Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 29 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
29
Dung lượng
331 KB
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠIHỌCSƯPHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LOAN RÌN LUN KÜ N¡NG THIÕT KÕ BµI HäC THEO TIÕP CËN N¡NG LùCCHOSINHVIÊNĐạIHọCSƯPHạM Chuyờn ngnh: Lý lun v lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠIHỌCSƯPHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng PGS.TS Hoàng Thanh Thúy Phản biện 1: PGS TS Phan Văn Tỵ Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Tính Phản biện 3: PGS TS Trần Hữu Hoan Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường ĐạihọcSưphạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường ĐạihọcSưphạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chế thị trường, đào tạo lựctheotiếpcậnlực (TCNL) gắn với việc làm xu phát triển chung giáo dục nghề nghiệp giới Đào tạo theolực trọng kết đầu để sau học xong chương trình đào tạo, người học có lực làm tất công việc nghề, đạt chuẩn qui định nên có nhiều hội để tìm kiếm việc làm Mặt khác đào tạo theolực tích hợp lý thuyết thực hành, hình thành lực đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp xã họi yêu cầu Từ ưu điểm này, đào tạo theo TCNL áp dụng rộng rãi nhiều nước giới Kỹ TKBHsinhviên sau trường chưa tương ứng với vốn tri thức mà sinhviên trang bị chưa thể khác biệt nhiều chất lượng so với trình độ đào tạo, nhiều sinhviên chưa thục có thái độ thiếu nghiêm túc việc chuẩn bị giảng, chưa biết phối hợp nhịp nhàng thao tác sư phạm, việc TKBHsinhviên thường dừng lại mức độ mô thao tác giáo viên hướng dẫn chưa có sáng tạo… Với vai trò giảng viênđạihọcsưphạm trực tiếp giảng dạy sinhviên tồn trường Tơi nhận thấy: Có nhiều vấn đề thực tiễn vướng mắc rènluyệnkĩTKBHtheotiếpcậnlực lý thuyết lẫn thực hành Một số khái niệm cần làm rõ: Bài học, TKBH, kĩTKBHtheotiếpcận lực, qui trình biện pháp rènluyện Làm điều giúp sinhviên đáp ứng nhu cầu đổi nhà trường phổ thông Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Rèn luyện kỹ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsư phạm” làm đề tài luận án Tiến sĩ 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp rènluyện KN TKBHtheo TCNL chosinh viên, góp phần nâng cao hiệu đào tạo giáo viên trường đạihọcsưphạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình rènluyệnkĩ thiết kế họccho SV đạihọcsưphạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm Giả thuyết khoa họcRènluyện KN TKBHtheo TCNL chosinhviênđạihọcsưphạm nhiều hạn chế, chưa có nội dung, qui trình biện pháp rènluyện cụ thể có hiệu Do đó, đưa cấu trúc kĩ thiết kế họctheotiếpcận lực, nội dung rènluyệnkĩ thành phần, biện pháp rènluyện chuyên biệt đảm bảo nguyên tắc chất họctheotiếpcậnlực để rènluyện KN TKBHtheo TCNL; tạo điều kiện cho SV hợp tác làm việc, chủ động, tích cực, trải nghiệm… trình rènluyệnkĩTKBHtheo TCNL sinhviênđạihọcsưphạm đạt kết tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm 5.2 Khảo sát thực trạng kĩ thiết kế học thực trạng rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm 5.3 Đề xuất biện pháp rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựccho SV đạihọcsưphạm 5.4 Tổ chức thực nghiệm sưphạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm thông qua môn dạy học môn giáo dục học phương pháp dạy học môn, rènluyện nghiệp vụ sưphạm thường xuyên 6.2 Giới hạn địa bàn khách thể nghiên cứu - Khảo sát thực trạng tiến hành 600 SV năm thứ 3, 04 trường: Trường đạihọcsưphạm Hà Nội, trường đạihọcsưphạm Hà Nội 2, trường đạihọcsưphạm Thái Nguyên, đạihọc Tây Nguyên (Khoa sư phạm) - Khảo sát GV môn phương pháp khoa trường kể - Thực nghiệm sưphạm thực Trường đạihọcsưphạm Hà Nội 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu - Khảo sát thực trạng năm học 2015-2016 - Thực nghiệm tiến hành từ tháng 10/2017 - 3/2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếpcận hệ thống 7.1.2 Tiếpcậnlực 7.1.3 Quan điểm tiếpcận trình 7.1.4 Quan điểm thực tiễn 7.1.5 Quan điểm dạy học hướng vào người học 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.1.1 Các phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết 7.2.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống lí thuyết 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 7.2.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 7.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm 7.2.2.6 Phươn g pháp chuyên gia 7.2.2.7 Phương pháp xử lí số liệu Luận điểm bảo vệ 8.1 Kĩ thiết kế họckĩ thuộc lực nghề nghiệp nhà giáo 8.2 Để TKBHtheo TCNL, sinhviêncần nhận thức đắn họctheotiếpcận lực, thiết kế dạy học, thiết kế học, KN TKBHtheo TCNL, phương pháp luận giáo dục phổ thông, hoạt động học tập đòi hỏi họcsinh phải chủ động tìm tòi, khám phá, thực hành đánh giá 8.3 Các biện pháp rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviêncần tác động đến nhận thức, phát huy tính chủ động tích cực kinh nghiệm tảng sinh viên, tạo môi trường học tập giàu hội trải nghiệm, thực hành, học hỏi rènluyện mang lại kết mong muốn Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lí luận - Xác định kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực góp phần phát triển lí luận nghiệp vụ sưphạm - Xác định kĩ thành phần kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực làm sở giúp sinhviênrènluyện 9.2 Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng kĩ thiết kế họcsinhviên thực trạng rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviên số trường đạihọcsưphạm Từ đề xuất biện pháp rènluyệnkĩTKBHtheotiếpcậnlựccho SV đạihọcsưphạm - Đề xuất 05 biện pháp rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm với nguyên tắc yêu cầu khoa họcđại 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm Chương 2: Thực trạng rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm Chương 3: Biện pháp rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênđạihọcsưphạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈNLUYỆNKĨNĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌCTHEOTIẾPCẬNNĂNGLỰCCHOSINHVIÊNĐẠIHỌCSƯPHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Những nghiên cứu thiết kế họctheotiếpcậnlực Các nhà khoa học giáo dục đề xuất mô hình thiết kế dạy học số mơ hình nhắc đến: Mơ hình ADDIE; Mơ hình tìm tòi Algorit (Algo- Heuristic Model; Mơ hình thiết kế Dick Carey (Dick Carey Model); Mơ hình rập khn nhanh kiểu xốy ốc (Rapid Prototyping (spiral) Model); Mơ hình tối thiểu hóa (Minimalism Model) Một số cơng trình Đặng Thành Hưng có tính lí luận giới thiệu mơ hình TKBH mang tính chất kĩ thuật gồm thành phần sau: Thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung học tập, thiết kế hoạt động người học, thiết kế phương pháp, thiết kế phương tiện học liệu, thiết kế tổng kết hoạt động nối tiếp, thiết kế môi trường học tập Những nghiên cứu kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Thiết kế học gắn liền với thành tựu lý thuyết tâm lý học hành vi, tiêu biểu cơng trình nghiên cứu Briggs Wager (1992), Merill (1983), Dick Carey (2001)… Robetrt M.Gangne đưa chín kiện dạy học làm sở cho việc thiết kế dạy học là: Gây ý- thông báo mục tiêu học tập gây động học tập – Ôn gợi kiến thức có liên quan biết- trình bày tài liệu – Cung cấp hướng dẫn học tập cần thiết – Thực hoạt động học tập để làm sáng tỏ học – Cung cấp phản hồi – Đánh giá – Vận dụng Trong năm gần đây, Việt Nam có nhiều tác giả đề cập đến việc hình thành kỹ thiết kế học như: Đặng Thành Hưng “Kỹ thuật thiết kế họctheo nguyên tắc hoạt động”; Ngô Anh Tuấn với viết “Các khuynh hướng cách tiếpcận thiết kế dạy học công nghệ dạy học”; Vũ Xuân Hùng “Tiếp cậnlực thực thiết kế dạy học giáo viên dạy nghề”; Tạ Quang Tuấn “Phương pháp viết mục tiêu nhận thức dạy học”, Qua việc tìm hiểu cơng trình nghiên cứu kỹ TKBH với số lượng ngày nhiều, có nhiều đóng góp cho việc cao chất lượng thiết kế học Nhìn chung cơng trình nghiên cứu theo ba hướng chính: -Nghiên cứu sở lý luận TKBH -Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào TKBH -Nghiên cứu đề xuất quy trình rènluyện kỹ TKBHchosinhviênđạihọcsưphạm 1.1.2 Những nghiên cứu rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Các tiếpcậnlực phát triển mạnh mẽ năm 1990 với hàng loạt tổ chức tầm cỡ Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales… Các tiêu chuẩn tiếpcậnlực xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu trị, kinh tế, cách để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu Rất nhiều học giả nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếpcậnlực hiệu để giúp cho Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu nơi làm việc Những người chuyên làm công tác đào tạo phát triển sử dụng mơ hình lực để xác định cách rõ ràng lực cụ thể tổ chức cá nhân để nâng cao chất lượng hiệu việc thực nhiệm vụ thống khả cá nhân với lực cốt lõi tổ chức Gần đây, có luận án nghiên cứu rènluyệnkĩhọc tập, rènluyệnkĩ nghề chosinh viên, rènluyệnkĩ dạy học trực tiếpkĩsưphạm nói chung… cụ thể: Tác giả Dương Hoàng Oanh với đề tài: “Xây dựng qui trình rènluyện kỹ thiết kế dạy thực hành kỹ thuật điện tử chosinhviênsưphạm kỹ thuật trường ĐHSP Hà Nội”; Trịnh Đông Thư “Sử dụng tập để rènluyệnchosinhviên kỹ soạn họcsinh học; Tác giả Nguyễn Văn Hồng, Ninh Thị Bạch Diệp “Quy trình thiết kế tổ chức học giáo án điện tử” Tóm lại: Trên giới Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu kĩ năng, kĩ TKBH, rènluyệnkĩTKBH Tuy nhiên chưa 12 lực SV Bảng 2.1 Tự đánh giá SV KN TKBHtheo TCNL Tiêu chí Tính Tính Tính đầy đủ thục linh hoạt ĐTB Kỹ ĐLC KN xác Quan sát 3.05 0.94 địn (n=60) h Bảng hỏi 3.10 0.95 (n= 585) thi Sản phẩm ết 2.95 0.94 (n=60) kế Chung 3.03 0.94 mụ Mức độ c Trung bình tiê u KN xác Quan sát 2.82 0.96 địn (n=60) h Bảng hỏi 2.80 0.98 (n= 585) thi Sản phẩm ết 2.66 0.96 (n=60) kế Chung 2.76 0.96 nội du Mức độ Trung bình ng KN thi ết kế ho ạt độ ng Quan sát (n=60) Bảng hỏi (n= 585) Sản phẩm (n=60) Chung Chung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2.87 0.96 2.86 0.97 2.94 0.96 2.85 0.94 2.83 0.96 2.93 0.95 2.70 0.95 2.68 0.96 2.82 0.95 2.79 0.95 2.79 0.97 2.89 0.96 Trung bình Trung bình Trung bình 2.75 0.98 2.43 0.94 2.67 0.96 2.75 0.97 2.40 0.98 2.65 0.97 2.54 0.99 2.57 0.98 2.59 0.97 2.68 0.97 2.46 0.98 2.63 0.97 Trung bình Yếu Trung bình 3.58 0.92 3.36 0.99 3.33 0.95 3.42 0.95 3.53 0.91 3.32 0.85 3.32 0.96 3.39 0.91 3.50 0.98 3.48 0.95 3.30 0.96 3.43 0.96 3.54 0.96 3.34 0.93 3.31 0.96 3.41 0.94 13 Mức độ Khá học KN xác Quan sát 3.50 0.95 địn (n=60) h Bảng hỏi 3.52 0.93 (n= 585) lựa chọ Sản phẩm 3.53 0.94 n (n=60) ph Chung 3.51 0.94 ươ Mức độ Khá ng ph áp, ph ươ ng tiệ n DH KN xác Quan sát 3.51 địn (n=60) h Bảng hỏi 3.54 (n= 585) lựa chọ Sản phẩm 3.53 n (n=60) Mô Chung 3.51 Trung bình Trung bình Trung bình 3.15 0.92 3.13 0.97 3.26 0.95 3.10 0.95 3.10 0.91 3.24 0.93 3.10 0.95 3.04 0.97 3.23 0.96 3.11 0.94 3.08 0.95 3.25 0.95 Trung bình Trung bình Trung bình 0.97 3.16 0.92 3.13 0.98 3.27 0.95 0.94 3.09 0.94 3.11 0.91 3.24 0.93 0.95 3.11 0.94 3.07 0.98 3.24 0.96 0.95 3.12 0.93 3.10 0.95 3.25 0.95 14 i trư ờn g Thi ết kế tổn g kết Mức độ Khá Trung bình Trung bình Trung bình KN TKBHtheo TCNL = 3,05 (Trung bình) Tự đánh giá mức độ kĩTKBHtheo TCNL SV mô tả cụ thể bảng 2.1 Kết cho thấy, KN TKBHtheo TCNL SV sưphạm mức độ trung bình (ĐTB = 3,05) xét tất KN thành phần: KN xác định thiết kế mục tiêu; KN xác định lựa chọn nội dung; KN xác định thiết kế hoạt động học tập; KN xác định lựa chọn phương pháp, phương tiện; KN xác định lựa chọn môi trường thiết tổng kết Điều có nghĩa q trình rènluyện tất KN TKBHtheo TCNL, SV làm phần nội dung KN, nhiên thiếu sót, lung túng thực thao tác KN; SV biết vận dụng điều kiện khác giải vấn đề, mức dập khuân máy móc, mức sang tạo chưa phổ biến Xét theo tiêu chí đánh giá, tính linh hoạt có (ĐTB = 3.10), thấp so với tính đầy đủ (ĐTB = 3,51), tính thục (ĐTB = 3,12) Theo kết nghiên cứu tất phương pháp khác nhau, nhận thấy: Kết điều tra sản phẩm SV thấp so với kết điều tra bảng hỏi quan sát Điều cho thấy, SV thực hành động KN TKBH cách tương đối đầy đủ số lượng song chất lượng chưa cao, thiếu tính linh hoạt, sáng tạo điều kiện khác 2.3.2 Thực trạng mức độ kĩ thành phần kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcsinhviên 15 2.3.2.1 Thực trạng kĩ xác định thiết kế mục tiêu theo TCNL 2.3.2.2 Thực trạng kĩ xác định lựa chọn nội dung học tập theo TCNL 2.3.2.3 Thực trạng kĩ xác định thiết kế hoạt động học tập theotiếpcậnlực 2.3.2.4 Thực trạng kĩ xác định lựa chọn phương pháp, phương tiện, học liệutheo tiếpcậnlực 2.3.2.5 Thực trạng kĩ thiết kế môi trường, thiết kế tổng kết hướng dẫn theotiếpcậnlực 2.3.3 Thực trạng rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực 2.3.3.1 Thực trạng mức độ cần thiết rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực 2.3.3.2 Thực trạng nội dung rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực 2.3.3.3 Thực trạng qui trình rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực 2.3.3.4 Nguyên tắc rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Bảng 2.19 Thực trạng giảng viênsử dụng nguyên tắc rènluyện KN TKBHtheotiếpcậnlực STT Nội dung Kết điều tra SL % TB Nguyên tắc trải nghiệm 97 16.17 Nguyên tắc chủ động, tích cực 86 14.33 Nguyên tắc tự rènluyệnsinhviên 93 15.50 Nguyên tắc chia sẻ hợp tác 89 14.83 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 54 9.00 6 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 34 5.67 7 Nguyên tắc dựa vào người học 57 9.50 Nhóm nguyên tắc hướng vào người học GV sử dụng nhiều 16 cả: Nguyên tắc trải nghiệm; Nguyên tắc tự rènluyệnsinh viên; Nguyên tắc chia sẻ hợp tác Những nguyên tắc định thành công việc rèn lyện KN TKBHtheo TCNL 2.3.3.5 Thực trạng đường rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Chúng đưa bốn đường rèn luyện: Thông qua dạy học môn học; rènluyện hoạt động thực hành sư phạm; rènluyện giao lưu tự học; thông qua đánh giá sản phẩm củ GV SV Hình thức GV SV lựa chọn nhiều là: Rènluyện thông qua hoạt động thực hành thực tập sưphạm Cùng với nguyên tắc hướng đến hoạt động người học đường giúp người học gắn lí thuyết với thực tiễn, rèn luyện, khám phá thân hoàn thiện KN 2.3.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kết rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcsinhviên Bảng 2.20 Đánh giá giảng viênsinhviên yếu tố ảnh hưởng đến rènluyện KN TKBHtheotiếpcậnlực STT Nội dung Đặc điểm sinhviênsưphạmkĩ thiết kế họctheotiếpcận lực: Tâm lý, hiểu biết mặt lí luận, thái độ… Nănglực giảng dạy giảng viên Hoạt động thực hành, thực tập sưphạm Quản lí đào tạo học tập Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, môi trường rènluyện Kết điều tra TB 98 16.3 85 14.1 96 16.0 93 15.5 24 4.00 Yếu tố ảnh hưởng GV SV lựa chọn nhiều thuộc thân SV, hoạt động thực hành, thực tập chưa phân bố 17 đồng kìhọc tần suất SV thực hành Yếu tố ảnh hưởng phụ thuộc vào lực GV Người GV cần hiểu sâu sắc học, TKBHtheo TCNL để hướng dẫn, trợ giúp SV Kết luận chương 2.1 Qua khảo sát thực trạng cho thấy phần lớn giảng viênsinhviên có nhận thức kĩ thiết kế họctheotiếpcận lực, biện pháp cách thức tiến hành rènluyệnkĩ 2.2 Bên cạnh sinhviên nhiều hạn chế mặt nhận thức lí luận rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcSinhviên hạn chế mặt thực hành, rèn luyện, giảng viênsử dụng nhiều phương pháp khác phần lớn sinhviên chưa hứng thú chưa thực nhiều dựng lại mức độ 2.3 Qua khảo sát cho thấy học phần lí luận dạy học, phương pháp giảng dạy mơn, rènluyện NVSP thường xuyên chưa đáp ứng nhu cầu dạy họctheotiếpcậnlực Hoạt động thực hành, rènluyệnkĩ nghề có kĩ thiết kế học chưa bố trí hợp lý: Thời gian ít, lớp học lại q đơng Vì kĩ thiết kế họcsinhviên chưa tốt 2.4 Còn thiếu nhiều phương tiện, sở vật chất, tài liệu cần thiết cho trình rèn luyện, thực hành kĩTKBH Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng rènluyện KN TKBHsinh viên, yếu tố thuộc thân giảng viên: Sử dụng nhiều phương pháp chưa qui trình hiệu chưa cao, bên cạnh số giảng viênsử dụng phong cách phương pháp dạy học truyền thống, thiếu tích kích thích nhu cầu người học yếu tố thuộc thân người học: sinhviên khơng có hứng thú, tích cực rènluyệnkĩ Đây vấn đề cần quan tâm, giải Kết khảo sát thực trạng, sở để đề xuất biện pháp rènluyệnkĩTKBHchosinhviênsưphạmtheotiếpcậnlực 18 Chương CÁC BIỆN PHÁP RÈNLUYỆNKĨNĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌCTHEOTIẾPCẬNNĂNGLỰCCHOSINHVIÊNĐẠIHỌCSƯPHẠM 3.1 Cơ sở nguyên tắc xác định biện pháp 3.2 Biện pháp rènluyệnkĩTKBHtheotiếpcậnlựcchosinhviên 3.2.1 Thiết kế chuyên đề lí luận kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực module Thiết kế họctheo hướng module, tích hợp lý thuyết thực hành kĩ hướng tới tiếpcậnlực thực nhiệm vụ dạy học Mỗi module đơn vị dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách logic, chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức rènluyện hệ thống công cụ đánh giá kết rèn luyện, chúng gắn bó với thành chỉnh thể thống 3.2.2 Xây dựng qui trình rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực 3.2.2.1 Xây dựng qui trình rènluyện Bao gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị; Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức rènluyện KN TKBHtheo TCNL; Giai đoạn 3: Giai đoạn kiểm tra, đánh giá kết rènluyện 3.2.2.2 Thiết kế nội dung rènluyện KN TKBHtheo TCNL 3.2.3 Sử dụng dạy học vi mô rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Dạy học vi mơ hình thành người họckĩ riêng biệt, cụ thể thông qua việc tổ chức hoạt động thực hành, thông qua việc tổ chức hoạt động giúp SV khám phá cách học thân, tìm 19 biện pháp chiếm lĩnh KN cần thiết, tăng khả sáng tạo họ TKBHtheo TCNL thông qua dạy học vi mơ, giúp em hình thành, hồn thiện KN cách khoa học, vững chắc, tránh kiểu học vẹt, hàn lâm Có khái quát bước rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựctheo sơ đồ sau: 3.2.4 Sử dụng nghiên cứu họcrènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực Nghiên cứu học (NCBH) cách tổ chức học nghề sinhviên trường phổ thông, SV hiểu nội dung dạy học cải tiến phương pháp dạy tham gia vào nghiên cứu học Việc rènluyện KN TKBH đảm bảo bước NCBH, khơng đòi hỏi chun mơn cao sinh hoạt chuyên môn GV, với mục đích hình thành cho SV kĩTKBHtheotiếpcậnlực Mặt khác giúp SV làm quen với môi trường làm việc tập thể nhằm cải thiện KN qua học cụ thể Thông qua hoạt động NCBH, sinhviên chủ động tham gia vào hoạt động nhóm tìm kiếm giải pháp, sáng tạo rènluyện KN TKBHtheotiếpcậnlực thông qua việc chia sẻ, góp ý, học hỏi lẫn nhau… 20 3.2.5 Áp dụng kĩ thuật đánh giá kĩtheotiếpcậnlực Đánh giá kết rènluyện KN TKBHtheo TCNL SV việc đánh giá kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm, giá trị, kết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, dựa vào tiêu chí xác định rõ 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Thực nghiệm sưphạm 3.4.1 Quá trình thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn thực nghiệm Mục đích Qui mơ thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm 3.4.1.2 Nội dung thực nghiệm Thiết kế chuyên đề lí luận kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực vận dụng năm biện pháp xây dựng để rènluyện Thực hành kĩ thiết kế học 3.4.1.3 Giả thuyết thực nghiệm 3.4.1.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành Qui trình thực nghiệm Tiêu chí đánh giá kết nhận thức kĩ thiết kế học 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.2.1 Kết định lượng Kết đánh giá sản phẩm thiết họctheotiếpcậnlựcsinhviên Bảng 3.2 Bảng đánh giá kĩTKBHtheotiếpcậnlực SV Kết Các KN thành phần Các tham số TN Trước TN Sau TN TB ĐLC TB ĐLC 5,33 0,884 7,59 0,733 Giá trị p 0,00 21 1.KN xác định thiết kế mục tiêu học KN xác định thiết kế nội dung học ĐC 5,77 Giá trị P 0,935 6,59 0,73 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,57 TN 5,50 1,070 7,66 0,95 0,00 ĐC 5,60 1,040 6,24 1,01 0,13 Giá trị P 0,60 0,00 1, 43 TN 5,07 0,86 7,55 0,78 0,47,45 0,00 ĐC 5,06 0,95 5,97 1,14 0,09 Giá trị P 0,66 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn KN xác định lựa chọn phương tiện, học liệu dạy học KN thiết kế môi trường học tập 0,15 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn KN xác định thiết kế hoạt động người học 0,946 1, 25 TN 5,57 0,81 7,17 0,80 0,00 ĐC 5,67 0,77 6,38 0,82 0,07 Giá trị P 0,77 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,43 TN 5,06 0,83 7,52 0,87 0,00 ĐC 5,07 0,97 6,31 0,85 0,14 Giá trị P 0,75 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,00 1,06 Để xác nhận thay đổi mức độ KN TKBHtheo TCNL, tiến hành kiểm định T – test với hai mẫu độc lập Kiểm định T – test cho kết (sig.) p kỹ thành phần nhỏ 0.05 Điều cho thấy có khác biệt kết trước sau thực nghiệm biện pháp tác động khơng có trước Kết chứng minh, nhờ có biện pháp tác động, KN TKBHtheo TCNL sau thực nghiệm tăng cao hơm so với trước thực nghiệm, 22 biến liên quan đến lớp thực nghiệm kiểm soát mức độ định Do vậy, kết cho thấy hiệu biện pháp tác động khẳng định giả thuyết thực nghiệm: KN TKBHtheo TCNL SV cải thiện Kết tự đánh giá SV thay đổi KN TKBHtheo TCNL Chúng tiến hành thực nghiệm thay đổi kĩ thành phần Chi tiết trình bày luận án Kết đánh giá kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcsinhviên qua nghiên cứu trường hợp Chúng tiến hành nghiên cứu ba trường hợp để thấy thay đổi tác động biện pháp rènluyện Chi tiết trình bày luận án 3.4.2.2 Kết định tính 23 Kết luận chương Các biện pháp rènluyệnkĩTKBHtheo TCNL cho SV sưphạm đa dạng phong phú, tất môn học, hình thức hoạt động người học, nhiên tất hành động diễn theo qui trình định: Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị; Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức rènluyện KN TKBHtheo TCNL; Giai đoạn 3: Giai đoạn kiểm tra, đánh giá kết rènluyện Đi từ nhận thức lí luận đến rènluyện hình thành KN Chu trình lập lập lại nhiều lần trình hình thành KN SV trình lâu dài liên tục Xây dựng biện pháp rènluyện KN TKBHtheo TCNL cần đảm bảo logic khoa học: Đi từ nhận thức lí luận kĩ thành phần, thao tác hình thành kĩ năng, sau đến thực hành rènluyện KN Vì chúng tơi xây dựng ba nhóm phương pháp: Nhóm phương pháp xây dựng chuyên đề lí luận rènluyện KN TKBHtheo TCNL cho SV module; Nhóm thứ nhằm giúp SV vận dụng lí thuyết vào thực hành thiết kế học cụ thể chương trình sách giáo khoa phù hợp với chuyên ngành đào tạo Nhóm thứ ba: Sử dụng công cụ đánh giá để nhận xét đánh giá, điều chỉnh hoạt động rènluyện KN TKBHtheo TCNl cho SV Ngoài để thực tốt biện pháp kể cần trang bị cho SV KN học tập khoa học, đại, thay đổi phương thức học tập truyền thống; trang bị nguồn lựccần thiết cho việc rènluyện KN, đồng thời phối hợp chặt chẽ với trường phổ thơng để SV có có hội thực hành, trải nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy vận dụng biện pháp vào rènluyệnkĩTKBHtheo TCNL chosinhviên ĐHSP có tác động tích cực đến kết học tập cải thiện mức độ thành thục kĩ lớp TN đầu tăng lên rõ rệt so với lớp TN đầu vào Trong kĩ thiết kế hoạt động 24 học tập kĩ xác định phương pháp, phương tiện thực tốt Thông qua quan sát, trò chuyện với sinhviên lớp thực nghiệm chuyên gia trực tiếp tham gia giảng dạy khẳng định tính đắn biện pháp đề xuất, góp phần cao hiệu đào tạo sinhviênsưphạmKĩTKBHtheotiếpcậnlực có vai trò quan trọng tạo nên thành cơng giảng hành trang thiếu hoạt động nghề nghiệp giáo viên sau Sinhviêncầnrènluyện từ ngồi ghế nhà trường, tiếp tục rènluyện làm việc trường phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Lí luận Luận án đề cập làm rõ khái niệm đề tài: Đào tạo theotiếpcận lực, học, thiết kế học, kĩ thiết kế họctheotiếpcận lực, cấu trúc kĩTKBHtheo TCNL, tiêu chí đánh giá kĩ năng, nguyên nhân ảnh hưởng đến rènluyệnkĩ thiết kế họcsinhviên 1.2 Thực trạng Đa số sinhviên nhận thức chưa thiết kế họckĩTKBHtheotiếpcậnlực tầm quan trọng thành cơng nghề nghiệp sau Giảng viên nhận thức kĩTKBHtheotiếpcận lực, việc triển khai thực rènluyệnchosinhviên chưa có hiệu Giảng viênsinhviên đánh giá kĩ thiết kế họcsinhviên mức độ trung bình Tuy nhiên tự đánh giá sinhviên cao so với đánh giá giảng viên Phương pháp hình thức sử dụng để rènluyện KN TKBHtheo TCNL chosinhviên chưa phong phú không trọng đến thực hành, thực khơng qui trình, lớp học q đơng 25 Kết thực trạng cho thấy thời gian giành cho thực hành, rènluyệnkĩ nghề sinhviên chưa tương xứng với yêu cầu nghề Điều kiện môi trường, sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu rènluyện SV Kiến nghị 2.1 Đối với trường đạihọcsưphạm Nhà trường đạihọcsưphạmcần thay đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy họchọc phần rènluyện NVSP thường xuyên học phần phương pháp giảng dạy môn trọng vào kĩ bản, có kĩTKBHCần dành nhiều thời gian cho việc hình thành kĩ nghề lực nghề nghiệp chosinhviên 2.2 Đối với giảng viên trường sưphạm Liên tục cập nhật, thay đổi phương pháp dạy họctheo hướng tiếpcận lực, tập trung vào trải nghiệm người học, nhằm cao hứng thú, tính tích cực học tập, rènluyệnsinhviên Giảng viêncần thường xuyên rènluyện cao tay nghề, có kĩ thiết kế họctheotiếpcậnlực để có kinh nghiệm thực tiễn rènluyệnchosinh viên, tránh lí thuyết sng Sử dụng trang thiết bị đại 2.3 Đối với sinhviênđạihọcsưphạmSinhviêncần nhận thức đầy đủ vai trò rènluyệnkĩ dạy học, có kĩTKBHtheotiếpcậnlực từ ngồi ghế nhà trường tạo nên thành công hoạt động nghề nghiệp thân sau Chủ động, tích cực học tập, tự lập kế hoạch rènluyệnkĩ Tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu kĩ năng, lí thuyết dạy họcđại Ln có thái độ cầu tiến học hỏi từ thầy cô bạn sinh viên, sẵn sàng nhận nhiệm vụ học tập cách hăng say, hứng thú DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Loan, Một số biện pháp rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênsư phạm, tạp chí giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 5/2018 tr 49 – 52 Trần Thị Loan, Rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinhviênsưphạm tạp chí khoa học giáo dục, số 04, tháng 04/2018 tr45 - 48 Trần Thị Loan, Thực trạng rènluyệnkĩ thiết kế họctheotiếpcậnlựcchosinh vên đạihọcsư phạm, tạp chí thiết bị giáo dục, số 175 kì – 6/2018 tr 155 - 157 ... luận rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên đại học sư phạm Chương 2: Thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên đại học sư phạm Chương 3: Biện pháp rèn. .. pháp rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên đại học sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1... trạng kĩ thiết kế học sinh viên thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên số trường đại học sư phạm Từ đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ TKBH theo tiếp cận lực cho SV đại học