merrill, an Inprint of Prentice Hall Englewood Cliffs, New Jersey Columbus, Ohio 87 54 Johnson D W and Johnson, R T (1989), Cooperation and competition: Theory and research, Edina, MN: Interation book Co 55 Johnson D.W & Johnson R.T (1991), Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning, Interaction Book Company, Endina 56 Johnson D W & Johnson R (1999), Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.), Boston: Allyn & Bacon 57 Johnson D W Johnson R T Holubec E J (1994), “The Nutsand Bolts of Cooperative Learning”, Edina MN: Interaction Book Company, pp.149-150 88 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu xin ý kiến BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM PHIẾU XIN Ý KIẾN Anh/ Chị sinh viên thân mến, Chúng đáng thực đề tài kỹ (KN) hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP.HCM, nhóm nghiên cứu gửi đến anh/ chị phiếu xin ý kiến mong anh/chị đọc kỹ câu trả lời cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Thông tin mà anh/ chị cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Việc anh/ chị trả lời đầy đủ, khơng bỏ sót ý giúp cho việc xử lý số liệu thêm hiệu Chân thành cảm ơn cộng tác anh/chị! A Nhận thức KN hợp tác học tập Anh/ chị chọn đáp án mà anh/ chị cho phù hợp với nhất: A1 Theo anh/chị, KN hợp tác học tập sinh viên là: a Khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên hợp tác (hợp tác gì, làm để hợp tác hiệu quả,…) để thực nhiệm vụ, hành động học tập b Khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên hợp tác (hợp tác gì, làm để hợp tác hiệu quả,…) để thực có kết nhiệm vụ, hành động học tập c Khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên hợp tác (hợp tác gì, làm để hợp tác hiệu quả,…) để thực có kết nhiệm vụ, hành động học tập hai người d Khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm sinh viên hợp tác (hợp tác gì, làm để hợp tác hiệu quả,…) để thực có kết nhiệm vụ, hành động học tập hai người, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp A2 Theo anh/ chị, học sinh viên nay, KN hợp tác có vai trị nào? Hồn tồn khơng quan trọng Khơng quan trọng Bình thường Khá quan trọng Rất quan trọng A3 Anh/ chị quan tâm đến việc rèn luyện KN hợp tác học tập sao? Hồn tồn khơng quan tâm Khơng quan tâm Thỉnh thoảng có quan tâm Khá quan tâm Rất quan trọng A4 Xin anh/ chị cho biết KN hợp tác học tập cần có kỹ phận nào? Mức độ STT Các kỹ Không Cần thiết cần thiết KN lắng nghe (khả hiểu nội dung lời nói, nhận biết tâm trạng, cảm xúc, tình cảm người nói) KN truyền thơng (năng lực truyền đạt thông tin hiệu cá nhân dựa sở vận dụng tri thức kinh nghiệm có) Kn thảo luận (khả trao đổi ý kiến, chia sẻ thông tin nhằm giải hiệu vấn đề chung sở vận dụng tri thức kinh nghiệm có) 89 KN giải vấn đề (sự giải có kết vấn đề nảy sinh hoạt động ngày người cách tiến hành đắn thao tác, hành động sở vận dụng tri thức kinh nghiệm chủ thể) KN quản lý cảm xúc (khả người tự nhận biết tự điều khiển, điều chỉnh cảm xúc thân) KN giải xung đột (khả xác định nguyên nhân xử lý xung đột dựa theo nguyên tắc định) A5 Để hình thành rèn luyện KN hợp tác học tập, anh/ chị cần trải qua giai đoạn nào? a Giai đoạn quan sát, làm thử -> Giai đoạn nhận thức -> Giai đoạn luyện tập b Giai đoạn nhận thức -> Giai đoạn quan sát, làm thử -> Giai đoạn luyện tập c Giai đoạn nhận thức -> Giai đoạn luyện tập -> Giai đoạn quan sát, làm thử A6 Anh/chị cho sinh viên cần hợp tác với hoạt động học tập? a Không biết b Giảng viên c Sinh viên khác lớp d Giảng viên sinh viên khác lớp e Giảng viên, sinh viên khác lớp bổ sung thêm ……………………………………… A7 Theo anh/chị, sinh viên cần có định hướng để hợp tác với giảng viên học tập? Lựa chọn STT Định hướng hợp tác với giảng viên học tập Có Khơng Từ mục đích giảng dạy giảng viên môn, sinh viên xác định mục đích học tập mơn học cho phù hợp Phối hợp thực nhiệm vụ học tập tổ chức, hướng dẫn giảng viên Có ý thức ứng xử lễ độ với giảng viên Chủ động đóng góp ý kiến, trình bày tâm tư, nguyện vọng học tập với giảng viên A8 Theo anh/chị, sinh viên cần có định hướng để hợp tác với sinh viên khác học tập? Lựa chọn STT Định hướng hợp tác với sinh viên khác học tập Có Khơng Thỏa thuận với nhiệm vụ, cơng việc, mục đích học tập chung Chấp nhận phân công nhiệm vụ học tập, tuân thủ quy định chung Thể vai trò thân nhóm học tập Lắng nghe, chia sẻ giúp đỡ Hòa đồng, thân thiện, cởi mở Giải mâu thuẫn, xung đột để thực nhiệm vụ, hành động học tập Có mối quan hệ tốt với bạn nhóm học tập Thiết lập mối quan hệ với nhóm học tập khác B Mức độ thực KN phận KN hợp tác học tập sinh viên Anh/ chị chọn đáp án mà anh/ chị cho phù hợp với nhất: B1.1 Kỹ hợp tác học tập anh/chị với giảng viên đạt mức độ nào? Rất thấp Thấp Trung bình 90 Cao Rất cao B1.2 Tiếp theo, biểu đây, anh/ chị chọn đáp án mà anh/ phù hợp với nhất, theo quy ước sau: 0- không bao giờ; 1- khi; 2- thỉnh thoảng; 3- thường xuyên; 4- thường xuyên Lựa chọn STT Khi giảng viên giảng bài, hướng dẫn, anh/chị: Khơng nói chuyện, giữ trật tự Mắt nhìn hướng người phía giảng viên Tư thoải mái, khơng gị bó nghiêm túc Không ngắt lời giảng viên Ghi lại thông tin Thể ý ngôn ngữ, phi ngôn ngữ Khơng làm việc riêng Có suy nghĩ, trăn trở thông tin nghe Nhớ số thơng tin giảng viên truyền đạt Khi trình bày ý kiến, thắc mắc học, anh/chị: 10 Suy nghĩ thận trọng trước nêu ý kiến, thắc mắc 11 Giơ tay xin phép nêu ý kiến, thắc mắc sau hiệu lệnh giảng viên 12 Trình bày mạch lạc, súc tích nội dung chính, khơng dài dịng 13 Phát âm rõ ràng, xác, với âm lượng vừa phải, hợp lý 14 Bày tỏ thái độ mong mỏi câu trả lời lễ phép Khi giảng viên tổ chức thảo luận chung toàn lớp, anh/chị: 15 Xác định rõ chủ đề, vấn đề cần bàn luận 16 Xác định mục tiêu thảo luận 17 Có tìm hiểu, đọc trước tài liệu có liên quan 18 Ghi chép lại thông tin thu thập 19 Lắng nghe đầy đủ hướng dẫn giảng viên ý kiến thành viên khác 20 Tôn trọng ý kiến khác biệt người khác quan điểm thân 21 Phát biểu ý kiến thân đến lượt 22 Đặt câu hỏi thích hợp, kích thích suy nghĩ tất thành viên 23 Phát mâu thuẫn, khác biệt ý kiến 24 Không bảo vệ quan điểm cách cố chấp, mù quáng 25 Chấp nhận thay đổi quan điểm thấy hợp lý chị cho 4 91 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 lợi ích chung Trình bày khoảng thời gian giảng viên đưa Cùng lớp đưa kết luận chung, cách giải cuối Khi giảng viên giao nhiệm vụ học tập, anh/chị: Hiểu rõ nhiệm vụ phân công Lên kế hoạch tiến hành nhiệm vụ Tìm cách thức hành động hiệu tối ưu Thực nhiệm vụ cách tự giác, tích cực sáng tạo Có đánh giá, kiểm tra lại sản phẩm hành động Không bỏ dở công việc với lý Nhờ đến nguồn lực hỗ trợ khác để giải khó khăn Trong q trình tương tác, thể cảm xúc với giảng viên, anh/chị: Nhận biết cảm xúc mức độ cảm xúc tồn Xác định nguyên nhân cảm xúc Tính đến hậu cảm xúc Phát thay đổi mặt sinh lý theo cảm xúc Biểu cảm xúc phù hợp Giải tỏa cảm xúc âm tính, tiêu cực thân cách hợp lý Khi xuất mâu thuẫn với giảng viên, anh/chị: Nhanh chóng chọn cách giải tối ưu mâu thuẫn, ví dụ như: né tránh, tuân theo, đương đầu, cộng tác,… Hạn chế tối đa việc xảy xung đột với giảng viên 4 B2.1 Kỹ hợp tác học tập anh/chị với sinh viên khác đạt mức độ nào? Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao B2.2 Tiếp theo, biểu đây, anh/ chị chọn đáp án mà anh/ chị cho phù hợp với nhất, theo quy ước sau: 0- không bao giờ; 1- khi; 2- thỉnh thoảng; 3- thường xuyên; 4- thường xuyên Lựa chọn STT Khi thành viên nhóm trình bày, anh/chị: Khơng nói chuyện, giữ trật tự Mắt nhìn hướng người phía người nói 92 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Tư thoải mái, khơng gị bó nghiêm túc Khơng ngắt lời người nói Chỉ đưa nhận xét, đánh giá sau người khác nói xong Ghi lại thông tin Thể ý ngôn ngữ, phi ngôn ngữ Không làm việc riêng Chỉ đặt câu hỏi để làm rõ nội dung chủ đề mà người nói trình bày Dù khơng đồng tình với quan điểm người nói trì ý tơn trọng người nói Có suy nghĩ, trăn trở thơng tin nghe Nhớ số thông tin cần thiết Khi trình bày quan điểm, thơng tin, anh/ chị: Xác định rõ mục đích trình bày Chuẩn bị tài liệu, tìm hiểu thơng thi hướng đến trọng tâm chủ đề, giải vấn đề Lập dàn ý, xác định cấu trúc nội dung trình bày Khái quát nội dung Chuẩn bị câu trả lời cho số câu hỏi người khác đặt Trình bày mạch lạc, súc tích nội dung Phát âm rõ ràng, xác, với âm lượng vừa phải, hợp lý Biểu cảm xúc phù hợp với nội dung trình bày Nhấn mạnh ý quan trọng cần thiết Giao lưu mắt với người nghe Quan sát thái độ, cử người nghe Trình bày cách tự nhiên, cởi mở Dừng lại đặt câu hỏi để thu hút quan tâm người nghe Tóm tắt lại nội dung trình bày Khi thảo luận thành viên khác, anh/chị: Xác định rõ chủ đề, vấn đề cần bàn luận Xác định mục tiêu thảo luận Có tìm hiểu, đọc trước tài liệu có liên quan Ghi chép lại thơng tin thu thập Lắng nghe đầy đủ ý kiến thành viên Tôn trọng ý kiến khác biệt Phát biểu ý kiến thân đến lượt Đặt câu hỏi thích hợp, kích thích suy nghĩ tất thành viên Phát mâu thuẫn, khác biệt ý kiến Không bảo vệ quan điểm cách cố chấp, mù quáng 4 93 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 58.1 58.2 58.3 58.4 58.5 58.6 58.7 Cố gắng thuyết phục người khác đồng ý với Chấp nhận thay đổi quan điểm thấy hợp lý lợi ích chung Khoảng thời gian trình bày hợp lý Tạo hội cho thành viên khác trình bày ý kiến họ Cùng thành viên khác đưa kết luận chung, cách giải cuối Khi thực nhiệm vụ phân công, anh/ chị: Hiểu rõ nhiệm vụ phân công Lên kế hoạch tiến hành nhiệm vụ Tìm cách thức hành động hiệu tối ưu Thực nhiệm vụ cách tự giác, tích cực sáng tạo Có đánh giá, kiểm tra lại sản phẩm hành động Không bỏ dở công việc với lý Nhờ đến nguồn lực hỗ trợ khác để giải khó khăn Sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác thực nhiệm vụ Trong trình tương tác, thể cảm xúc với thành viên khác, anh/ chị: Nhận biết cảm xúc mức độ cảm xúc tồn Xác định nguyên nhân cảm xúc Tính đến hậu cảm xúc Phát thay đổi mặt sinh lý theo cảm xúc Biểu cảm xúc phù hợp với hồn cảnh, đối tượng Khơng để cảm xúc âm tính, tiêu cực làm ảnh hưởng đến hiệu cơng việc mối quan hệ q trình hợp tác Truyền cảm xúc dương tính, tích cực đến thành viên nhóm Khi nhóm hợp tác xuất xung đột, anh/ chị: Nhận biết nguyên nhân dẫn đến xung đột Xử lý xung đột dựa theo yêu cầu sau đây: Nhận thức lợi ích chung người khác lợi ích nhóm Nhớ quan hệ tốt đẹp có giá trị Tách biệt rõ rãng người công việc Để tâm đến mối quan tâm người khác Lắng nghe, thấu hiểu người khác thay nói tranh luận Hãy biết nói giảm lập luận chia sẻ, đồng cảm Biết lựa chọn phương pháp nể mặt 4 94 58.8 58.9 58.10 58.11 58.12 58.13 58.14 Hãy đón nhận ý tưởng nói lời xin lỗi Kiềm giữ cảm xúc bình tĩnh cần thiết Nhận thực tế vấn đề biết chấp nhận thực tế Hợp tác sử dụng ưu điểm cá nhân tình khác Sử dụng thủ thuật lùi bước cần thiết Nhìn đa chiều vấn đề thủ thuật tìm đến tương hợp Biết đặt vào vị trí người khác để cảm thông C Anh/ chị đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến việc hình thành rèn luyện kỹ hợp tác học tập sinh viên? Trung STT Các yếu tố ảnh hưởng Khơng Ít Khá Lớn bình Nhà trường cần trang bị sở vật chất đầy đủ phù hợp Thư viện trường đầu tư không ngừng cập nhật sách tài liệu Nhà trường tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kỹ có liên quan đến kỹ hợp tác học tập Các hoạt động ngoại khóa trường đa dạng, hấp dẫn Kinh nghiệm giảng viên việc tổ chức hoạt động học nhóm cho sinh viên Giảng viên hướng dẫn cụ thể, đưa yêu cầu rõ ràng tổ chức cho sinh viên hợp tác nhóm Giảng viên giám sát phối hợp thành viên nhóm Giảng viên đánh giá điểm số dựa đóng góp thái độ hợp tác sinh viên Số lượng thành viên nhóm hợp tác q đơng 10 Năng lực phẩm chất nhóm trưởng 11 Mối quan hệ thành viên hợp tác 12 Thời gian thành viên nhóm gặp gỡ cịn hạn hẹp 13 Nhóm cịn nhiều xung đột chưa giải thỏa đáng 14 Nhiệm vụ không phù hợp với khả 15 Hiểu biết sinh viên kỹ hợp tác học tập 16 Nhu cầu hợp tác với người khác 17 Trình độ kỹ phận: KN lắng nghe, KN truyền thông, KN thảo luận, KN giải vấn đề, KN quản lý cảm xúc KN giải xung đột 18 Ý chí việc rèn luyện kỹ cần thiết D Cuối cùng, xin anh/ chị vui lịng cho biết số thơng tin thân: 95 Giới tính Anh/ chị sinh viên khoa Anh/ sinh viên năm : □Nam □Nữ : ……………………………………………… : □Nhất □Hai □Ba □Tư Một lần trân trọng cảm ơn anh/chị! Phụ lục 2: Biên quan sát BIÊN BẢN QUAN SÁT ∗ Thời gian quan sát: ∗ Địa điểm quan sát: ∗ Nội dung quan sát: Kỹ hợp tác Kỹ lắng nghe Kỹ truyền thông Kỹ thảo luận Biểu Tần số Ghi 96 Kỹ giải vấn đề Kỹ quản lý cảm xúc Kỹ giải xung đột Phụ lục 3: Bảng vấn dự kiến BẢNG PHỎNG VẤN DỰ KIẾN ∗ Thời gian: ∗ Địa điểm: ∗ Người vấn: ∗ Người vấn: ∗ Nội dung: 97 STT CÂU HỎI Theo bạn Kỹ hợp tác học tập gì? Theo bạn đâu biểu người có Kỹ hợp tác học tập? Bạn đánh biểu thân mình? Theo bạn, KN lắng nghe gì? Bạn đánh KN lắng nghe SV sư phạm hợp tác với GV với SV khác? Đâu khó khăn lắng nghe? Theo bạn, KN truyền thơng gì? Bạn đánh KN truyền thông SV sư phạm hợp tác với GV với SV khác? Đâu khó khăn truyền thơng? Theo bạn, KN thảo luận gì? Bạn đánh KN thảo luận SV sư phạm hợp tác với GV với SV khác? Đâu khó khăn thảo luận? Theo bạn, KN giải vấn đề gì? Bạn đánh KN giải vấn đề SV sư phạm hợp tác với GV với SV khác? Đâu khó khăn giải vấn đề? Theo bạn, KN quản lý cảm xúc gì? Bạn đánh KN quản lý cảm xúc SV sư phạm hợp tác với GV với SV khác? Đâu khó khăn quản lý cảm xúc? Theo bạn, KN giải vấn đề gì? Bạn đánh KN giải xung đột SV sư phạm hợp tác với GV với SV khác? CÂU TRẢ LỜI 98 Đâu khó khăn giải xung đột? // ... tượng nghiên cứu Kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP. HCM 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP. HCM theo khái... Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như: kỹ năng, kỹ hợp tác, kỹ hợp tác học tập - Khảo sát thực trạng kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP. HCM 3 Giả thuyết... đầu trường sư phạm Việc nghiên cứu vấn đề trường Đại học sư phạm TP. HCM - sư phạm trọng điểm phía nam chưa có Vì vậy, việc khảo sát kỹ hợp tác học tập sinh viên trường Đại học sư phạm TP. HCM