skkn một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong môn tự nhiên và xã hội lớp 2

1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng năm 2014 đến ngày tháng năm 2017 Tác giả: Họ tên: Đặng Thị Hoa Năm sinh: 1990 Nơi thường trú: 143 Phan Đình Phùng, TP Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Lộc An Điện thoại: 01254133203 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Lộc An Địa chỉ: Xã Lộc An, thành phố Nam Định Điện thoại: 0350 3846830 BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Thế giới xung quanh muôn màu muôn vẻ ln gợi tò mò, hứng thú với em nhỏ: Xung quanh ta có bao điều kỳ diệu Mà ta biết chẳng Chuyện trời với trăng nắng gió Chuyện nhà, chuyện ngồi xóm ngõ Vì lại thế? Tại lại thế? Chính mơn Tự nhiên Xã hội trường Tiểu học phần giúp em trả lời câu hỏi Qua mơn học, học sinh hiểu đời sống cỏ hoa lá, người Vì vậy, việc dạy tốt mơn Tự nhiên Xã hội vô quan trọng để nâng cao hiểu biết, tăng cường vốn sống tạo tiền đề giúp em có cách ứng xử phù hợp với môi trường phương diện Tự nhiên Xã hội Từ đặc điểm chương trình sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội, từ quan điểm đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học, việc sử dụng phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội cần dựa định hướng sau: – Đề cao vai trò chủ thể người học: Đây cách dạy học hướng tập trung vào học sinh, học sinh thực chủ thể nắm tri thức, rèn luyện kỹ – Đưa phương pháp dạy học vào trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội sở phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học – Liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học, đòi hỏi phải đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đổi cách đánh giá dạy học môn Tự nhiên Xã hội Hiện nay, phong trào đổi mục tiêu nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng khắp nước ta Việc đổi nội dung kéo theo thay đổi mặt phương pháp hình thức tổ chức dạy học thể hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Việc đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học phát huy tính cực độc lập tự giác, sáng tạo học sinh trình học tập Từ thực tế giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội trường Tiểu học Lộc An, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung Sách giáo khoa phương pháp, hình thức dạy học để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, chọn viết sáng kiến “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn Tự nhiên Xã hội lớp 2” MÔ TẢ GIẢI PHÁP: Thực trạng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp trường Tiểu học: 1.1 Nội dung chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2: Tiếp nối chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1, mơn Tự nhiên Xã hội lớp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức mơn giáo dục sức khỏe Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp gồm 35 tương ứng với 35 tiết có 31 học mới, tiết ơn tập phân phối theo chủ đề: Con người sức khỏe; Tự nhiên; Xã hội * Chủ đề: Con người sức khỏe gồm: – Cơ quan vận động: xương khớp xương, số cử động, vận động, phòng chống cong vẹo cột sống, tập dục vận động thường xuyên để xương phát triển tốt – Cơ quan tiêu hóa: nhận biết sơ đồ, vai trò quan hệ tiêu hóa, ăn sạch, uống sạch, phòng chống nhiễm giun * Chủ đề xã hội gồm: – Gia đình: cơng việc thành viên gia đình, cách bảo quản sử dụng số đồ dùng nhà; giữ mơi trường xung quanh nhà ở; an tồn nhà, phòng tránh ngộ độc – Trường học: thành viên nhà trường công việc học; sở vật chất nhà trường, giữ vệ sinh trường học, an toàn trường – Cuộc sống xung quanh: huyện quận nơi sống, cảnh quan tự nhiên, nghề nhân dân, đường giao thông, phương tiện giao thông, số biển báo giao thơng, an tồn giao thơng (quy tắc phương tiện giao thông) * Chủ đề Tự nhiên gồm: – Thực vật động vật: số cối số vật sống cạn, nước, không – Bầu trời ban ngày ban đêm: mặt trời, cách tìm phương hướng Mặt Trời, Mặt Trăng Nội dung kiến thức tồn mơn Tự nhiên Xã hội lớp phát triển theo nguyên tắc từ gần đến xa, dẫn dắt học sinh mở rộng vốn hiểu biết từ thân đến gia đình, trường học, từ sống xã hội xung quanh đến thiên nhiên rộng lớn, từ cối, vật thường gặp đến Mặt Trời, Mặt Trăng đến 1.2 Những thuận lợi, khó khăn dạy – học mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2: Thuận lợi: * Giáo viên: • Với chương trình Tự nhiên Xã hội, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng có phân chia hoạt động cụ thể, rõ ràng, có dẫn phương pháp theo chủ đề • Giáo viên tham dự chuyên đề dạy học Phòng Giáo duc, nhà trường tổ chức • Nội dung mơn học xây dựng theo hướng tích hợp phù hợp với đặc điểm học sinh * Học sinh: • Học sinh ln say mê học hỏi, tìm tòi để hiểu giới Tự nhiên, Xã hội giới người xung quanh em với câu hỏi: Tại lại thế? Đó ai? Như nào? Vì sao? Khó khăn: * Giáo viên: – Trong trường Tiểu học nay, số giáo viên chưa xác định tầm quan trọng môn Tự nhiên Xã hội – Giáo viên thiếu kinh nghiệm với cách tổ chức hoạt động tích cực cho trò lĩnh hội kiến thức Hoặc có tổ chức lúng túng, thời gian, qua loa – Một số giáo viên chưa coi trọng đồ dùng dạy học môn ngại dùng, có chuẩn bị song thao tác vụng về, lúng túng Do khiến em khơng thích thú với mơn học, hiệu học khơng cao • Sự hiểu biết giáo viên hạn chế, cập nhật thông tin phát triển Khoa học kỹ thuật * Học sinh: – Một số học sinh thiếu vốn hiểu biết sống xã hội, tượng tự nhiên – Các em diễn đạt kém, lúng túng tham gia hoạt động thảo luận nhóm, trò chơi, trình bày làm – Học sinh chưa tích cực, chủ động việc học: chuẩn bị cho tiết học phụ thuộc vào thầy cơ, cha mẹ Chính mục tiêu phát huy tính tích cực học sinh vấn đề cần thiết để giáo viên bắt nhịp với việc đổi chung ngành Giáo dục để học sinh chủ động học tập có phương pháp tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm kiến thức trở thành người động, sáng tạo Một số biện pháp thực đổi phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội: 2.1 Tổ chức tốt hoạt động dạy – học: Để đưa học sinh trở thành chủ thể nhận thức, chủ động tích cực tiếp thu kiến thức mới, giáo viên cần khéo léo tổ chức hoạt động dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo hướng hoạt động tích cực hố Muốn người giáo viên cần xác định tầm quan trọng môn học, ý nghĩa môn học để đảm bảo yêu cầu: – Dạy đủ số tiết, số quy định – Dạy đủ thời gian, quy trình thống tiết dạy thiết kế học – Dạy theo hướng đổi phương pháp tổ chức, hoạt động học tập để học sinh tích cực tham gia xây dựng học Đồng thời: Khi tổ chức dạy học, giáo viên cần ý đến nghệ thuật thu hút học sinh, cần tạo động gần thúc đẩy em học tập, tuyên dương, khen ngợi, … Học sinh phải thấy em người tìm kiến thức có hứng thú xây dựng học • Lựa chọn phương pháp phù hợp với học: Giáo viên cần nắm vững sử dụng thành thạo phương pháp dạy học theo hướng đổi kế thừa ưu điểm phương pháp truyền thống, sử dụng đa dạng hình thức học tập thảo luận nhóm, đàm thoại, trực quan, luyện tập thực hành, trò chơi…để tiết dạy diễn cách nhẹ nhàng tự nhiên có hiệu 2.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp dạy học đặc trưng môn Tự nhiên Xã hội, môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, Khái niệm: Phương pháp quan sát cách thức tổ chức cho học sinh sử dụng giác quan khác để tri giác vật, tượng cách có mục đích, có kế hoạch, có trọng tâm, qua rút kết luận khoa học b) Tác dụng phương pháp quan sát: Đối với học sinh tiểu học, tư trực quan cụ thể chiếm ưu thế, thơng qua việc tổ chức cho học sinh quan sát hình thành cho em biểu tượng khái niệm đầy đủ, xác, sinh động giới tự nhiên xã hội xung quanh Qua đó, phát triển lực quan sát, lực tư ngôn ngữ cho em c) Cách tiến hành: Có thể tổ chức cho học sinh tiến hành quan sát theo trình tự sau: * Lựa chọn đối tượng quan sát: Đối tượng quan sát tượng xảy môi trường tự nhiên, sống hàng ngày, vật thật hay tranh ảnh, sơ đồ, đồ, mơ hình Căn vào mục tiêu, nội dung học mà giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát cho phù hợp * Xác định mục đích quan sát: Trong học kiến thức cần cung cấp cho học sinh rút từ quan sát, chuẩn bị đối tượng quan sát cần xác định việc quan sát phải đạt mục đích nào? Ví dụ: Bài 26: Một số lồi sống nước Nếu đối tượng quan sát lồi thật giáo viên u cầu học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát màu sắc, hình dạng, kích thước, mùi vị, so sánh chúng với Trong trường hợp có tranh vẽ loại sống nước giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét màu sắc, hình dạng, kích thước, dựa vào kinh nghiệm để nhận xét mùi vị * Tổ chức hướng dẫn quan sát: – Có thể tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân, theo nhóm toàn lớp tuỳ thuộc vào số đồ dùng dạy học có Các nhóm quan sát đối tượng để giải chung nhiệm vụ học tập nhóm có đối tượng quan sát riêng, giải nhiệm vụ riêng Nếu đối tượng quan sát vật thật (động, thực vật tươi sống, dạng vật liệu thường dùng), giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng giác quan khác vào trình quan sát nhằm thu biểu tượng đầy đủ, xác, sinh động đối tượng Trong trường hợp đối tượng quan sát tranh ảnh, mơ hình), giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng thị giác để quan sát đối tượng cách có mục đích, có kế hoạch – Cần hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng theo trình tự định: từ tổng thể đến chi tiết, phận, từ bên vào bên – Cần hướng dẫn học sinh so sánh, liên hệ với vật, tượng khác biết để tìm điểm giống khác chúng * Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát: Kết thúc quan sát cá nhân đại diện nhóm báo cáo kết quan sát, lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến * Hoàn thiện kết quan sát, rút kết luận chung d) Một số điểm lưu ý sử dụng phương pháp quan sát: Để sử dụng phương pháp quan sát có hiệu quả, cần lưu ý số điểm sau: – Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học, xác định rõ thời điểm tổ chức cho học sinh quan sát – Cần chuẩn bị đầy đủ đối tượng quan sát phù hợp với mục tiêu, nội dung học: tranh ảnh, mẫu vật, sơ đồ, đồ – GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn học sinh quan sát vật, tượng có mục đích, có trọng tâm Những câu hỏi cần bắt đầu từ hành động mà muốn trả lời học sinh phải sử dụng giác quan để phán đốn, cảm nhận vật tượng Hệ thống câu hỏi cần xếp từ câu hỏi khái quát đến câu hỏi chi tiết, cụ thể;những câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát từ bên vào bên Tiếp theo câu hỏi yêu cầu học sinh phải so sánh liên hệ với vật, tượng khác biết để tìm đặc điểm giống khác Cuối câu hỏi yêu cầu học sinh dẫn đến nhận xét hay kết luận chung vật, tượng quan sát e) Ví dụ sử dụng phương pháp quan sát: Bài 25: Một số loài sống cạn – Lựa chọn đối tượng quan sát: Mục tiêu chủ yếu giúp học sinh nhận biết cây, ích lợi Ở đối tượng quan sát tốt loại sống cạn thật Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tên sống cạn mà em biết Sau đó, em tự nêu câu hỏi điều muốn biết loài sống cạn: + Các loài sống cạn nào? + Thân cành có điểm đặc biệt? + Cây có hoa khơng? + Rễ có nhìn thấy khơng? Đối với mọc cạn, rễ có vai trò gì? + Cây có ích lợi gì? – Tổ chức cho học sinh quan sát kết hợp thảo luận nhóm: Giáo viên chia học sinh thành nhóm, phát phiếu giao việc phân cơng khu vực quan sát cho nhóm Trong phiếu giao việc giáo viên xác định rõ mục đích quan sát, hướng dẫn học sinh quan sát cách tổng thể cây, thảo luận đặc điểm loại cây, điền kết vào phiếu quan sát PHIẾU QUAN SÁT Em quan sát hoàn thành bảng sau: Số thứ tự Tên Đặc điểm Ích lợi Các nhóm tiến hành quan sát, thảo luận màu sắc, hình dạng, ích lợi Kết thúc thảo luận nhóm, đại diện nhóm lên trình bày kết quan sát mình, lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến, giáo viên nhận xét, ghi kết luận lên bảng Để giúp học sinh hiểu biết thêm loài sống cạn, giáo viên cho học sinh giới thiệu thêm chuẩn bị (giới thiệu hỏi bạn tên cây, đặc điểm, lợi ích cây) nhằm phát huy tính tích cực, ham khám phá * Phần tổng kết : Giáo viên gọi học sinh nêu tên, đặc điểm, ích lợi loại Giáo viên biểu dương nhóm tích cực quan sát, có kết quan sát tốt 2.2.2 Phương pháp đàm thoại: Khái niệm: Phương pháp đàm thoại (phương pháp hỏi – đáp) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để giáo viên học sinh đối thoại, nhằm khơi gợi, dẫn dắt học sinh lĩnh hội nội dung học – Đàm thoại tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Ví dụ: + Kể tên số xương khớp xương thể mà em biết? (bài 2: Bộ xương) + Kể tên số quan tiêu hóa mà em biết (bài 6: Cơ quan tiêu hóa) – Đàm thoại giải thích- minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Ví dụ: + Có loại đường giao thơng nào? Có phương tiện loại đường giao thơng đó? (bài 19: Đường giao thơng) – Đàm thoại tìm tòi: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Ví dụ: + Tại ta xác định phương hướng Mặt Trời? (bài 32: Mặt Trời phương hướng) + Tại Mặt Trăng lại chiếu sáng cho Trái Đất vào ban đêm? (bài 33: Mặt Trăng sao) Tác dụng: – Kích thích tính tích cực, hứng thú, độc lập sáng tạo học sinh học tập; bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời nói làm cho khơng khí lớp học sôi – Giúp HS thu nhận kiến thức đánh giá kết học tập học sinh Để tăng thêm hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi đáp, giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên → học sinh ; học sinh → học sinh học sinh → giáo viên Cách tiến hành – Phương án 1: giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ định HS trả lời (hoặc để HS tự nguyện) Tổ hợp câu hỏi đáp án nguồn tri thức – Phương án 2: giáo viên nêu trước lớp câu hỏi tương đối lớn, kèm theo gợi ý liên quan đến câu hỏi HS giúp trả lời phận câu hỏi lớn – Phương án 3: giáo viên nêu câu hỏi chính, kèm theo gợi ý, nhằm tổ chức cho HS thảo luận đặt câu hỏi phụ để HS giúp tìm lời giải đáp d Một số điểm lưu ý sử dụng phương pháp hỏi đáp Khi đặt câu hỏi giáo viên cần lưu ý số điểm sau: – Phải rõ ràng, xác, ngắn gọn, dễ hiểu – Phải lôgic, phù hợp với nội dung dạy – Phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh – Phải kích thích suy nghĩ, tìm tòi học sinh – Cần lưu ý rèn luyện cho học sinh biết cách trả lời thành câu tương đối hoàn chỉnh với vốn từ ngữ em Mặt khác phải dạy cho em biết cách tự đặt câu hỏi trình học tập Đến tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết Dựa vào kết điều tra, em có nhận xét mức độ vệ sinh, an toàn sống xung quanh em Từ đó, học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh chung nhằm giữ gìn, cải thiện mơi trường xung quanh 2.2.4 Phương pháp thực hành: Khái niệm: Phương pháp thực hành sử dụng phổ biến dạy học môn tự nhiên Xã hội, có nội dung giáo dục sức khoẻ b Tác dụng phương pháp thực hành: – Củng cố kiến thức mà học sinh lĩnh hội – Hình thành, củng cố kỹ cho học sinh – Hình thành số thói quen tốt cho học sinh – Làm cho học sinh động, học sinh học tập hứng thú, tích cực c Cách thức sử dụng: – Thực hành thực tiết học: thực hành quét dọn lớp học – Thực hành tiến hành ngồi lớp học như: thực hành vệ sinh trường học, vệ sinh nhà ở, vệ sinh mơi trường địa phương – Có thể tổ chức cho học sinh thực hành theo cá nhân, theo nhóm, lớp d Ví dụ sử dụng phương pháp thực hành Bài 18: Thực hành: Giữ trường học sạch, đẹp * Mục tiêu – Giúp học sinh nhận biết lớp học đẹp – Biết tác dụng việc giữ cho trường học đẹp sức khỏe học tập – Làm số công việc để giữ trường học đẹp – Có ý thức giữ gìn trường học đẹp * Đồ dùng dạy học – Dụng cụ: chổi, trang, xẻng hót rác, gáo múc nước, xơ,… * Hoạt động dạy học – Hoạt động 1: Quan sát nhận biết trường học đẹp + Yêu cầu HS quan sát tranh: Các bạn tranh làm gì? Sử dụng dụng cụ gì? Việc làm có tác dụng gì? + Liên hệ thực tế: quan sát, nhận xét tình trạng vệ sinh sân trường khu vực xung quanh lớp học – Hoạt động 2: Thực hành làm vệ sinh trường, lớp học + Giáo viên phân công khu vực vệ sinh cho nhóm (nhóm làm vệ sinh lớp; nhặt rác sân trường; tưới xanh sân trường, nhổ cỏ tưới hoa vườn trường) + Các nhóm tiến hành thực công việc phân công (Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng dụng cụ hợp lí để bảo đảm an toàn giữ vệ sinh thể đeo trang, dung chổi có cán dài, vẩy nước trước quét lớp quét sân, rửa tay xà phòng sau làm xong,…) Tưới xanh trước lớp học Làm vệ sinh lớp học + Tổ chức cho lớp xem thành làm việc nhau, nhóm nhận xét tự đánh giá cơng việc nhóm nhóm bạn 2.2.5 Phương pháp thảo luận: Khái niệm Phương pháp thảo luận cách tổ chức đối thoại học sinh giáo viên, học sinh học sinh, nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải vấn đề môn học đặt ra, vấn đề thực tế sống đòi hỏi, để tìm hiểu, đưa giải pháp, kiến nghị, quan niệm mới…Trong trình dạy học, giáo viên thường sử dụng hình thức thảo luận sau: + Thảo luận theo nhóm + Thảo luận lớp Tác dụng – Học sinh tập dượt tham gia tìm hiểu, giải vấn đề tình học tập thực tế đặt – Học sinh học hỏi bạn, biến kiến thức bạn thành kiến thức Thơng qua thảo luận em nâng cao lực cá nhân (nói, giao tiếp, tranh luận…) – Sử dụng trí tuệ tập thể theo phương châm: hợp tác để đạt kết cao – Quá trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, học sinh học sinh giúp giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm hành vi học sinh Cách tiến hành – Bước 1: Chuẩn bị nội dung thảo luận Ví dụ: + Chúng ta nên ăn uống để thể khoẻ mạnh? (Bài 7: Ăn uống đầy đủ) + Bạn làm để mơi trường xung quanh nhà bạn sẽ? (Bài 13: Giữ môi trường xung quanh nhà ở) + Khi trường, bạn nên chơi khơng nên chơi trò chơi gì? Tại sao? (Bài 17: Phòng tránh ngã trường) – Bước 2: Tiến hành thảo luận – Bước 3: Tổng kết đánh giá thảo luận Một số điểm cần ý – GV phải xác định rõ mục đích thảo luận để từ xác định nội dung, hình thức thời điểm thảo luận cho phù hợp – Nội dung thảo luận thường gần gũi với sống HS có nhiều cách giải khác – Không nên đưa nhiều vấn đề nhiều câu hỏi hoạt động Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức HS tiểu học – Khi thảo luận, khơng nên gò ép, áp đặt HS nói theo ý GV Cần động viên em mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm riêng – Thời gian thảo luận khơng nên kéo dài Ví dụ minh họa: Bài 22: Cuộc sống xung quanh Khi dạy giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm sau: – Giáo viên chia học sinh thành nhóm (nhóm học sinh), phát phiếu thảo luận cho nhóm Nội dung phiếu thảo luận sau: Em quan sát hình trang 46, 47 SGK ghi vào bảng sau: Đặc điểm Phong cảnh Hoạt động giao thông Nghề nghiệp người dân – Các nhóm ổn định tổ chức, tiến hành thảo luận để tìm đặc trưng sống thành thị Giáo viên theo dõi hoạt động nhóm, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, hướng việc thảo luận em vào vấn đề trọng tâm, – Đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm mình, nhóm khác bổ sung ý kiến – Giáo viên kết luận: Những tranh diễn tả cảnh sống thành phố Ở tập trung nhiều quan ủy ban nhân dân quận, công an quận, nhà sách, siêu thị,…Nhà tập trung san sát; đường phố có nhiều người xe cộ lại Người dân làm công việc bán hàng, lái xe, công nhân,… Tiếp đó, giáo viên cho học sinh liên hệ sống nơng thơn hay thành thị – Để củng cố học giáo viên thi kể địa phương em 2.2.6 Phương pháp đóng vai: Khái niệm: Phương pháp đóng vai cách tổ chức học sinh tham gia giải tình nội dung học tập gắn liền với thực tế sống cách diễn xuất cách ngẫu hứng mà không cần kịch luyện tập trước Tác dụng – Phát huy trí tưởng tượng xâm nhập vào sống – HS rèn luyện kĩ giải vấn đề cách tự nhiên hợp lí, diễn lại tiểu phẩm lịch sử, nhân vật có nhiều lời đối thoại Cách tiến hành – Bước 1: Lựa chọn tình – Bước 2: Chọn người tham gia – Bước 3: Chuẩn bị diễn xuất – Bước 4: Thể vai diễn – Bước 5: Đánh giá kết Một số điểm cần ý – Tình phải phù hợp với nội dung học, trình độ học sinh khơng nên q phức tạp – Khuyến khích học sinh, đặc biệt em nhút nhát tham gia vào trình thảo luận, xây dựng “vở diễn”, tập đóng vai phục vụ cho việc đóng vai bạn nhóm – Trong thảo luận, giáo viên phải đến nhóm, quan sát, lắng nghe, kịp thời phát khó khăn, lúng túng học sinh để có hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời – Nên chuẩn bị số điều kiện sở vật chất phù hợp cho diễn để trò chơi đóng vai thêm hứng thú, hấp dẫn học sinh Ví dụ minh họa: Bài 14: Phòng tránh ngộ độc nhà Tổ chức đóng vai theo tình huống: “Em bạn tình cở uống phải thứ độc hại nhà Bạn chơi ngồi sân nhìn thấy em khóc, kêu đau bụng sợ hãi phía Em làm gặp tình đó? Giáo viên theo dõi học sinh đóng vai, hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá cách ứng xử bạn để đưa cách làm (hỏi nhanh xem em uống gì, kêu cứu nhở người lớn gọi cấp cứu, đưa em vỏ chai đến cán y tế 2.2.7 Phương pháp trò chơi: a Khái niệm: Trò chơi học tập trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh Tác dụng trò chơi học tập: – Làm thay đổi hình thức học tập; – Làm cho khơng khí học tập lớp học thoải mái dễ chịu hơn; – Làm cho trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn; – Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn cởi mở hơn; – Học sinh tiếp thu tự giác tích cực hơn; – Học sinh củng cố hệ thống hoá kiến thức Các yêu cầu trò chơi học tập: – Các trò chơi phải thú vị để học sinh thích tham gia; – Phải thu hút đa số (hay tất cả) học sinh tham gia; – Các trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện; – Các trò chơi khơng tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến hoạt động tiết học ảnh hưởng đến tiết học khác; – Quan trọng hơn, trò chơi phải có mục đích học tập, khơng đơn trò chơi giải trí Cách xây dựng trò chơi học tập: Giáo viên lựa chọn hoạt động để tổ chức thành trò chơi cách vận dụng nhân tố trò chơi: – Phải có tính thi đua cá nhân nhóm; – Có quy định “thưởng”, “phạt” – Có cách chơi rõ ràng (bao gồm thời gian) – Có cách tính điểm Cách tổ chức trò chơi – Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi – Cho học sinh chơi thử (nếu cần) – Chơi thật – Nhận xét kết trò chơi (có thể “thưởng” “phạt” người thắng người thua), nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm – Kết thúc: GV hỏi xem học sinh học qua trò chơi giáo viên tổng kết lại cần học qua trò chơi Ví dụ minh họa: Bài 32: Mặt Trời phương hướng Để củng cố cách tìm phương hướng Mặt Trời, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Mặt Trời ” – Yêu cầu HS quan sát hình trang 66 SGK dựa vào hình vẽ để nói bước xác định phương hướng Mặt Trời theo nhóm – Đại diện nhóm trình bày kết Giáo viên nhắc lại nguyên tắc xác định phương hướng Mặt Trời – Chơi trò chơi: nhóm người (một bạn người đứng làm trục, bạn đóng vai Mặt Trời, bạn đóng vai phương, bạn làm quản trò) Khi người quản trờ nói: “Ị ó o … mặt trời mọc”, bạn HS làm Mặt Trời chạy đứng vào chỗ đó, bạn làm trục chạy theo đứng dang tay hình vẽ, bạn lại đứng vào vị trí phương Bạn đứng sai vị trí thua Giáo viên tun dương nhóm làm Học sinh tham gia chơi trò chơi “Tìm phương hướng Mặt Trời” 2.2.8 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” : Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Theo phương pháp Bàn tay nặn bột, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, u say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp dạy ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Có thể tiến hành dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” qua bước: – Bước 1: Đưa tình xuất phát – Bước 2: Làm bộc lộ hiểu biết ban đầu học sinh – Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thiết, phương án tìm tòi – Bước 4: Thực phương án tìm tòi khám phá – Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Một số lưu ý áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học – Liệt kê học áp dụng Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” – Giáo viên cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn – Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm – Sử dụng cơng nghệ thông tin cho dạy áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột lúc, chỗ, hợp lí – Với số thí nghiệm đơn giản, giáo viên giao việc cho học sinh phiếu giao việc, tự học sinh chuẩn bị vật liệu cho nhóm Ví dụ minh họa: Bài 33: Mặt Trăng * Đưa tình xuất phát nêu vấn đề: • Các em biết Mặt Trăng tự nhiên? * Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh: • Yêu cầu học sinh tưởng tượng Mặt Trăng sau đó, vẽ, viết vào thí nghiệm Vở thí nghiệm học sinh • Gọi HS giới thiệu với bạn làm Gắn làm lớp để học sinh quan sát * Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi: • Qua phần trình bày bạn, lớp ham hiểu biết, biết tự tìm hiểu Mặt Trăng Vậy bạn có băn khoăn, muốn hỏi Mặt Trăng khơng? + Mặt Trăng có hình gì? + Vì Mặt Trăng có hình lưỡi liềm? + Ánh sáng Mặt Trăng có giống ánh sáng Mặt Trời khơng? + Có phải Mặt Trăng có ánh sáng màu vàng khơng? + Mặt Trăng có chiếu sáng khơng? + Mặt Trăng có sưởi ấm khơng? + Mặt Trăng xa hay gần Trái Đất? + Mặt Trăng có theo khơng? + Trên Mặt Trăng, có chị Hằng Cuội khơng? ……………… • Giáo viên chốt lại câu hỏi trả lời bài: + Mặt Trăng có hình gì? + Mặt Trăng xa hay gần Trái Đất? + Mặt Trăng có phát ánh sáng khơng? + Mặt Trăng có sưởi ấm Trái Đất khơng? • Muốn biết tưởng tượng bạn có giống với Mặt Trăng thật khơng kiểm tra cách nào? (Xem SGK, xem tivi, xem máy tính, xem sách, báo, tìm thư viện,…) Thống cách quan sát hình vẽ nghiên cứu tài liệu * Thực phương án tìm tòi: • Trước quan sát, u cầu học sinh viết dự đốn vào thí nghiệm với mục sau: Câu hỏi Dự đoán – Mặt Trăng có hình gì?- Mặt Trăng xa hay gần Trái Đất– Mặt Trăng có phát ánh sáng khơng?– Mặt Trăng có sưởi ấm khơng? • Cách tiến hành Kết luận Các em hoạt động nhóm Hãy quan sát tranh sau tài liệu, xem video Sau nhóm thảo luận để tìm câu trả lời cho câu hỏi điền thơng tin vào mục lại thí nghiệm * Kết luận kiến thức: • Yêu cầu học sinh lắng nghe kết quan sát nhóm • Giáo viên chốt kiến thức: + Mặt Trăng tròn giống bóng lớn (đơi lúc có hình dạng khác) + Mặt Trăng xa Trái đất + Mặt Trăng tự phát ánh sáng (Mặt Trăng tỏa sáng phản chiếu ánh sáng mặt trời) + Mặt Trăng không sưởi ấm • So sánh lại biểu tượng ban đầu em Mặt Trăng để khắc sâu kiến thức • Mặt Trăng Mặt Trời có điểm giống nhau? Như vậy, qua trình học tập theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” em tự khám phá, ghi nhớ kiến thức Mặt Trăng 2.3 Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học: Giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học nguồn cung cấp kiến thức để minh hoạ cho học Khi sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần phải lưu ý số điểm sau: – Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung học – Cần nghiên cứu, sử dụng thành thạo loại đồ dùng – Lựa chọn thời điểm phù hợp để đưa đồ dùng – Cần huy động tối đa đồ dùng học tập học sinh chuẩn bị để phục vụ cho hoạt động tập thể, tranh ảnh, vật thật Đối với học sinh cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập giáo viên giao, tham gia xây dựng học cách hiệu Ví dụ: Bài 22: Cuộc sống xung quanh Mơ hình sống xung quanh nơi em kích thích trí tò mò, ham hiểu biết 2.4 Phối hợp Tự nhiên Xã hội với môn học khác: Trong trường Tiểu học mơn học có tác dụng bổ trợ lẫn nhau, môn tảng để học tốt môn Vì mơn Tự nhiên Xã hội tư liệu phục vụ cho học, chúng thực tế Tự nhiên Xã hội, người quanh em Vì trình giảng dạy, giáo viên cần phải tích hợp kiến thức mơn học có liên quan : Tiếng Việt, Đạo đức… để giúp học sinh có thêm kiến thức thu nhập thực tế vận dụng vào học Ví dụ: Chủ điểm: “Sông biển”, “cây cối”, “muông thú” học SGK Tiếng Việt có mối liên hệ mật thiết với chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên Xã hội – Ở chủ điểm “Sông biển” Tập đọc “Tôm Càng Cá con”, học sinh biết sống thú vị nước loài tôm cá: Tôm Càng – Cá đặc biệt biết có lồi cá ăn thịt: Con cá Luyện từ câu Tuần 26: Xếp tên loài cá tranh vào hai nhóm: + Cá nước mặn (cá biển) + Cá nước (cá sông, hồ, ao) Kể tên vật sống nước như: Sứa, ba ba,tôm… Khi học Tự nhiên Xã hội chủ đề tự nhiên 29: Một số vật sống nước, học sinh liên hệ đến vật sống nước, biết rõ loài cá nước mặn, nước ngọt, loài cá (ăn thịt) 2.5 Tăng cường bồi dưỡng vốn kiến thức cho học sinh: Tăng cường bồi dưỡng vốn kiến thức thực tế học sinh việc làm quan trọng đóng góp vào thành cơng cơng việc đổi phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội không lớp mà tất lớp tiểu học – Tạo cho học sinh thói quen quan sát giới xung quanh: học sinh quan sát gia đình, sống xung quanh có tìm hiểu giới thực vật, động vật, … Sau vận dụng vào học – Học sinh ham đọc sách báo, xem ti vi tìm kiếm thơng tin mạng intơ-nét để có hiểu biết giới xung quanh – Tăng cường cho học sinh mở rộng vốn kiến thức hoạt động trải nghiệm – ứng dụng: tham gia trồng con, chăm sóc cây, … để từ học sinh có vốn kiến thức thực tế phong phú Các em trồng, chăm sóc để có trải nghiệm thú vị Tất biện pháp nêu trên, nhằm đạt tới mục đích cuối sau học xong tiết Tự nhiên Xã hội, học sinh tích lũy vốn hiểu biết tự nhiên xã hội, ý thức trách nhiệm với thân, gia đình người xung quanh, yêu thiên nhiên đất nước bảo vệ mơi trường sống • HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: 1 Hiệu giáo dục: Sau trình nghiên cứu thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn Tự nhiên Xã hội lớp 2, với biện pháp trên, thu kết sau: • Mơn Tự nhiên Xã hội khơng mơn học phụ mà thực trở thành mơn học có tác dụng giáo dục quan trọng, góp phần hiệu vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường • Giáo viên tích cực bồi dưỡng vững vàng chun mơn, nắm quy trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy • Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội tri thức, khơng khí lớp học sơi hào hứng, học sinh hứng thú với môn Tự nhiên Xã hội 2 Bài học kinh nghiệm: Trong trình đổi phương pháp dạy học hướng tới phát huy tính tích cực học sinh, tơi rút học sau: – Giáo viên cần nắm vững kiến thức tồn cấp học với mơn Tự nhiên Xã hội môn học khác – Các phương pháp dạy học đa dạng bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng nên giáo viên cần sử dụng phối hợp phương pháp cho phù hợp với nội dung bài, đặc điểm học sinh – Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học theo cá nhân, nhóm, lớp; ngồi phòng học Tổ chức trò chơi học tập để khuyến khích học sinh tích cực hoạt động, lĩnh hội kiến thức – Ngoài đồ dùng dạy học phương tiện dạy học thiếu tiết dạy Vì vậy, sử dụng giáo viên cần linh hoạt để phát huy hết tác dụng – Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, dẫn dắt học sinh đạt mục tiêu hoạt động Đặc biệt cần động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên để giúp học sinh tự tin hơn, Kiến nghị, đề xuất: * Đối với cấp trên: – Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” để giáo viên học tập – Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử, phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy – Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh – Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt * Đối với giáo viên : – Thường xun tìm tòi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề – Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ * Đối phụ huynh: – Thường xuyên quan tâm tới việc học em, khuyến khích em tìm hiểu giới xung quanh – Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho em học tập tốt Khi phát huy tính tích cực học sinh việc dạy mơn Tự nhiên Xã hội khơng khó khăn với giáo viên Với người thầy, ngồi chun mơn tốt cần có tâm với nghề, ln say mê tìm tòi để hướng đến phát triển toàn diện học sinh Trong q trình nghiên cứu, thực nghiệm, tơi cố gắng tìm đọc tài liệu dạy học mơn học hỏi đồng nghiệp Tuy nhiên sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường Tiểu học Lộc An, cấp lãnh đạo Phòng giáo dục góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Cam kết không chép vi phạm quyền: XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Đặng Thị Hoa …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… ... Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2 MÔ TẢ GIẢI PHÁP: Thực trạng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp trường Tiểu học: 1.1 Nội dung chương trình mơn Tự. .. đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn Tự nhiên Xã hội lớp 2, với biện pháp trên, thu kết sau: • Mơn Tự nhiên Xã hội khơng mơn học phụ mà thực trở thành mơn học có tác... Tự nhiên Xã hội lớp 2: Tiếp nối chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1, môn Tự nhiên Xã hội lớp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức mơn giáo dục sức khỏe Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp