Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu về năng lực dạy học của sinh viên năm ba hệ Sư phạm Khoa Tiếng Pháp đã tích lũy được trong học phần Xây dựng kĩ năng giảng dạy. Qua nghiên cứu 14 quyển Nhật kí học tập, chúng tôi nhận thấy sinh viên đã áp dụng nhiều chiến lược học tập và do vậy con đường hình thành năng lực dạy học của mỗi cá nhân cũng khác nhau. Những năng lực dạy học này đã bước đầu đáp ứng được các chuẩn đầu ra của một giáo viên tiếng Pháp.
Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH VAI TRÒ CỦA NHẬT KÍ HỌC TẬP TRONG Q TRÌNH HÌNH THÀNH NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM 3, KHOA TIẾNG PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM Nguyễn Minh Ngọc, Phạm Huỳnh Kim Toàn (Sinh viên năm 3, Khoa Tiếng Pháp) GVHD: ThS Lê Thị Phương Uyên TÓM TẮT Bài viết tìm hiểu lực dạy học sinh viên năm ba hệ Sư phạm Khoa Tiếng Pháp tích lũy học phần Xây dựng kĩ giảng dạy Qua nghiên cứu 14 Nhật kí học tập, nhận thấy sinh viên áp dụng nhiều chiến lược học tập đường hình thành lực dạy học cá nhân khác Những lực dạy học bước đầu đáp ứng chuẩn đầu giáo viên tiếng Pháp Từ khố: nhật kí học tập, chiến lược học tập, lực dạy học ABSTRACT The meaning of studying diaries in the process of building teaching abilities for third-year students at the French Linguistic Faculty This article is about teaching abilities, which are delivered in “Building Teaching skills” Course, of third-year students at the French faculty in Pedagogy University By the analysis of 14 studying diaries, we have found that students had applied a bunch of learning strategies, leading to the difference of the process in building teaching ability for individuals These teaching abilities initially meet the requirements for graduations of a French linguistic professor Keywords: studying diary, learning strategy, teaching ability Mở đầu Theo thạc sĩ Phạm Minh Đức [12] , phương pháp dạy học truyền thống ví việc “rót nước vào bình”: việc dạy học lặp lặp lại theo quy trình đơn giản bao gồm người dạy truyền đạt kiến thức cịn người học làm “chiếc bình” tiếp thu cách thụ động mà khơng tham gia đóng góp vào q trình truyền đạt kiến thức người dạy hay tích cực chủ động q trình tìm hiểu tri thức Trong đó, ơng Trần Anh Tuấn - phó giám đốc Trung tâm Dự báo nhu cầu nhân lực Thông tin thị trường lao động Thành phố Hồ Chí Minh[10] tư vấn cho sinh viên để thích ứng với yêu cầu xã hội nói chung nhà tuyển dụng nói riêng, ứng viên xin việc khơng cần có kiến thức nghề mà cịn cần kĩ mềm thích hợp Vì vậy, người học từ ngồi ghế nhà trường yêu cầu phải rèn luyện, bồi đắp kĩ cho riêng song song với việc chủ động bồi đắp tri thức cần thiết cho thân 150 Năm học 2015 - 2016 Hoà nhập với xu hướng chung, nhiệm vụ người giáo viên đại không đơn giản “rót” đầy tri thức vào “bình” cho người học mà tăng cường hoạt động bồi đắp kĩ mềm cho học sinh mình, hướng dẫn cho người học biết cách chủ động tìm kiếm tri thức tích lũy kĩ cần thiết cho sống Nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi ngày xã hội, từ học phần chuyên ngành sư phạm, người giáo viên tương lai nhắc nhở việc tích lũy lực dạy học cần thiết Mục tiêu sinh viên hệ Sư phạm thuộc Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh sau trường đạt lực dạy học cần thiết người giáo viên tiếng Pháp [7] Thông qua học phần chuyên ngành học kì thứ hai khóa đào tạo, sinh viên dần hình thành nắm vững kiến thức, kĩ cần thiết nghề Trong khuôn khổ học phần Xây dựng kĩ giảng dạy tổ chức vào học kì năm 3, sinh viên trang bị kiến thức vị trí mơn Tiếng Pháp nhà trường phổ thơng cách lập chương trình thiết kế nội dung giảng dạy cụ thể cho học kì hay học Nhằm đáp ứng đổi Quy chế thực hành nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên theo học chế tín chỉ, từ năm học 2013-2014, học phần sinh viên yêu cầu viết nhật kí học tập Đây sở để giáo viên đánh giá trình học tập người học vào cuối kì Chúng tơi tự hỏi người học viết nhật kí, họ viết để vừa đáp ứng yêu cầu giáo viên giữ nguyên tính độc đáo riêng biệt nhật kí riêng Với mong muốn hiểu rõ cơng cụ Nhật kí học tập chúng tơi thực đề tài nghiên cứu với tên gọi “Vai trò nhật kí học tập q trình hình thành lực dạy học sinh viên năm Khoa Tiếng Pháp” Trình bày cơng trình nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Chúng tơi thực đề tài nhằm mục đích tìm hiểu chiến lược học tập (stratégies d’apprentissage) mà sinh viên năm sử dụng để tích lũy lực chun mơn lực dạy học Từ đó, chúng tơi đánh giá vai trị cơng cụ nhật kí học tập việc ghi lại trình tiếp cận kiến thức người học 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài thời gian cho phép, sử dụng 14 nhật kí học tập sinh viên năm Khoa Tiếng Pháp thuộc khóa 39 hệ Sư phạm làm đối tượng nghiên cứu Những nhật kí thực bốn tháng, từ tháng đến tháng 12 năm 2015 xem thi cuối kì học phần Xây dựng kĩ giảng dạy 151 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 2.3 Vấn đề nghiên cứu Qua trình tìm hiểu thu thập tài liệu, đặt bốn câu hỏi nghiên cứu sau: - Sinh viên ghi chép nhật kí học tập? - Những ghi chép có cho thấy chiến lược học tập thân? - Những chiến lược giúp cho người học hình thành lực gì? - Năng lực có hỗ trợ cho nghề giáo viên? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu Để có sở thực việc nghiên cứu, chúng tơi tìm hiểu ba khái niệm: nhật kí học tập, lực dạy học chiến lược học tập Định nghĩa đặc điểm ba khái niệm giúp đặt ba giả thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu sau: - Giả thuyết 1: Nhật kí học tập cơng cụ hữu ích giúp sinh viên ghi chép lại trình tiếp thu kiến thức hình thành kĩ cho riêng - Giả thuyết 2: Nhật kí học tập ghi nhận chiến lược học tập sinh viên thông qua cách đặt mục tiêu, bước hoàn thiện mục tiêu tự đánh giá thân vào cuối học phần - Giả thuyết 3: Nhật kí học tập giúp sinh viên hình thành lực cần thiết người giáo viên 2.5 Phương pháp nghiên cứu Với công việc nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu tảng quan trọng, ảnh hướng đến việc xây dựng nội dung, kết chất lượng nghiên cứu Trong phần này, chúng tơi trình bày theo bốn mục chính, là: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp thu thập xử lí liệu, cuối phương pháp phân tích liệu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: mục đích việc nghiên cứu tài liệu tìm sở lí thuyết liên quan nhằm giúp chúng tơi có sở hình thành kế hoạch thu thập liệu phân tích kết thu - Phương pháp thu thập liệu: để có sở giải đáp câu hỏi nghiên cứu, tiến hành thu thập nhật kí học tập sinh viên năm hệ Sư phạm Khoa Tiếng Pháp (khóa 39) khn khổ học phần Xây dựng kĩ giảng dạy thu thập 14 nhật kí - Phương pháp xử lí liệu: để giữ bí mật thơng tin cho đối tượng nghiên cứu, chúng tơi mã hóa 14 nhật kí nhận theo nguyên tắc sau: SV01 với SV có nghĩa sinh viên, số thứ tự Nguồn liệu sau mã hóa bao gồm: SV01, SV02, SV03, SV04, SV05, SV06, SV07, SV08, SV09, SV10, SV11, SV12, SV13, SV14 - Phương pháp phân tích: nghiên cứu 14 nhật kí học tập, chúng tơi trích lọc thơng tin hình thức trình bày, nội dung, chiến lược học tập sử 152 Năm học 2015 - 2016 dụng lực dạy học tích lũy Từ đó, chúng tơi có bảng thống kê đầy đủ phục vụ cho việc phân tích liệu Kết nghiên cứu Sau tổng hợp thông tin, thống kê số liệu, chúng tơi có kết phân tích nội dung viết nhật kí học tập sinh viên; chiến lược học tập mà sinh viên vận dụng trình học học phần Xây dựng kĩ giảng dạy lực dạy học mà sinh viên đạt sau học phần chuyên ngành 3.1 Nội dung nhật kí học tập 3.1.1 Cách dùng đại từ nhân xưng Biểu đồ Cách dùng đại từ nhân xưng nhật kí học tập sinh viên (đơn vị: %) Theo biểu đồ 1, nhận thấy đa số sinh viên sử dụng đại từ “em” chiếm 50%, “tôi” với tỉ lệ 36% 14% sử dụng “mình” để người viết Cách sử dụng đa dạng phong phú cho thấy mối tương quan tác giả nhật kí đối tượng đọc nhật kí Từ kết trên, chúng tơi có nhận xét sau : Sự khéo léo, mực lịch giao tiếp chi phối cách xưng hơ người Việt Do đó, việc lựa chọn đại từ nhân xưng phù hợp định đến thành công giao tiếp Chúng nhận thấy việc xưng hơ “tơi”, “mình” hay “em” nhật kí có ý nghĩa riêng Khi xưng “em” nhật kí mình, sinh viên có tâm “trị chuyện” “thầy” Tâm ảnh hưởng nhiều đến nội dung, văn phong, suy nghĩ người viết Vì lẽ, theo phân tích vị thầy trị văn hóa Việt Nam, “người trị” khó mà trải bày hết suy nghĩ với “thầy”, “trò chuyện” khoảng cách Và vậy, người viết làm hạn chế lợi ích nhật kí học tập 153 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Trong khuôn khổ môn chuyên ngành Xây dựng kĩ giảng dạy, thiết nghĩ việc sử dụng “tơi” hay “mình” viết nhật kí phù hợp Sử dụng hai đại từ thể người viết viết cho thân mình, viết để biết thời gian qua thân làm gì, kết sao, học hỏi thêm điều gì, từ đúc kết kinh nghiệm cá nhân Với cách viết này, nhật kí học tập trở thành nguồn tài liệu lưu trữ kiến thức trải nghiệm người học 3.1.2 Cách trình bày Biểu đồ Cách viết nhật kí học tập sinh viên (đơn vị:%) Có ba cách trình bày sinh viên sử dụng nhật kí học tập, trình bày theo kiểu báo cáo, trình bày theo tuần học trình bày theo cơng việc Theo biểu đồ, thấy cách trình bày nhật kí theo tuần học sinh viên sử dụng nhiều với 8/14 sinh viên (tương đương 57%) Tiếp đến cách ghi nhật kí theo cơng việc với 5/14 sinh viên sử dụng (tương đương với 36%) Cuối cùng, có 1/14 sinh viên chọn cách trình bày nhật kí học tập theo dạng báo cáo (tương đương 7%) Thông qua việc nghiên cứu ba cách trình bày này, chúng tơi nhận thấy sinh viên có nhiều lựa chọn cho việc trình bày nhật kí học tập thân Mỗi cách có ưu điểm khác nhau, tuỳ vào mục đích người học muốn nhấn mạnh ghi nhớ phần mà họ sử dụng cách trình bày cho phù hợp Dù cho trình bày nào, chúng tơi ghi nhận nội dung nhật kí người học ln đáp ứng đầy đủ nội dung yêu cầu giảng viên môn Xây dựng kĩ giảng dạy việc viết nhật kí học tập 3.1.3 Nội dung nhật kí học tập SV01 SV13 Trong khuôn khổ thời gian có hạn, chúng tơi khơng thể nghiên cứu sâu tất nội dung 14 nhật kí học tập Vì thế, chúng tơi chọn hai nhật kí tiêu biểu SV01 SV13 để làm mẫu phân tích cho hai cách viết nhật kí học tập Chúng tơi dựa vào nghiên cứu Marie J.Berchoud [1] tài liệu “Hướng dẫn viết nhật kí học tập” [4] làm kim nam cho phần phân tích 154 Năm học 2015 - 2016 SV01 gần hoàn thành nhật kí theo sườn mà Marie J.Berchoud đề nghị Nhờ vào việc nghiêm túc viết nhật kí học tập, SV01 tạo cho thân kênh lưu trữ thơng tin, lực tích lũy để tham khảo cần thiết Ngoài ra, việc đặt mục tiêu dài hạn ngắn hạn rõ ràng nhật kí giúp SV01 đặt dấu mốc ghi nhớ cho thân để ghi nhớ hồn thành chúng Vào cuối học phần, nhờ vào ghi chép này, SV01 tự đánh giá thân thông qua việc đánh giá mức độ hàn thành mục tiêu đề ra, chỉnh sửa khuyết điểm SV13 nghiêm túc dành thời gian ghi chép cần thiết cho nhật kí vào cuối buổi học Nhờ vậy, nhật kí SV13, chúng tơi quan sát nhiều điều thú vị, thân SV13 trình bày nhật kí học tập theo tinh thần tài liệu Hướng dẫn viết nhật kí học tập So với cách viết nhật kí học tập Marie J.Berchoud, tài liệu Hướng dẫn viết nhật kí học tập khuyến khích người học đưa vào nhật kí tâm tư tình cảm, cảm xúc trình học Để nhìn lại, người học có “kênh” để gợi nhớ kí ức, ấn tượng học, buổi học mà trải qua, lực mà tích lũy thơng qua việc liên kết thông tin với cảm xúc thân 3.2 Chiến lược học tập sinh viên gì? Biểu đồ Những chiến lược học tập quan sát nhật kí học tập sinh viên (đơn vị:%) 120 100 80 60 40 100 64 20 50 36 29 29 Tự quản Xác định vấn đề Tự đánh giá Tự điều chỉnh Dự trù lên kế hoạch Tập trung Qua biểu đồ 3, nhận thấy chiến lược học tập thuộc loại chiến lược siêu nhận thức sinh viên vận dụng trình học học phần Xây dựng kĩ giảng dạy Tuy nhiên, tất sinh viên vận dụng tất chiến lược Có chiến lược tất sinh viên vận dụng, có chiến lược sinh viên vận dụng Trong đó, khả tự đánh giá tất sinh viên vận dụng, khả tự điều chỉnh 64% sinh viên vận dụng, 50% sinh viên áp dụng khả dự trù lên kế hoạch, 36% sinh viên áp dụng khả tập trung Khả tự quản khả xác định vấn đề chiến lược mà sinh viên áp dụng với 29% chiến lược Nhận xét: Xây dựng thực chiến lược học tập phù hợp với thân đường giúp học sinh, sinh viên đến thành công học tập Thông qua nhật 155 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH kí học tập sinh viên năm hệ Sư phạm Khoa Tiếng Pháp, nhận thấy chiến lược học tập mà người áp dụng cho việc học môn ngoại ngữ học phần Xây dựng kĩ giảng dạy thân Qua đó, chúng tơi nhận thấy, sinh viên có chiến lược học tập khác nhau, phù hợp đem lại hiệu cho việc học tập cá nhân 3.3 Năng lực tích lũy sau kết thúc học phần Đối với người giáo viên, việc hình thành trau dồi cho thân lực cần thiết nói chung lực dạy học nói riêng điều thiếu Và thông qua việc viết nhật kí học tập, bạn sinh viên năm hệ Sư phạm Khoa Tiếng Pháp bước đầu hình thành cho thân lực dạy học Sau tìm hiểu nghiên cứu 14 nhật kí học tập sinh viên, người viết khơng nêu cụ thể lực tích lũy thơng qua ghi chép, chúng tơi tóm tắt thống kê lực hình thành lọc dẫn chứng cần thiết nhật kí học tập sinh viên sau: - 100% sinh viên biết quan sát phân tích tác nghiệp lớp Theo SV01 - “Trước tiên tác phong, thấy bạn ăn mặc chỉnh tề, lịch sự, có tác phong sư phạm Tuy nhiên, việc chuẩn bị lại chưa tốt lắm, có vấn đề kĩ thuật, chỉnh tới chỉnh lui khiến người thời gian chờ đợi… Bài giảng nhóm sinh động với nhiều hình ảnh minh họa phù hợp, tập phát huy tính tự lập học sinh Các bạn tương tác với lớp tốt, phát âm to rõ, khen học sinh tự nhiên, bạn sử dụng hiệu phương tiện giảng dạy.” - 14/14 sinh viên biết xây dựng giáo án tiến hành đứng lớp Mặc dù có 72% sinh viên tương đương 10/14 sinh viên nắmv ững bước soạn giáo án Theo SV04 -“Xác định mục tiêu dạy Xác định nội dung dạy Xác định đối tượng Chọn phương pháp tiếp cận Chọn tài liệu (supports, outils pédagogiques 1)” - 7/14 sinh viên thể nhật kí học tập biết xác định mục tiêu, lập chương trình thiết kế nội dung giảng dạy cụ thể cho dạy, tiết dạy Theo SV10 - “Việc xác định mục tiêu dạy phải rõ ràng, dạy cho học sinh, bạn phải biết quan trọng, cần phải nhấn mạnh cho học sinh hiểu nhớ” - 8/14 sinh viên nắm vững cách triển khai nội dung giảng dạy cho tiết dạy, dạy Sinh viên biết dạy gồm phần nào, triển khai cho hợp lí,… : công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy, ví dụ như: power point, đọc, đoạn phim, hình ảnh, âm thanh,… 156 Năm học 2015 - 2016 Theo SV01- “Bài giảng chúng tơi có hai phần, phần dẫn nhập nội dung học, nội dung học gồm hoạt động chính, phần dạy, phần tổng kết, phần tập.” - Phần mà nhiều sinh viên cịn gặp khó khăn lo lắng học học phần Xây dựng kĩ giảng dạy Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cách đặt câu hỏi, cách đưa yêu cầu cho học sinh Chỉ có 5/14 sinh viên (36%) rút kinh nghiệm cho thân việc đặt câu hỏi, đưa yêu cầu cho học sinh thực Theo SV10 -“Đối với em phần đưa câu hỏi – “consigne2” cho học sinh quan trọng phải chuẩn bị chu đáo Các “consigne” đưa phải rõ ràng, cần nhấn mạnh “consigne” cho học sinh hiểu, để làm tốt” - Đối với người giáo viên tương lai, việc hình thành cho tâm thế, phong cách đứng lớp cần thiết Làm để thu hút ý học sinh đến lớp? Những điều nên không nên đứng lớp giảng dạy người giáo viên ? Giáo viên có nên thể khó chịu hay tức giận học sinh hay không? Đây ba số nhiều câu hỏi đặt tâm người giáo viên Và câu hỏi 7/14 sinh viên giải đáp qua nhật kí học tập Theo SV11- “Tác phong người giáo viên quan trọng Cần ý đến màu tóc (khơng nhuộm màu) Trong trình dạy phải tự tin để tạo niềm tin nơi học sinh Trong trình giảng khơng nên nhiều làm học sinh bị phân tâm Nhưng không nên đứng yên chỗ, hướng phía.” - Ngồi ra, cách làm việc nhóm sinh viên đề cập đến nhiều (43%) hay cách làm việc qua thư điện tử,… Đề xuất kết luận Từ kết thu được, chúng tơi thấy nhật kí học tập cơng cụ hữu ích để ghi lại quan sát trình học tập, bao gồm việc thu thập kiến thức chuyên môn lực nghề cần thiết cho sinh viên Nhật kí học tập giúp sinh viên dễ theo dõi lại đường mà để rút kinh nghiệm, tự đánh giá tự điều chỉnh cần thiết Ngoài giảng viên phụ trách mơn cịn đánh giá sinh viên khơng qua sản phẩm cuối mà dựa trình làm việc xuyên suốt học phần sinh viên Điều giúp cho việc đánh giá khách quan xác Từ đó, chúng tơi có số đề nghị cho việc viết nhật kí học tập sinh viên : Sinh viên nên ghi lại kiện diễn lớp học, điều học suy nghĩ cá nhân kiến thức trước sau học Điều giúp sinh viên ghi nhớ kĩ dễ dàng kiến thức Sinh viên nên tập viết nhật kí sau học xong mơn (nếu có thời gian) viết vào cuối ngày hơm Lâu dần, việc tạo cho người học thói quen câu hỏi, yêu cầu 157 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH viết, sinh viên không sợ bỏ sót điều diễn ngày học lúc này, kí ức người học cịn Ngoài ra, việc chèn thêm cảm xúc vào nhật kí giúp người học có ấn tượng kiến thức tiếp thu vào ngày học Việc viết nhật kí đặn theo chu kì định (ngày tuần) giúp người học thấy trình tiến so sánh kiến thức cũ, thấy điểm chưa để phát huy điều chỉnh kịp thời Qua trình nghiên cứu này, thân gặp số khó khăn Từ đó, chúng tơi rút kinh nghiệm cho thân cho việc nghiên cứu sau Nhờ vậy, chúng tơi trang bị cho số kĩ mềm cần thiết Khó khăn việc thu thập nhật kí học tập từ sinh viên Chúng thay đổi đa dạng cách thông báo từ việc gửi thư điện tử đến địa thư lớp đến việc gửi thư điện tử cho cá nhân, giao tiếp facebook nhận phản hồi 14/ 22 sinh viên Điều làm cho kết thu chưa mang tính đại diện Qua đó, chúng tơi nghĩ cần có phương pháp tiếp cận khác để việc thu thập liệu không ảnh hưởng đến kết nghiên cứu Chúng rút kinh nghiệm cho dịp nghiên cứu sau Khó khăn thứ hai việc viết nhận định cho khơng mang tính chủ quan Chúng tơi phải tự đọc lẫn nhau, góp ý chỉnh sửa để giảm tối đa tính chủ quan ý kiến Ngồi ra, chúng tơi học trình bày nghiên cứu cho mạch lạc lơ gíc để người đọc dễ theo dõi dễ dàng tiếp cận vấn đề nghiên cứu Khó khăn thứ ba khó khăn lớn việc nghiên cứu nhật kí học tập sinh viên Chúng quen với việc nghiên cứu thu thập liệu bảng câu hỏi, từ thống kê số liệu cần thiết cho nghiên cứu Tuy nhiên, lần nghiên cứu này, gặp phải cách tiếp cận thông tin hồn tồn mới, đọc thu thập liệu nhật kí sinh viên Chúng tơi tìm đọc nhiều tài liệu, thảo luận với nhiều lần tham khảo qua Thầy Cô Khoa Tiếng Pháp Giảng viên hướng dẫn để tìm hướng nghiên cứu cho đề tài Ngồi ra, chúng tơi tích lũy thêm cho kĩ mềm khả làm việc nhóm, lắng nghe tiếp thu ý kiến người khác, việc quản lí thời gian để hồn thành việc học, việc Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm việc nghiên cứu Qua tất khó khăn, chúng tơi hồn thành nghiên cứu thêm vào hành trang thân kinh nghiệm quý báu cho việc học việc nghiên cứu sau Đây lợi ích lớn mà nghiên cứu khoa học mang lại cho 158 Năm học 2015 - 2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO Berchoud Marie J (2002), "Le «Journal d’apprentissage»- Analyse et résultats d’une pratique de formation de futurs enseignants", Recherche et formation, no39/2002, p.143-158 Cossette Raymonde, Laure Caroline (2005), "Stratégies d’apprentissage et apprentissage par problèmes", p.27, Cégep du Vieux Montréal, Montréal Cyr Paul (1998), Les stratégies d'apprentissage, Clé International, Paris Khamis M.Sc (2014), Guide du journal de bord, Université de Lugano, Lugano Hồng Kim Ngọc (2011), “Từ xưng hơ văn hố giao tiếp”, Tạp chí nghiên cứu văn hố, Đại học Văn hoá, Hà Nội Khoa Tiếng Pháp (2015), Đề cương chi tiết Học phần Xây dựng kĩ giảng dạy, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Tiếng Pháp (2015), Mục tiêu đào tạo (trích Chương trình khung hệ Sư phạm), Đại học Sư Phạm, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Tứ (2012), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, p.215 226, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Scallon Gérard (2000), Le portfolio ou dossier d’apprentissage : propos et réflexions, Université Laval, Québec 10 http://www.dubaonhanluchcmc.gov.vn/tin-tuc/5495.chuong-trinh-%E2%80%9Cbantre-voi-nghe-nghiep%E2%80%9D-dai-phat-thanh-%E2%80%93-truyen-hinh-tinhbinh-duong-chuyen-de-%E2%80%9Csinh-vien-va-ky-nang-mem%E2%80%9D.html 11 https://ngnnghc.wordpress.com/2011/02/24/d%E1%BA%A1i-t%E1%BB%ABch%E1%BB%89-ngoi-ti%E1%BA%BFng-vi%E1%BB%87t/ 12 http://dantri.com.vn/ban-doc/loai-bo-hay-doi-moi-phuong-phap-giang-day-truyenthong-1298225393.htm 159 ... viết nhật kí học tập sinh viên; chiến lược học tập mà sinh viên vận dụng trình học học phần Xây dựng kĩ giảng dạy lực dạy học mà sinh viên đạt sau học phần chuyên ngành 3.1 Nội dung nhật kí học tập. .. tích lũy lực dạy học cần thiết Mục tiêu sinh viên hệ Sư phạm thuộc Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh sau trường đạt lực dạy học cần thiết người giáo viên tiếng Pháp [7]... thân lực cần thiết nói chung lực dạy học nói riêng điều khơng thể thiếu Và thơng qua việc viết nhật kí học tập, bạn sinh viên năm hệ Sư phạm Khoa Tiếng Pháp bước đầu hình thành cho thân lực dạy học