Vậy bản thân chúng ta là những người thầy giáo, cô giáo phải làm gì đây để trong công tác giảng dạy của mình có những phương pháp tối ưu nhất nhằm giáo dục và giúp cho học sinh hiểu biết
Trang 1I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Lịch sử đã qua đi nhưng không hoàn toàn biến mất mà để lại dấu vết qua kí
ức của nhân loại, qua những thành tựu văn hóa vật chất, qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua tranh ảnh, báo chí và thái độ của người đương thời…Để cho lịch sử luôn được tái hiện lại và lưu truyền mãi trong lòng mỗi con người Việt Nam về truyền thống đấu tranh bất khuất giành độc lập của dân tộc ta Như Bác Hồ của chúng ta đã từng dạy:
“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.
Lời dạy của Bác tuy chỉ một câu thơ ngắn gọn nhưng thật sâu sắc Và trong giai đoạn như hiện nay, lời dạy đó càng có ý nghĩa quan trọng và thiết thực hơn, bởi khi mà dư luận của xã hội đang phản ánh rất nhiều về chuyện “hổng”, “mai một” đi kiến thức lịch sử của học sinh ở các cấp học Đó cũng chính là nỗi lo của toàn xã hội nói chung và cá nhân của những người làm giáo viên nói riêng Lời dạy của Bác như một lời nhắn nhủ, gửi gắm, nhắc nhở cho tất cả dân tộc Việt Nam cần phải gìn giữ, phải có hiểu biết về truyền thồng lịch sử nước nhà Vậy bản thân chúng ta là những người thầy giáo, cô giáo phải làm gì đây để trong công tác giảng dạy của mình có những phương pháp tối ưu nhất nhằm giáo dục và giúp cho học sinh hiểu biết về truyền thống lịch sử dân tộc thông qua nhiều cách mà trong đó chủ yếu là qua môn dạy lịch sử
Trong giai đoạn hiện nay, việc phát huy tính tích cực trong học tập là giúp học sinh có kiến thức toàn diện về con người, tự nhiên xã hội Vì mỗi môn học bắt buộc trong nhà trường đều góp phần thực hiện mục tiêu chung Qua thực tế những năm đứng lớp giảng dạy, tôi nhận thấy:
Học sinh chưa thực sự chủ động, tích cực trong giờ học lịch sử (chủ yếu là nghe, ghi, đọc sách giáo khoa) Thực tế hiện nay, yêu cầu phát triển khoa học kỹ
Trang 2thuật ngày càng nhanh, diễn ra từng ngày, từng giờ địi hỏi con người phải chủ động, tích cực, sáng tạo để thích ứng được sự phát triển của xã hội Vì vậy, đất nước đã đặt ra mục tiêu cho ngành giáo dục “Đào tạo ra những con người cĩ kiến thức văn hĩa, khoa học, cĩ kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, cĩ kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng được nhu cầu phát triển đất nước”
Cũng trong quá trình giảng dạy, giáo viên nhận thấy học sinh cĩ tiềm năng được tiếp xúc với nhiều lượng thơng tin Trong lớp xuất hiện nhiều em cĩ thái độ tích cực, chủ động, cần khơi dậy nhằm giúp các em phát triển để đáp ứng mục tiêu
và yêu cầu của đất nước
Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, cũng như mọi mơn học khác,
để học sinh phải tự mình khám phá ra kiến thức (dưới sự hướng dẫn của giáo viên), tức là học sinh phải được tiếp xúc với các tư liệu lịch sử: tranh ảnh, bản đồ lịch sử, các di vật, câu chuyện lịch sử được ghi lại thành lời văn dưới sự định hướng và kết luận của giáo viên để học sinh tự hình thành các biểu tượng lịch sử Qua đĩ gĩp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thĩi quen ham học hỏi, tìm hiểu và yêu thích mơn học hơn Từ những lí do trên, tơi quyết định chọn đề tài:
“ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi học phân mơn Lịch sử lớp 5.”
Trang 3II GIẢI PHÁP
Chương trình lịch sử lớp 5 giúp học sinh lĩnh hội được một số tri thức ban đầu và thiết thực về xã hội Đó là các sự kiện và nhân vật tiêu biểu trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc Từ đó hình thành và phát triển ở học sinh các
kỹ năng quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ giữa các sự kiện trong xã hội, đồng thời vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Qua
đó khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đúng đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học của học sinh
Để từ đó các có lòng tự hào dân tộc phát huy mọi khả năng để xây dựng một tương lai xứng đáng với lịch sử của dân tộc
Từ đặc trưng và mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình tiểu học tôi nhận thấy : để có một tiết học lịch sử thành công, phát huy được tính tích cực của học sinh đòi hỏi phải có sự chuẩn bị thật kĩ của người dạy và người học
Về phía giáo viên:
Căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài lịch sử, những yêu cầu cơ bản của bài, trình độ học sinh, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của trường lớp để thiết kế bài dạy
Căn cứ vào dạng bài lịch sử mà giáo viên chuẩn bị ảnh tư liệu, bản đồ, lược
đồ, tìm hiểu thông tin,tư liệu từ nhiều nguồn, tham khảo nhiều kiến thức về sự kiện lịch sử liên quan đến nội dung bài dạy
Về phía học sinh :
Chuẩn bị bài ở nhà như : Xem kĩ nội dung bài học, chú ý trước những câu hỏi trong SGK
Tìm hiểu sưu tầm thêm những tư liệu có liên quan đến bài học qua người thân, qua sách báo,…
Trang 4Để phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn Lịch sử lớp 5 thì việc lựa chọn phương pháp dạy học và hướng dẫn học sinh cách học là rất quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp sao cho phù hợp với từng bài, với từng đối tượng học sinh, sao cho học sinh phải tự khám phá ra kiến thức (dưới sự hướng dẫn của giáo viên) vì hoạt động của trò là quá trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức và phát triển nhưng phải được điều khiển
Hướng dẫn học sinh cách học bộ môn lịch sử theo từng loại bài:
1 Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử: Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh
ảnh hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và
sự nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp
Trang 5Học sinh tự giới thiệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật
Ví dụ: Bài “Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước”
Khi tìm hiểu một vài nét về thời thơ ấu của Nguyễn Tất Thành
Học sinh đọc sách giáo khoa từ đầu ”người dân Việt Nam thời ấy”, kết hợp với những mẩu chuyện, câu chuyện đã sưu tầm để nói lên được thời thơ ấu của Nguyễn Tất Thành (làm cá nhân)
Khi tìm hiểu về sự kiện Nguyễn Tất Thành quyết chí ra đi tìm đường cứu nước:
Học sinh đóng vai: người dẫn truyện, Nguyễn Tất Thành và anh Lê theo đoạn 3 của bài Từ đó học sinh sễ trả lời được một loạt câu hỏi theo định hướng của giáo viên
Nguyễn Tất Thành dự định đi đâu?
Người sang đó để làm gì?
Trang 6Người ra đi gặp hoàn cảnh như thế nào?
Thông qua hai bức ảnh “Bến nhà Rồng” và “Tàu La – tu – sơ Tờ - rê- vin”
Bến cảng Nhà Rồng đầu thế kỉ XX
Trang 7Học sinh dễ dàng hình dung được sự kiện lịch sử quan trọng này Từ đó các em sẽ thảo luận rồi cử đại diện nhóm lên trình bày để rút ra bài học
Đối với bài này ,tôi có dùng phương pháp đóng vai
Tôi cho các nhóm tự thể hiện khả năng của mình như :
Nhóm 1: Sắm vai lại cuộc đối thoại giữa Bác và anh Lê
Nhóm 2: Trưng bày và thuyết minh những tranh ảnh về Bác
Nhóm 3: Trò chơi phóng viên hỏi – đáp những hiểu biết về Bác: Những địa danh nào mang tên Bác? Những tổ chức hay giải thưởng nào được vinh dự mang tên Bác hoặc nói về Bác
Trang 8Trò chơi Phóng viên
Nhóm 4: Thi hát, đọc thơ những bài có nội dung về Bác
Trước khi nhắc đến nhân vật lịch sử nào đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh biết được những nét sơ lược về bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động.Thường là kết mở rộng bằng một số câu hỏi gợi sự hứng thú , trí tò mò ở học sinh : Nhân vật đó là ai ? Đã có cống hiến gì cho đất nước ? Những việc Ông làm có ảnh hưởng gì đến công cuộc giải phóng đất nước? Chúng ta cùng tìm hiểu qua bài …
Ví dụ : Khi dạy bài Phan Bội Châu và phong trào Đông Du
Ở phần này giáo viên có thể nêu : Ông sinh năm 1867 mất 1940 Quê Ông
ở làng Đan Nhiệm, tỉnh Nghệ An Ông lớn lên khi đất nước đã bị thực dân Pháp xâm lược Ông là người thông minh, học rộng, tài cao, có ý đánh đuổi giặc Pháp.Với suy nghĩ của ông : Nhật Bản là một nước châu Á “ Đồng văn đồng chủng”,nên hy vọng vào sự giúp đỡ của Nhật để đánh Pháp Vậy Ông đã làm gì để
Trang 9thực hiện được mong ước đó ? Ông là ai? Chúng ta cùng tìm hiểu qua bài : Phan Bội Châu và phong trào Đông Du
2 Với loại bài dạy về sự kiện lịch sử: Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu là rất quan
trọng để các em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu các sự kiện đó Chính vì vậy thầy và trò cùng chuẩn bị sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, bản đồ, tài liệu lịch sử
- Một trong những phương pháp dạy học không thể thiếu được khi dạy phân môn lịch sử là phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan được sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là:
Tranh ảnh
Bản đồ lịch sử
Các phương tiện nghe nhìn
Di tích lịch sử
Nhà bảo tàng lịch sử và một số nhà bảo tàng khác
- Giáo viên cần đối chiếu với những phương tiện mà nhà trường đã trang bị
để giáo viên bà học sinh chủ động trong bài dạy Tham mưu với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp 5 được đi tham quan di tích lịch sử hoặc bảo tàng lịch sử ở địa phương ,gần địa phương
Trang 10- Việc hướng dẫn học sinh cách học bộ môn lịch sử theo từng loại bài ; việc thầy và trò chuẩn bị sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu lịch sử tất cả đều nhằm phục
vụ cho việc dạy học ở trên lớp với mục đích qua bài học học sinh phát huy được tính tích cực của mình thông qua phân môn lịch sử
- Khi giới thiệu về bối cảnh lịch sử tôi thường kể cho học sinh nghe một câu chuyện mà phần kết thúc là nội dung chính các em sẽ phải tìm hiểu ở trong bài học nên thời gian kể chuyện chỉ gần 5 phút Câu chuyện tôi kể không đòi hỏi các em phải nhớ toàn bộ nội dung, song yêu cầu các em nắm được những tình tiết chính và đó là cơ sở để tiến hành những hoạt động kế tiếp
- Học sinh làm việc với SGK (đọc thầm ) để có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch sử
- Tổ chức đàm thoại để tìm hiểu mục đích hay nguyên nhân diễn ra sự kiện … Dẫn dắt học sinh đi dần tới nội dung chính của bài.Thường là những câu hỏi liên quan tới phần mà mà các em vừa đọc thầm ,những câu hỏi tương đối dễ Vì vậy giáo viên nên ưu tiên cho những học sinh nhút nhát , học sinh yếu giúp các em mạnh dạn trong giờ học
Ví dụ : Bài “Thu- Đông 1947, Việt Bắc “ Mồ chôn giặc Pháp ”
Để giảng nguyên nhân xuất hiện chiến dịch, tôi treo bản đồ hành chính Việt Nam, để học sinh chỉ được 6 tỉnh thuộc căn cứ địa Việt Bắc từ đó nắm vững được
vị trí của căn cứ địa Việt Bắc trên bản đồ Việt Nam
Học sinh đọc sách giáo khoa, tìm hiểu nguyên nhân, mục đích của chiến dịch Học sinh trả lời cá nhân
Giáo viên chốt và dẫn dắt học sinh tìm hiểu về diễn biến và ý nghĩa lịch sử của chiến dịch
Để kể lại một số sự kiện của chiến dịch:
Tôi giới thiệu lược đồ của chiến dịch để học sinh nắm được.Kết hợp khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ…
Trang 11Vì đó là những phương tiện giúp học sinh tái hiện những sự kiện lịch sử trong quá khứ Nhờ tự các em tìm kiếm, diễn tả bằng lời diễn biến chiến dịch có sự hỗ trợ của kênh hình sẽ giúp các em nhớ kỹ, hiểu sâu,những kiến thức lịch sử mà học sinh thu nhận được Góp phần tạo biểu tượng và khái niệm lịch sử , đồng thời còn phát triển trí óc quan sát, trí tưởng tượng tư duy và ngôn ngữ của học sinh.Phát huy tính tích cực chủ động và độc lập suy nghĩ của học sinh, tạo tính tự tin trong học tập
- Tổ chức cho học sinh thảo luận và báo cáo kết quả thảo luận :
Trang 12Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến của các nhóm , cần bổ sung gì hoặc học sinh có thể có câu hỏi giao lưu cùng bạn
Sau mỗi nhóm thảo luận xong giáo viên nên khéo léo dùng kiến thức mà học sinh đã biết để liên hệ giữa câu hỏi nhóm này với nhóm khác , giúp học sinh thấy công việc của nhóm mình và của bạn có liên hệ chặt chẽ với nhau không thể tách rời công việc mình làm không thể thiếu Điều này giúp các em tự tin và mạnh dạn hơn trong giờ học và cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu học tập của nhóm mình Các nhóm khác nhận xét bổ sung nếu thiếu
Có thể cho các học sinh thi đua với nhau bằng cách trực tiếp lên chỉ lược
đồ để kể lại một số sự kiện của chiến dịch theo lời văn của mình
Giáo viên làm trọng tài đánh giá hướng dẫn các em tới nhận định đúng và chốt lại vấn đề cần nắm chắc.Giáo viên cần có tranh ảnh tư liệu sưu tầm được để làm bằng chứng cho những báo cáo của học sinh, điều này làm các em sẽ vô cùng thích thú, sự khen ngợi của giáo viên cũng tạo hưng phấn giúp học sinh học tốt hơn
Trang 13Giáo viên chốt lại hoặc liên hệ mở rộng.
Việc giáo viên chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức hoặc liên hệ mở rộng
là việc làm cần thiết Bởi vì, những thông tin học sinh thu lượm được còn rời rạc, kiến thức mà các em thu lượm được khác nhau, đôi khi sai lệch hoặc chưa chuẩn kiến thức Từ đó mở rộng vừa tầm học cho học sinh, gây cho học sinh sự hứng thú trong giờ học
III KẾT QUẢ
Có thể nói qua quá trình vận dụng, kết quả thu được có nhiều khả quan Nhiều học sinh cảm thấy tự tin, chủ động, phát huy tính tích cực hơn trong giờ lịch
sử, các em đã coi mỗi tiết lịch sử là một ngày hội nhỏ, một cuộc thi để tìm ra kiến thức mới, được trở lại khí thế hào hùng của dân tộc Từ đó làm cho các em thêm yêu quê hương, yêu đất nước Từ chỗ tích cực, chủ động học tập, học sinh nắm vững kiến thức hơn, đạt kết quả cao trong kì thi học kì vừa qua
Kết quả đạt được của học sinh năm học 2011-2012 như sau:
Nói tóm lại để phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy môn kịch sử lớp 5, người giáo viên cần phải phối hợp các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học lịch sử rất đa dạng Muốn làm được điều đó, giáo viên phải thực hiện:
Nắm vững chương trình
Nắm vững đặc trưng phương pháp bộ môn
Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ
Chuẩn bị cơ sở vật chất cho việc dạy học
Trang 14Giáo viên cần hướng dẫn khích lệ động viên các em học còn yếu , nhút nhát bằng sự yêu thương gần gũi và cái tâm của người thầy Tạo hứng thú và niềm tin cho các em trong quá trình học tập Nêu cao những tấm gương điển hình về tinh thần cố gắng vươn lên trong học tập để học sinh noi theo Có như vậy thì học sinh mới hứng thú, tạo hiệu quả cao trong những tiết lịch sử
Mũi Né, ngày 31 tháng 3 năm 2013
Người viết
Võ Thanh Hải
Trang 15NHẬN XÉT CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Trang 16NHẬN XÉT CỦA HĐKH SỞ GD&ĐT
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………