Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 6 ở trường THCS xuân thắng, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS XUÂN THẮNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Thị Thu Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Thắng, Huyện Thường Xuân, Tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trang 01 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 02 1.3 Đối tượng nghiên cứu 02 1.4 Phương pháp nghiên cứu 02 Nội dung sáng kiến 02 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 02 03 2.3 Các biện pháp tiến hành 05 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 16 16 18 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT THCS: Trung học sở H: Hình Tr: Trang SGK: Sách giáo khoa LS 6: Lịch sử HS: Học sinh GV: Giáo viên Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Lịch sử khoa học chuyên nghiên cứu dựng lại toàn hoạt động người xã hội loài người khứ Học lịch sử để hiểu cội nguồn tổ tiên, cha ơng, làng xóm, cội nguồn dân tộc mình, để biết tổ tiên, cha ông sống, lao động để tạo dựng nên đất nước ngày hôm Qua việc học lịch sử, giúp em hiểu giá trị sống bồi dưỡng cho em lòng tự hào dân tộc, biết ơn người có cơng với đất nước, từ em ý thức trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ đất nước Xuân Thắng xã thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, giao thơng không thuận lợi Đối tượng học sinh đa phần em dân tộc thiểu số Ngày nay, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kiến thức khơng tài sản riêng trường học Học sinh tiếp cận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Tuy nhiên em học sinh trường THCS Xuân Thắng lại bỡ ngỡ với công nghệ thông tin Một số học sinh biết tiếp cận thông tin từ nguồn internet để phục vụ nhu cầu giải trí, học sinh thường lên mạng xã hội zalo, facebook để nói chuyện phiếm mà khơng biết dùng mạng để tìm hiểu kiến thức phục vụ việc học Là giáo viên q trình giảng dạy tơi băn khoan, trăn trở vấn đề học lịch sử em Làm để em không "quay lưng" với lịch sử, làm để em u thích, có hứng thú học tiết lịch sử Đó vấn đề đặt cho trò Trò phải hứng thú, say mê, u thích lịch sử Cơ phải phát huy tính tích cực trò, khơi niềm đam mê với mơn học Trong q trình giảng dạy, cố gắng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy môn, đồng thời nghiên cứu, tìm giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh qua tiết học Đối với học sinh lớp 6, em chuyển cấp từ tiểu học sang cấp THCS, nên bở ngỡ với phương pháp học tập mới, môn Lịch sử lại môn học độc lập Nếu từ đầu lớp 6, giáo viên hình thành cho em kỹ năng, phương pháp học tập tích cực chắn lên lớp lớn hơn, em trang bị phương pháp, kỹ học tập, từ em yêu thích mơn, có hứng thú tiết học lịch sử Xuất phát từ nhiệm vụ phát triển giáo dục tồn diện, nhiệm vụ mơn Lịch sử, từ thực tế đối tượng học sinh Trường THCS Xn Thắng, q trình giảng dạy tơi ln ý đến đối tượng học sinh lớp 6, lớp đầu cấp học, em vừa chuyển từ cấp tiểu học sang cấp THCS, em làm quen với phương pháp học nên từ bước vào lớp 6, lớp đầu cấp, giáo viên phải hình thành cho em phương pháp, kỹ học tập môn khoa học lịch sử tạo hứng thú cho em tiết dạy Vì tơi rút “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Trường THCS Xuân Thắng" Giúp em vừa nắm kiến thức cách nhanh chóng, vừa hình thành kỹ học lịch sử, từ em u thích có hứng thú với lịch sử không quay lưng lại với lịch sử Xem lịch sử nhu cầu thiết thực sống, quan trọng khơng mơn Tốn hay mơn Văn Đồng thời góp phần thực nội dung đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực môn lịch sử trường THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Làm cho tiết học bớt khơ khan, không nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh động Làm cho học sinh thêm u thích, có hứng thú học lịch sử Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THCS Xuân Thắng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp dạy học Lịch sử Trường THCS Xuân Thắng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp loại tài liệu, thị, nghị Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục Các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THCS Tìm hiểu thực trạng vấn đề dạy học Lịch sử trường phổ thơng Tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm biện pháp tích cự giúp học sinh hứng thú, yêu thích tiết học lịch sử lớp Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tiến hành khảo sát đối tượng học sinh lớp 6A lớp 6B trường THCS Xuân Thắng Quan sát thái độ học tập học sinh, thực trạng học sinh ngại học môn Lịch sử, không hứng thú với môn Lấy phiếu thăm dò u thích hứng thú em mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Từ tơi áp dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học môn Lịch sử, thông qua việc áp dụng số phương pháp dạy học tích cực, áp dụng cơng nghệ thơng tin tiết dạy, dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn Sau tiến hành thực nghiệm, cho thấy việc sử dụng phương pháp dạy học giúp học sinh hứng thú say mê học lịch sử, chất lượng đại trà môn Lịch sử nâng lên Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong học tập lịch sử, trình nhận thức học sinh bắt đầu quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hình dung lại để hình thành mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức em hình ảnh kiện, tượng lịch sử tri giác Song để hiểu kiện, tượng khứ, phải tìm chất chúng, tức hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm việc phải thông qua thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp…vạch dấu hiệu chất Q trình khơng tự diễn mà đòi hỏi phải có kích thích định cho tư Yêu cầu tìm chất kiện, tượng khứ biểu nhiệm vụ nhận thức nảy sinh sở tri giác Chính câu hỏi “như nào?”, “tại sao?”… kích thích óc tìm tòi, phân tích, so sánh khái qt hố học sinh Như vậy, hoạt động nhận thức lịch sử học sinh (tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư duy…) tư có vai trò quan trọng Nếu khơng có hoạt động tư khơng thể nhận thức chất kiện, tượng lịch sử Đối với em lớp bước vào mơi trường học tập nhiều bỡ ngỡ, việc học tập, kiểm tra đánh giá có nhiều điểm khác biệt so với chương trình tiểu học, người dạy cần hướng em hướng, không lớp học việc học tập môn không đạt kết theo mong muốn Phương pháp dạy học môn Lịch sử phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai ) phương pháp truyền thống (trực quan, kể chuyện ) Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với học, với đối tượng học sinh nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập Để giúp em học tốt, tiếp thu nhanh nhớ lâu giáo viên phải đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập em, để em tiếp thu kiến thức mà khơng bị gò ép Vì việc khơi dậy hứng thú học tập, phát triển ý thức, ý chí, lực bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngày giới trẻ ngày không hứng thú với lịch sử, học sinh phổ thông, em cho lịch sử môn phụ, không quan trọng mơn Tốn, Lý, Hóa, Văn nên có thái độ xem nhẹ, thờ việc học Phụ huynh thường hướng em học mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Ngoại ngữ để sau thi vào Đại học trường dễ tìm việc làm Thời gian gần đây, tình trạng học sinh “quay lưng” với môn Lịch sử ngày gia tăng Thực tế điểm thi tốt nghiệp phổ thông thi đại học môn Lịch sử thấp, học sinh phổ thông đăng ký thi tốt nghiệp môn Lịch sử Ðiều làm dư luận ngày quan tâm việc dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng như: sách giáo khoa nặng nề kiến thức, phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực thu hút học sinh Vấn đề cốt yếu phải có giải pháp hữu hiệu việc đổi môn Lịch sử, để môn học thực thu hút học sinh Làm để môn học không trở nên nặng nề, khô khan, nhàm chán, từ giúp học sinh u thích, say mê học tập, nâng cao dần chất lượng môn Giáo viên, đa số giáo viên trường THCS trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn lịch sử có trình độ đạt chuẩn chuẩn Trong q trình giảng dạy nhiều giáo viên sử dụng triệt để thiết bị đồ dùng dạy học : Tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, phim, video, máy chiếu … vào giảng, giúp học sinh khắc sâu kiến thức, tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử Nâng cao chất lượng dạy Bên cạnh có giáo viên (đặc biệt giáo viên cơng tác vùng khó khăn) chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực mà sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, “thầy nói trò nghe, thầy đọc trò chép”, vơ tình làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội tri thức Hoặc việc sử dụng đồ dùng, có đồ dùng (tranh ảnh, lược đồ, bảng phụ…) có thư viện giáo viên dùng, khơng có “dạy chay” mà khơng tự tạo, tìm kiếm làm thêm để phục vụ cho giảng Do khơng tạo hứng thú học tập, khơng có khả phát triển tư duy, khơng hình thành kỹ đọc, đồ, phân tích kiện tiết học trở nên khô khan em xem nhẹ tầm quan trọng môn lịch sử Học sinh, đa phần em ham học u thích mơn lịch sử Nhưng bên cạnh nhiều em khơng thích môn cho môn phụ, thiên học thuộc ghi nhớ cách máy móc kiện Với học sinh trường THCS Xuân Thắng, em đa phần thuộc diện hộ nghèo, cơm ăn chưa đủ no, áo mặc chưa đủ ấm nên việc học hành em chưa thực coi trọng Các em học với mục đích để biết chữ, biết đọc, biết viết, chưa xác định học để tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tri thức Trong trình giảng dạy học sinh khối 6, nhận thấy học sinh vào đầu cấp, chưa có phương pháp học tập chủ động tích cực, chưa có ý thức tự giác, niềm say mê học tập Các em coi trọng ý đến môn Văn Tốn Còn tất mơn khác cho môn phụ, không cần học Dẫn đến việc xác định mục đích học tập chưa có, mơn Lịch sử Nhìn chung vấn đề học tập em học sinh trường THCS mơn lịch sử nhiều hạn chế, nhiều vấn đề cần để đưa bàn luận Như việc giảng dạy giáo viên học sinh ngược lại việc học tập em mơn lịch sử nào? Chúng ta thấy có thực trạng phổ biến em học sinh việc học cũ cách thụ động, học vẹt, ngồi học lớp với tình trạng gò bó, o ép phải nhận kiến thức dẫn đến tình trạng em khơng nắm kiến thức lịch sử, giáo viên kiểm tra cũ đa số em khơng nhớ, hay quên số từ đầu câu quên hết nội dung kiến thức học Vậy làm em học sinh khơng thụ động, có hứng thú say mê học tập, nắm kiến thức lịch sử Qua q trình giảng dạy trường, tơi rút số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh nhằm đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Qua 09 năm giảng dạy môn Lịch sử trường THCS Xuân Thắng nhận thấy với mục tiêu đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng góp phần làm thay đổi cách dạy giáo viên, cách học học sinh có phần khởi sắc Bản thân khơng ngừng tìm tòi sáng tạo cách dạy, cách truyền đạt với phương châm lấy học sinh làm trung tâm giáo viên người hướng dẫn cho học sinh giải vấn đề Từ thực trạng Nhằm tạo niềm say mê, hứng thú học tập, đặc biệt phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc học tập Lịch sử Tôi rút áp dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Trường THCS Xuân Thắng" nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh Chất lượng học sinh đầu học năm học 2016 - 2017 sau: Lớp 6A 6B Giỏi Sĩ số học sinh SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Kém SL % 34 03 8,8 12 35,3 11 32,4 08 23,5 0 34 02 5,9 10 29,4 14 41,2 08 23,5 0 2.3 Các biện pháp tiến hành 2.3.1 Biện pháp giới thiệu thông qua việc đặt vấn đề Biện pháp nhằm thu hút ý học sinh tạo hấp dẫn cho tiết học trình học tập lịch sử Biện pháp áp dụng cho tất học chương trình lịch sử lớp 6, việc thực phần giới thiệu chuyển mục, kết thúc học định hướng nội dung liên quan Khi vào bài, giáo viên cần phải giới thiệu, dẫn dắt học sinh vào để gây ý cho em đồng thời tạo tình để học sinh suy nghĩ, theo dõi nội dung học Có thể tạo tình câu hỏi, câu chuyện vui vv Biện pháp áp dụng cho tất học chương trình lịch sử Cụ thể 3: Xã hội nguyên thủy (SGK-LS 6; Tr.8) Khi giới thiệu GV nêu vấn đề để thu hút học sinh sau: Các em có thấy tò mò muốn biết người có nguồn gốc từ đâu xuất từ không? Chắc hẳn tất HS đồng loạt nói "có ạ" Vậy hơm trò tìm hiểu nội dung học để tìm hiểu xem người có nguồn gốc từ đâu, từ nào? Đời sống họ buổi đầu sơ khai nào? Với cách đặt vấn đề này, tạo hứng thú từ đầu tiết học, em tò mò tìm hiểu, q trình tìm hiểu em tích cực suy nghĩ để tìm câu trả lời giáo viên đưa Ở 6: Văn hóa cổ đại (SGK-LS 6; Tr.16) Sau kiểm tra cũ Giáo viên đặt vấn đề để thu hút HS: Các em có tò mò muốn biết chữ mà em viết (a,b,c ) chữ số 0, 1, 2, đời từ nào? Quốc gia (dân tộc) giới sáng tạo chữ viết chữ số khơng? Hơm trò tìm đáp án qua nội dung học hôm Ở 8: Thời nguyên thủy đất nước ta (SGK-LS 6; Tr.22) GV lấy câu thơ Hồ Chí Minh cuối để làm câu đặt vấn đề " Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam " Các em có biết "gốc tích", nguồn gốc nước Việt Nam ta bắt nguồn từ nào? Dựa vào đâu để ta biết gốc tích đó? Tương tự 12: Nước Văn Lang (SGK-LS Tr 35) GV lấy câu danh ngơn cuối Hồ Chí Minh để đặt vấn đề vào " Các vua Hùng có cơng dựng nước Bác cháu ta giữ lấy nước " Các em nghe kể đọc nhiều câu truyện truyền thuyết đời vua Hùng Vậy em có biết vua Hùng sống cách ngày năm xây dựng nước ta nào? Hay khởi nghĩa, kháng chiến Bài 17: Cuộc khởi nghĩa hai Bà Trưng (năm 40) (SGK - LS6; Tr47) Bài 20: Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế (SGK - LS6; Tr55) Bài 27: Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 (SGK - LS6; Tr73) Ở có nhân vật Lịch sử tiếng Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Ngô Quyền em tìm hiểu, học bậc tiểu học nên tơi sử dụng hình ảnh nhân vật để đặt vấn đề Hình ảnh: Hai Bà Trưng trận Hình ảnh: Bà Triệu trận Hình ảnh: Ngơ Quyền huy trận đánh sông Bạch Đằng Các em cho biết hình ảnh nói nhân vật kiện lịch sử nào? HS trả lời xong, GV giới thiệu học để tạo hứng thú, hình dung nội dung học 2.3.2 Biện pháp hợp tác nhóm, thảo luận nhóm Hợp tác nhóm, thảo luận nhóm giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức học tập, sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức Nâng cao tính tích cực học sinh Tôi áp dụng biện pháp nhiều chương trình Lịch sử Một số ví dụ cụ thể sau: Bài 3: Xã hội nguyên thủy GV: Giới thiệu H5 - Người tối cổ người tinh khôn (SGK - LS6; Tr9), GV yêu cầu HS quan sát, kết hợp với kênh chữ, cho biết khác Người tối cổ Người tinh khôn điểm nào? GV chia lớp thành nhóm, hai bàn nhóm để thảo luận trình bày kết nhóm ghi kết vào phiếu học tập sau: Đặc điểm Người tối cổ Người tinh khôn Dáng Khuôn mặt Cơ thể Bàn tay Thể tích sọ não GV yêu cầu nhóm trình bày kết GV nhận xét trình chiếu kết HS so sánh Giáo viên giúp học sinh phân biệt khác biệt, yếu tố giúp Người tối cổ chuyển biến thành Người tinh khơn Bài 6: Văn hóa cổ đại Sau kiểm tra cũ Giáo viên đặt vấn đề để thu hút HS: Các em có tò mò muốn biết chữ mà em viết (a,b,c ) chữ số 0, 1, 2, đời từ nào? Quốc gia (dân tộc) giới sáng tạo chữ viết chữ số khơng? Hơm trò tìm đáp án qua nội dung học hôm Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt HOẠT ĐỘNG : Nhóm 1 Các dân tộc phương Đông thời cổ GV: Tổ chức hướng dẫn cho HS thảo đại có thành tựu văn hóa ? luận Sử dụng bảng phụ (bảng 1- Mẫu bảng thống kê thành tựu tiêu Bảng biểu văn hóa cổ đại phương Lĩch vực Thành tựu cụ thể Đông) Treo bảng Thiên Có tri thức ? Trình bày thành tựu tiêu biểu văn thiên văn văn hóa cổ đại phương - Làm lịch dùng lịch âm Đơng (Hồn thành vào bảng 1) (1 năm có 12 tháng, HS: Thảo luận nhóm : Cử Đại diện Lịch tháng có 29 30 ngày) lên bảng trình bày HS khác theo dõi, - Làm đồng hồ đo thời gian nhận xét, bổ sung bóng nắng mặt trời GV: Theo dõi, trợ giúp - Sáng tạo chữ viết, gọi GV: Hướng dẫn HS xem chữ tượng chữ tượng hình (vẽ mơ hình Hình 11- SGK vật thật để nói lên suy ? Chữ tượng hình gì? Chữ viết nghĩ người); viết HS: Quan sát hình 11- SGK Trả lời giấy Pa-pi-rút, mai theo SGK rùa, thẻ tre đất GV: Bổ sung Chữ tượng hình Ai Cập sét đời 3500 TCN - Phát minh phép đếm ? Chữ viết người phương Đông Khoa đến 10, chữ số từ đến viết chất liệu gì? học số 0, tính số Pi HS: Trả lời theo SGK 3,16 GV: Hướng dẫn HS quan sát H.12,13 Công - Kim Tự Tháp (Ai Cập) SGK Giới thiệu kỳ quan trình - Thành Babilon (Lưỡng Thế giới kiến trúc Hà) Người Hy Lạp Rơ-ma có HOẠT ĐỘNG 2: Cả lớp/nhóm đóng góp văn hóa ? GV: Tổ chức hướng dẫn cho HS thảo luận Sử dụng bảng phụ (bảng 2- Mẫu Bảng bảng thống kê thành tựu tiêu Lĩch vực Thành tựu cụ thể biểu văn hóa cổ đại phương Làm lịch dùng lịch Tây) Treo bảng dương, xác hơn: ? Trình bày thành tựu tiêu biểu Lịch năm có 365 ngày giờ, văn hóa cổ đại phương Tây chia thành 12 tháng (Hoàn thành vào bảng 2) Chữ viết Sáng tạo hệ chữ a, b, HS: Thảo luận  rút nội dung HS: Trình bày kết thảo luận bảng GV: Theo dõi, trợ giúp GV: Hướng dẫn HS quan sát Hình 14, 15- SGK HS: Quan sát H.14,15 SGK ? Em có nhận xét thành văn hóa cổ đại? Em cần phải làm để bảo vệ thành tựu văn hóa Việt Nam ? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Nhận xét, bổ sung Kết luận Chúng ta thừa hưởng thành tựu văn hóa ơng cha để lại, cần q trọng, gìn giữ phát huy giá trị tinh hoa văn hóa đó… c gồm 26 chữ, gọi hệ chữ La-tinh, dùng phổ biến Khoa học phát triển cao, đặt móng cho ngành khoa học sau Một số nhà Các khoa học tiếng như: Tangành lét, Pi-ta-go, Ơ-cơ-lít (Tốn khoa học học); Ác-si-mét (Vật lí); Platơn, A-ri-xtốt (Triết học); Hêrơ-đốt, Tu-xi-đít (Sử học); Stơ-ra-bơn (Địa lí) - Đền Pác-tê-nơng A-ten Cơng - Đấu trường Cơ-li-đê Rơtrình kiến ma trúc, điêu -Tượng Lực sĩ ném đĩa, thần khắc Vệ nữ Mi-lơ => Thời cổ đại lồi người đạt thành tựu văn hóa đa dạng, phong phú 2.3.3 Biện pháp dạy học theo chủ đề tích hợp Mơn Lịch sử có liên quan kiến thức với môn học như: Ngữ Văn, Địa lý, Giáo dục công dân Biện pháp áp dụng cho nhiều học chương trình lịch sử lớp Tích hợp mơn Địa lí, học sinh sử dụng kiến thức, kỹ môn địa lý để xác định vị trí địa lý địa danh lược đồ Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn thơng qua câu truyện truyền miệng, truyền thuyết em học chương trình ngữ văn để hiểu rõ lịch sử thời đại dựng nước chống bắc thuộc Tích hợp kiến thức mơn Giáo dục cơng dân lòng biết ơn, bảo vệ giá trị di tích lịch sử, di sản văn hóa, ý thức bảo vệ môi trường Cụ thể áp dụng biện pháp dạy học theo chủ đề tích hợp cụ thể sau: Bài 12 NƯỚC VĂN LANG Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt HOẠT ĐỘNG 1: Cả lớp Nhà nước Văn Lang GV sử dụng lược đồ Việt Nam Yêu cầu HS quan đời hoàn cảnh ? sát GV sử dụng kiến thức môn địa lý để giới thiệu vùng đồng ven sông Hồng, sông - Vào khoảng kỉ VIII Mã, sông Cả thuộc Bắc Bộ Bắc Trung Bộ - VII TCN, vùng đồng ngày - nơi người Việt cổ sinh sống ven sông lớn ? Vào khoảng cuối kỉ VIII – đầu kỉ VII thuộc Bắc Bộ Bắc Trung TCN, vùng đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ ngày nay, hình thành Bộ ngày có thay đổi lớn ? HS: Dựa vào SGK trả lời GV: Nhận xét, bổ sung Chốt ý GV: Yêu cầu HS tích hợp kiến thức mơn Ngữ Văn Bài 3: Sơn Tinh Thủy Tinh ? Quan sát hình ảnh Em cho biết hình ảnh câu truyện mà em học mơn Ngữ văn HS: Quan sát hình ảnh trả lời ? Theo em truyện Sơn Tinh Thủy Tinh nói lên hoạt động nhân dân ta thời ? HS: Nhớ lại nội dung câu truyện học môn Ngữ văn để trả lời ? Theo em, để chống lại khắc nghiệt thiên nhiên, người Việt xưa có biện pháp để đối phó ? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Nhận xét, bổ sung Chốt ý Người Việt cổ tập hợp lại đắp đập ngăn nước lũ Ngày để ứng phó với thiên tai, có nhiều biện pháp để bảo vệ mùa màng thường xuyên tu sửa cố đê điều Nghiêm cấm chặt phá rừng, tích cực trồng rừng vv GV: Hướng dẫn HS quan sát hình 31, 32 SGK ? Em có suy nghĩ xuất vũ khí hình 31, 32 ? (Vũ khí dùng để làm gì?) HS: Suy nghĩ trả lời GV: Dao găm, giáo đồng việc dùng để săn bắt, họ dùng làm vũ khí có xung đột u cầu HS tích hợp kiến thức mơn Ngữ Văn Bài 2: Thánh Gióng ? Em cho biết Thánh Gióng sử dụng loại vũ khí trận ? HS: Liên hệ truyện Thánh Gióng Ngữ văn GV: Thánh Gióng dùng vũ khí sắt, roi sắt, ngựa sắt tre => Việc dùng vũ khí chứng tỏ lúc cư dân biết dùng vũ khí để bảo vệ lãnh thổ sống bình yên HOẠT ĐỘNG : Cả lớp GV: Sử dụng lược đồ Việt Nam Yêu cầu HS quan sát tích hợp kiến thức môn địa lý để xác lạc lớn Sản xuất phát triển, mâu thuẫn người giàu người nghèo nảy sinh ngày tăng thêm - Việc mở rộng nghề nông trồng lúa nước vùng đồng ven sông lớn thường xuyên phải đối mặt với hạn hán, lũ lụt => Vì vậy, cần phải có người huy đứng tập hợp nhân dân làng để giải vấn đề thủy lợi bảo vệ sản xuất, mùa màng - Các làng giao lưu với có xung đột Đó xung đột người Lạc Việt với tộc người khác lạc Lạc Việt với Để có sống yên ổn, cần phải chấm dứt xung đột Nước Văn Lang thành lập định vị trí khu vực sơng Cả (Nghệ An), sơng Mã (Thanh Hố) vùng đất ven Sơng Hồng (từ Phú Thọ đến Hà Nội) ? Em cho biết Bộ lạc Văn Lang cư trú đâu? Xá định vị trí lược đồ HS: Dựa vào tài liệu trả lời lên bảng xác định vị trí khu vực cư trú lạc Văn Lang khu vực Ven Sơng Hồng từ Ba Vì (Hà Nội) đến Việt Trì (Phú Thọ) ngày ? Dựa vào mạnh mình, Thủ lĩnh Văn Lang làm HS: Dựa vào SGK trả lời ? Nhà nước Văn Lang đời vào thời gian nào? Ai đứng đầu ? Đóng đâu? HS: Dựa vào SGK trả lời GV: Chốt ý: Nhà nước Văn Lang hình thành từ lạc có tên Văn Lang, Người đứng đầu lạc người tài giỏi, có uy tín hợp lạc khác thành lập nước Văn Lang vào kỷ VII TCN Đứng đầu vua Hùng, cho đóng Bạch Hạc GV: Yêu cầu HS liên hệ với truyền thuyết ”Con Rồng cháu Tiên” (Ngữ văn tập 1) ? Truyền thuyết nói lên điều gì? HS: Tích hợp với kiến thức Ngữ văn để trả lời GV: Truyền thuyết nói nguồn gốc, nòi giống dân tộc Việt anh em chung bọc trăm trứng Đồng thời thể đoàn kết, thống cộng đồng người Việt xây dựng nhà nước Văn Lang – nhà nước đặt móng cho nhà nước ta ngày HOẠT ĐỘNG : Cả lớp/nhóm GV Sử dụng “Sơ đồ tổ chức máy Nhà nước Văn Lang” ? Quân đội chưa có, có giặc ngoại xâm làm ? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Liên hệ với Truyện Thánh Gióng Khi có giặc ngoại xâm, Vua kêu gọi niên trai tráng khắp nước tập hợp lại chiến đấu bảo vệ đất nước GV Tích hợp kiến thức mơn Giáo dục cơng dân - Bộ lạc Văn Lang cư trú vùng đất ven sơng Hồng vùng có nghề đúc đồng phát triển sớm, dân cư đông đúc Bộ lạc Văn Lang lạc hùng mạnh thời - Vào khoảng kỉ VII TCN vùng Gia Ninh (Phú Thọ), thủ lĩnh lạc Văn Lang dùng tài trí khuất phục lạc khác tự xưng Hùng Vương, đóng Bạch Hạc (thuộc Phú Thọ ngày nay), đặt tên nước Văn Lang Nhà nước Văn Lang tổ chức ? - Chính quyền Trung ương gồm (Vua, lạc hầu, lạc tướng) Vua đứng đầu nắm quyền hành nước, đời đời cha truyền nối gọi Hùng Vương - Cả nước chia thành 15 Bộ (đứng đầu Lạc – Bài Lòng biết ơn ? Vì nhân dân ta lại xây lăng Vua Hùng (Phú Thọ) ? Để tưởng nhớ công ơn Vua Hùng, học sinh em phải làm ? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Bổ sung, chốt ý tướng) - Ở địa phương chiềng, chạ (đứng đầu quan Bồ chính) - Nhà nước Văn Lang chưa có luật pháp, quân đội, tổ chức quyền cai quản nước Bài 13: ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CƯ DÂN VĂN LANG Nông nghiệp nghề thủ công a Nông nghiệp GV: Đặt vấn đề: Trong nông nghiệp cư dân Văn Lang trồng gì? Cây có vai trò quan trọng đời sống cư dân nông nghiệp? HS dựa vào SGK trả lời GV nhận xét, chốt ý GV yêu cầu HS đọc nội dung sau": "Trong trời đất, khơng có q hạt gạo Chỉ có gạo ni sống người ăn không chán Các thứ khác ngon, hiếm, mà người khơng làm Còn lúa gạo trồng lấy, trồng nhiều nhiều Hãy lấy gạo làm bánh mà lễ Tiên vương." ? Đoạn trích trích truyền thuyết em học môn Ngữ văn 6? GV Yêu cầu HS Tích hợp kiến thức mơn ngữ văn lớp HS: Nhớ lại nội dung học để trả lời Đoạn trích trích Truyền thuyết "Bánh chưng, bánh giày" (ngữ văn tập 1) GV Tích hợp kiến thức môn Âm nhạc cho HS nghe đoạn hát "Hạt gạo làng ta".Thơ: Trần Đăng Khoa; Nhạc: Trần Viết Bính ? Em cho biết hát có tên gì, tác giả ? HS: Hạt gạo làng ta, Thơ: Trần Đăng Khoa; Nhạc: Trần Viết Bính b Thủ cơng ? Theo em, việc tìm thấy trống đồng nhiều nơi đất nước ta nước thể điều GV tích hợp kiến thức mơn Địa lý để xác định vị trí nơi tìm thấy trống đồng lược đồ GV Yêu cầu HS tích hợp kiến thức môn Ngữ Văn ? Quan sát hình ảnh sau em liên tưởng đến truyền thuyết em học môn Ngữ văn 6? Ôi sức trẻ! Xưa trai Phù Đổng Vươn vai, lớn bổng dậy ngàn cân Cưỡi lưng ngựa sắt bay phun lửa Nhổ bụi tre làng, đuổi giặc Ân (Tố Hữu, Theo chân Bác) HS: Quan sát hình ảnh trả lời Đó truyền thuyết Thánh Gióng ? Em cho biết Thánh Gióng sử dụng loại vũ khí trận ? Với vũ khí đó, nghề luyện kim xuất hiện? HS: Liên hệ truyện Thánh Gióng Ngữ văn trả lời Đời sống vật chất cư dân Văn Lang ? GV yêu cầu HS tích hợp kiến thức môn Ngữ văn cách nhớ lại câu truyện Trầu cau, Tấm cám, Bánh trưng, bánh giầy ? Các truyện “Trầu cau bánh trưng, bánh giầy” cho ta biết nhân dân thời Văn Lang có tập tục ? Ngày phong tục địa phương có tồn khơng ? HS: Nhớ lại nội dung câu truyện để trả lời ( tục nhân, ăn trầu, nhuộm răng, gói bánh…cúng tổ tiên ngày tết.) ? Là người đất Việt, em làm để góp phần giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử, nét đẹp sinh hoạt văn hóa tinh thần người Việt ta? GV u cầu HS Tích hợp kiến thức mơn Giáo dục công dân – Bài 6: Biết ơn HS: Tích hợp mơn GDCD trả lời Ngồi sử dụng phương pháp tích hợp nhiều học khác chương trình lịch sử lớp 6, chương trình lịch sử lớp 7, 8, 2.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Theo số liệu khoa học mà tổ chức UNESCO công bố: Học sinh nhớ 15% thông tin nghe, 25% thơng tin nhìn kết hợp nghe nhìn thơng tin thu nhận đạt tới 65% Như ứng dụng cơng nghệ thơng tin với kênh hình, kênh chữ ứng dụng khác giúp học sinh học tập ý hơn, tạo cảm xúc, tìm tòi, nhận thức khái quát hóa kiện, tượng Qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy tôi, khẳng định rằng: việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hỗ trợ dạy học phương pháp đem lại hiệu cao Ứng dụng công nghệ thông tin vào hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động không khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ thông tin làm nhiệm vụ hỗ trợ cho phương pháp dạy học khác, giáo viên ứng dụng để hỗ trợ cho việc tường thuật, miêu tả kiện, tượng lịch sử kết hợp với lời trình bày sinh động giáo viên Giáo viên chiếu đoạn phim tài liệu tư liệu tham khảo để em đọc tìm hiểu Sau số phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin để tường thuật diễn biến kiện lịch sử Trình bày tình tiết biến thơng qua từ ngữ gợi cảm, gợi tả thể âm thanh, màu sắc, cử chỉ, động tác người cụ thể, với ngữ điệu nói cao dần, giáo viên tạo cho học sinh xúc động sâu sắc mà em hình dung được, tạo cho em cảm giác dường sống, tham dự, chứng kiến kiện xảy Đến chỗ tình tiết phát triển cao lời nói giáo viên phải lên giọng, nhịp điệu vừa phải cần thiết nhấn mạnh từ ngữ có hình ảnh để khắc sâu như: làm cho học sinh hồi hộp theo dõi câu chuyện Khi tình tiết giảm nhịp điệu nói giáo viên phải nhanh, hạ giọng Kết thúc giảng giáo viên phải nói với nhịp độ vừa phải, hạ giọng nhấn mạnh trình bày kết tốt đẹp trận chiến đấu, gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh Như em theo dõi diễn biến kiện lịch sử hình, giống xem phim với hình ảnh sinh động nên em dễ nhớ, dễ hiểu hứng thú học tập Với biện pháp trên, nhận thấy hầu hết học sinh nhìn lên hình, cố gắng đọc diễn cảm, chứng tỏ em bị lôi vào học Qua việc sử dụng biện pháp khối năm học 2016 2017 trường THCS Xuân Thắng, nhận thấy rõ, lịch sử đoạn giáo viên tường thuật diễn biến trận đánh lược đồ có ứng dụng cơng nghệ thơng tin với kí hiệu, hình ảnh sinh động học sinh theo dõi chăm chú, việc tạo biểu tượng lịch sử nắm kiến thức lịch sử dễ dàng Khi sử dụng thơ vào giảng em lắng nghe đoạn nhạc, ca khúc cất lên tơi thấy em thật phấn khích Điều đó, chắn nhiều tạo hứng thú thoải mái cho em học lịch sử Khi em có ý, hứng thú học tập kết học tập cải thiện Hơn nữa, hiểu biết em lịch sử, lĩnh vực khác đầy đủ phát triển nhân cách em đầy đủ Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng thực thường xun Để có tiết học ứng dụng cơng nghệ thông tin tiến hành soạn giảng sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPonint Cùng với trang thiết bị có nhà trường đủ để đáp ứng nhu cầu áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Hiện nhà trường có 02 phòng học có ti vi kết nối Internet máy chiếu đa Đã tạo điều kiện thuận lợi cho đồng nghiệp thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên số biện pháp áp dụng cụ thể tiết dạy lịch sử lớp phát huy tính tích cực chủ động học tập cảu học sinh khối Và nhận thấy kết học tập thái độ học sinh thay đổi rõ rệt theo chiều hướng tích cực Trước hết thân tôi, biện pháp phù hợp với mục tiêu yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Phù hợp với đối tượng học sinh miền núi, đồng thời thực việc đổi phương pháp dạy học theo tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Học sinh có hứng thú học, tích cực học, giáo viên có động lực để giảng dạy tốt hiệu quả, thêm yêu môn dạy Đối với học sinh, tạo hứng thú học tập cho em, em chủ động, tích cực, chủ động tìm hiểu bài, quan sát, lắng nghe, nhà biết học cũ, chuẩn bị nội dung Qua khảo nghiệm thực tế thấy có thêm nhiều học sinh lớp có hứng thú học tập có tiết Lịch sử, em u thích mơn Lịch sử hơn, từ kết học tập nâng cao Chất lượng môn Lịch sử cuối năm học 2016 2017 so với kết khảo sát đầu năm tăng lên, cụ thể kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Sĩ số Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % SL % 6A 6B 34 34 05 04 14,7 11,8 14 10 41,2 29,4 13 18 38,2 52,9 02 02 5,9 5,9 0 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để tạo hứng thú cho học sinh học tập lịch sử, nhằm giúp em có hiểu biết nhiều lịch sử dân tộc lịch sử giới, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, sáng tạo, có phương pháp dạy học phù hợp với bài, đối tượng học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học trên, có tác động lớn đến lứa tuổi học sinh phổ thơng, em thấy u thích mơn Lịch sử hơn, nên chất lượng môn cải thiện Tuy nhiên, phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí, chủ động, sáng tạo đem lại hiệu cao Việc phát huy tính tích cực học tập học sinh có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng mơn Chính vậy, đòi hỏi người giáo viên phải khơi gợi tính tích cực học sinh, phải thực tâm huyết, phải tìm tòi, nghiên cứu, đầu tư vào giảng vận dụng phương pháp sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh Tạo hứng thú học tâp cho em, có hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động học tập, phát triển tư sáng tạo, khắc sâu kiến thức từ nâng cao chất lượng môn lịch sử Trên số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử mà áp dụng Trường THCS Xuân Thắng năm học trước Khả ứng dụng biện pháp tơi trình bày học sinh khối lớp 7, 8, toàn trường trường THCS toàn huyện Thường Xuân nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung khả quan dễ thực Mặc dù có nhiều cố gắng để tìm tòi, học hỏi, khơng tránh khỏi thiếu xót, hạn chế Vì tơi mong đóng góp ý kiến bổ sung đồng nghiệp, để tơi hồn thiện làm phong phú thêm phương pháp dạy học Để góp phần nâng cao chất lượng môn 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử trường THCS Xn Thắng, tơi xin có số ý kiến đề xuất nhỏ sau: Phòng giáo dục đào tạo, lãnh đạo nhà trường quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học tranh ảnh, đồ, lược đồ, băng đĩa, máy chiếu, phòng học mơn, phòng truyền thống để giúp giáo viên học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu mới, tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Đồng thời tăng cường lớp đào tạo, tập huấn nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo Riêng với mơn Lịch sử có thể, nhà trường tạo điều kiện kinh phí tổ chức cho em tham quan học tập di tích lịch sử địa phương, để em hiểu giá trị lịch sử với sống hôm mai sau Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2018 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Thu Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử – Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) Trương Hữu Quýnh (Chủ biên) Đinh Ngọc Bảo – Nguyễn Sĩ Quế Nhà xuất giáo dục năm 2017 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử THCS – Nhà xuất giáo dục năm 2009 Tập đồ - tranh ảnh tập lịch sử Lê Thị Côi (Chủ biên) - Phạm Thị Kim Anh – Đinh Ngọc Bảo – Nguyễn Thị Hồng Loan – Nguyễn Nam Phong Nhà xuất giáo dục năm 2010 Thiết kế giảng lịch sử – Nguyễn Thị Thạch Nhà xuất Hà Nội năm 2009 Sách Phương pháp học tập nghiên cứu lịch sử Phan Ngọc Liên Nguyễn Thị Côi - Đặng Văn Hồ NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Molule THCS 18 - Phương pháp dạy học tích cực - Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy - Phan Thị Luyến Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2012 Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Molule THCS 20 - Sử dụng thiết bị dạy học - Nguyễn Thị Hoa Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2012 8 Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Molule THCS 19 - Dạy học với công nghệ thông tin - Trần Kiều Hương Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2012 Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Molule THCS 25 - Viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phạm Viết Vượng Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2012 ... tập Lịch sử Tôi rút áp dụng Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Trường THCS Xuân Thắng" nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh Chất lượng học sinh. .. Qua q trình giảng dạy trường, tơi rút số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh nhằm đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Qua 09 năm giảng dạy môn Lịch sử trường THCS Xuân Thắng nhận... cứu Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp dạy học Lịch sử Trường THCS Xuân Thắng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tìm hiểu, phân tích,