Biện pháp nâng cao năng lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

Những biện pháp này bao gồm: Xây dựng yêu cầu cần đạt (Chuẩn đầu ra) về năng lực GDHN cho SV đại học sư phạm; Xây dựng quy trình phát triển năng lực GDHN cho SV sư phạm; Tổ chức sinh h[r]

117

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0029

Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 117-127 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Trương Thị Hoa

Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt Bài báo nghiên cứu nguyên tắc để đề xuất biện pháp

cơ sở đưa biện pháp nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho sinh viên đại học sư phạm Những biện pháp bao gồm: Xây dựng yêu cầu cần đạt (Chuẩn đầu ra) lực GDHN cho SV đại học sư phạm; Xây dựng quy trình phát triển lực GDHN cho SV sư phạm; Tổ chức sinh hoạt chuyên đề nội dung, phương pháp phát triển lực GDHN cho SV sư phạm; Tăng cường thực hành nghiệp vụ sư phạm; Tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm; Tổ chức dạy học lồng ghép/tích hợp kiến thức GDHN môn học chuyên ngành; Kiểm tra, đánh giá lực GDHN

Từ khoá: Sinh viên, đại học sư phạm, lực, giáo dục hướng nghiệp, học sinh

1 Mở đầu

Từ trước đến nay, giáo dục hướng nghiệp có vai trị quan trọng việc định hướng ngành nghề cho học sinh Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp công việc tập thể sư phạm nhằm giáo dục học sinh lựa chọn nghề cách tốt Nghĩa lựa chọn có phù hợp nguyện vọng nghề nghiệp cá nhân với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội có phù hợp lực cá nhân với đòi hỏi nghề Theo Đặng Danh Ánh: “Giáo dục hướng nghiệp hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình, tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò định nhằm giúp HS chọn nghề sở khoa học” [1] Như giáo dục hướng nghiệp tổ hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo việc cung cấp tri thức, hình thành kĩ chọn nghề cho học sinh sở học sinh lựa chọn nghề phù hợp với lực, tính cách, sở thích, giá trị thân, phù hợp với điều kiện hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội” Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng phủ ngày 27 tháng năm 2015 Quyết định phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ định hướng “Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông phù hợp với hai giai đoạn giáo dục phổ thông: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng

Trương Thị Hoa

118

nghề nghiệp… giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp đảm bảo học sinh tiếp cận với nghề nghiệp phù hợp với lực, nguyện vọng chủ động chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông” [2] Trong nhà trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua nhiều đường như: thông qua dạy học môn học bản, hoạt động trải nghiệm, tham vấn hướng nghiệp… Muốn thực hoạt động này, địi hỏi người giáo viên phải có lực giáo dục hướng nghiệp

Đào tạo theo tiếp cận lực cách tiếp cận đại hiệu quả, góp phần chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Kết đào tạo (đầu ra) lực chuyên nghiệp cốt lõi ngành nghề định Đánh giá kết đầu đánh giá lực, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp xác định nhà sử dụng nhân lực Năng lực giáo dục hướng nghiệp (GDHN) lực nghề nghiệp người giáo viên Vì vậy, nhà trường sư phạm phải ý đào tạo, phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên, có lực GDHN Phát triển lực GDHN cho sinh viên sư phạm địi hỏi phải có cách làm mới, biện pháp phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục đại học Tuy nhiên, lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên mức độ thấp có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới việc đào tạo lực cho sinh viên [3-5] Muốn thay đổi điều này, cần phải có biện pháp phù hợp nhằm nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên Trên sở phân tích thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên, đề xuất biện pháp nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp

2.1.1 Ðảm bảo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS THPT

Bộ GD&ĐT ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS THPT Điều 7, Tiêu chuẩn Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, theo người giáo viên phải đạt tiêu chí cụ thể NLGD [6] Đó quy chuẩn, thước đo NLGD người giáo viên, có lực GDHN cần phải đánh giá Năng lực GDHN NLGD cụ thể người giáo viên trung học thể trình làm cơng tác GDHN cho học sinh Vì thế, lực GDHN cần phải hình thành phát triển cho SV sư phạm, chuẩn bị cho họ trở thành người giáo viên thực

2.1.2 Đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học đào tạo giáo viên

Biện pháp nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

119 học chủ yếu cho trường phổ thông” [7] Các biện pháp phát triển lực GDHN cho SV sư phạm cần phải đảm bảo thỏa mãn mục tiêu nói

2.1.3 Ðảm bảo đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển nhà trường phổ thông Chất lượng nhà trường cao hay thấp, phát triển nhanh hay chậm tiến phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Có yếu tố nói cơng tác giáo dục, có yếu tố nhấn mạnh đến hoạt động dạy học, có yếu tố đề cập đến môi trường giáo dục Dù yếu tố vai trị người giáo viên quan trọng Nếu người giáo viên thực chức trách tinh thần quán triệt yêu cầu giáo dục đào tạo năm học, yêu cầu phát triển nhà trường mang lại hiệu giáo dục cụ thể thiết thực Yêu cầu giáo dục thể tiêu phấn đấu cụ thể, số, nội dung biện pháp thực Mỗi giáo viên sở yêu cầu chung mà cụ thể hóa, chi tiết hóa kế hoạch cơng tác nhằm đạt nhiều thành cơng trình giáo dục học sinh Giáo dục cho học sinh biết cách lựa chọn nghề nghiệp nhiệm vụ người giáo viên Vì vậy, lực GDHN phải trang bi, đào tạo cho SV trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học 2.1.4 Đảm bảo tính khả thi, có hiệu biện pháp

Các biện pháp phát triển lực GDHN cho SV sư phạm phải đáp ứng yêu cầu như: cụ thể, dễ thực hiện, mang lại hiệu rõ rệt thể chất lượng giáo dục SV phải đảm bảo khả ứng dụng vào trường sư phạm, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đặc thù nơi ứng dụng Vì biện pháp phải gắn với điều kiện đặc điểm cụ thể môi trường nhà trường, không xa vời với thực tiễn Các biện pháp đề xuất phải có tính mở, nghĩa nhà trường thân giảng viên vận dụng cách linh hoạt thực tiễn công tác Người giảng viên vận dụng biện pháp để thực việc phát triển lực GDHN cho SV sư phạm

2.2 Các biện pháp cụ thể

2.2.1 Xây dựng yêu cầu cần đạt (Chuẩn đầu ra) lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

* Mục tiêu biện pháp

Xây dựng chuẩn đầu lực GDHN làm để sở đào tạo giáo viên điều chỉnh, xây dựng chương trình phát triển lực GDHN cho SV sư phạm Từ xây dựng chương trình, giáo trình, tổ chức hoạt động trải nghiệm, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo phát triển lực GDHN cho SV

Chuẩn đầu lực GDHN giúp định hướng cho người dạy cụ thể hóa mục tiêu dạy học, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá SV tốt nghiệp theo chuẩn đầu lực GDHN Chuẩn đầu giúp SV biết rõ phải đạt lực GDHN để có hướng phấn đấu, rèn luyện trình đào tạo trường sư phạm

* Nội dung cách thực

Trương Thị Hoa

120

có chuẩn NLGD để phân tích xây dựng chuẩn đầu lực GDHN cho SV sư phạm, cụ thể là:

Với Tiêu chí 16: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục

Kế hoạch hoạt động giáo dục, có hoạt động GDHN xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm SV, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế giảng dạy nhà trường sư phạm Mục tiêu kế hoạch hoạt động GDHN phải thể yêu cầu cụ thể lực GDHN cần phát triển cho SV

Với Tiêu chí 17: Giáo dục qua môn học

Thực nhiệm vụ phát triển lực GDHN cho SV thơng qua tích hợp nội dung GDHN dạy học mơn học có nhiều khả thuộc chuyên ngành như: Lí luận trị - Giáo dục cơng dân, Sư phạm kĩ thuật, Tâm lí giáo dục Đây chuyên ngành đào tạo giáo viên có nhiều lợi thực phát triển lực GDHN cho SV sư phạm

Với Tiêu chí 18: Giáo dục qua hoạt động giáo dục

Trường sư phạm thực nhiệm vụ phát triển lực GDHN thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Đây hai loại hoạt động giáo dục trường sư phạm có nhiều hội giúp SV phát triển lực GDHN SV tham gia vào hình thức hoạt động hướng nghiệp khác hoạt động trải nghiệm hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, rèn luyện kĩ tham gia hướng nghiệp, tích lũy kinh nghiệm để chuẩn bi cho tương lai trở thành giáo viên trường phổ thông sau

Xây dựng chuẩn đầu lực GDHN

Trên sở nghiên cứu vận dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Chuẩn đầu trình độ đại học sư phạm, xây dựng chuẩn đầu lực GDHN với lực thành phần

* Điều kiện thực

- Giảng viên phải nắm khái niệm, cấu trúc, lực thành phần lực GDHN

- Phải có đội ngũ chuyên gia am hiểu xây dựng yêu cầu cần đạt (Chuẩn đầu ra) lực GDHN

2.2.2 Xây dựng quy trình phát triển lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm

* Mục tiêu biện pháp

Biện pháp nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

121 * Nội dung cách thực

Để phát triển lực GDHN cho SV sư phạm, đề tài xây dựng quy trình phát triển với bước cụ thể Quy trình phát triển lực GDHN cho SV sư phạm thể Sơ đồ

Sơ đồ Quy trình phát triển lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên Bước Xây dựng tiêu chí lực thành phần lực GDHN cần

phát triển cho SV 

Bước Tổ chức tập huấn giảng viên nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GDHN nhằm phát triển lực GDHN cho SV (tập trung vào HĐTN)



Bước SV thực HĐTN giảng viên định hướng gợi ý 

Bước Kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực GDHN cho SV theo tiêu chí xây dựng

Các bước cần thực cụ thể sau:

Bước 1: Xây dựng tiêu chí lực thành phần lực GDHN cần

phát triển cho SV

Căn vào yêu cầu cần đạt xây dựng biện pháp 1, xây dựng tiêu chí lực thành phần lực GDHN cần phát triển cho SV Những tiêu chí cụ thể hóa cho yêu cầu cần đạt, theo tổ chức HĐTN hay hoạt động giáo dục khác GDHN, giảng viên ý quan sát, ghi chép để có thơng tn phát triển lực GDHN SV

Bước 2: Tổ chức tập huấn giảng viên nội dung, hình thức tổ chức hoạt động

GDHN nhằm phát triển lực GDHN cho SV (tập trung vào HĐTN)

Sau có tiêu chí cụ thể lực thành phần - coi để đánh giá phát triển lực GDHN SV, khoa/tổ chuyên môn tổ chức tập huấn cho giảng viên nội dung, hình thức tổ chức hoạt động GDHN (tập trung vào HĐTN) Thời lượng tổ chức tập huấn tùy thuộc vào định khoa/tổ chuyên môn Phương thức tổ chức tập huấn nên tập trung đưa tình cụ thể để người tham gia tập huấn có điều kiện giải quyết, trao đổi, chia sẻ

Bước 3: SV thực HĐTN giảng viên định hướng gợi ý

Trương Thị Hoa

122

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực GDHN cho SV theo tiêu

chí xây dựng

Sau SV hoàn thành thực HĐTN, khoa/tổ chuyên môn tổ chức đánh giá hình thành phát triển lực GDHN SV Đánh giá lực GDHN SV trình ghi nhận, lưu giữ cung cấp thơng tin tiến theo yêu cầu cần đạt lực GDHN SV suốt trình học tập rèn luyện Việc đánh giá lực GDHN SV cần đảm bảo tính xác, khách quan phân hóa, thường xuyên, liên tục định kì Các thơng tin đánh giá cần cung cấp kịp thời chia sẻ giảng viên

* Điều kiện thực

- Giảng viên phải nắm yêu cầu cần đạt lực GDHN SV để xây dựng tiêu chí cụ thể, tạo điều kiện cho việc đánh giá phát triển lực GDHN SV khách quan, công

- SV tích cực, tự giác, sáng tạo việc tổ chức HĐTN GDHN; Có giúp cho việc đánh giá tự đánh giá phát triển lực GDHN SV diễn theo mục tiêu xác định

2.2.3 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề nội dung, phương pháp phát triển lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm

* Mục tiêu

Biện pháp giúp giảng viên thường xuyên có thêm thông tin kĩ thông qua sinh hoạt chuyên đề nhằm trao đổi kinh nghiệm nội dung phương pháp phát triển lực GDHN cho SV

* Nội dung cách thực

Sinh hoạt chuyên đề phát triển lực GDHN cho SV hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Hoạt động tổ chức định kì năm học với nội dung hình thức khác Qua sinh hoạt chuyên đề, giảng viên nói chung SV nói riêng có dịp để tăng cường hiểu biết nghiệp vụ sư phạm GDHN, biết cách thực nhiệm vụ GDHN rõ ràng

Tùy theo thời điểm, tùy theo diễn biến tình hình giáo dục nhà trường mà định nội dung sinh hoạt chuyên đề Người đề xuất nội dung giảng viên CBQL khoa/tổ chun mơn tập hợp đề xuất đưa định nội dung, hình thức, thời gian tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho phù hợp với kế hoạch dạy học khoa/tổ chuyên mơn

Sinh hoạt chun đề gồm nội dung cụ thể sau đây:

- Tầm quan trọng phát triển lực GDHN cho SV sư phạm bối cảnh đổi toàn diện GD&ĐT

- Bản chất, cấu trúc, thành phần lực GDHN với tư cách loại lực cần phải hình thành phát triển cho SV sư phạm, giúp họ có hành trang chuẩn bị trở thành người giáo viên phổ thông làm tốt công tác GDHN

- Mối quan hệ hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với việc hình thành phát triển lực GDHN cho SV

Biện pháp nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

123 - Xây dựng chuẩn đầu lực GDHN cho SV sư phạm

- Vấn đề kiểm tra đánh giá lực GDHN SV sư phạm

Tổ chức sinh hoạt chuyên đề giảng viên dịp để họ nâng cao tay nghề chuyên môn lực dạy học Mỗi giảng viên có dịp để trao đổi, tranh luận, chia sẻ kinh nghiệm hoạt động GDHN cho SV Sinh hoạt chuyên đề tổ chức trước dạy học mơn học có liên quan đến GDHN Điều giúp cho giảng viên có thêm thơng tin, phương pháp tự tin giảng dạy nội dung Cũng tổ chức sinh hoạt chuyên đề liên môn, liên ngành đào tạo để tìm điểm chung việc phát triển lực GDHN cho SV

* Điều kiện thực

CBQL khoa/tổ chuyên môn phải huy động nguồn lực tập thể giảng viên từ đề xuất nội dung đến hỗ trợ vật chất kĩ thuật Muốn làm điều họ phải biết khuyến khích, động viên giảng viên khoa/tổ chun mơn chủ động đề xuất, có ý thức sẵn sàng việc tham gia buổi sinh hoạt chuyên đề

2.2.4 Tăng cường thực hành nghiệp vụ sư phạm * Mục tiêu

Giúp cho nhà trường sư phạm SV nhận thức tốt tầm quan trọng thực hành nghiệp vụ sư phạm, góp phần bồi dưỡng lực GDHN cho SV - giáo viên tương lai trường phổ thông

* Nội dung cách thực

Trong nhà trường sư phạm, học phần Nghiệp vụ sư phạm có vai trò quan trọng nhằm cung cấp kiến thức nghiệp vụ cần có người thầy, đồng thời giúp hình thành kĩ người giáo viên làm công tác GDHN cho học sinh, chuẩn bị hành trang vào nghề Học phần bao gồm nội dung cụ thể môn học khác với phương pháp kĩ thuật thực hành tương ứng

Năng lực hình thành hoạt động thơng qua hoạt động Vì từ nhà trường sư phạm, SV cần phải tăng cường thời lượng cho việc thực hành nghiệp vụ sư phạm với yêu cầu xác thực cụ thể Với việc thực hành nghiệp vụ sư phạm, hình thành SV kiến thức lực GDHN, giúp họ có hành trang cho tương lai với nhà trường phổ thông làm công tác GDHN Thực hành nghiệp vụ sư phạm hội để SV tiếp xúc với thực tế, với tình GDHN cụ thể Trên sở SV tích lũy kinh nghiệm, tri thức, kĩ làm cơng tác GDHN

Nội dung GDHN tích hợp dạy học mơn học có nhiều khả thuộc chuyên ngành như: Lí luận trị - Giáo dục công dân, Sư phạm kĩ thuật, Tâm lí giáo dục nhằm trang bị cho SV kiến thức, kĩ tình cảm thái độ công tác GDHN SV vừa lên lớp nghe giảng, vừa làm tập thực hành chỗ giải tình GDHN trường phổ thơng để từ phát triển lực GDHN

* Điều kiện thực