Một số KN nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn lịch sử lớp 5 ở trường TH đông hòa, đông sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG HỊA ĐƠNG SƠN – THANH HỐ Người thực hiện: Lê Phú Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Đơng Hịa SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mục lục Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3 Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Thực trạng chung Thực trạng vấn đề sử dụng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp 5B trường Tiểu học Đơng Hịa – Đơng Sơn Các biện pháp thực Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 10 Biện pháp 11 Biện pháp 5 7 11 11 12 Hiệu thực tế giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 5B mà 16 Tôi thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, nhằm hỗ trợ 16 dạy lớp 17 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 20 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Như biết, phân môn Lịch sử Tiểu học có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên từ xác định nhiệm vụ có thái độ phát triển hợp quy luật tương lai Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Câu nói giản dị Bác thật thấm thía sâu sắc, người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước mình, đạo lí: “Uống nước nhớ nguồn” dân tộc Lịch sử tương lai ví đơi quang gánh, cần phải giữ cho đôi quang ghánh thăng không thiên bên Bởi ta nghiêng phía sau ta trở thành người lạc hậu, cịn ta thiên phía trước bánh xe lịch sử đè bẹp Từ suy nghĩ đó, ta nhận thấy phân mơn Lịch sử có vai trị quan trọng nghiệp giáo dục điều mà Đảng Nhà nước ta quan tâm Như biết, đường nhận thức ngắn học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Nhận thức điều này, trình trực tiếp giảng dạy lớp trường Tiểu học Đơng Hịa, Tơi nhận thấy vấn đề bổ ích, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử lớp Chính vậy, tơi tìm tịi "Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp 5B trường Tiểu học Đơng Hịa – Đơng Sơn" với mục đích tạo niềm say mê, hứng thú học tập, đặc biệt tính tích cực, chủ động vấng tạo cho học sinh Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp trực quan, đề số phương pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập phân môn Lịch sử cho em để tìm ưu điểm hạn chế việc học tập môn, thái độ học sinh phân mơn Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu "Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn lịch sử lớp 5" Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lý luận b Phương pháp điều tra, vấn c Phương pháp thử nghiệm d Phương pháp xử lý số liệu, thống kê B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Trước đổi ngày, tri thức khoa học, với bùng nổ nhanh kiến thức qua phương tiện thơng tin đại chúng việc truyền thụ kiến thức cho học sinh địi hỏi phải xác, kịp thời có hệ thống, có định hướng nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Chính vậy, để dạy tốt tiết học giáo viên không ngừng phải nghiên cứu, tìm tịi nâng cao hiểu biết mình, phải có kĩ sử dụng tư liệu đặc biệt đồ dùng trực quan minh họa cho tiết dạy Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện, khắc sâu kiến thức, khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Trong dạy học phân môn lịch sử, đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Những hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Mỗi quan sát vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung xem q khứ lịch sử phản ánh, minh họa Từ em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Trước tiên, hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử nhiều yếu tố định như: Chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ, tranh ảnh lịch sử,.… Phương pháp sử dụng, kỹ lực sư phạm người giáo viên, đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Vì đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu q trình nhận thức: “Tai nghe – mắt thấy” tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú; phát huy học sinh lực ý, quan sát, niềm say mê, hứng thú đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại, không sử dụng đồ dùng trực quan mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán tư tưởng, không tập trung vào dấu hiệu, nội dung chính, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiện, kiến thức lịch sử Nó “cầu nối” thực với khứ, khách quan với đời sống II Thực trạng Thực trạng chung Trong năm gần đây, phân mơn Lịch sử Tiểu học nói chung phân mơn Lịch sử lớp nói riêng trường Tiểu học trọng trước Điều thể chỗ phân môn Lịch sử xếp ngang hàng với mơn khác Tốn, Tiếng Việt, Khoa học,… tổ chức kiểm tra cuối học kì kiểm tra tập trung theo lịch Sở giáo dục, việc đề trọng Thực tế giảng dạy Trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Đơng Hịa – Đơng Sơn nói riêng cho thấy: Đồ dùng trực quan cịn ít, chưa phong phú Khơng giáo viên coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, không dùng giảng dạy Để đáp ứng yêu cầu dạy học lịch sử khắc phục tình trạng trước cần phải biết kết hợp hài hoà nội dung học hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Thực trạng việc sử dụng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp 5B trường Tiểu học Đơng Hịa – Đơng Sơn Cũng thực trạng chung đại đa số giáo viên cố gắng tìm hiểu đưa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, giải vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, Giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu chất, vai trò ý nghĩa kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học như: tranh ảnh, đồ, lược đồ sách giáo khoa, vật, phim, đèn chiếu,…từng bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Đa số học sinh ý nghe giảng, tập trung tìm hiểu, suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt theo chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục bài, quan sát tranh ảnh, tập vẽ trình bày diễn biến lược đồ học em ý để hiểu nội dung dạy, tích cực thảo luận nhóm, đưa tình có vấn đề tìm cách giải Song bên cạnh cịn số giáo viên học sinh chưa thực coi trọng việc sử dụng trực quan dạy học Cụ thể: * Về phía giáo viên: Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức như: sử dụng phương pháp “thầy nói – trị nghe”, “thầy đọc – trị chép” Do nhiều học sinh khơng nắm vững kiến thức, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa đọc nguyên nên học thuộc cách máy móc nhanh quên - Thiết bị dạy học phân mơn lịch sử (bản đồ, vật,…) cịn thiếu, tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa số giáo viên cho học sinh khai thác sơ sài quan sát qua loa Cũng có giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lược đồ mà không hướng dẫn kỹ càng, học sinh cách vẽ nên tiết dạy khơng có lược đồ,… đặc biệt đói với giáo viên dạy Tiểu học lúc phải dạy nhiều môn, khiến cho việc sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan khó khăn, dẫn đến tiết học nhàm chán, học sinh nắm bắt kiến thức mơ hồ, mau quên nên kết học tập học sinh chưa cao - Việc sử dụng hình vẽ, tranh ảnh chưa phù hợp thời gian cách khai thác Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động học sinh nhanh trả lời; chưa có câu hỏi giành cho học sinh học chậm (chưa hoàn thành) nên đối tượng học sinh tham gia hoạt động, dễ chán nản mơn học Một số giáo viên lại đặt câu hỏi khó mà khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên học sinh không trả lời được, nhiều giáo viên trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động quan sát tranh ảnh, thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi mà không gợi ý, không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Vì khơng có câu hỏi gợi mở để giải vấn đề nên học sinh không trả lời được, - Sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ lúng túng phương pháp, cách khai thác tẻ nhạt, đại khái - Sử dụng băng hình, video cịn nhiều hạn chế * Về phía học sinh: Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, số học sinh cịn lười học chí lớp không tập trung suy nghĩ việc ghi nhận kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Bởi học sinh trả lời câu hỏi dễ, số câu hỏi tổng hợp, phân tích, so sánh, giải thích,…thì học sinh trả lời cịn lúng túng mang tính chất chung chung, khơng rõ ràng * Năm học 2015 – 2016, Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy lớp 5B Tôi tiến hành khảo sát kết học tập em để nắm bắt tình hình chất lượng học tập môn Lịch sử lớp (lớp 4B) từ để có biện pháp phù hợp để dạy học Kết khảo sát chất lượng học sinh thu sau (tại thời điểm tháng 09 năm 2015): Lớp 4B (2014-2015) Sĩ số 25 Điểm 9, 10 TS TL% 8.0 Điểm 7, TS TL% 24.0 Điểm 5, TS TL% 36.0 Điểm TS TL% 32.0 Như vậy, vào bảng khảo sát chất lượng trên, Tôi nhận thấy rằng: Số lượng em học sinh chưa hoàn thành phân môn Lịch Sử lớp 4B cao Tìm hiểu nguyên nhân từ câu trả lời thật em, là: Mơn học cịn nặng đọc hiểu giống môn Tập đọc Nội dung học cần cung cấp (Kênh chữ); Một số hình ảnh, tư liệu phục vụ việc tìm hiểu nội dung chưa có (Một có đến tranh ảnh, hình ảnh, lược đồ,…Bài nhiều có tranh ảnh, hình ảnh, lược đồ) Vì vậy, khó tìm câu trả lời giáo viên học III Các biện pháp thực Trong qúa trình giảng dạy, hình thc trực quan thng dựng phõn môn Lịch sử lp bao gồm chủ yếu loại sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh (Có SGK; Đồ dùng dạy học phân môn thư viện nhà trường) - Mơ hình (chỉ chuẩn bị số tiết đồ dùng tự làm tổ khối) - Bản đồ, lược đồ (mượn thư viện nhà trường) - Băng video (phải chuẩn bị sưu tầm, phục vụ cho số giảng đặc thù: Bài 10-Lịch sử lớp 5: Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập Nhằm dẫn chứng giọng nói đầy cảm xúc Bác ngày quốc khánh 2-9-1945, ) - Máy chiếu - Giáo án điện tử (GV soạn giảng, phải có đầu tư chuyên môn phục vụ giảng, nhằm tạo cho giảng thêm sinh động) Biện pháp 1: Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa Hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực a) Chân dung, hình vẽ (kênh hình) Kênh hình sách giáo khoa phận quan trọng đồ dùng trực quan dạy học phân môn lịch sử Khác với trước kênh hình chủ yếu trình bày sách giáo khoa với vai trò để minh hoạ cho nội dung kiến thức kênh chữ Kênh hình sách giáo khoa xây dựng biên soạn trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin độc lập cho học sinh vừa phương tiện để minh hoạ, cụ thể hố nội dung kiến thức có kênh chữ Nó có nhiệm vụ chung việc cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp em hiểu rõ kiện, tượng lịch sử, tiến tới hình thành khái niệm góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển toàn diện học sinh Học sinh lớp lớp nhỏ thích xem tranh ảnh, chân dung nhà Cách mạng, anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ, nhà phát minh khoa học, nhà hoạt động văn hoá nghệ thuật Các em khơng ý miêu tả bề ngồi mà cịn ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi thể tranh ảnh Vì tơi làm bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khâm phục, học tập đạo đức, tài họ Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa chân dung nhân vật lịch sử Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá vai trị, tính cách nhân vật + Ví dụ: Khi giảng 10: “Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập” Khi dạy đến hoạt động 1: cho học sinh quan sát Hình 2-SGK trang 22 giới thiệu quang cảnh lễ đài, Bác Hồ số vị lãnh đạo Nhà nước đứng lễ đài buổi lễ, Quảng trường Ba đình lịch sử vào ngày 2-9-1945; gây hứng thú cho học sinh việc tìm hiểu trang trọng, niềm tự hào dân tộc Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập + Khi dạy 17: “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” phần hướng dẫn học sinh khai thác, tìm hiểu nội dung bài, tơi cho học sinh quan sát Hình 1; Hình 2; Hình 3; Hình 4; Chú ý hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ Hình 3: Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ Sau đó, mô lược đồ, dùng que chỉ: Nêu lên mũi công quân ta; Các điểm địch,…; Dựa vào lược đồ, mô phỏng, giảng giải tôi, học sinh hứng thú, chăm lắng nghe không chớp mắt Lúc này, phải đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch Vì vậy, tơi phải chuẩn bị thật kĩ nội dung thuyết trình Cũng thao tác lược đồ phù hợp, xác với lời nói Có thể hình vẽ giáo viên chuẩn bị trước, (như hình vẽ minh hoạ kiện lịch sử , ) Đối với hình vẽ: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành theo bước sau: - Đọc tên cho biết kiện lịch sử hình vẽ - Tìm hiểu mốc thời gian diễn kiện lịch sử, địa phương diễn kiện - Rút nguyên nhân, ý nghĩa, học lịch sử từ kiện b) Tranh ảnh Lịch sử - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu lịch sử có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ lớp - Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập học nhà học sinh sưu tầm sách báo, tranh ảnh liên quan đến học Đây yêu cầu khó em học sinh Tiểu học trường Tiểu học Đơng Hịa – Đơng Sơn Vì nhiều yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến Tranh ảnh sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh lịch sử, tơi luyện cho em thói quen quan sát cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử + Ví dụ dạy 6: “Quyết chí tìm đường cứu nước” tơi cho học sinh quan sát: Hình 1: Bức ảnh chụp Bến cảng Nhà Rồng đầu kỉ XX Qua đó, nêu lên ý nghĩa lịch sử địa danh Đây nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước Đây địa danh lịch sử quên Dân tộc ta, cá nhân người Bác Vì nơi tiễn Người rời đất mẹ Việt Nam người niên tròn 21 tuổi Hình 2: Tàu Đơ đốc La-tu-sơ Tờ-re-vin tàu Bác Hồ yêu quý Dân tộc ta có tên Văn Ba làm phụ bếp tàu + Bài 8: “Xơ Viết Nghệ-Tĩnh” để có nội dung trả lời cho câu hỏi 1: “Em thuật lại biểu tình ngày 12-9-1930 Nghệ An?” Phong trào cách mạng 1930 -1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ-Tĩnh cho em quan sát ảnh Xơ Viết Nghệ-Tĩnh 10 Hình 1-sách giáo khoa trang 17; em hiểu sâu sắc khơng khí tinh thần đấu tranh nhân dân Nghệ-Tĩnh Để học sinh có hiểu biết ban đầu vai trị Đảng vạch hồn tồn đắn xác thực với Cách mạng Việt Nam mà Xô Viết Nghệ Tĩnh đỉnh cao phong trào Cách mạng 1930 –1931 tổng diễn tập Cách mạng tháng sau Tôi cho học sinh quan sát tranh hình “Xơ viết Nghệ-Tĩnh”, đặc biệt ý đến trang phục, vũ khí, giai cấp nơng dân cơng nhân, khí đấu tranh họ Hướng dẫn học sinh miêu tả Học sinh bước đầu nhận biết vai trò, vị trí Đảng Cộng Sản Việt Nam: Lần nước ta lãnh đạo Đảng giai cấp công nhân nông dân (đây lực lượng đơng đảo Cách mạng đồn kết bên chống đế quốc phong kiến) Hình ảnh: Phong trào Xơ Viết Nghệ Tĩnh Qua phong trào Đảng ta huy động đông đảo quần chúng nhân dân (hàng vạn người) đấu tranh có tổ chức, qua giáo dục họ Đó tổng diễn tập chuẩn bị cho Cách mạng tháng Tám thành công năm 1945 Như việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em Hiện kênh hình sách giáo khoa tương đối đầy đủ, việc sử dụng hình vẽ tranh ảnh để giới thiệu khắc sâu học lịch sử, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hiệu Hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm mà cịn phát triển tư học tập môn lịch sử học sinh Sử dụng tốt loại phương tiện trực quan phát huy tính tích cực, chủ động, 11 tạo hứng thú trình nhận thức Từ việc quan sát học sinh tới công việc tư trừu tượng, quan sát tranh ảnh khơng thể gây ý, tích cực việc nhận thức vấn đề học sinh hướng dẫn giáo viên Mặt khác thơng qua quan sát, miêu tả tranh ảnh, rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ em ngày phong phú, sáng Vì vậy, dạy học lịch sử cần phải khai thác triệt để nội dung lịch sử biểu qua tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa, đồng thời sử dụng cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật, phân tích để nắm kiến thức lịch sử biểu đồ dùng trực quan Tóm lại, việc sử dụng kênh hình (hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa) in sách giáo khoa có tác dụng lớn việc nâng cao kiến thức học sinh học tập môn lịch sử Bởi hình ảnh rỏ ràng, cụ thể kênh hình khơng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức mà nảy sinh cảm xúc lịch sử tâm hồn em Đặc biệt ảnh chân dung tạo điều kiện giáo dục thẩm mĩ cho em điều chủ yếu với hình ảnh cụ thể nâng cao hấp dẫn học sinh môn Lịch sử, làm cho kiến thức em thêm phong phú, sinh động sâu sắc Với việc sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, học sinh lớp 5B tơi phụ trách hiểu tốt Ví dụ: Lê Thị Trang, Nguyễn Thị Xuân Mai, Nguyễn Đăng Tú, Biện pháp 2: Sử dụng mơ hình Dùng vật liệu đơn giản để tạo vật, kiện lịch sử đơn giản để minh hoạ cho tiết dạy sinh động Tôi giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho kiện lịch sử nào? Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiện lịch sử Từ mơ hình tơi giúp học sinh hiểu nắm kiến thức Lịch sử Cách sử dụng có hiệu quả: - Tơi cho học sinh quan sát nhận biết mơ hình gì? - Mơ hình gắn với kiện - Rút ý nghĩa, học Việc sử dụng mơ hình dạy học lịch sử lớp 5, phần lớn em có ý thức học tập phân mơn có phương pháp học tập tốt Các em hiểu rõ nắm khái niệm, kiện lịch sử chương trình Lịch sử lớp Cụ thể em: Trần Viết Khánh, Lê Thị Út, Lê Thị Trúc Biện pháp 3: Sử dụng đồ, niên biểu, lược đồ, sơ đồ Bản đồ, niên biểu, lược đồ đồ dung trực quan quy ước thiếu dạy học phân mơn Lịch sử nói chung phân mơn Lịch sử lớp nói riêng Nhờ có đồ dùng trực quan mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với mốc thời gian không gian định, 12 ta tách kiện lịch sử khỏi không gian thời gian ta không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử không biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa điểm yếu tố, địa hình phạm vi khơng gian, thời gian đặc điểm điều kiện tự nhiên địa điểm Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian định Đồng thời đồ lịch sử cịn giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học + VÝ dô: Khi dạy 14: Thu - Đông 1947, Việt Bắc “Mồ chơn giặc Pháp” Tơi treo lược đồ hình 2: Lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông 1947 Thông qua việc trực quan lược đồ này, định hướng cho học sinh xác định địa danh tiêu biểu trả lời câu hỏi 2-SGK trang 32; “Nêu số địa danh tiêu biểu cho chiến thắng ta chiến dịch Việt Bắc Thu-Đông 1947” Lược đồ chiến dịch Thu – Đông 1947 13 Chỉ ghi vài địa danh như: Hà Nội, Thái Nguyên, Lạng Sơn, Bắc Cạn, Cao Bằng, Chuẩn bị số mũi tên đính kèm giấy màu GV giới thiệu màu mũi tên, để học sinh nhận biết lược đồ: Mũi tên màu đen: Đường tiến công giặc Mũi tên màu đỏ: Quân ta tiến công chặn đánh Mũi tên nét đứt: Quân địch rút lui, tháo chạy Qua ký hiệu lên lược đồ trống học sinh hiểu cách dễ dàng, qua đợt công ta quân địch bị phân tán lực lượng chủ yếu từ nơi thành nơi, giống võ sĩ khổng lồ bị ta căng tay căng chân võ sĩ dứt khoát khoẻ thua Như vậy, địch từ chỗ chủ động tập trung đánh ta bị động phải phân tán đối phó với lực lượng chúng bị tiêu hao + Ví dụ: Nếu dùng lời giáo viên khó tạo cho học sinh biểu tượng tập đoàn điểm Điện Biên Phủ mà thực dân Pháp Đế quốc Mĩ cho “một pháo đài bất khả xâm phạm” Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng lược đồ Hình 2: Lược đồ chiến dịch Biên Giới Thu-Đơng 1950, đồ chiến dịch Điện Biên Phủ số hình ảnh khác học sinh hiểu rõ vấn đề này: Điện Biên Phủ có núi cao bao bọc, hiểm trở, vị trí chiến lược kiểm sốt chiến trường Lào Bắc 14 Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, liên hệ với kiến thức địa lý học, nội dung lịch sử biểu diễn đồ học sinh nhanh chóng nắm bắt, việc sử dụng đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức Địa lí Chú ý: Khi sử dụng đồ thiết phải giới thiệu cụ thể cho em kí hiệu ghi đồ, đồng thời tập cho em quan sát, đọc đồ tìm hiểu nội dung lịch sử thể đồ Việc học lịch sử thiết phải có đồ Bản đồ vừa phương tiện giúp em khai thác kiến thức nguồn tri thức địa lý phong phú, nội dung địa lý mã hoá trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt ngơn ngữ đồ - Thông qua việc sử dụng đồ giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ đồ - Đọc tên đồ để biết đối tượng lịch sử thể đồ - Hiểu đồ, đọc giải để biết người ta thể đối tượng đồ nào, ký hiệu gì? Bằng màu sắc gì? - Xác định vị trí, phương hướng địa điểm đồ - Hướng dẫn học sinh biết dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức lịch sử để phân tích, so sánh, giải thích mối quan hệ kiện đối tượng Việc giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ, lược đồ, niên biểu thực tế đạt kết cao, hầu hết em chăm tìm hiểu số liệu, thời gian kiện, lắng nghe, dể hiểu nắm lớp Qua việc sử dụng lược đồ em đánh giá tác động điều kiện tự nhiên liên quan đến kiện lịch sử qua giáo viên đánh giá khả lĩnh hội em có hướng điều chỉnh, sửa chữa kịp thời cho em phương pháp kích thích khả tìm tịi, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực hóa học sinh kĩ quan sát kể lại, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ, lược đồ Một phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử thiếu sử dụng niên biểu để hệ thống hoá kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kì Ví dụ: Khi dạy 11: Các kiện lịch sử tiêu biểu từ năm 1858 đến năm 1945 Các nhân vật lịch Thời gian Các kiện tiêu biểu sử tiêu biểu - - 1858 Pháp nổ súng xâm lược nước ta 1859 - 1864 1905 - 1908 - - 1930 Phong trào chống Pháp Trương Định Phong trào Cần Vương Phong trào Đông Du Đảng Cộng sản Việt Nam đời Trương Định Tôn Thất Thuyết Phan Bội Châu Nguyễn Ái Quốc 15 Tháng - 1945 Cách mạng tháng Tám Ví dụ: Khi dạy 29 Ơn tập: Lịch sử nước ta từ kỉ XIX đến Thời gian Sự kiện tiêu biểu Cuối 1945 - 1946 Tồn Đảng, tồn dân diệt “giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm” Toàn quốc đứng lên kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược 19/12/1946 Thu – Đông 1947 Chiến dịch Việt Bắc Thu – Đông 1950 Chiến dịch Biên giới Chiến dịch Điện Biên Phủ toàn thắng 07/5/1954 Sau 1954 Nước nhà bị chia cắt Miền Bắc xây dựng Nhà máy Cơ khí Hà Nội 12/1955 17 – – 1960 Miền Nam “Đồng khởi”, tiêu biểu nhân dân tỉnh Bến Tre Tấn công vào thành phố, quan đầu não Mĩ – Ngụy Tết Mậu thân 1968 12 - 1972 Chiến thắng Điện Biên Phủ khơng Chiến dịch Hồ Chí Minh tồn thắng, giải phóng hồn tồn 30/4/1975 Miền Nam – thống đất nước 25 – – 1976 Tổng tuyển cử bầu Quốc hội nước Việt Nam thống Khởi cơng xây dựng nhà máy Thủy điện Hịa Bình 06/11/1979 Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng đồ, lược đồ, lập niên biểu, việc sử dụng sơ đồ vào dạy học lịch sử góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử Thông qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ vào dạy lịch sử cụ thể hoá nội dung kiện mơ hình, hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy 11: Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ ( 1858 – 1945) Câu 4: Nêu tên kiện lịch sử tương ứng với năm trân trục thời gian 1858 Pháp nổ súng xâm lược nước ta 1930 Đảng cộng sản Việt Nam đời 1945 Bác Hồ đọc Bản tuyên ngôn Độc lập 16 Việc giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ, lược đồ, niên biểu thực tế đạt kết cao, hầu hết em chăm tìm hiểu số liệu, thời gian kiện, lắng nghe, dể hiểu nắm lớp Không làm nảy sinh xúc cảm lịch sử, khắc sâu kiến thức lịch sử, có thái độ căm phẫn trước hành động vơ tàn bạo thực dân Pháp Như với việc sử dụng đồ, lược đồ, niên biểu, sơ đồ trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư việc khái quát, tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Chính dạy lịch sử tơi tích cực sử dụng có hiệu loại đồ dùng trực quan nên học sinh hiểu nhiều Ví dụ: Nguyễn Quỳnh Anh, Lê Thị Trà My, Biện pháp 4: Sử dụng băng hình, video Là loại phương tiện thiết bị kỹ thuật đại, tạo cho học sinh có phương pháp học tập mới, biết quan sát, nghe, nhìn; có khả lĩnh hội kiến thức với chất lượng cao, tốc độ nhanh Với loại phương tiện người giáo viên địi hỏi phải có chuẩn bị cơng phu: Phịng mơn, tivi, đầu video phải hướng dẫn, đạo tốt học sinh lĩnh hội kiến thức Ví dụ: Khi dạy Chiến dịch Biên giới thu- đông 1950 sử dụng băng video học sinh dễ dàng hiểu trình chuẩn bị quân dân ta diễn biến chiến dịch, học sinh tiếp thu nhanh, hứng thú với học Hoặc dạy 26-Lịch sử lớp 5: “Tiến vào Dinh Độc lập” tơi sử dụng băng video học sinh dễ cảm nhận hào khí dân tộc, xe tăng húc đổ cổng Dinh Độc lập, hình ảnh bà Phơ-răng-xoa đờ Muyn-đơ cung cấp Quân đội ta lúc vượt qua tuyến phịng thủ bên ngồi địch tiến vào trung tâm Sài Gòn, Diễn biến chiến dịch học sinh tiếp thu nhanh nhớ lâu hình ảnh mà xem qua băng hình Thơng qua băng hình, video tư liệu giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học, từ em có ý thức lên án chiến tranh, bảo bệ hịa bình Sống thời kỳ hịa bình phải biết sống cho xứng đáng với cha ông, với anh hùng hy sinh nghiệp đấu tranh giành độc lập dân tộc bảo vệ Tổ quốc, đồng thời em có ý thức học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức vị trí vai trị phân mơn Lịch sử Tóm lại, dạy học Lịch sử trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng, việc kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động với sử dụng đồ dùng trực quan điều quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển, học sinh hieur Ví dụ: Lê Phú Thơng, Lê Quốc Khánh, Lê Sỹ Thắng, Lê Thị Vân Biện pháp 5: Sử dụng đèn chiếu dạy học lịch sử 17 Sử dụng đèn chiếu phương pháp dạy học lịch sử Một số tranh ảnh, phần học quan trọng giáo viên to viết vào giấy sau đưa lên máy chiếu học sinh thấy thích thú hơn, nhớ lâu học máy chiếu Máy chiếu (kết nối với máy vi tính) phương tiện nghe nhìn sử dụng hiệu thực hành giảng dạy, hỗ trợ cho việc trình chiếu hiển thị thơng tin nội dung giảng, phục vụ đặc lực cho việc truyền đạt ý tưởng giáo viên đến học sinh Việc biên soạn giáo án điện tử triển khai giảng, thiếu thiết bị máy chiếu Hiệu trình dạy, học phụ thuộc vào việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên theo hướng tích cực, phải biết kết hợp sử dụng linh hoạt máy chiếu với phương tiện khác Ví dụ: Khi dạy 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên dùng đèn chiếu trình chiếu số hình ảnh Quân Dân ta phục vụ cho chiến dịch Thơng qua q trình sử dụng, máy chiếu Projector mang lại tác dụng lớn như: làm cho công việc dạy học nhẹ nhàng, thoải mái; hỗ trợ giáo viên hệ thống hóa kiến thức; có khả phóng lớn nội dung giảng; sử dụng hình ảnh, màu sắc, âm phong phú, sống động; tự động hoá việc triển khai giảng Kết có nhiều học sinh hiểu Ví dụ: Nguyễn Xuân Thành, Lê Xuân Mai, Nguyễn Hiền, Lê Sỹ Đại, 18 Biện pháp 6: Đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự làm, tự sưu tầm Hiện kênh hình sách giáo khoa phong phú trước Song hạn chế số trang nên đồ, lược đồ, niên biểu, tranh ảnh minh họa lại thiếu hẳn đơi lúc khơng có Chính lẽ để khắc phục tồn trình giảng dạy giáo viên học sinh cần phải sưu tầm, bổ sung nhằm tăng tính hình ảnh, tính cụ thể cho kiện sách giáo khoa, giúp cho việc tiếp thu kiến thức em có hiệu Đối với học cần có đồ mà sách giáo khoa khơng có, giáo viên tự sưu tầm mạng, nhà sách, ken phóng to tự vẽ sở nội dung nhằm bổ sung cho sách giáo khoa Đối với cần tranh ảnh chân dung lịch sử minh họa, giáo viên học sinh nên sưu tầm: mạng, tài liệu tham khảo đưa vào nội dung học nhằm tăng tính hình ảnh gây hứng thú, khắc sâu học Những ảnh có giá trị lịch sử to lớn giúp học sinh hiểu kiện cách cụ thể, sinh động, gợi cảm xúc lịch sử em Ví dụ: Khi dạy 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu chiến dịch Điện Biên Phủ qua sa bàn tự làm, sau quan sát phân tích sa bàn tơi cho học sinh tìm hiểu nội dung tường thuật lại diễn biến chiến dịch Với cách tiếp cận vậy, học sinh dễ nắm vững kiến thức học mà hứng thú xây dựng bài, nhớ lâu kiện lịch sử hào hùng dân tộc 19 Đồ dùng dạy học tự làm Tóm lại: Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự sưu tầm, tự làm, bổ sung cho sách giáo khoa điều cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử Song sử dụng giáo viên cần ý đến yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử có nhiều học sinh tiến rõ rệt Ví dụ: Hồng Anh, Nguyễn Hằng, Nguyễn Quỳnh, Xn Mai, IV Hiệu thực tế giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 5B mà thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, nhằm hỗ trợ dạy lớp Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Đơng Hịa đạt kết cao Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan, gây hứng thú học tập hơn, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo để 20 mở rộng hiểu biết, đồng thời nhanh chóng lĩnh hội kiến thức sâu sắc, khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tôi hy vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học Kết kiểm tra khảo sát sau áp dụng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp 5B trường Tiểu học Đơng Hịa – Đơng Sơn đạt kết học sinh đạt cụ thể sau: Kết khảo sát thời điểm tháng năm học 2016 Lớp 5B Sĩ số 25 Điểm 9, 10 TS TL% 32.0 Điểm 7, TS TL% 36.0 Điểm 5, TS TL% 32.0 Điểm TS TL% 0 Kết đạt cho thấy tính khả thi việc áp dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử phù hợp, cần thiết Bởi thông qua đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động độc lập gây hứng thú học tập, chất lượng học sinh đạt điểm 9, 10 tương đối cao, học sinh chưa hồn thành Như vậy, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường Tiểu học việc làm quan trọng có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, hoạt động chun mơn Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn 21 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Như nói phần trên, Lịch sử mơn khoa học xã hội nghiên cứu khứ để hiểu dự đốn tương lai Cho nên môn học thiết thực đời sống xã hội lồi người Lịch sử mơn khoa học xuất sớm so với môn khoa học khác như: Tốn, Địa lí học sinh tiếp xúc từ vào đầu cấp Muốn học sinh học tốt môn học này, phải thu hút em vào học từ ngày học Để thu hút học sinh tích cực học tập, trước thay đổi mạnh mẽ công đổi kinh tế xã hội, đại hoá đất nước đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải nâng cao chất lượng, đổi giáo dục cho học sinh tích cực học tập, phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh việc sử dùng trực quan, khâu quan trọng q trình dạy học Đồ dùng trực quan phương tiện dạy học thiếu hoạt động dạy học mơn học nói chung dạy học phân mơn Lịch sử lớp nói riêng Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập Muốn thực tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy lịch sử, địi hỏi người giáo viên ngồi lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm mang đặc thù nghề dạy học phương pháp dù hay đến người thầy khơng có trách nhiệm cao, không yêu nghề thương yêu học sinh khơng đem lại kết mong muốn Có góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hố bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thơng minh sáng tạo,… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hố Kiến nghị * Với nhà trường Cần tổ chức buổi học ngoại khoá, buổi tham quan thực địa tiết học ngoại khố, giúp em có điều kiện tiếp cận, tìm hiểu thêm kiến thức sách vở, rút ngắn khoảng cách lí thuyết với thực tế * Với gia đình Cần quan tâm đến em, tạo điều kiện cho em học tập thật tốt, giành cho em nhiều thời gian để em học phân môn Lịch sử Các em ngồi học lớp cần có nhiều thời gian nhà để tự học tập, nghiên cứu tìm tịi Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ rút từ thực tiễn trình giảng dạy thân cá nhân Với đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, quý thầy cô 22 giáo, đồng nghiệp đạo chuyên môn nhà trường để thân học hỏi thêm, ngày phát huy tốt dạy Lịch sử Trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Đơng Hịa nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! Đơng Hịa, ngày 23 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI Lê Phú Hồng 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học đại cương Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tâm lí học đại cương Phát huy tính tích cực dạy học Chương trình bồi dưỡng thường xuyên Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Tư lịch sử Thiết kế giảng lịch sử Phương pháp dạy học lịch sử (NXB Giáo dục Hà Nội 2000) 10 Đại cương lịch sử Việt Nam tập III (NXB GD) 11 Sách hướng dẫn giảng dạy lịch sử (NXB GD) 12 Những sở lí luận dạy học (NXB GD) 24 ... nhận th? ??y vấn đề bổ ích, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp Chính vậy, tơi tìm tịi "Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch. .. kết cao kì thi đặc biệt học sinh u th? ?ch mơn học Kết kiểm tra khảo sát sau áp dụng Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phân môn Lịch sử lớp 5B trường Tiểu học Đơng... IV Hiệu th? ??c tế giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 5B mà th? ?ờng xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, nhằm hỗ trợ dạy lớp Mặc dù th? ??i gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy phân môn Lịch