Một số biện pháp giáo dục giới tính cho sinh viên đại học sư phạm

Xác định một số biện pháp giáo dục giới tính cho sinh viên đại học sư phạm nhằm trang bị cho họ các kiến thức cơ bản vẻ giới tính, tình yêu và hôn nhân, qua đó có thái độ và hành vi đúng

7384

BO GIAO DUC VA BAO TAO TRUONG DAL HOC Sif PHAM HA NỘI

PHAN BICH NGOC

MOT SO BIEN PHÁP GIAO DỤC GIỚI TÍNH CHO SINH VIEN DAI HOC SU PHAM

CHUYEN NGANH: LY LUAN LICH SU SU PHAM HOC

MA SO: 5.07.01

TOM TAT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2000

Công trình được hoàn thành tại Bộ môn Lý luận Giáo đục - Khoa Tâm lý-Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dân khoa học:

1.PGS.TS HÀ NHAT THANG

2 PGS.TS NGUYÊN VĂN LẺ

Phân biện 1: PGS.TSKH THÁI DUY TUYÊN

Viện khoa học giáo dục

Phan bien 2: PGS TS BANG QUOC BAG

Rộ giáo dục - dao tao

Phần biên 3: PGS TS NGO HIỆU

Trường CĐSP Nhà trẻ - Mẫu giáo TƯI

Luận ấn sẽ dược bảo vệ tại Hội đồng chấm Luận án cấp Nhà nước họp tại Trường Đại bọc Sư phạm Hà Nội vào hồi giờ ngày

nam 2900,

Có thể tìm hiếu Luận áu tủ: Thư viện Quốc gia Hà Nội, Thư viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

MO DAU

1, Lí đo chọn để tài

1.1 Tâm quan trọng cLa giáo dục giới tính

Trong những năm sẩn lây, dan số và phát triển trở thành một trong những

vấn đề cấp bách của thời đại Hiện tượng “bùng nổ dân số” đã gày sức ép nặng

nề đến đời sống xã hội, làm ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sóng ở cả cấp

vi mô lẫn vĩ mỏ Đứng trước thử thách lớn lao của sự gia táng dân số, Dang va

Nhà nước ta dã xem “Công tác Dân số - Kế hoạch hóa gia đình là một bộ phận quan trọng của chiến lược phát triển dat nước, là một trons những vấn đề kinh

tế - xã hội hàng dầu của nước ta, là một yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng

cuộc sống của từng người, từng gia đình và toàn xã hội”

Giáo dục giới tính là một chương trình nhằm cung cấp những kiên thức thích

hợp về giới tính của người dưới góc độ sinh lý học, tâm lý học, văn héa - xã hội và

đạo đức Giáo dục siới tính tập trung sự chú ý một cách chọn lọc vẻ sá thẻ, trong

các chủ đề về tự biết mình, về các quan hệ cá nhân, về quá trình phát triển giới tính

và các hoạt động tình dục cũng như sinh sản Do đó, việc đưa giáo dục giới tính

vào nhà trường là dồi hỏi khách quan, cấp bách và cần sớm được triển khai, trước hết ở các trường sư phạm Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài này là cần thiết

1.2 Giáo dục giới tính đối với sinh viên sư phạm

Sinh viên đại học là những người rất nhạy cảm với những cái tốt dẹp của cuộc sống Tuy nhiên, do nhiều yếu tố khác nhau, các tệ nạn xã hội đã xâm nhập vào các

trường đại học và trung học chuyên nghiệp Trước cuộc sống ở đô thị, sinh viên nói chung va sinh viên các trường đại học, cao đẳng sư phạm nói riêng, nhất là nữ sinh viên

rất dễ bị cuộc sống dô thị, chạy theo lối sống thực dụng và những cám đỏ về vặt chất, dẫn đến sự sa ngã Vì vậy, việc cham sóc - giáo dục giới tính, đời sống gia đình cho

sinh viên là rất cần thiết Đối với sinh viên sư phạm, tầm quan trọng của vido duc giới tính được nhân sấp đôi vì họ vừa là đối tượng của công tác giáo dục giới tính, vừa là

chủ thể của công tác này khi ra trường Do đó, chúng tôi chọn nghiên cứu "Một số biện pháp giáo dục giới tính cho sinh viên đại học sư phạm” làm dề tài luận án tẽn sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định một số biện pháp giáo dục giới tính cho sinh viên đại học sư phạm nhằm trang bị cho họ các kiến thức cơ bản vẻ giới tính, tình yêu và hôn nhân, qua đó có thái độ và hành vi đúng đối với vấn để nói trên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

-1-3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục giới tính cho sinh viên sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp giáo dục giới tính phù hợp với sinh viên đại học sư phạm

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xác lập được hệ thốns các biện pháp giáo dục giới tính một cách hợp

lí cho sinh viên đại bọc sư phạm thì kết quả giáo dục siới tính có thể được

nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện của nhà trường,

trước hết là phục vụ cho công tác Dân số - Kế hoạch hoá gia đình - một chủ

trương lớn của Đảng và Nhà nước ta

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu và tập hợp những vấn để lí luận về giáo dục giới tính có giá trị chỉ đạo cho việc nghiên cứu để tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ của sinh viên dại học sư phạm về giới

tính, về một số nói dung, biện pháp của giáo dục giới tính trong trường sư phạm

5.3 Để xuất và thử nghiệm một số biện pháp giáo dục giới tính đối với

sinh viên đại học sư phạm

6 Phạm vỉ nghiên cứu

Luận án tiến hành: Tìm hiểu nhận thức, thái độ, nguyện vọng của sinh viền về một số nội dung biện pháp giáo dục giới tính Trên cơ sở đó dạy thử nghiệm, đánh

giá kết quả; để xuất những biện pháp và hình thức bồi dưỡng cho sinh viên về

những vấn đề trên Đề tài được tiến hành trên 1500 sinh viên đại học và 600 sinh viên cao đẳng sư phạm Ngoài ra, chúng tôi còn tham đò ý kiến của 200 giáo viên các trường đại học và cao đẳng sư phạm có số sinh viên nói trên

7, Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và giải quyết các nhiệm vụ trên, chúng tôi đã sử dụng

phối hợp hệ thống các phương pháp nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu lí luận (đọc, phân tích cá- tài liệu .); phương pháp quan sát sư phạm (điển tra bằng An

két; phỏng vấn chuyên gia; tổng kết kinh nghiệm; thực nghiệm khoa bọc; phương pháp quan sát ): phương pháp nghiên cứu sản phẩm và thống ké toán học

8 Những đóng góp của luận án

§.1 Về lí luận Nghiên cứu của luận án góp phần làm sáng tỏ hơn những vấn

dé lí luận về giới tính, giáo dục giới tính (khái nệm, nội dung, cấu trúc, vai trò, ý nghĩa ) và mối quan hệ giữa giáo dục siới tính với sự hình thành và phát triển

nhân cách toàn điện Luận án xác định các biện pháp có hiệu quả trong việc giáo

dục giới tính cho sinh viên đại học sư phạm Trong hệ thống đó, có hai biện pháp

đã được phổ biến và đã dược kiểm chứng trong thực tiễn dạy học ở trường đại học

sư phạm: Xây dựng quy trình sử dụng biện pháp hình thức ngoại khoá và Tư vấn giáo duc gidi tinh cho sinh viên ở trường đại học su phạm

§.2 Về thực tiễn Luận án tiến hành: đánh giá được thực trạng việc sử đụng biện pháp giáo dục siới tính cho sinh viên đại học sư phạm; biên soạn tài liệu

hướng dẫn việc sử dụng biện pháp và nội dung giáo dục giới tính cho sinh viên

9 Cấu trúc và nội dung của luận án

Ngoài phần mở dầu (6 trang), phần kết luận và để nghị (2 trang), tài liệu tham khảo (7 trang), phụ lục (33 trang), nội dung luận án bao gồm 126 trang chia thành 3 chương chính như sau:

* Chương I - Cơ sở lí luận của vấn để giáo dục giới tính

* Chương 2 - Thực trạng giáo dục giới tính ở trường sư phạm

* Chương 3 - Một số biện pháp giáo dục giới tính cho sinh viẻn đại học sư phạm

Danh mục tài liệu tham khảo bao gồm 104 tài liệu

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

1.1 Lịch sử vấn để nghiên cứu

1.1.1 Giáo dục giới tính trên thế giới

Giáo dục giới tính là vấn để được nhiễu nước châu Âu quan tâm nghiên

cứu từ rất sớm Tuy nhiên, cẩn thấy rằng từ năm 1960 trở về trước vấn để giáo dục giới tính mới chỉ dược quan tâm ở một số nước châu Âu, châu Mỹ Đối

với nhiều nước châu Á, giáo dục giới tính còn là nh vực "cấm kị", xuất phát

từ những quan điểm phong kiến và tôn giáo Tình trang dé ít, dân số già, thiếu sức lao động trẻ, đã làm cho một phần sản xuất công nghiệp bị sút kém, sức sống xã hội suy giảm Thực trạng đó đòi hỏi Nhà nước phải có những chính sách khuyến khích sinh đẻ dành cho các cặp vợ chồng trẻ Như vậy, các nước

phát triển và chưa phát triển, đù đứng ở hai cực dân số đối lập nhau, song déu

có nhu cầu vẻ nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân và sự van minh

của toàn xã hội

1.1.2 Giáo dục giới tính ở Việt Nam

Nhận thức về giới có từ rất sớm trong văn hoá truyền thống Việt Nam Ngay từ

thời xa xưa, ông cha ta đã có quan niệm về giới, "Trời - Cha” "Mẹ - Đất” Trời -

Đất như một cặp Nam - Nữ Trong nền van hoá Chàm có những tượng thờ bàng đá thể hiện quan niệm rất rõ về đặc điểm giới và giới tính Thời gian gần đây, cùng

với giáo đục dân số, giáo dục giới tính bất đầu được quan tâm 1uy nhiên, công tác

giáo dục giới tính ở các trường đại học cũng chỉ mới dừng lại trong một số buổi

sinh hoạt Cau lạc bộ thanh niên, sinh viên Điều kiện kinh phí nghiên cứu khoa học chưa cho phép triển khai xây dựng chương trình giáo dục giới tính một cách

hệ thống, khoa học như mọi người mong muốn

1.2 Một số khái niệm cơ bản vẻ giáo dục giới tính

1.2.1 Khái niệm về giới Trong các lĩnh vực khoa học xã hội, giới là khái

niệm có phạm vi rộng, được dùng trong quá trình phân lớp các nhóm người

trong xã hội dựa trên các tiêu chí nhất định như theo nghề nghiệp (giới trí

thức, tiểu thương ), theo lứa tuổi (giới trẻ, giới già )

1.2.2 Khái niệm vẻ giới tính Giới tính là khái niệm chỉ tập hợp những đặc điểm, tính chất riêng biệt và những trải nghiệm của cá nhân về những tính chất

đó, tạo nên sự khác nhau giữa nam và nữ Giới tính hình thành từ hai nguồn gốc: nguồn gốc sinh học và nguồn gốc xã hội Như vậy, giới tính là hành vị, tâm lí, dạo đức theo kiểu nam hoặc nữ, chịu ảnh hưởng của xã hội hay một nên

văn hoá nào đó, vì vậy nó thay đổi theo thời đại

1.2.3, Khái niệm về tình dục Tĩnh dục (đésir sexuel) là sự phát triển tự nhiên và tất yếu của giới tính con người Khi con người đến tuổi dậy thì

(tuyến và cơ quan sinh dục phát triển) thì sự ham muốn khoái lạc tập trung vào

một đối tượng khác giới, kèm theo những tình cảm tốt đẹp Tình yêu là sự nảy

nở trên cơ sở những tình cảm này và trên mối quan hệ tình dục

1.2.4 Khái niệm về giáo dục siới tính Có nhiều định nghia về giáo dục giới tính Theo A.G Khơricova và D.B Kôlêxóp: "giáo dục giới tính là quá trình hướng vào việc vạch ra những nét, những ph ẩm chất, những đặc trưng và khuynh hướng phát triển của nhân cách nhằm xác định thái độ xã hội cần thiết của con người đối với những người thuộc giới khác”

Theo "Bách khoa toàn thư Y học phổ thông” do Pêtrôpxki chủ biên thì:

"Giáo dục giới tính là hệ thống các biện pháp y khoa và su phạm nhằm giáo

dục cho nhi đồng, thiếu niên và thanh niên có thái dộ đúng dân đôi với các vấn

đề giới tính" Định nghĩa không chỉ để cập đến giáo dục giới tính dưới góc độ

giáo dục học mà còn ở góc độ y học

1.2.5 Vài nét về giới tính và giáo đục giới tính trong văn hoá truyền thống

Việt Nam

1.3 Muc dich nhiệm vụ, nội dung, nguyên tac giáo dục giới tính

1.3.1 Mục đích giáo dục giới nh "Mục dích của giáo dục giới tính là

nhằm hình thành ở người học sự hiểu biết đúng đắn về bản chất các tiều chuẩn

và tâm thế đạo đức trong lĩnh vực quan hệ của hai giới và nhu cầu hành động

theo các tiêu chuẩn và tâm thế đó trong tất cả mọi lĩnh vực hoạt động”

1.3.2 Nhiệm vụ của giáo dục giới tính Giáo dục giới tính có các nhiệm vụ: giúp cho thế hệ trẻ có hiểu biết nhất định về giới tính và có kỹ năng xây

dựng các quan hé cha minh với người khác trên cơ sở tính đến những đặc điểm

giới tính của họ; hình thành và giáo dục một số phẩm chất dạo đức giới tính; giáo dục cho thanh thiếu niên nguyện vọng muốn có một gia đình hạnh phúc, khốe mạnh, ít con (1 hoặc 2 con); có thái độ tự giác, có trách nhiệm dối với việc nuôi dưỡng và giáo dục con cái; giáo dục thái độ có trách nhiệm đối với

sức khỏe của mình và của người khác; biết đề phòng tác hại của các mối quan

hệ tinh dục quá sớm và ý thức không chấp nhận thái độ vô trách nhiệm, nhẹ dạ

trong lĩnh vực quan hệ thầm kín nhất với người khác giới

1.3.3 Nội dung của giáo dục giới tính Theo các tác giả D.N Ixaer, V.E Kagan, thì "tất cả cái gì giáo dục nhân cách lành mạnh và hoàn chỉnh của

người phụ nữ và người dần ông, góp phần làm cho họ nhận thức và thể nghiệm

một cách phù hợp các đặc điểm sinh lí và tâm lí của mình, tương ứng với các

chuẩn mực đạo đức xã hội dang t6n tại trong cộng đồng và nhờ dó mà thiết lập

được các quan hệ tối ưu với người khác thuộc giới mình và thuộc giới đối lập trong mọi lĩnh vực của đời sống (đời sống xã hội và sản xuất, vợ chồng, cha

me, bạn bè, hoạt động trong lúc nhàn rỗiv.v ) đểu tạo thành nội dung của

giáo dục giới tính :

1.3.4 Những nguyên tắc giáo dục giới tính Trên cơ sở phân tích khoa học

và thực tiễn giáo dục giới tính, các nhà nghiên cứa đã vạch ra một số nguyên tắc giáo dục giới tính: tính khoa học; tính tư tưởng; tính hiện thực; tính tích

cực; tạo dựng những ý nghĩa cá nhân và xã hội; tính có địa chỉ; tính liên tục;

tính lặp lại:tính chân thật; tính tin cậy; tính thuần khiết; tính thành thục

1.4 Ý nghĩa của giáo dục giới tính trong sự phát triển nhân cách và

trong đời sống xã hội

Giáo dục giới tính góp phần thực hiện mục đích đào tạo những con người phát triển toàn diện, có khả năng xây đựng cuộc sống tốt đẹp cho bản than, gia

đình và xã hội Cụ thể: giáo dục giới tính góp phân giải quyết mâu thuẫn giữa

sự dậy thì sớm của thanh niên với yêu cầu kết hôn muộn nhằm hạn chế gia

tăng dân số; giáo dục giới tính góp phần ngăn ngừa hiện tượng có thai ngoài ý muốn; giáo dục giới tính góp phần hạn chế hiện tượng li hôn, đảm bảo sự bên vững và hạnh phúc gia đình; giáo dục giới tính là phương tiện hữu hiệu ngăn ngừa sự lây lan bệnh tình dục; giáo dục giới tính góp phần nang cao chất lượng giống nòi; giáo dục giới tính góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống; giáo dục giới tính có ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục dân số; giáo dục giới tính

góp phần phát triển nhân cách toàn diện

Tóm lại: Theo kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới, giáo dục giới

tính là một trons những vấn để khó khan nhất của khoa học giáo dục con người, vì nó đụng chạm đến hệ thống quan điểm, niểm tin, tập quán đã hình

thành từ lâu đời của con người trone xã hội, đựng chạm đến hệ thống giá trị tính thần mà con người đã chấp nhận trải qua hàng ngàn năm, đến tĩnh cảm sâu kín, đến bản nàng sinh sản của con người

Cao đẳng Sư phạm Huế và Cao đẳng Sư phạm Quy Nhơn

2.1.2 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng hiểu biết của sinh viên

sư phạm về giới tính và giáo dục giới tính Qua đó xác lập, xây đựng cơ sở thực tiễn cho việc để xuất các biện pháp giáo dục giới tính ở các trường đại bọc sư phạm.

2.1.3 Đối tượng khảo sát 20 cán bộ lãnh đạo, 200 cán bộ giảng dạy, chủ yếu là cán bộ giáng dạy các bộ môn Tâm lí - Giáo duc hoc, 2100 sinh viên của

nam trường đại học sư phạm và bốn trường cao đẳng sư phạm

2.1.4 Yêu cầu nội dụng khảo sát

- Nhận thức của giáo viên và sinh viên sư phạm về giáo dục giới tính

- Mức dộ chấp nhận về giáo dục giới tính trong trường sư phạm

~ Những nguyên nhân ảnh hưởng đến sự nhận thức, thái độ nguyện vọng

về giáo dục giới tính của sinh viên sư phạm -

2.1.5 Phương pháp khảo sát Sử dụng ba loại phiếu câu hỏi cho ba loại đối

tượng (lãnh đạo trường đại học sư phạm, cán bộ giảng dạy, sinh viên) kết hợp

với trao đổi, phỏng vấn trực tiếp

2.1.6 Thời gian khảo sát Nam học 1995-1996 và 1996- 1997

2.2 Kết quả khảo sai

2.2.1 Thực trạng kiến thức của sinh viên sư phạm vẻ các vấn để có liên

quan đến giới tính

2.2.1.1 Hiểu biết của sinh viên sư phạm vẻ khái niệm giới tính

Chúng tôi bắt đầu công trình nghiên cứu của mình từ việc tìm hiểu thực trạng kiến thức của sinh viên sư phạm vẻ khái niệm siới tính Vấn đề đặt ra trước sinh

viên dược khảo sát: giới tính là gì? Phân tích kết quả khảo sát thực tế, chúng tôi

nhận thấy có sự khác nhau không lớn về mức độ nhận thức khái niệm giới ở sinh viên sư phạm thuộc các khu vực, các loại hình đào tạo khác nhau

2.2.1.2 Nhận thức của sinh viên sư phạm vẻ các đặc điểm giải phẫu - sinh lí

liên quan tới giới tính Điều quan trọng là phải đánh giá được mức độ hiểu biết của sinh viên về các vấn đề có liên quan tới giải phẫu - sinh lí giới tính, vì đây chính là một trong những nội dung chủ yếu của giáo dục giới tính trong nhà trường Để

thực hiện nhiệm vụ này, chúng tôi tập trung tìm hiểu các khía cạnh: hiểu biết của sinh viên về cấu tao cơ quan sinh duc nam, nữ; về tuổi trưởng thành sinh dục và về

sự thụ thai Dưới dây là kết quả khảo sát các nội dung wén:

* Hiểu biết của sinh viên về cấu tạo cơ quan sinh dục nam, nữ Kết quả khảo

sát thực tế về sự hiểu biết của sinh viên về cấu tạo cơ quan sinh dục nam, nữ được

tập hợp trong bang I (giải trình) Trên cơ sở số liệu thu được ở bảng I, chúng tôi

thấy: đa số sinh viên đã có hiểu biết nhất định vẻ cấu tạo cơ quan sinh duc nam -

nữ Số sinh viên hiểu biết sai hoặc chưa biết chiếm tỷ lệ không cao

* Hiểu biết của sinh viên về độ tuổi trưởng thành sinh dục Các công trình

nghiên cứu sinh lí học, tâm lí-giáo dục học đã xác định được thời điểm trưởng

thành sinh duc (tuổi day thì, tuổi phát dục và tuổi chín muổi sinh dục) Khảo sát thực tế hiểu biết của sinh viên sư phạm về ruổi trưởng thành sinh dục, cho

thấy kết quả như trên bảng 5 (giải trình) Nhìn chung, vấn để này sinh viên hiểu cồn rất mơ hồ, các em chưa hiểu khái niệm trưởng thành sinh dục là gì?

Đa số các em còn lẫn lộn với sự trưởng thành các phẩm chất tâm lý - xã hội Điều này ảnh hưởng nhiều đến hành vi ứng xử quan hệ khác giới của sinh

viên, đặc biệt là trong lĩnh vực tình dục, nh yêu

* Hiéu biết của sinh viên vẻ thời kỳ thụ thai theo chu kỳ kinh nguyệt ở nữ

và quá trình thụ thai Để hiểu rõ hơn thực trạng hiểu biết của sinh viên sư phạm vẻ các đạc điểm giải phẫu - sinh lí có liên quan đến giới tính, chúng tôi

thăm dò sự hiểu biết của sinh viên về thời kỳ thụ thai của người phụ nữ theo

chu kỳ kinh nguyệt (bằng 3) (giải trình) Kết quả nghiên cứu cho thấy: Gần một nữa số ý kiến được hỏi đã có hiểu biết đúng chiếm 48,73%, còn lại là hiểu

sai, trong đó có hai nữ sinh trả lời "đễ thụ thai vào thời kỳ đang có kinh” chiếm 0,22% - số nữ sinh này chứng tỏ họ chưa được trang bị những kiến thức

sơ đẳng về giáo dục giới tính Con số trả lời sai này gần đúng với thực trạng

điều tra của khới sinh viên sư phạm cũng như khối đại học và trung học chuyên nghiệp (Số liệu điền tra của Mạc Văn Trang)

Tóm lại: Gần một nửa số sinh viên được tham đò (48,73% trên tổng số

2100 sinh viên) hiểu biết đúng và quá nửa số sinh viên hiểu biết sai (50,53%)

về thời kỳ đễ thụ thai Trong số đó, sinh viên khu vực thành thị hiểu biết dúng nhiều hơn so với sinh viên khu vực nông thôn và miền núi

Để hiểu rõ hơn mức độ hiểu biết của sinh viên sư phạm về khả năng có thai

của người phụ nữ, chúng tôi yêu cầu số sinh viên được điều tra mô tả trình tự quá trình thụ thai từ khi tĩnh trùng được phóng vào âm đạo đến thời kỳ hợp tử

làm tổ trong đạ con Kết quả trắc nghiệm được tập hợp trong bảng 4 (giải trình) Việc hiểu biết về trình tự thụ thai là điều rất cẩn thiết và bổ ích cho sinh

viên sư phạm vì sẽ giúp họ sau này chủ động cham sóc và bảo vệ thai nhị Số

sinh viên đã có nhiều hiểu biết tr

qua nhiều con đường tiếp nhận thông tịn: lài liệu, sách báo Cụ thể: 62,40% số

ý kiến sinh viên có hiểu biết đúng và 30,86% số Ý kiến sinh viên hiểu biết sai,

-§8-c6 6,66% sinh viên không trả lời dượz câu này Số sinh viên không trả lời được tập trung nhiều ở nông thôn 12,8# vị ít nhất ở miễn núi 3,6%

2.2.1.3 Nhận thức của sinh viên sư phạm vẻ biện pháp phòng ngừa thụ thai Việc giáo dục giới tính không chỉ dừng lại ở mức cung cấp cho người học

hiểu biết về các đặc điểm sinh lí giới tính mà còn phải trang bị cho họ các trị

thức biện pháp phòng ngừa thụ thai Đây là một trong những giải pháp hữu

hiệu của công tác kế hoạch hod gia đình Vì vay, dé tai nghiên cứu của chúng tôi đặt ra nhiệm vụ phát hiện thực trạng hiểu biết của sinh viên sư phạm về các biện pháp phòng ngừa thụ thai Từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc hình

thành các biện pháp giáo dục giới tính sau này cho sinh viên Kết quả thăm dò hiểu biết các biện pháp trên của sinh viên thể hiện trong bảng 5 (giải trình) 2.2.1-4 Nhận thức của sinh viên sư phạm về các bệnh lây lan qua đường tình dục và cách phòng ngừa

Vấn để hiểu biết tác hai, cơ chế lây lan các bệnh tình dục và biết cách

phòng ngừa là một trong những mục tiêu chủ yếu cña giáo dục giới tính Vấn

để đặt ra là sinh viên sư phạm hiểu biết các bệnh này như thế nào và cách phòng ngừa chúng Những tư liệu phản ánh hiểu biết của sinh viên về cách

phòng ngừa bệnh lây qua dường tình dục được tập hợp trong bằng 7 (giải

trình) Rõ ràng là nhận thức của sinh viên về hai loại đường dễ lây bệnh tình

dục nêu trên còn hạn chế, cần phải tác động mạnh hơn nữa để nâng cao nhận

thức cho sinh viên

2.2.1.5 Nhận thức của sinh viên sư phạm về các đặc điểm tâm lí đặc trưng

giới tính nữ và nam

Các đặc điểm giới tính rất đa đạng, phức tạp, nên khó có thể tìm hiểu hết

được Trong công trình này, chúng tôi tập trung vào hai nhóm đặc điểm sau: những dặc điểm tạo nên sự khác biệt về tâm lí và xã hội Những đặc điểm tạo

nên sự khác biệt về giới không làm cho hai giới đối lập nhau Ngược lại,

những đặc điểm này làm cho hai giới có quan hệ mật thiết với nhau hơm, tạo nên mối quan hệ đặc biệt giữa hai giới Kết qua diéu tra, thăm dò bước đầu

cho thấy, đa số sinh viên sư phạm có nhận thức đúng vẻ các đặc điểm tâm lí

tao nén giới tính Sinh viên đã nhận ra những đặc trưng tâm lí của người con

trai, con gái hiện nay Điều này không chỉ có ý nghĩa tích cực cho việc giáo

dục giới tính trong trường sư phạm, mà còn có tác dụng thực tiễn đối với sự

phát triển nhân cách sinh viên, thong qua việc nhận dạng đúng và định hướng

việc tu đưỡng theo các phẩm chất tâm lí đặc trưng cho giới mình

2.2.1.6 Nhận thức của sinh viên về tình yêu và hôn nhân

Mục tiếu cuối cùng của giáo dục giới tính là góp phần mang lại hạnh phúc

vững bển cho mỗi cá nhân và sự phồn vinh của xã hội Do đó, giáo duc giới tính

tất vếu phải để cập tới linh vực giáo dục tỉnh yêu chân chính: nhận thức của sinh

viên về tình yêu; nhận thức của sinh viên về thời điểm nên yêu; những biểu hiện hành vi trong khi vên; nhận thức của sinh viên về các điểu kiện cho phép kết hôn Bảng 1 Nhận thức của sinh viên về phương pháp giáo dục giới tính

2 sợi mở và tranh minh họa 48.5 60,7 54,6

5 Phương pháp tạo tình huống 25 32 | 275

6 Phương pháp kiểm tra sự nhận thức 47 40 435

2.2.2 Thái độ của sinh viên về tình dục - tình yêu - hôn nhân Tại đây để

tài đã xem xét thái độ của sinh viên đối với tình yêu và tình dục

2.2.3 Thực trạng các biện pháp giáo dục giới tĩnh cho sinh viên các trường sư phạm

Dé (Ai không chỉ hướng vào nhận thức và thái độ của sinh viên sư phạm về vấn

đẻ giới tính, mà chủ yếu hướng vào giáo dục giới tính trone trường sư phạm dược

triển khai như thế nào Đề tài đã tiến hành đánh giá của sinh viên về ý nghĩa của

giáo dục giới tính trong trường học; khảo sát nhận thức của sinh viên về nội dung

giáo dục giới tính ở lứa mối thanh niên; khảo sát nhận thức của sinh viên sư phạm

vẻ phương pháp giáo dục giới tính Kết quả, đẻ tài đã thu được kết quả khảo sát

nhận thức của sinh viên sư phạm vẻ các phương pháp giáo dục giới tính trong trường sư phạm như bảng 2 (giải trình) Kết-quả điểu tra, tham đò vệ sự nhận thức của sinh viên sư phạm cho thấy, có ba phương pháp giáo dục giới tinh phố biến

~10-nhất: phương pháp thuyết phục bằng sự nêu gương (sự gương mẫu của bố mẹ);

phương pháp trò chuyện, trao đổi; phương pháp đọc sách báo, tư liệu có hướng

dẫn

2.2.1 Đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lí về nhận thức giới tính, giáo

đục giới tính của sinh viên sư phạm

Nhằm kiểm tra độ tin cậy các ý kiến của sinh viên sư phạm về nhận thức

giới tính và giáo dục giới tính; qua đó phát hiện thêm về thực trạng công tác này trong trường sư phạm hiện nay, chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến giáo viên và cán bộ quản lí của các trường sư phạm có sinh viên được khảo sát Nội dung thăm đò để cập đến nhận thức của sinh viên về giới tính và giáo dục giới tính Các tư liệu thám dò đánh giá của cán bộ, giáo viên vẻ mức độ nhận 'thức của sinh viên vẻ giới tính, giáo dục giới tính được trình bày trong bảng

17 (giải trình) cho thấy: Có 0% sinh viên không biết; 39% - Biết chút ít; 36% - Biết khá rõ; 25% - Biết nhiều

Tóm lại: Qua khảo sát, đánh giá thực trạng về nhận thức, thái độ của sinh viên sư phạm về các vấn dé liên quan trực tiếp tới giới tính và, giáo dục giới

tính trong nhà trường, trên cơ sở tham khảo ý kiến của cán bộ, giáo viên về nhận thức của sinh vién, có thể rút ra một số kết luận khái quát:

1⁄ Nhìn chung, sinh viên các trường ĐHSP và CĐSP có quan tâm và có nhận thức đúng đắn nhất dinh đốt với vấn đẻ giới tính, đời sống tình đục và giáo dục giới tính trong nhà trường Tuy nhiên, mức độ nhận thức này còn nhiễu hạn chế, chưa có tính hệ thống đẩy dủ và sâu sắc Sự nhìn nhận và đánh giá của smh viên

vẫn chưa toàn ven về các vấn để giới, siới tính, sự khác biệt về giới Nhận thức còn phiến điện và phần nhiều mới chỉ đừng ở mức độ nhận thức cảm tính

2/ Trong một số nội dung cụ thể của vấn để giới tính, có sự khác biệt nhất

định về mức độ hiểu biết của các sinh viên nam so với sinh viên nữ, cũng như

của sinh viên trong các trường sư phạm thuộc khu vực thành phố lớn so với

các trường thuộc khu vực miền núi (phía Bắc) và đồng bảng Tuy vậy, nếu xét

khái quát thì sự khác biệt đó không lớn

3/ Có sự thống nhất cao trong sinh viên về sự cần thiết phải triển khai giáo

dục giới tính trong các trường sư phạm

4/ Có mối quan hệ chặt chẽ giữa nội dung tuyên truyền giáo dục giới tính trong trường sư phạm hiện nay với sự hiểu biết về vấn dé nay của sinh viên