Giáo viên nên sử dụng phơng pháp quan sát để khai thác kiến thức từ các sự vật, hiện tợng và sử dụng vào thời gian đầu của tiết học để tạo hứng thú làm việc của häc sinh.. -Ví dụ: Dạy bµ[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU : I/ Lí chọn đề tài : Tù nhiªn vµ X· héi lµ m«n häc cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n ban ®Çu vÒ c¸c sù viÖc hiÖn tîng tù nhiªn và X· héi vµ c¸c mèi quan hÖ cña ngêi, x¶ y xung quanh c¸c em Bªn c¹nh c¸c m«n häc chÝnh nh To¸n,TiÕng ViÖt, Tù nhiªn và X· héi trang bÞ cho c¸c em nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶ n cña bËc häc gãp phÇn båi dìng nh©n c¸ch toµn diÖn cho trÎ Hoà cùng với công đổi mạnh mẽ phơng pháp, hình thức tổ chøc d¹y häc toµn ngµnh, m«n Tù nhiªn và X· héi còng cã nh÷ng bíc chuyển mình, bớc vận dụng tha y đổi linh hoạt các phơng pháp dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo cña häc sinh qu¸ tr×nh lĩnh héi tri thøc Phơng pháp quan sát là phơng pháp đặc trng, thờng đợc sử dụng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội và đặc biệt là học sinh giai đoạn 1, học sinh quan sát chủ yếu là để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài vật tợng diễn môi trờng tự nhiên, sống Khi đợc sử dông c¸c gi¸c quan tiÕp cËn trùc tiÕp víi sù vËt, hiÖn tîng (sê mã, ngöi, nÕm, mæ xẻ, nhìn, nghe , ) để lĩnh hội tri thức học sinh thích thú học tập II.Mục đích và ph¬ng ph¸p nghiªn cøu 1-Mục đích nghiên cứu : Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này gíup tôi đạt mục đích sau : -Giúp tôi nắm qui trình dạy phương pháp quan sát tất các môn học -Giúp học sinh biết quan sát các đồ vật, mô hình ,… mà từ đó ham thích học tập 2- Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý luËn: (Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến nội dung cần quan tâm) a)- Ph¬ng ph¸p kh¶o s¸t thèng kª : Sử dụng phơng pháp nà y để khảo sát thực trạng kĩ quan sỏt học sinh líp b) Ph¬ng ph¸p ph©n tÝch c) Phơng pháp điều tra: tìm hiểu học sinh vấn đề cần nghiên cứu d) Ph¬ng ph¸p quan s¸t III.Giới hạn đề tài : 1-Đối tượng nghiên cứu là học sinh, lớp tôi trực tiếp dạy 2-Học tập kinh nghiệm các đồng nghiệp : qua giao tiếp, dự ,… 3-Thực hành qua số tiết dạy IV Kế hoạch thực : Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài, tôi lên kế hoạch thực sau : 1- Tìm các loại sách, báo ,… có liên quan đến đề tài để tham khảo 2-Ghi chép nội dung quan trọng để làm sáng tỏ đề tài 3-Viết đề cương đề tài (2) 4-Hoàn chỉnh đề tài nộp Hội đồng thẩm định theo đúng thời gian qui định B.PHẦN NỘI DUNG : I C¬ së lÝ luËn : 1-Phương pháp quan sát là gì? Quan sát là phương pháp sử dụng các giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích các đối tượng tự nhiên và xã hội mà không có can thiệp vào quá trình diễn biến các tượng vật đó 2- Vai trò phương pháp quan sát dạy học môn Tự nhiên và Xã hội: Phương pháp quan sát là phương pháp đặc trưng thường sử dụng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, học sinh quan sát chủ yếu là để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài thể người, số cây xanh, số động vật để nhận biết các tượng diễn môi trường tự nhiên, sống ngày Mục tiêu quan sát phải đơn giản, phù hợp với đặc điểm nhận thức và tư học sinh Trong quá trình quan sát, giáo viên đặc các câu hỏi ngắn gọn và rõ ràng để hướng học sinh vào các kiến thức cần tìm kiếm và phát 3-Tâm sinh lý trẻ : - Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển vì sức dẻo dai thể còng thấp, nên trẻ không thể làm lâu cử động đơn điệu, là hoạt động quá lâu phòng học - Học sinh Tiểu học dÔ nhí nhng chãng quªn nhÊt lµ c¸c em không tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập và phải thay đổi hình thức học tập - Học sinh Tiểu học dễ xúc động và thích tiếp xúc với vật, tượng nào đó là hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái nên dễ gây cảm xúc mới, song các em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành để củng cố khắc sâu kiến thức II Cơ sở thực tiễn : Häc sinh líp võa bíc qua giai ®o¹n ban ®Çu cña bËc tiÓu häc: giai đoạn tiếp cận với kiến thức sơ giản chủ yếu đợc giáo viên cung cấp qua trực quan sinh động Học sinh lớp bắt đầu biết chuyển từ trực quan sinh động đến phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức dạng t trừu tợng Tuy nhiên học sinh lớp còn quan sát vật tợng dới dạng tổng thể, đơn giản Năng lực suy luận các em còn kém, đó lợng kiến thức truyền đạt thì nhiều và ẩn dới dạng tranh vẽ, yêu cầu và phần bài học khô cứng Nếu không khai thác phù hợp thì dễ dẫn đến việc học sinh chán häc m«n Tù nhiªn và X· héi §Ó thùc hiÖn tèt môc tiªu cña m«n häc Tù nhiªn và Xã hội, giáo viên cần phải cập nhật, đổi phơng pháp để giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập, giúp học sinh hoạt động nhiều theo đúng các đờng mà các nhà khoa học đã tìm kiến thức đó Từ đó, häc sinh høng thó h¬n víi viÖc häc tËp m«n Tù nhiªn và X· héi III Thực trạng và mâu thuẫn : (3) Học sinh Tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, quá tải Chính vì nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm nào cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi là điều không thể xem nhẹ Đặc biệt học sinh lớp 2, lớp mà các em vừa vượt qua mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập là chủ đạo Như nói cách học, yêu cầu học thì trẻ lớp gặp phải thay đổi đột ngột mà đến cuối năm lớp và sang lớp các em quen dần với cách học đó Do học trở nên nặng nề, không trì khả chú ý các em các em có nghe và làm theo Muốn học có hiệu thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức là kiểu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh, trên sở hoạt động các em Kiểu dạy này người giáo viên là người định hướng, tổ chức tình học tập thì kích thích óc tò mò và tư độc lập Muốn các em học thì trước hết giáo viên phải nắm nội dung bài và lựa chọn, vận dụng các phương pháp cho phù hợp đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học không thể ngồi quá lâu học làm việc gì đó nhiều thời gian, vì giáo viên phải thay đổi hoạt động học các em học : cho các em thảo luận, làm bài tập thông qua trò chơi… Có gây hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức bài học Tuy nhiªn kh«ng cã ph¬ng ph¸p d¹y häc nµo lµ tèi u V× vËy, gi¸o viªn cÇn ph¶i biÕt phèi hîp c¸c ph¬ng ph¸p mét c¸ch nhuÇn nhuyÔn, linh ho¹t Lµm đợc điều đó, giáo viên tổ chức tiết dạy thành công Trªn thùc tÕ viÖc sö dông ph¬ng ph¸p quan s¸t d¹y häc môn Tù nhiªn và Xã hội cha đợc thực cách đúng mức Việc dạy học mụn Tự nhiên và Xã hội diễn khô khan, cứng nhắc, mang tính chất đối phó cho đầy đủ chơng trình Học sinh, phụ huynh và chí giáo viên cho môn học này là mụn phụ nên không quan tâm để ý, nên hay bị cắt giảm thời lợng để dành thời gian cho hai môn học chính: Toán và Tiếng Việt vốn có lợng kiÕn thøc nhiÒu ChÝnh v× thÕ, d¹y häc gi¸o viªn sö dông ph¬ng ph¸p quan s¸t cha linh ho¹t, thµnh th¹o, cßn häc sinh th× lóng tóng quan s¸t, cha thùc sù chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì các em cha hứng thú với việc học m«n Tù nhiªn vµ X· héi Vấn đề cần giải là giáo viên tỡm cỏc biện phỏp sử dụng phơng ph¸p quan s¸t d¹y häc Tù nhiªn vµ X· héi nào là có hiệu ? IV Các biện pháp giải vấn đề : TÇm quan träng cña m«n häc Tù nhiªn vµ X· héi Tù nhiªn vµ X· héi lµ m«n häc cung cÊp, trang bÞ cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc ban ®Çu, c¬ b¶n vÒ tù nhiªn vµ X· héi cuéc sèng hµng ngµy x¶y xung quanh các em Vì học sinh đã có vốn sống, vốn hiểu biết ban đầu tự nhiên và Xã hội Đây là điều kiện thuận lợi để học tập tốt môn Tự nhiên và Xã hội nhng đồng thời nó chính là điểm gâ y trễ nải việc học tập môn học này vì học sinh, phụ huynh hay giáo viên cho điều đó biết thì không cần học Để có nhận thức đúng đắn tầm quan trọng môn học Tự nhiên và Xã hội thì cán quản lí phải cần tổ chức cỏc đợt chuyên đề, thờng xuyên nhắc nhở các buổi sinh hoạt chuyên môn làm cho giáo viên (4) nắm đợc hiểu biết ban đầu học sinh sống và giới xung quanh các em dù lµ nh÷ng hiÓu biÕt tãn m¹n, cha mang tÝnh b¶n chÊt mµ chØ míi n»m ë h×nh thøc, tån t¹i ë bªn ngoµi sù vËt hiÖn tîng ViÖc häc tËp m«n Tù nhiên và Xã hội giúp học sinh tiếp cận với giới xung quanh phơng pháp khoa học, phù hợp với trình độ các em Khi đã nhận thức đợc tầm quan trọng môn Tự nhiên và Xã hội thì giáo viªn cÇn trau dåi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n cho hiÖu qu¶ nhÊt Mµ ph¬ng pháp đặc trng môn học là phơng pháp quan sát Giáo viên cần sử dụng nhuần nhuyÔn ph¬ng ph¸p nµy d¹y häc Tù nhiªn vµ X· héi Gi¸o viªn cÇn rÌn luyÖn c¸c kÜ n¨ng híng dÉn häc sinh quan s¸t: §Ó sö dông ph¬ng ph¸p quan s¸t cã hiÖu qu¶ th× gi¸o viªn cÇn rÌn luyÖn cho thân c¸c kÜ n¨ng phôc vô cho việc tæ chøc học sinh quan s¸t ViÖc phèi hîp thùc hiÖn linh ho¹t c¸c kÜ n¨ng híng dÉn quan s¸t sÏ ®em l¹i kÕt qu¶ cao cho viÖc häc tËp m«n Tù nhiªn vµ X· héi C¸c kÜ n¨ng híng dÉn quan s¸t bao gåm: Kĩ xác định tình sử dụng: Giáo viên cần biết nào thì sử dụng phơng pháp quan sát Việc xác định đợc tình sử dụng phơng pháp quan sát làm cho bài y hiệu Giáo viên nên sử dụng phơng pháp quan sát để khai thác kiến thức từ các vật, tợng và sử dụng vào thời gian đầu tiết học để tạo hứng thú làm việc häc sinh -Ví dụ: Dạy bµi Một số loài cây sống nước Trong phÇn khai th¸c kiÕn thøc míi, gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh quan s¸t để tìm hiểu đặc điểm thân, lá, mùi vị , màu sắc, có gì đặc biệt Sau khai thác kiến thức cần đạt thì giáo viên sử dụng đến phơng pháp hỏi đáp, giảng gi¶i … 2 Kĩ lựa chọn đối tợng quan sát Giáo viên cần xác định đợc lợng kiến thức cần đạt Từ đó xác định đợc đối tợng học sinh để khai thác lợng kiến thức đó Đối tợng quan sát có thể là các hiÖn tîng diÔn cuéc sèng hµng ngµy: tranh ¶nh, m« h×nh…Song nªn lùa chän vËt thËt cho häc sinh quan s¸t V× quan s¸t vËt thËt gióp cho häc sinh tri giác trực tiếp vận dụng đợc nhiều giác quan quan sát, giúp cho tiết học sinh động Khi không có điều kiện tiếp xúc với vật thật thì sử dụng mô h×nh -Ví dụ: Khi d¹y bµi Một số loài vật sống trên cạn Trêng häc n»m ë thành thị, có điều kiện nªn cho häc sinh xem các vườn thú để các em tận mắt nhìn thấy các loài vật : hổ, nai , … nhằm cỏc em chiếm lĩnh kiến thức cách sinh động, dễ nhớ Còn trờng học nằm địa phận nụng thụn cú thể sử dụng đến mô hình, vì nụng thụn khó tìm thấy số loài vật sống hoang dó : hổ, nai,… để học sinh quan sát Trong nhiÒu trêng hîp, gi¸o viªn phèi hîp c¶ vËt thËt vµ tranh ¶nh, m« h×nh để học sinh quan sát Vì tranh ảnh và mô hình thể đợc vật, tợng tr¹ng th¸i tĩnh vµ cã sù kh¸i qu¸t cao -Ví dụ: Dạy bài Bộ x¬ng Cần thiết sử dụng vật thật là thể để học sinh xác định các vị trí xơng thể ngời, đồng thời sử dụng tranh các khớp xơng để thấy đợc xếp cña x¬ng và c¸c khíp x¬ng Ngoài việc phải biết xác định là cần phải quan sát cái gì? giáo viên còn phải biết lựa chọn đồ dùng quan sát cho phù hợp: + Đồ dùng đa vào quan sát phải phù hợp với bài học, thể đợc nội dung bµi häc (5) + Đồ dùng đa vào quan sát phải kích thích đựơc hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Đồ dùng quan sát đảm bảo khoa học, s phạm, kích thớc vừa phải + Đồ dùng đa đúng lúc, đúng chỗ Nếu nh đã khai thác đợc kiến thức thì nên cất đồ dùng, đồ dùng để lâu làm cho học sinh quan sát tón mạn các yếu tố không cần thiết và xao lãng vào các hoạt động học tập -Ví dụ: Khi d¹y bµi phòng tránh ngã ë trêng Giáo viên cần chọn tranh ảnh thể đợc nội quy nhà trờng Đặc biệt không nên đa tranh ảnh mang nội dung không đảm bảo kỉ luật trờng Tranh ảnh đó phản tác dụng giáo dục giáo viên học sinh suốt quá trình phía trớc đó Kĩ xác định mục đích quan sát Trong mét bµi häc, kh«ng ph¶i mäi kiÕn thøc cÇn cung cÊp cho häc sinh đợc rút từ quan sát, vì đã chuẩn bị đợc đối tợng cho học sinh quan sát, giáo viên cần phải xác định cho học sinh quan sát phải đạt đợc mục đích nào Từ đó hớng học sinh quan sát vào phận, đặc điểm đối tợng quan sát định không quan sát tón mạn -Ví dụ: Bµi Một số loài cây sống trên cạn Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh quan s¸t cây bạc hà, cây ngải cú, gi¸o viªn cần xác định đợc các kiến thức cần rút ra, cần đạt đợc quan sát cây ngải cứu, cây bạc hà Nhận biết đợc hình dáng, đặc điểm cây ngải cứu và cõy bạc hà là cây thuốc Từ việc xác định mục tiêu cần đạt giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan s¸t th©n, l¸, mµu s¾c ĐÆc biÖt lµ ph¶i cho häc sinh sö dông vÞ gi¸c, khứu giác để nhận biết mùi vị cây bạc hà, cây ngải cứu Từ đó cho học sinh nhận biết đợc hai loại cây này là cây thuốc, phân biệt với loại cây ăn (c©y mÝt, c©y quýt), c©y l¬ng thùc (c©y lóa, c©y ngô, c©y ®Ëu t¬ng) Gi¸o viªn cần theo dõi , hớng dẫn học sinh quan sát để khai thác đợc kiến thức cần đạt bài không để học sinh quan sát yếu tố không bộc lộ đợc kiến thøc träng t©m nh: RÔ c©y ng¾n hay dµi, l¸ dày hay máng, cµnh nµy ng¾n, cµnh dµi… KÜ n¨ng tæ chøc cho häc sinh quan s¸t §Ó tæ chøc cho häc sinh quan s¸t thËt tèt, thËt hiÖu qu¶ th× gi¸o viªn cÇn cã kÜ n¨ng tæ chøc vµ híng dÉn quan s¸t khéo lÐo, nhÑ nhµng, linh ho¹t Căn vào lợng đồ dùng có đợc, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp: có nhiều đồ dùng đảm bảo đồ dùng/ học sinh thì tổ chức dạy học cá nhân Nếu đồ dùng có ít thì tổ chức dạy học theo nhóm Các nhóm có thể cùng quan sát đối tợng để giải chung nhiệm vụ học tập nhóm có thể quan sát nhiều đối tợng khác và giải nhiều nhiÖm vô kh¸c Khi quan sát, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh đợc sử dụng nhiều giác quan để phán đoán, cảm nhận vật và tợng ( mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi) từ đó gây hứng thú học tập cho học sinh làm việc với đối tợng từ đó rót kiÕn thøc cÇn chiÕm lÜnh Gi¸o viªn cÇn tæ chøc cho häc sinh b¾t ®Çu quan s¸t tõ toµn thÓ råi míi ®i đến phận chi tiết ,từ bên ngoài vào bên trớc đến nhận xét tổng quát vật, tợng đã biết để tìm điểm giống hoÆc kh¸c NÕu tæ chøc quan s¸t theo nhãm häc sinh, gi¸o viªn nªn cho c¸c em ph¸t biÓu kÕt qu¶ quan s¸t nhãm hoÆc cö mét b¹n ghi l¹i nh÷ng quan s¸t cña nhãm §¹i diÖn c¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶ lµm viÖc cña tõng nhãm, c¶ líp nghe, (6) so sánh, phân tích, xử lí để đến kết luận chung nhằm đạt đợc mục đích bài tập quan sát đã đặt - Ví dụ: Khi d¹y bµi MÆt trêi và phương hướng Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân với hệ thống câu hỏi để hớng học sinh quan sát đúng mục đích cần đạt nh sau: Tríc hÕt lµ sö dông c¸c c©u hái híng dÉn tæng qu¸t Nh÷ng c©u hái nµy nh»m t¸i hiÖn l¹i nh÷ng hiÓu biÕt s½n cã cña häc sinh tríc khai th¸c kiÕn thøc cña bµi: +H»ng ngµy em nh× n thÊy mÆt trêi vµo lóc nµo, ë ®©u? +Khi mÆt trêi lªn em thÊy c¶nh vËt xung quanh nh thÕ nµo? +Khi mÆt trêi lÆn mµ kh«ng cã ¸nh s¸ng ®iÖn th× em thÊy c¶nh vËt xung quanh nh thÕ nµo? Sau đó giáo viên cho các em quan sát mặt trời từ hình thức đến nội dung víi c¸c c©u hái chi tiÕt: + MÆt trêi cã h×nh g×? +Thêng mÆt trêi cã mµu s¾c g×? + Ánh s¸ng mÆt trêi cã t¸c dông g×? + QuÇn ¸o ph¬i ngoµi n¾ng th× sÏ nh thÕ nµo? + T¹i lóc n¾ng gắt , em kh«ng nªn nh×n th¼ng vµo mÆt trêi? + Khi ngoài trời nắng, em cần phải làm gì để tránh nắng? Dựa vào kết quan sát vừa thu đợc và kết hợp với vốn hiểu biết sẵn có, giáo viên cho học sinh so sánh mặt trời với mặt trăng để khắc sâu kiến thức vừa chiếm lĩnh đợc *Qua ví dụ trên có thể rút kết luận : việc giáo viên sử dụng đúng câu hỏi nhằm hớng dẫn học sinh tập trung chú ý vào đối tợng quan sát và việc yêu cầu các em phải tập trung các giác quan để tri giác đối tợng đó, rút nhận xét và kết luận là quan trọng Vì vậy, để sử dụng phơng pháp quan sát d¹y häc Tù nhiªn vµ X· héi líp nãi riªng vµ toµn bËc tiÓu häc có hiÖu thì giáo viên cần thiết phải rèn luyện kĩ đặt câu hỏi Trong qu¸ tr×nh nµy häc sinh cßn rÌn luyÖn c¸c kÜ n¨ng: nghe vµ hiÓu nh÷ng yêu cầu giáo viên đề cho việc quan sát, ghi nhớ Tái lại các tri thức thu đợc để biểu đạt nó thành lời nói mà các em đã quan sát đợc Nếu giáo viên tæ chøc cho häc sinh quan s¸t thêng xuyªn sÏ h×nh thµnh cho c¸c em kÜ n¨ng nghe lÖnh, hiÓu lÖnh häc tËp mét c¸ch nhanh chãng, thuÇn thôc Kĩ đặt câu hỏi, soạn thảo phiếu học tập Khi giáo viên tiến hành soạn thảo câu hỏi, phiếu học tập cần đảm bảo: -Yêu cầu nêu lên câu hỏi, phiếu học tập phải đợc diễn đạt c¸ch chÆt chÏ, râ rµng, rµnh m¹ch, dÔ hiÓu vµ chÝnh x¸c -Néi dung c©u hái, phiÕu häc tËp ph¶i phï hîp víi néi dung bµi d¹ y, phï hợp với trình độ học sinh -C©u hái, phiÕu häc tËp cÇn ph¶i ®a d¹ng vÒ néi dung vµ h×nh thøc thÓ hiÖn -Về mặt nội dung nên sử dụng nhiều các loại câu hỏi trắc nghiệm để hình thøc hái phong phó g©y høng thó häc tËp cho häc sinh §ång thêi kÕt hîp mét sè ít câu hỏi mở để kích thích đợc suy nghĩ, động não học sinh -Về hình thức: Các câu hỏi phiếu học tập có thể đợc trình bày cách đa dạng lời văn, câu đố hay hình ảnh gây đợc hứng thú häc tËp cña c¸c em * Để rèn luyện các kĩ đó không có đờng nào khác ngoài thực hành thêng xuyªn trªn líp th«ng qua c¸c tiÕt d¹y häc Tù nhiªn vµ X· héi, ¸p dông c¸c kĩ vào dạy học, chính là giáo viên đã tự mình rèn luyện, nâng cao hiệu sö dông ph¬ng ph¸p quan s¸t d¹y häc m«n häc nµy * Sö dông nhuÇn nhuyÔn c¸c kÜ n¨ng trªn tæ chøc cho häc sinh quan s¸t sÏ gióp cho gi¸o viªn tù tin h¬n, tho¶i m¸i h¬n, ham thÝch viÖc tæ chøc d¹y häc môn Tự nhiªn vµ X· héi cã sö dông ph¬ng ph¸p quan s¸t ViÖc häc tËp theo ph- (7) ¬ng ph¸p quan s¸t t¹o cho häc sinh thãi quen quan s¸t thÕ giíi xung quanh mét c¸ch sinh động V Hiệu áp dụng : Qua qu¸ tr×nh t×m hiÓu, víi viÖc chó träng rÌn kÜ n¨ng quan sát cho häc sinh líp giê dạy, nªn kÕt qu¶ v¨n viÕt còng nh kÜ n¨ng nghe nãi cña c¸c em học sinh lớp đã có tiến rừ rệt Qua quá trình khảo sát, tôi thấy thực tÕ chung cña líp lµ: - Không em nào bị lạc đề nói nội dung bài - Việc xếp đã phù hợp lôgích, ý không bị đảo lộn - Sè häc sinh đạt kÜ n¨ng nãi t¨ng lªn - Phần lớn học sinh trình bày trớc lớp đã bình tĩnh hơn, không còn rụt rè - Các em đã biết nói đúng chủ đề, nói thành câu khá tỉ mỉ vài câu - Số học sinh viết câu văn rờm rà, lũng đã hạn chế nhiều - Một số học sinh khá có nhiều nét bật diễn đạt, biết dùng từ chính x¸c, cã h×nh ¶nh, cã sù s¸ng t¹o - Các em đã biết thể đợc bố cục số bài văn chặt chẽ, rõ ràng -100 % học sinh không còn bỡ ngỡ quan sát các mô hình, vật thật ,… -Các em biết quan sát tổng quát và biết quan sát theo yêu cầu câu hỏi giáo viên -Các em luôn có ý thức và ham thích quan sát tất các môn giáo viên dạy có đồ dùng trực quan C KÕt luËn : I-Ý nghĩa đề tài công tác 1-Là giáo viên dạy tiểu học, chúng ta không xem nhẹ môn học nào 2-Khi dạy phương pháp quan sát thân nhận thấy là gần gũi, thân thiện với các em nhiều 3-Bản thân biết dựa vào chương trình, sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức kỹ để xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học phù hợp cho phân môn hay bài dạy cụ thể II Khả áp dụng : Qua thời gian thực đề tài, khả áp dụng công tác dạy và học sau : -Không còn lúng túng sử dụng phương pháp trực quan dạy tất các môn -Hiểu tầm quan trọng môn học và phương pháp quan sát cho nên soạn bài thân tôi luôn chú trọng vào công tác chuẩn bị đổ dùng trực quan III Bµi häc kinh nghiÖm : Sự nhiệt tình và phơng pháp dạy học giáo viên định đến chất lợng học tập học sinh Bởi vậy, dạy đúng, dạy đủ, dạy theo đổi phơng ph¸p d¹y häc m«n Tù nhiªn vµ X· héi nãi chung vµ cña líp nãi riªng lµ mét yêu cầu cấp thiết, đòi hỏi ý thức, công sức lớn giáo viên và học sinh Ban giám hiệu luôn theo dõi kiểm tra việc dạy học giáo viên để đôn đốc, nhắc nhở kịp thời việc thực đúng chơng trình, thời khoá biểu môn Tự (8) nhiªn vµ X· héi Ngoµi ra, c¸c c¸n bé qu¶n lÝ còn tæ chøc cho gi¸o viªn bµn b¹c, trao đổi nhiều việc sử dụng phơng pháp quan sát dạy học Tự nhiên và X· héi c¸c buæi sinh ho¹t chuyªn m«n mét c¸ch thêng xuyªn, cã hiÖu qu¶ Gi¸o viªn lu«n có ý thức trau dåi, båi dìng, rÌn luyÖn vÒ c¶ kiÕn thøc vµ đặc biệt là các kĩ thực các thao tác để phục vụ cho việc thực tổ chức phơng pháp quan sát hiệu qua các tiết dạy Giáo viên phải biết yêu thơng và có tinh thần trách nhiệm học sinh Lấy việc dạy học cho học sinh lµ nghÜa vô, bæn phËn nhng còng lµ nguån vui cuéc sèng Cã yªu th¬ng c¸c em thì dạy học đúng, đủ và nhiệt tình đợc Giáo viên thiếu nhiệt huyết không thực đợc việc dạy học môn mà đợc coi là môn phụ nh môn Tự nhiên vµ X· héi mét c¸ch nghiªm tóc Không có phơng pháp dạy học nào là tối u Vì dù là phơng pháp đặc trng nhng gi¸o viªn kh«ng chØ dõng l¹i ë viÖc d¹y häc Tù nhiªn vµ X· héi b»ng ph¬ng ph¸p quan s¸t mµ ph¶i trau dåi,rÌn luyÖn viÖc sö dông phèi hîp nhÞp nhàng nhiều phơng pháp dạy học khác để tránh nhàm chán Có nh mang l¹i hiÖu qu¶ cao nhÊt cho d¹y häc nãi chung vµ d¹y môn Tù nhiªn vµ X· héi nãi riªng ViÖc tæ chøc cho häc sinh häc tËp ph¶i ®a häc sinh vµo vÞ trÝ trung t©m Học sinh chủ động và tích cực chiếm lĩnh tri thức theo hớng dẫn giáo viên Việc học tập là việc khó khăn nhng giỏo viờn không đợc nón chí, lùi bớc mà phải thờng xuyên học tập để chiếm lĩnh kho tàng tri thức vô tận Giáo viên là ngời hớng dẫn và đồng thời luôn gây hứng thú học tập các em, làm cho các em lu«n ham häc hái c¸c tiÕt häc vµ ngoµi cuéc sèng ViÖc sö dông thêng xuyªn ph¬ng ph¸p quan s¸t d¹y häc Tù nhiªn vµ X· héi líp gióp cho gi¸o viªn cã kÜ n¨ng thµnh th¹o d¹y häc Mçi thao giảng, dự đột xuất không còn lúng túng mà tự tin thoải mái d¹y häc Sö dông thêng xuyªn các ph¬ng ph¸p d¹y häc gióp cho häc sinh liªn tôc tri giác các đối tợng có sống Từ đó, học sinh đợc rèn luyện kĩ quan sát có chủ định, có mục đích, có phơng hớng, quan sát yếu tố bộc lộ đợc chất vật tợng Học sinh hình thành thói quen quan sát giới, ham thích khám phá giới muôn màu, muôn sắc và từ đó ham thích học tËp m«n Tù nhiªn vµ X· héi IV §Ò xuÊt- kiÕn nghÞ : 1- Cấp trên tạo điều kiện để giáo viên đợc tham quan, học tập các giáo viên dạy tốt, có kinh nghiệm trờng bạn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vô 2- Ngành và nhà trường trì việc tổ chức chuyên đề để giáo viên học tập kinh nghiệm -Ý kiến Hội đồng khoa học thẩm định: …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… -Ngêi thùc hiÖn Huỳnh Thị Tuyết Nhung (9) UBND HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TH THCS BA SAO SÁNG KIẾN NGHIỆM KINH ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT DẠY MÔN TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI LỚP -HỌ VÀ TÊN : HUỲNH THỊ TUYẾT NHUNG -ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TH.THCS BA SAO (10) THÁNG 02 /2012 (11) (12) (13) (14) (15)