Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chương III

Mục lục Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Trang 2 2 2 3 13 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ XX Trong cải cách giáo dục lần 2, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trọng đổi mới, cải tiến nhiều, nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử chưa theo kịp cải tiến nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu phương pháp dạy học trở ngại việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn, sâu sắc vai trò, vị trí phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận sở khoa học, lí luận phương pháp dạy học mà tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa trọng phát huy tính tích cực học sinh Năm học 2016-2017 môn Lịch sử nằm tổ hợp thi thuộc lĩnh vực khoa học xã hội học sinh lựa chọn để đăng kí thi Vì việc đưa phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn học điều cần thiết đặc biệt học sinh trường THPT Nguyễn Hoàng nơi công tác Yêu cầu thực tiễn đặt cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Vậy phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử thông qua khóa học, chương, học cụ thể….đó lí lựa chọn đề tài Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 (Lịch sử 12 - chuẩn) với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận phương pháp dạy học lịch sử, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 1.3 Đối tượng nghiên cứu Do điều kiện mặt thời gian ,đề tài vào đề cập số biện pháp dạy học chương III: Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 (Lịch sử 12 – chuẩn) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp đê giảng dạy chương III: Việt Nam từ 1945-1954 sử dụng sách giáo khoa, sử dụng hệ thống câu hỏi, sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt việc sử dụng đồ dùng trực quan kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Vấn đề phát huy lực hoạt động độc lập, tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng từ lâu nhà lí luận dạy học giáo viên trường phổ thông đặc biệt quan tâm Họ thừa nhận biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học phải trọng đến vai trò người học, coi học sinh chủ thể trình dạy học Trong học tập lịch sử, trình nhận thức học sinh bắt đầu quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hình dung lại để hình thành mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức em hình ảnh kiện, tượng lịch sử tri giác Song để hiểu kiện, tượng khứ, phải tìm chất chúng, tức hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm việc phải thông qua thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp vạch dấu hiệu chất Quá trình không tự diễn mà đòi hỏi phải có kích thích định cho tư Yêu cầu tìm chất kiện, tượng khứ biểu nhiệm vụ nhận thức nảy sinh sở tri giác Chính câu hỏi “như nào?”, “tại sao?” kích thích óc tìm tòi, phân tích, so sánh khái quát hoá học sinh Như vậy, hoạt động nhận thức lịch sử học sinh (tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư ) tư có vai trò quan trọng Nếu hoạt động tư nhận thức chất kiện, tượng lịch sử Rõ ràng, phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư độc lập học sinh có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề Những năm gần đây, việc dạy học lịch sử trường phổ thông có nhiều tiến nhận thức, nội dung phương pháp dạy học, đa số giáo viên có say mê, tâm huyết với nghề, nhiều học sinh yêu thích môn lịch sử Nhưng nhìn chung, môn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu cách mạng nước ta Chất lượng môn thấp, tập trung lí sau: Thứ nhất, nhiều giáo viên chưa nhân thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học lịch sử hướng đổi phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh học tập Để thực điều này, số giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học, có biện pháp “hỏi – đáp” không giáo viên chưa nhận thức điều Thứ hai, số giáo viên nhận thức điểm mấu chốt đổi phương pháp dạy học phải thay đổi quan niệm cũ trước đây: chuyển từ vai trò thầy làm trung tâm sang trò làm trung tâm trình dạy học Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh Muốn vậy, phải phát huy lực nhận thức độc lập, phát triển tính tích cực học tập em Song biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức em chưa tốt Thứ ba, không giáo viên, giáo viên vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa… cập nhật thông tin khoa học, chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học chưa hiểu rõ nội dung công việc Vì học lịch sử, thầy làm việc chủ yếu, trò thụ động ghi chép phổ biến Thứ tư, sách giáo khoa lịch sử biên soạn theo tinh thần đổi mới, sử dụng đại trà Thực tiễn sử dụng sách giáo khoa trường phổ thông cho thấy phương pháp dạy học giáo viên chưa theo kịp việc đổi nội dung sách Bài viết sách trình bày ngắn gọn có tính gợi mở giáo viên chưa có đủ độ sâu kiến thức để hướng dẫn học sinh tìm kiến thức chìm sách (ví như: nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kiện, đánh giá nhân vật…) Kênh hình tăng lên so với sách cũ nhiều làm đa dạng nhận thức học sinh động hơn, học sinh học tập nhẹ nhàng hơn, song nhiều giáo viên chưa hiểu hết nội dung kênh hình, hiệu sử dụng chưa cao Vẫn nhiều giáo viên quan niệm: hỏi thật nhiều đổi mới, sử dụng câu hỏi mà không khai thác hết nguồn kiến thức khác Thứ năm, trường phổ thông nay, giáo viên tập trung vào lên lớp, chưa quan tâm đến hoạt động lớp Như vậy, việc học sinh không thích học lịch sử, chưa tích cực hoạt động học tập nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên Vì vậy, việc đề xuất biện pháp sư phạm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học lịch sử vấn đề cấp thiết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở nguyên tắc dạy học lịch sử, đưa số biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 (Lịch sử 12- chuẩn) 2.3.1 Sử dụng sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học sinh Sách giáo khoa tài liệu học tập học sinh, đồng thời chỗ dựa quan trọng, đáng tin cậy giáo viên giảng dạy Làm để sử dụng tốt sách giáo khoa vấn đề quan trọng, kết học sinh phụ thuộc phần lớn vào phương pháp sử dụng sách giáo khoa Vậy làm để việc sử dụng sách giáo khoa phát huy tính độc lập, tích cực làm việc học sinh? Có thể phân phương pháp sử dụng sách giáo khoa sau: sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị giảng, phương pháp sử dụng sách giáo khoa trính dạy học lớp, phương pháp sử dụng sách giáo khoa để học tập nhà học sinh * Sách giáo khoa để chuẩn bị giảng Trước soạn giáo án, giáo viên cần nghiên cứu nội dung toàn sách giáo khoa, xác định kiến thức bài, hiểu rõ nội dung, tinh thần mà tác giả mong muốn học sinh mặt kiến thức, tư tưởng, kĩ Khi có nhìn toàn cục, khái quát, cần sâu mục nhằm tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức toàn Không nên dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà xác định phần lướt qua, phần trọng tâm Mỗi cần phải xác định rõ phần đóng góp cụ thể mặt nội dung, tư tưởng, kĩ năng, kĩ xảo, khái niệm cần giải thích cho học sinh hiểu * Sử dụng sách giáo khoa trình dạy học lớp Trong trình học lớp, học sinh thường theo dõi giảng giáo viên đối chiếu, so sánh với sách giáo khoa, chí nhiều học sinh không ghi theo giảng giáo viên mà lại chép sách giáo khoa Vì vậy, giảng giáo viên không nên lặp lại ngôn ngữ sách giáo khoa mà nên diễn đạt lời Ví dụ Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, giáo viên lược thuật chiến đấu quân dân Hà Nội giam chân địch: “ Từ đầu tháng 12.1946, thực dân Pháp liên tục gây xung đột với công an tự vệ ta, đặc biệt nghiêm trọng vụ thảm sát Yên Ninh, Hàng Bún ngày 17.12.1946 Trước hành động láo xược đó, ngày 19.12.1946, Hồ Chủ tịch lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến “…chúng ta hi sinh tất định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ” Đáp lại lời kêu gọi, chiến sĩ tự vệ Hà Nội thề “quyết tử cho Tổ quốc sinh” Suốt 20 ngày, chiến đấu không cân sức ta địch diễn ác liệt cửa ô, thực dân Pháp sau chiếm cửa ngõ, chúng tập trung định tiêu diệt lực lượng ta Liên khu I Sau hoàn thành nhiệm vụ giam chân địch, đêm ngày 17.2.1947, Trung đoàn Thủ đô lệnh rút khỏi Hà Nội Một biện pháp thường hay sử dụng lớp cho học sinh đọc sách giáo khoa tự em tóm tắt, kể lại nội dung Ví dụ dạy phần chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, giáo viên cho học sinh đọc phần diễn biến chiến dịch, sau gọi học sinh khác tóm tắt lại diễn biến chiên dịch, kiện bật trận đánh, sau giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em tìm hiểu kĩ lược đồ kết hợp với lời giảng sinh động Giáo viên cho học sinh đọc đoạn trích chữ nhỏ trình kết hợp giảng * Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa học nhà Trước hết học sinh đọc toàn viết sách giáo khoa (đã nghe giảng lớp) để nắm nội dung chung học, hiểu kiện, vấn đề lịch sử Học sinh nhớ lại điểm mà giáo viên giảng lớp có liên quan đến nội dung sách giáo khoa , trước hết dàn giảng, kiện bản, nét đặc trưng, việc đánh giá kiện nhân vật lịch sử, kết luận… Khi hướng dẫn học nhà theo sách giáo khoa Lịch sử, nên hướng dẫn có trọng điểm Ví dụ, 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, cần rõ kiện tiêu biểu kháng chiến toàn quốc chống Pháp từ bùng nổ đến chiến dịch Biên giới thu – đông 1950 như: tên kiện? Thời gian? Kết - ý nghĩa? 2.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Câu hỏi sử dụng phổ biến sống dạy học, song câu hỏi sống không hoàn toàn giống với câu hỏi dạy học Trong sống người ta muốn hỏi điều đối tượng hỏi chưa biết điều đó, biết chưa rõ ràng Nhưng câu hỏi dạy học lại khác, câu hỏi giáo viên đưa cho học sinh nhân loại khám phá, ghi sách Vì vậy, câu hỏi dạy học mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, yếu tố khám phá khám phá lại, học sinh cần trả lời cách thông minh, sáng tạo đủ Sử dụng câu hỏi có tác dụng to lớn việc giáo dục cho học sinh tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành nhân cách học sinh thái độ tự tin học tập, tính kiên trì…Sử dụng câu hỏi dạy học lịch sử trường phổ thông có tác dụng rèn luyện lực nhận thức, đặc biệt tư độc lập, hình thành kĩ giải vấn đề, diễn đạt vấn đề hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ, dạy “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, mục “Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông 1950”, giáo viên đưa câu hỏi: Tại Đảng ta lại chủ động mở chiến dịch Biên giới thu – đông 1950? Diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch nào? Hay dạy “Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)” mục I: “Âm mưu Pháp- Mĩ Đông Dương: kế hoạch Na va” giáo viên đưa câu hỏi: “Trình bày nội dung kế hoạch Nava? Phân tích điểm mạnh, yếu kế haọch Nava” hay mục II “Cuộc tiến công chiến lược Đông- Xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954” mục “Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)” giáo viên đưa câu hỏi: “Vì Điện Biên Phủ ban đầu tên kế hoạch Nava cách ngẫu nhiên lại lực chọn để xây dựng thành điểm chiến chiến lược ta Pháp?” * Nêu câu hỏi đầu học Vào đầu học, giáo viên kiểm tra hay không kiểm tra kiến thức cũ Trước cung cấp kiến thức học mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập, muốn trả lời cần phải huy động kiến thức toàn Nêu câu hỏi đầu học có tác dụng lớn: thứ xác định rõ ràng nhiệm vụ nhận thức học sinh học, thứ hai hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm bài, huy động cao hoạt động giác quan học sinh trình học tập: nghe, nhìn, kết hợp với tư có định hướng Ví dụ, dạy mục “Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) Bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề: Thắng lợi ta đông xuân 1953 – 1954 buộc địch phải phân tán lực lượng nhiều nơi Chúng định xây dựng Điên Biên Phủ trở thành tập đoàn điểm mạnh Đông Dương, biến Điện Biên Phủ trở thành “điểm hẹn lịch sử” Vậy chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ đựơc xem chiến dịch có tính chất định chiến tranh Đông Dương Các em tìm hiểu * Câu hỏi sử dụng học Trong trình giảng dạy, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức.Ví dụ, dạy 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)” mục “Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ”, giáo viên đưa câu hỏi “Vì kháng chiến toàn quốc bùng nổ ngày 19.12.1946”?Loại câu hỏi trình diễn biến, phát triển kiện – tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa, diễn biến cách mạng, chiến tranh… Loại thường gặp tất loại Chẳng hạn dạy 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” mục “ Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)”, giáo viên đưa câu hỏi: “ Chiến dịch Điện Biên Phủ diễn nào?” - Loại câu hỏi nêu lên đặc trưng, chất kiện, tượng lịch sử, bao gồm đánh giá, thái độ học sinh tượng lịch sử Ví dụ dạy 18 “ Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)” mục “Chiến dịch Biên giới thu – đông 1950”, giáo viên sử dụng câu hỏi “Tại ta chọn Đông khê làm điểm mở đầu chiến dịch mà Cao Bằng hay Thất Khê?” Muốn trả lời câu hỏi này, học sinh phải ý theo dõi, quan sát đồ để thấy vị trí chiến lược Đông Khê Giáo viên hướng dẫn em đưa câu trả lời, nhấn mạnh ý lớn: Giữa Đông Khê Cao Bằng, đánh Cao Bằng đụng đầu với với lực lượng mạnh địch, hệ thống phòng ngự vững chắc, muốn đánh thắng phải tốn nhiều xương máu Đồng thời đánh Cao Bằng, địch rút tất điểm từ Đông Khê đến Lạng Sơn, không tạo điều kiện cho ta đánh quân rút chạy Đông Khê điểm, địch tương đối yếu (có tiểu đoàn) lại vị trí trọng yếu, Đông Khê, địch phải cho quân ứng cứu, Cao Bằng phải rút chạy… Ta có hội tiêu diệt quan tiếp viện quân rút chạy địch Hơn Đông Khê xa Hà Nội, địch tiếp viện nhiều thời gian Vì ta định đánh Đông Khê - Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử Ví dụ: Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950 có ý nghĩa kháng chiến nhân dân ta? , Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp gì? Để trả lời câu hỏi loại này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa Chẳng hạn 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, giáo viên đưa câu hỏi “Những nguyên nhân dẫn đến thắng lợi quân dân ta Điện Biên Phủ kháng chiến chống thực dân Pháp?”, học sinh phải độc lập suy nghĩ, vận dụng toàn kiến thức học chương, để rút câu trả lời Giáo viên sở sách giáo khoa sách giáo viên nêu ý nhỏ: chủ quan – khách quan 2.3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển tư học sinh Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá kiện khắc phục tình trạng đại hoá lịch sử học sinh Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Ví dụ, xem ảnh “Cảm tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” quên chiến đấu anh dũng quân dân Hà Nội chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Trên sở biện pháp chung đồ dùng trực quan, đưa số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến 1954 (Lịch sử 12- chuẩn) * Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Sử dụng câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình Trong trình hướng dẫn học sinh tổ chức lĩnh hội kiến thức mới, phát huy tính tích cực học tập em, giáo viên nên kết hợp cho học sinh theo dõi đồ dùng trực quan (lược đồ, đồ, tranh ảnh) với việc sử dụng câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó mang tính chất khái quát, yêu cầu em phát huy cao độ lực tư độc lập để rút kết luận có tính chất khái quát, giải vấn đề trọng tâm Hoặc Lược đồ chiến dịch Điên Biên Phủ (1954), sử dung dạy mục II “Chiến dịch lịch sử Điên Biên Phủ (1954)” nhằm cụ thể hóa vị trí Điện Biên Phủ cách bố trí lực lượng địch diễn biến Giáo viên gợi mở cho học sinh với câu hỏi sau: - Quan sát lược đồ, nhận xét vị trí Điên Biên Phủ? - Tại địch định xây dựng Điên Biên Phủ thành tập đoàn điểm mạnh? - Biểu chứng tỏ điều đó? Với câu hỏi gợi mở phần giảng học sinh phải suy nghĩ cách tích cực, chủ động hoạt động nhận thức để tìm hiểu nội dung đưa Kết hợp đồ với tường thuật, thảo luận Ví dụ: dạy học mục IV Bài 18 “Chiến dịch Biên giới thu – đông 1950” lớp có học lực giỏi, thời gian cho phép, giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu lược đồ Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 kết hợp với SGK để trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên đặt ra: Vì ta chủ động mở chiến dịch Biên Giới thu- đông năm 1950 Vì ta chọn Đông Khê làm điểm công chiến dịch Biên Giới 1950? - Lược đồ chiến dịch Biên Giới thu- đông 1950 Sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại Vận chuyển máy móc từ Hà Nội lên Việt Bắc năm 1947 Tranh ảnh tạo biểu tượng, góp phần cụ thể hoá kiến thức, có tác dụng làm cho học sinh yêu thích môn lịch sử Do đó, để sử dụng tranh ảnh lịch sử có hiệu quả, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh cần kết hợp với miêu tả có phân tích, đàm thoại Khi dạỵ Bài 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950) mục II 1: Cuộc chiến đấu đô thị phía Bắc vĩ tuyến 16 giáo viên sử dụng ảnh phân tích ý nghĩa chiến đấu phía Bắc vĩ tuyến 16 nhằm tạo điều kiện cho công di chuyển kho tàng, công xưởng, Trung ương Đảng, phủ chiến khu Việt Bắc năm 1947 Hay ảnh thể tinh thần chiến đấu “Quyết tử quân” góp phần cỗ vũ nhân dân ta kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp Cảm tử quân với bom ba sẵn sàng tiêu diệt quân Pháp * Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức học sinh củng cố kiến thức Sử dụng đồ dùng trực quan củng cố kiến thức học cho học sinh mang lại nhiều hiệu so với việc củng cố kiến thức trao đổi đàm thoại, nêu trả lời câu hỏi đơn Việc sử dụng đồ dùng trực quan củng cố kiến thức gây hứng thú học tập, giúp em khắc sâu kiến thức Ví dụ, giáo viên sử dụng đồ “Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947” treo lên bảng, yêu cầu học sinh dựa vào đồ để trình bày lại diễn biến chiến dịch Hoặc tập nhà cho học sinh (sau dạy xong 18): Dựa vào lược đồ “Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 em rút ý nghĩa chiến dịch kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946- 1950?” Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu- đông 1947 10 - Đối với việc sử dụng tranh ảnh lịch sử để củng cố kiến thức học việc làm tương đối khó, giáo viên nên kết hợp với hệ thống câu hỏi Qua giúp em nắm vững chắc, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học, đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, miêu tả, phân tích rút kết luận lịch sử cho học sinh - Giáo viên sử dụng sơ đồ, niên biểu, bảng biểu để tập nhà, củng cố kiến thức cho học sinh * Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá việc sử dụng đồ dùng trực quan biện pháp đạt hiệu cao Việc kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan kiểm tra đánh giá tiến hành nhiều trường hợp kiểm tra cũ, kiểm tra viết (15 phút, 45 phút…) kiểm tra chất lượng học sinh đầu kì, kì, cuối kì kiểm tra theo phân phối chương trình Kết hợp câu hỏi tự luận với sử dụng đồ dùng trực quan để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Ví dụ, kiểm tra mức độ tự học nhà học sinh, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, nhận xét, đánh giá “Qua quan sát lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ em nhận xét hướng tiến công quân ta Hoặc giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan để tiến hành kiểm tra cũ, kiểm tra 15phút, 45phút.Ví dụ dạy xong 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950) Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra cũ: Bức ảnh gợi cho em nhớ tới kiện lịch sử nào?ý nghĩ quan trọng kiện kháng chiến chống Pháp nhân dân ta? 11 Kiểm tra 15 phút dạy 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” giáo viên sử dụng lược đồ hình 54 “Diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)” với tranh ảnh liên quan đến chiến dịch Điện Biên Phủ, kết hợp với câu hỏi tự luận “Qua quan sát hướng tiến công quân ta ảnh em lí giải chiến dịch Điện Biên Phủ lại giành thắng lợi to lớn vậy? g 12 Đối với kiểm tra 45 phút: Câu 1: Dựa vào lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947, lược đồ Biên giới thu- đông 1950 em giải thích khẳng định từ chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 đến chiến thắng Biên giới thuđông 1950 bước phát triển kháng chiến? Câu 2: Qua lược đồ: Dựa vào lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947, lược đồ Biên giới thu- đông 1950 lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 chứng minh đường lối lãnh đạo tài tình Đảng đưng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1954) Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu- đông 1947 13 Lược đồ chiến dịch Biên Giới thu- đông 1950 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để kiểm tra hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân thực tiết dạy lớp có trình độ học sinh lớp 12B5 12B6 với dạy Bài 18 (Tiết 3) IV: Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên Giới thu- đông năm 1950 Lớp 12B6 không áp dụng biện pháp dạy học tích cực, lớp 12B5 áp dụng biện pháp: Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức Tiến trình dạy sau: Bài 18 – NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946 – 1950) Tiết:31 I Mục tiêu Học xong này, học sinh cần: Kiến thức Hoàn cảnh lịch sử ta mở chiến dịch Biên giới, tầm quan trọng chiến dịch ý nghĩa quan trọng chiến dịch kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Kĩ - Có khả phân tích, đánh giá, so sánh,… để rút kết luận lịch sử năm đầu toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược - Rèn luyện kĩ sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng trực quan học tập Thái độ, tư tưởng - Nhận thức rõ âm mưu, chất hiếu chiến, tội ác thực dân Pháp chiến tranh xâm lược Trên sở bồi dưỡng tinh thần yêu nước, căm thù giặc - Có thái độ khâm phục lãnh đạo sáng suốt Đảng, Bác Hồ năm đầu toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp, củng cố niềm tin vào lãnh đạo Đảng công xây dựng đất nước II Phương tiện dạy học chủ yếu - Bản đồ giáo khoa điện tử chiến dịch Biên Giới thu – đông năm1950 tranh ảnh liên quan đến nội dung dạy 14 III Gợi ý tiến trình phương pháp tổ chức dạy học Ổn định lớp học Kiểm tra cũ ? Dựa vào lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947 em cho biết ý nghĩa chiến dịch Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức TG Hoạt động Hoạt động Nội dung giáo viên học sinh IV Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 HĐCN: Tìm Hoàn cảnh ta mở chiến hiểu kiện dịch lịch sử giới * Thuận lợi: có lợi cho Việt - Ngày 1/10/1949, cách mạng Nam? Trung Quốc thành công, nước - CM Trung CHND Trung Hoa đời - Lực lượng kháng Quốc thành - Từ năm 1950, nước chiến ta công XHCN công nhận trưởng thành (1/10/1949) đặt quan hệ ngoại giao với ta mặt - Các nước * Khó khăn: - Cuộc kháng XHCN quan hệ - Tháng 5/1949, Mĩ giúp Pháp chiến ta với ta (1/1950) đề Kế hoạch Rơve: tăng không đơn cường hệ thống phòng ngự độc, mà có ủng đường số 4, thiết lập hộ to lớn bạn “Hành lang Đông - Tây” hòng bè quốc tế Đọc phần chữ cắt đứt đường liên lạc - Do Pháp liên nhỏ Tr 136 ta với quốc tế Việt Bắc tiếp thất bại với đồng bằng, chuẩn bị tiến chiến trường công lên Việt Bắc lần thứ hai Đông Dương nên để kết thúc chiến tranh Mĩ can thiệp,  Kế hoạch Rơve gây khó “dính líu” trực khăn cho kháng chiến tiếp vào ta chiến tranh Triển khai kế hoạch Rơ Chiến dịch Biên Giới thu ve: đông năm 1950 a Chủ trương Ta: Tháng - GV sử dụng 6/1950, ta chủ động mở chiến lược đồ chiến dịch Biên giới nhằm: dịch Biên giới - Tiêu diệt phận quan thu- đông 1950 để ? Mục đích ta trọng sinh lực địch giới thiệu khái mở chiến dịch - Khai thông đường sang quát khu vực Trung Quốc giới Biên Giới mục - Mở rộng củng cố 15 đích ta mở chiến dịch - GV sử dụng ảnh 2.Thường vụ BCHTW Đảng nghiên cứu kế hoạch chiến dịch Biên giới, năm 1950 Bác Hồ quan sát trận Đông Khê năm 1950 Phân tích:Để khẳng định tầm quan trọng chiến dịch Bác Hồ mặt trận huy đạo động viên đội Việt Bắc, tạo đà thúc đẩy kháng chiến tiến lên - Bác Hồ mặt trận Bộ huy đạo động viên đội chiến đấu 1.Lược đồ chiến dịch Biên giới thu - đông 1950 16 2.Thường vụ Ban Chấp hành Trung ương Đảng nghiên cứu kế hoạch chiến dịch Biên giới, năm 1950 3.Bác Hồ quan sát trận địa Đông Khê chiến dịch biên giới 1950 17 Hồ Chủ Tịch làm việc trước lều dựng tạm đường Chiến dịch Biên giới năm 1950 TG Hoạt động giáo viên GV sử dụng tranh Bác Hồ trước lều dựng tạm Biên Giới 1950 Lược đồ trận Đông Khê để trình bày diễn biến chiến dịch biên giới, tập trung vào tường thuật lược thuật Hoạt động học sinh HĐ lớp: Em có suy nghĩ địa bàn chiến dịch lực lượng quân địch đây? - Qua quan sát lược đồ, em xác định địa bàn chiến dịch? Nội dung b Diễn biến: - Ngày 16/09/1950, ta tiến công Đông Khê, sau ngày, ta chiếm Đông Khê - Thất Khê bị uy hiếp, Cao Bằng bị cô lập, hệ thống phòng ngự Pháp đường số bị cắt làm đôi - Thất Khê bị uy hiếp, Pháp rút Na sầm 8/10/1950 - Ngày 13.10, địch rút khỏi Na Sầm, hành quân địch 18 trận Đông Khê: Biên giới Việt – Trung dải núi rừng từ tây đến đông bắc Bắc Đường quốc lộ chiến lược dài 300 km qua tỉnh Cao Bằng, Lạng Sơn Quảng Ninh “Giữa Đông Khê Cao Bằng, đánh Cao Bằng đụng đầu với lực lượng mạnh địch, hệ thống phòng ngự vững chắc, muốn đánh thắng phải tốn nhiều xương máu Đông Khê xa Hà Nội, địch tiếp viện nhiều thời gian, ta định đánh Đông Khê GV: Đứng núi cao nhìn xuống đồn Đông Khê tuần dương hạm khổng lồ biển xanh biên giới Đông Khê nằm đường số 4, cách Cao Bằng 45km, cách Thất Khê 24km, xung quanh có vị trí kiên cố, đóng đồi cao tường vững bao bọc - Tại ta định đánh Đông Khê để mở đầu chiến dịch? - Quan sát lược đồ, em thấy địa bàn diễn chiến dịch Biên giới gồm tỉnh nào? Đọc phần chữ nhỏ TR 138 ? Kết chiến dịch Biên Giới 1950 ? Nêu ý nghĩa chiến dịch Biên Giới 1950? Theo em ý nghĩa quan trọng chiến dịch gì? Thái Nguyên bị đập tan - Đường số giải phóng (22-10-50) c Kết - Sau tháng, chiến dịch Biên Giới kết thúc thắng lợi -Ta loại khỏi vòng chiến đấu 8.000 địch Giải phóng biên giới Việt - Trung với 35 vạn dân, khai thông đường nối nước ta với nước XHCN - Chọc thủng “hành lang Đông - Tây” Pháp, phá vỡ bao vây Pháp - Kế hoạch Rơ-ve phá sản d Ý nghĩa - Con đường liên lạc ta với nước XHCN khai thông - Pháp bị động, lúng túng nhiều mặt - Ta mở bước phát triển kháng chiến: Quân đội trưởng thành, giành chủ động chiến trường Bắc 19 Tổng kết hướng dẫn học tập a Tổng kết: GV tổng kết nội dung học yêu cầu học sinh nắm hoàn cảnh, chủ trương, diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch Biên Giới 1950 b Hướng dẫn học tập: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK số câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu Đến đầu 1950, kháng chiến ta có nhiều thuận lợi, thuận lợi có liên quan nhiều chiến dịch Biên giới? A 1-10-1949 nước Cộng hoà nhân dân Trung Hoa đời B Đầu 1950, Trung Quốc, Liên Xô số nước xá hội chủ nghĩa công nhận đặt quan hệ ngoại giao với ta C Phong trào phản đối chiến tranh xâm lược Đông Dương thực dân Pháp lên cao D Cuộc kháng chiến Lào Cam-pu-chia phát triển mạnh Câu Năm 1950 thực dân Pháp thực kế hoạch Rơ-ve nhằm mục đích gì? A Mở tiến công quy mô lớn vào địa Việt Bấc B Có lập cần địa Việt Bắc C Khoá cửa biên giới Việt - Trung, thiết lập hành lang Đông Tây (từ Hải Phòng đến Sơn La) D Nhận viện trợ tài quân Mĩ Câu Vì ta mở chiến dịch Biên giới 1950? A Tạo điều kiện để thúc đẩy khởi nghĩa ta tiến lên bước B Khai thông biên giới, đường liên lạc quốc tê ta Trung Quôc với nước dân chủ thê giới, C Tiêu diệt phận lực lượng địch, khai thông biên giới Việt Trung, mở rộng củng cô địa cách mạng D Để đánh bại kế hoạch Rơ-ve Hoạt động nối tiếp: Nhắc nhở học sinh chuẩn bị 19 Rút kinh nghiệm: Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung dạy số lượng chất lượng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sau dạy xong học GV đưa lớp câu hỏi khảo sát nhanh sau: Dựa vào lược đồ trận Đông Khê em cho biết ta chọn Đông Khê mở cho chiến dịch Biên giới?theo em kết quan trọng ta giành chiến dịch Biên Giới 1950 gì? Kết đánh giá mức độ tích cực chấm thu hoạch đánh sau: *Về mức độ tích cực học sinh Tiêu chí đánh giá Số lượt (học sinh) Tỉ lệ so với lớp (%) Xung phong phát biểu Trả lời Không ý làm việc riêng 22 21 51,1 48,8 2,3 20 *Về chất lượng thu hoạch Đạt loại Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 14,0 Khá 24 55,8 Trung bình 11 25,6 Yếu 4,6 Kém 0 * Đánh giá chung: Qua kết thu được, so sánh với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến, ta thấy có chuyển biến tích cực mức độ tích học sinh chất lượng khảo sát Cụ thể sau: *Về mức độ tích cực học sinh Số lượt Tỉ lệ so So với khảo sát lần đầu Tiêu chí đánh giá (học với lớp chưa áp dụng sáng sinh) (%) kiến Xung phong phát biểu 22 51,1 Tăng 2,75 lần Trả lời 21 48,8 Tăng 4,2 lần Không ý làm việc 2,3 Giảm 3.0 lần riêng * Về chất lượng khảo sát So với khảo sát lần Tỉ lệ so với Đạt loại Số lượng (bài) đầu chưa áp dụng lớp (%) sáng kiến Giỏi 14,0 Tăng lần Khá 24 55,8 Tăng 1,6 lần Trung bình 11 25,6 Giảm1, 45 lần Yếu 4,6 Giảm5 lần Kém 0 Không * Bài học kinh nghiệm Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến rút số kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên: Năng lực nhiều giáo viên nâng cao thể khả thiết kế tiến trình dạy học tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Khả sưu tầm, xử lý tài liệu dạy học thiết bị dạy học giáo viên học sinh nâng cao Đối với học sinh: Ý thức học tập gắn với thực tiễn gây hứng thú cho học sinh giúp em phát huy tính tích cực Tóm lại việc sử dụng đồ dùng trực quan cho học sinh lĩnh hội kiến thức không làm cho kiến thức học sinh tiếp thu trở nên sâu sắc mà giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm đắn phát triển kĩ quan sát, phân tích, đánh giá kiện, tượng lịch sử em 21 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh lại chưa trọng học môn Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết quả, chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử nay, đặc biệt việc trì kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Từ thấy việc xây dựng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua học lịch sử rõ ràng nhiệm vụ quan trọng nặng nề người giáo viên dạy môn lịch sử Học tập học sinh trình nhận thức, nói đến tính tích cực học tập nói đến tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh thể khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Để giúp học sinh phát huy tính tích cực trình học tập môn lịch sử trường THPT đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Tuy nhiên dạy học lịch sử biện pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trình học tập em Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em Sau thời gian vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến năm 1954, thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy học theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Luân Tài liệu tham khảo 22 Nguyễn Thị Côi, Kênh hình dạy học Lịch sử trường THPT, NXBĐHQG, HN,2000 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, HN, 1999 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), SGK Lịch sử 12, NXB GDVN Trung tâm Bản đồ giáo khoa: Các đồ treo tường Lịch sử Việt Nam 23 ... làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử thông qua khóa học, chương, học cụ thể….đó lí lựa chọn đề tài Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương III: Việt... đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Vậy phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử... kiểm tra 45 phút nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Vấn đề phát huy lực hoạt động độc lập, tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói