Bài viết đề xuất các năng lực giáo dục hướng nghiệp của sinh viên đại học sư phạm. Trên cơ sở các bước trong quy trình xây dựng năng lực, chúng tôi đã xây dựng được 20 năng lực trong đó có 5 năng lực vai trò của người làm công tác giáo dục hướng nghiệp, 7 năng lực cốt lõi và 8 năng lực chuyên môn về giáo dục hướng nghiệp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 65-72 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0029 XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trương Thị Hoa Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết đề xuất lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên đại học sư phạm Trên sở bước qui trình xây dựng lực, chúng tơi xây dựng 20 lực có lực vai trị người làm cơng tác giáo dục hướng nghiệp; lực cốt lõi lực chun mơn giáo dục hướng nghiệp Từ khóa: Sinh viên, sinh viên đại học sư phạm, lực, giáo dục hướng nghiệp, lực giáo dục hướng nghiệp Mở đầu Nghị 29-NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua, xác định mục tiêu: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1] Có nhiều quốc gia giới đề cập đến lực hướng nghiệp cho chuyên gia phát triển nghề nghiệp nhà tư vấn nghề Các nghiên cứu xác định lực cốt lõi lực chuyên môn tường minh cụ thể cho vị trí cơng việc [4, 5, 6, 7, 8] Tuy nhiên, việc xác định lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm chưa đề cập đến Trước đòi hỏi xã hội, trước yêu cầu cấp thiết lựa chọn nghề học sinh, góp phần vào việc phân luồng sau trung học sở định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông, việc xác định lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên sư phạm vô cần thiết Trên sở nghiên cứu lực hướng nghiệp chuyên gia phát triển nghề nghiệp nhà tham vấn nghề nước giới, đề xuất lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm Ngày nhận bài: 15/12/2017 Ngày sửa bài: 20/2/2018 Ngày nhận đăng: 25/2/2018 Liên hệ: Trương Thị Hoa, e-mail: hoatlgd@yahoo.com 65 Trương Thị Hoa 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực giáo dục hướng nghiệp Có nhiều quan niệm lực, theo quan điểm nhà Tâm lí học: “Năng lực tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao” [2] Tuy nhiên quan niệm phổ biến coi: “Năng lực khả xác định yêu cầu tình phức tạp để giải nhiệm vụ phức tạp thông qua việc kích hoạt kiến thức chun mơn, kĩ năng, kinh nghiệm, cảm xúc, giá trị, sở thích động lực hành động cách độc lập có mục đích theo tình huống” [3] Năng lực giáo dục hướng nghiệp lực chuyên môn, gắn liền với hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thơng Như hiểu lực giáo dục hướng nghiệp thực hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua việc vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ hướng nghiệp trình thực hoạt động 2.2 Khung lực hướng nghiệp số quốc gia giới Trên giới, số quốc gia không xác định lực cho giáo viên giáo dục hướng nghiệp mà xác định lực hướng nghiệp vai trị vị trí khác Mỹ, Ai len xác định lực hướng nghiệp để đào tạo nhân viên tư vấn nghề nghiệp; Mỹ, Canada, Hội đồng Công nghiệp nghề nghiệp Úc (CICA), Anh, Nam Phi xác định lực hướng nghiệp để đào tạo chuyên gia phát triển nghề nghiệp Cụ thể: Năng lực cho nhân viên tư vấn nghề nghiệp xác định Hiệp hội Hướng dẫn Giáo dục Hướng nghiệp Quốc tế (IAEVG), Hiệp hội Phát triển Nghề nghiệp Quốc gia (NCDA) Mỹ Ai len bao gồm lực sau: Thể hành vi đạo đức thích hợp hành vi chun nghiệp việc hồn thành vai trò trách nhiệm; Thể vận động lãnh đạo thúc đẩy học hỏi, phát triển nghề nghiệp mối quan tâm khách hàng; Thể nhận thức đánh giá khác biệt văn hoá để tương tác hiệu với tất khách hàng; Đa sắc tộc, đa văn hóa; Khả nhạy cảm xã hội giao thoa văn hóa; Tích hợp lí thuyết nghiên cứu vào thực tiễn hướng dẫn, phát triển nghề nghiệp, tư vấn tham vấn; Nghiên cứu/đánh giá; Lí thuyết thực hành hướng nghiệp, giáo dục hướng dẫn cá nhân/xã hội suốt đời; Các kĩ tư vấn cá nhân nhóm; Đánh giá cá nhân nhóm; Khả giao tiếp hiệu với đồng nghiệp khách hàng, sử dụng ngơn ngữ thích hợp; Kĩ hợp tác hiệu chuyên gia; Kiến thức cập nhật xu hướng giáo dục, đào tạo, việc làm, thị trường lao động vấn đề xã hội; Kiến thức trình phát triển nghề nghiệp suốt đời; Quản lí thơng tin, tài ngun; Cơng nghệ Năng lực cho chuyên gia phát triển nghề nghiệp Canada, Hội đồng Công nghiệp nghề nghiệp Úc (CICA); Ở Vương quốc Anh, Chính phủ Xcốt-len, Nam Phi xác định lực cốt lõi bao gồm: Thực hành đạo đức, tuân thủ pháp luật; Kĩ giao tiếp hỗ trợ; Truyền thông hiệu quả; Kiến thức phát triển nghề nghiệp; Lồng ghép lí thuyết nghiên cứu vào thực tiễn; Phát triển lực cá nhân hiểu biết hạn chế; Triển khai đánh giá nghề nghiệp; Sử dụng thông tin nghề nghiệp hiệu quả; Cung cấp dịch vụ phát triển nghề nghiệp có hiệu quả; Năng lực xây dựng trì mối quan hệ; Năng lực cộng tác; Quản lí đa dạng lực chuyên môn: Tự cập nhật kiến thức, kĩ thân; Phát triển công việc; Tư vấn nghề nghiệp/tham vấn nghề; Quảng bá, quản lí thực dịch vụ; Thực hành chuyên môn; Hỗ trợ tuyển dụng; Phát triển cung cấp chương trình học nghề; Quản lí/Thực chương trình; Giáo dục Phát triển Nghề nghiệp; Đào tạo khách hàng đồng nghiệp; Hoạt động mạng lưới xây dựng quan hệ đối tác; 66 Xác định lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên đại học sư phạm Phối hợp với bên liên quan; Thiết kế chiến lược phát triển nghề nghiệp; Xây dựng lực cộng đồng, [4, 5, 6, 7, 8] 2.3 Qui trình xây dựng lực giáo dục hướng nghiệp Khi xây dựng lực nghề nghiệp thường việc phân tích đặc điểm, yêu cầu hoạt động nghề nghiệp công việc phải làm Trên sở công việc phải làm, xác định danh mục mức độ kiến thức, kĩ thái độ yếu tố tâm lí khác để triển khai cơng việc có hiệu quả, sở xác lập bước xây dựng khung lực giáo dục hướng nghiệp Bước Xác định mục đích khung lực Thơng thường khung lực dùng làm tham chiếu trình xây dựng mục tiêu, chương trình, tổ chức đào tạo đánh giá kết đào tạo nghề; tham chiếu tuyển dụng, sử dụng, đề bạt, bồi dưỡng, đãi ngộ người lao động Vì khung lực thường cơng cụ quản lí nhà quản lí công cụ để đánh giá cá nhân Bước Xác định vai trò giáo dục hướng nghiệp giáo viên hệ thống hoạt động nghề nghiệp Ở bước này, cần xác định chuẩn hoá vai trò giáo dục hướng nghiệp việc trợ giúp học sinh xác định ngành, nghề trường đào tạo ngành, nghề; vị trí hoạt động giáo dục hướng nghiệp chương trình giáo dục nhà trường vai trị, vị trí người giáo viên hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Yêu cầu bước phải xác lập danh mục thái độ, hành vi thể vai trò người giáo viên giáo dục hướng nghiệp Bước Phân tích đặc điểm, hệ thống cơng việc giáo dục hướng nghiệp nhà trường Ở bước này, phân tích cụ thể, chi tiết hệ thống cơng việc cần làm hoạt động giáo dục hướng nghiệp Yêu cầu bước phải lập danh mục công việc mức độ cần đạt hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bước Lập danh mục lực giáo dục hướng nghiệp (từ điển lực giáo dục hướng nghiệp) Ở bước vào danh mục vai trị người giáo viên làm cơng tác giáo dục hướng nghiệp (Bước 2) công việc phải làm giáo dục hướng nghiệp (Bước 3), thiết kế, xây dựng ngân hàng lực phù hợp với vai trị cơng việc giáo dục hướng nghiệp Bước Xây dựng khung lực Đây bước có tính chất định, bước cần phải làm công việc sau: Xác định khung lực nhằm trả lời câu hỏi công việc cần lực loại lực nào? Theo chuyên gia hướng nghiệp chia lực thành lực vai trò, lực cốt lõi lực chuyên môn Trên sở khung lực trên, lựa chọn xếp lực thành phần từ điển để đưa vào khung lực thành phần Trên sở lực thành phần, phân tích để xác lập báo yêu cầu kiến thức, thái độ, kĩ yếu tố tâm lí khác tương ứng với lực Sau xác định danh mục lực giáo dục hướng nghiệp, khảo sát 67 Trương Thị Hoa nhà khoa học giáo dục, quản lí giáo dục, giáo viên lực lập từ hiệu chỉnh hoàn thiện khung lực Bước Triển khai thực tiễn đo: Triển khai đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp đo mức độ đạt lực 2.4 Xác định lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm 2.4.1 Xác định mục đích khung lực giáo dục hướng nghiệp Khung lực giáo dục hướng nghiệp khung tham chiếu để xây dựng mục tiêu, chương trình, tổ chức đào tạo đánh giá kết đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên 2.4.2 Xác định vai trò giáo dục hướng nghiệp giáo viên hệ thống hoạt động nghề nghiệp Vai trò giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông định hướng ngành nghề cho học sinh giáo dục thái độ lao động đắn cho em - Vai trò giáo viên giáo dục hướng nghiệp hệ thống hoạt động nghề nghiệp chuyên gia chuyên trách tư vấn, tham vấn tâm lí nhà trường; giảng dạy môn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp môn Hoạt động giáo dục nghề phổ thơng theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo 2.4.3 Phân tích đặc điểm, hệ thống công việc giáo dục hướng nghiệp nhà trường a Phân tích đặc điểm cơng tác giáo dục hướng nghiệp * Về đối tượng: Công tác giáo dục hướng nghiệp hoạt động mà giáo viên phải trực tiếp làm việc với học sinh trình tìm hiểu, lựa chọn ngành, nghề tương lai Cơng tác giáo dục hướng nghiệp có hoạt động cụ thể sau: * Về hoạt động - Tư vấn hướng nghiệp: + Tư vấn học sinh việc lựa chọn ngành, nghề tương lai; + Tư vấn nhà trường hoạt động giáo dục hướng nghiệp - Tham vấn: + Tham vấn học sinh việc lựa chọn ngành, nghề tương lai; + Tham vấn học sinh giải khó khăn q trình lựa chọn ngành, nghề tương lai - Giảng dạy môn Giáo dục hướng nghiệp Giảng dạy lồng ghép/tích hợp Giáo dục hướng nghiệp với môn khoa học - Hoạt động giáo dục theo chương trình: Tổ chức hoạt động trải nghiệm; Các hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua sinh hoạt lớp; Các hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho phụ huynh học sinh b Phân tích hệ thống cơng việc giáo dục hướng nghiệp nhà trường - Tư vấn: Tìm hiểu nguyện vọng, sở trường, hứng thú, lực nghề, học lực, hồn cảnh học sinh thơng qua hồ sơ trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm, học sinh phụ huynh học sinh; Tiến hành phép đo cần thiết; Nghiên cứu mô tả nghề, rút yêu cầu nghề; Đối chiếu đặc điểm tâm sinh lí học sinh với yêu cầu nghề rút kết luận 68 Xác định lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên đại học sư phạm ban đầu; Nghiên cứu nhu cầu nhân lực thị trường lao động địa phương, quốc gia, khu vực quốc tế; Đối chiếu kết thu bước với kết luận ban đầu bước đưa lời khuyên; Hướng dẫn tìm trường, tìm khoa đào tạo hệ thống dạy nghề, cao đẳng, đại học - Tham vấn: Thiết lập mối quan hệ xác định mục tiêu, cách thức thực tham vấn nghề; Trợ giúp học sinh nhận thức vấn đề; Trợ giúp học sinh giải vấn đề; Trợ giúp học sinh định; Trợ giúp học sinh lập kế hoạch thực mục tiêu - Giảng dạy môn Giáo dục hướng nghiệp: Giảng dạy nội dung chủ đề qui định: Các lĩnh vực ngành nghề; lực, sở thích ngành, nghề; phát triển Tư vấn - Giảng dạy môn Hoạt động giáo dục nghề phổ thông: giảng dạy modun nghề theo kế hoạch nhà trường - Giảng dạy lồng ghép giáo dục hướng nghiệp giảng dạy môn học: Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp để lồng ghép/tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua giảng dạy môn học - Công tác chủ nhiệm: Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động lên lớp liên quan tới nội dung giáo dục hướng nghiệp theo chủ đề, kế hoạch nhà trường; Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động lên lớp; Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, thảo luận nội dung ngành, nghề, trường đào tạo 2.4.4 Lập danh mục lực giáo dục hướng nghiệp (từ điển lực giáo dục hướng nghiệp) trao đổi ý kiến chuyên gia Dựa kết phân tích đặc điểm, hệ thống công việc giáo dục hướng nghiệp nhà trường,chúng xây dựng 27 lực giáo dục hướng nghiệp Đồng thời tiến hành xin ý kiến 50 chuyên gia, lãnh đạo 20 giáo viên trường trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành 27 lực xây dựng Kết thể Bảng Bảng Mức độ cần thiết lực giáo dục hướng nghiệp xây dựng Năng lực Năng lực đồng cảm Năng lực tạo niềm tin Năng lực chia sẻ Năng lực tơn trọng Năng lực khuyến khích, động viên Năng lực thân thiện, thiện chí Năng lực trì mối quan hệ Năng lực tổ chức hoạt động GDHN Năng lực tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp 10 Năng lực dạy học lồng ghép kiến thức GDHN vào môn học 11 Năng lực tổ chức xây dựng nội dung GDHN cho học sinh 12 Năng lực tổ chức đánh giá kết GDHN Rất cần thiết 47,1 47,1 48,6 48,6 38,6 17,1 48,6 Các mức độ (tỉ lệ %) Tương Cần Ít cần đối cần thiết thiết 20,0 32,9 0,0 28,6 24,3 0,0 28,6 17,1 5,7 28,6 22,9 0,0 28,6 32,9 0,0 37,1 45,7 0,0 30,0 15,7 5,7 ĐTB Không cần thiết 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 4,14 4,23 4,20 4,26 4,06 3,71 4,21 75,7 8,6 15,7 0,0 0,0 4,60 67,1 8,6 24,3 0,0 0,0 4,43 61,4 15,7 22,9 0,0 0,0 4,39 70,0 15,7 14,3 0,0 0,0 4,56 71,4 15,7 12,9 0,0 0,0 4,59 69 Trương Thị Hoa 13 Năng lực công nghệ thông tin 15 Năng lực giao tiếp 16 Năng lực ứng xử 17 Năng lực tư 18 Năng lực phát triển nghề nghiệp cá nhân 19 Năng lực thiết kế, thực đánh giá chương trình GDHN 20 Năng lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn tư vấn, tham vấn, GDHN 21 Năng lực cập nhật thông tin xu hướng giáo dục, đào tạo, việc làm, thị trường lao động vấn đề xã hội 22 Năng lực giáo dục 23 Năng lực quản lí thơng tin 24 Năng lực hỗ trợ học tập 25 Năng lực làm việc với cộng đồng 26 Năng lực giảng dạy phát triển chương trình GDHN 27 Năng lực thiết lập mối quan hệ 28 Năng lực làm việc độc lập/nhóm 17,1 71,4 65,7 65,7 30,0 28,6 34,3 28,6 52,9 0,0 0,0 5,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,64 4,71 4,66 4,60 54,3 20,0 25,7 0,0 0,0 4,29 30,0 31,4 38,6 0,0 0,0 3,91 58,6 24,3 17,1 0,0 0,0 4,41 74,3 8,6 17,1 0,0 0,0 4,57 40,0 40,0 37,1 28,6 7,1 60,0 62,9 37,1 52,9 0,0 0,0 34,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,87 3,40 3,37 3,94 31,4 37,1 31,4 0,0 0,0 4,00 31,4 47,1 37,1 47,1 14,3 5,7 17,1 0,0 0,0 0,0 3,83 4,41 Thông qua kết bảng trên, cho thấy đánh giá mức độ Rất cần thiết Cần thiết lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên nhà khoa học, lãnh đạo giáo viên cao Cịn mức độ Ít cần thiết có Năng lực chia sẻ Năng lực trì mối quan hệ (chiếm tỉ lệ 5,7%) khơng có tỉ lệ mức Không cần thiết Kết thể sau: - Năng lực giao tiếp, lực ứng xử, lực quản lí thơng tin lực hỗ trợ học tập chiếm tỉ lệ 100% - Năng lực tư lực làm việc độc lập/nhóm chiếm tỉ lệ 94,3 94,2%; - Năng lực tổ chức đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp chiếm tỉ lệ 87,1%; - Năng lực xây dựng nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh chiếm tỉ lệ 85,7%; - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp chiếm tỉ lệ 84,3%; - Năng lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn tư vấn, tham vấn Năng lực cập nhật thông tin xu hướng giáo dục, đào tạo, việc làm, thị trường lao động vấn đề xã hội chiếm tỉ lệ 82,9%; - Năng lực trì mối quan hệ chiếm tỉ lệ 78,6%; - Năng lực chia sẻ Năng lực tôn trọng chiếm tỉ lệ 77,2%; - Năng lực dạy học lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp vào môn học chiếm tỉ lệ 77,1%; - Năng lực tạo niệm tin chiếm tỉ lệ 75,7%; - Năng lực thiết lập mối quan hệ Năng lực giảng dạy phát triển chương trình giáo dục hướng nghiệp chiếm tỉ lệ 68,5%; - Năng lực đồng cảm lực khuyến khích động viên chiếm tỉ lệ 67,2% 67,1%; 70 Xác định lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên đại học sư phạm - Còn lại lực khác chiếm tỉ lệ nhỏ 65% Năng lực thân thiện, thiện chí; Năng lực thiết kế, thực đánh giá chương trình giáo dục hướng nghiệp lực giáo dục Ngoài ý kiến đánh giá trên, cịn có góp sau: 27 lực nhiều, chưa mạch lạc, chưa phân nhóm; cịn giao bao nhiều; Năng lực thiết lập mối quan hệ lực trì mối quan hệ nên đưa thành lực; Năng lực giao tiếp Năng lực ứng xử nên gộp thành lực; 2.4.5 Xác định lực giáo dục hướng nghiệp Căn vào kết khảo sát cho thấy lực đưa cần thiết Bên cạnh nhận thấy góp ý nhà khoa học, lãnh đạo giáo viên hợp lí, chúng tơi gộp lại lực có nội hàm giống đưa 20 lực tổng số 27 lực xác định Dựa phân loại lực Bước 5, khái quát, tổng hợp lực phân thành lực sau: a Nhóm lực vai trị người làm cơng tác GDHN Năng lực đồng cảm Năng lực tạo niềm tin Năng lực tôn trọng Năng lực khuyến khích, động viên Năng lực thiện chí b Nhóm lực cốt lõi hoạt động GDHN Năng lực khai thác thơng tin, quản lí, sử dụng thông tin Năng lực giao tiếp, ứng xử Năng lực tư duy, giải vấn đề sáng tạo Năng lực làm việc độc lập 10 Năng lực làm việc nhóm 11 Năng lực tự chủ tự học 12 Năng lực thiết lập, trì mối quan hệ c Nhóm lực chun mơn hoạt động GDHN 13 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 Năng lực dạy học môn Hoạt động GD nghề phổ thông 15 Năng lực dạy học môn Hoạt động GDHN 16 Năng lực tổ chức dạy học lồng ghép kiến thức GDHN vào môn học 17 Năng lực tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp 18 Năng lực tổ chức hoạt động tham vấn hướng nghiệp 19 Năng lực phát triển nghề nghiệp cá nhân 20 Năng lực làm việc với cộng đồng 71 Trương Thị Hoa Kết luận Như vậy, sở nghiên cứu thực trạng tham khảo lực hướng nghiệp số quốc gia giới, xây dựng khung lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên gồm 20 lực, có lực vai trị, lực cốt lõi lực chuyên môn Trên sở lực này, xây dựng khung lực cụ thể để nhằm làm sở cho việc đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm Lời cảm ơn: Bài viết sử dụng kết nghiên cứu đề tài “Đào tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm” mã số B2016 – SHP – 05, Bộ Giáo dục Đào tạo tài trợ, TS Trương Thị Hoa làm chủ nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29/NQ-TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Nguyễn Quang Uẩn, 2010 Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Organisation for Economic Co-operation and Development OECD, 2002 OECD Review of Career Guidance Policies: Ireland Country Note Paris: OECD www.oecd.org/publishihg/corrigenda [4] Career Industry Council of Australia, 2011 Professional Standards for Australian Career Development Practitioners [5] Cedefop, 2009 Professionalising career guidance Practitioner competences and qualification routes in Europe, Cedefop panorama series; 164-Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities [6] European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP), 2009 Professionalising career guidance: Practitioner Competences and qualification routes in Europe, Office for the Official Publications of the European Communities: Luxembourg [7] NICE: Network for Innovation in Career Guidance and Counselling in Europe, 2015 European Competence Standards for Academic Training of Career Professionals Heidelberg: Heidelberg University [8] The Scottish Government, 2012 A Qualifications and Continuous Professional Development Framework for the Career Development Workforce in Scotland Edinburgh: The Scottish government Retrieved from http://www.scotland.gov.uk/Resource/0039/00396723.pdf ABSTRACT Defining the career education competency of students in education university Truong Thi Hoa Department of Psychology - Education, Hanoi University of Education This article promotes some career education competencies of students in education university Based on the process of competency-based development, we have developed 20 competencies, including competencies on the role of career education, core competencies and professional competencies about career education Keywords: Students, students in education university, competency, career education, career education competency 72 ... tạo lực giáo dục hướng nghiệp đo mức độ đạt lực 2.4 Xác định lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm 2.4.1 Xác định mục đích khung lực giáo dục hướng nghiệp Khung lực giáo dục hướng nghiệp. .. tạo lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên 2.4.2 Xác định vai trò giáo dục hướng nghiệp giáo viên hệ thống hoạt động nghề nghiệp Vai trò giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông định hướng. .. Xác định lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên đại học sư phạm - Còn lại lực khác chiếm tỉ lệ nhỏ 65% Năng lực thân thiện, thiện chí; Năng lực thiết kế, thực đánh giá chương trình giáo dục hướng nghiệp