Để phát huy tính tích cực, chủ động và hứng thú học tập của học sinh, việc sử dụng đồ dùng tực quan để khai thác nội dung bài là rất cần thiết, đặc biệt là phânmôn Tập đọc lớp 3 I.1.2..
Trang 1I.PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 Lý do chọn đề tài
I.1.1 Cơ sở lý luận :
Phân môn tập đọc bậc tiểu học góp phần rèn luyện kĩ năng đọc, kĩ năng nghenói, rèn luyện tư duy, tăng cường kiến thức tự nhiên, xã hội và con người, bồidưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh Đặc biệt qua tiếp xúc với vănbản nghệ thuật, học sinh dần dần hình thành tư duy hình tượng Các bài tập đọc cónội dung gắn với các chủ điểm nhất định, dẫn dắt học sinh đi vào các lĩnh vực củađời sống xã hội Qua đó tăng cường vốn từ và khả năng diễn đạt của các học sinh
về các vấn đề liên quan đến nhà trường, gia đình và xã hội
Riêng môn tập đọc lớp 3 giúp học sinh phát truển các kĩ năng đọc và nghecho học sinh (đọc thành tiếng, đọc thầm và hiểu nội dung) Trau dồi vốn TiếngViệt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộcsống Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cáiđẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách vàtình yêu Tiếng Việt
Xuất phát từ nhiệm vụ của phân môn Tập đọc Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2BCH TW Đảng công sản Việt Nam (Khoá VIII) đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽphương pháp giáo dục và đào tạo , khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyệnnếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến vànhững phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thờigian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”
Tại điều 24.2 Luật giáo dục của Nhà nước CHXHCN Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động củahọc sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phươngpháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Trang 2Nghị quyết đại hội đại biêủ toàn quốc lần thứ IX xác định rõ: “ Để đáp ứngyêu cầu về con người và nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nướctrong thời kì công nghiệp hoá- hiện đại hoá, cần chuyển biến cơ bản, toàn diện vềgiáo dục Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực đàotạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồinhét, học vẹt, dạy chay”
Dựa vào các cơ sở trên, việc dạy tập đọc ở Tiểu học diễn ra theo định hứngchung: Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, học sinh là người chủ động tích cựctiếp thu kiến thức
Để phát huy tính tích cực, chủ động và hứng thú học tập của học sinh, việc
sử dụng đồ dùng tực quan để khai thác nội dung bài là rất cần thiết, đặc biệt là phânmôn Tập đọc lớp 3
I.1.2 Cơ sở thực tiễn :
Đồ dùng trực quan là phương tiện dạy học rất quan trọng trong phân mônTập đọc, mà hầu như bất cứ giờ dạy tập đọc nào cũng cần phải sử dụng Nhưngtrên thực tế vẫn còn giáo viên sử dụng đồ dùng trực qua chưa hiệu quả, chưa cókinh nghiệm trong việc sử dụng của đồ dùng trực quan, chưa khai thác hết tác dụngcủa đồ dùng, khi sử dụng đồ dùng dạy học còn lúng túng Vì vậy học sinh chưahứng thú với giờ học, học sinh đọc chưa đúng tốc độ, ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí
Vấn đề đặt ra cho chúng ta ở đây là làm thế nào để dạy học đạt kết quả, giúphọc sinh nắm được nội dung của bài, thấy được cái hay, cái đẹp của bài văn bài thơ,biết dùng từ đặt câu và viết văn Xuất phát từ các cơ sở trên tôi chọn đề tài “Một sốbiện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân mônTập đọc lớp 3”
Trang 3I.2 Mục đích nghiên cứu :
Đề tài được nghiên cứu nhằm giải quyết các mục đích sau:
- Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, giáo viên là người điềukhiển, học sinh là người tích cực, chủ động với các nguồn tri thức
- Giúp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả
- Giúp giáo viên khắc phục những khó khăn trong việc giảng từ và nhữngvấn đề trìu tượng, khó giải thích bằng lời
- Gây hứng thú học tập cho học sinh
I.3 Thời gian - địa điểm:
I.3.1 Thời gian:
Đề tài được nghiên cứu trong 2 năm học: (2006-2007); (2007-2008)
I.3.2.Địa điểm:
Trường Tiểu học Đông Hải
I.3.3.Phạm vi đề tài:
I.3.3.1Giới hạn đối tượng nghiên cứu :
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy họcphân môn Tập đọc lớp 3
I.3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
Trường Tiểu học Đông Hải
I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát
Học sinh lớp 3A, 3C1
I.4 Phương pháp nghiên cứu
3.1.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu SGK , SGV về nhiệm vụ, mục tiêu chương trình cần đạt
Trang 4- Nghiên cứu một số tài liệu “ phương pháp dạy học Tiếng Việt” “Hỏi đáp về dạyhọc Tiếng Việt, sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 3.1 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra: Điều tra về tình hình dạy học với việc sử dụng đồdùng trực quan môn Tiếng Việt lớp 3 của giáo viên , việc đọc của học sinh
+ Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trong và ngoài nhà trường
về một số vấn đề có liên quan đến đề tài này Đề xuất trao đổi với hội đồng khoahọc nhà trường
+ Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm 2 tiết dạy có áp dụngbiện pháp đã đề ra
+ Phương pháp đối chứng, kiểm chứng: Đối chứng kết quả lớp chua đượcthực nghiệm với lớp đã được thực nghiệm
I.5 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn:
Thiết bị và đồ dùng dạy học tạo điều kiện để học sinh tiếp thu một cách cụthể hào hứng có hiệu quả cao các kiến thức Tiếng Việt vốn mang tính trừu tượng
và xa lạ với vốn sống của các em Thiết bị đồ dùng dạy học góp phần đẩy mạnhchất lượng dạy học của thầy và trò trường phổ thông Muốn giảng dạy được tốtngười giáo viền phải nắm được tâm sinh lí của học sinh nói chung và của học sinhnói riêng Đặc trưng nhân cách ở lứa tuổi này là biểu hiện cảm xúc trong khi trigiác trực tiếp các sự vật hiện tượng cụ thể hấp dẫn Những giờ học đơn điệu, thiếuhình ảnh sinh động khó gây xúc cảm ở trẻ, làm cho trẻ chán nản, mệt mỏi tiếp thubài kém Đối học sinh lớp 3 các em chóng nhớ nhưng cũng chóng quên, khả năngbiểu đạt ngôn ngữ của các em còn kém Nhờ giao tiếp rộng rãi với những ngườixung quanh, đặc biệt là qua môn Tiếng Việt thì vốn ngôn ngữ của các em đượctăng lên,hiểu biết rộng hơn Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan vào giảng dạy tác
Trang 5động đến trí tuệ, tình cảm của các em Giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, pháthuy tính tích cực chủ động, sáng tạo.
Từ những vấn đề trên người giáo viên phải nhận thức một cách đúng đắn rõràng về tầm quan trọng của phân môn tập đọc, phải có sự dầu tư chu đáo cho tiếtdạy.Tìm hiểu kĩ chương trình nội dung SGK lớp mình đang dạy Ngoài ra giáo viênphải thường xuyên tham khảo các tài liệu, chuyên san, sưu tầm thêm tranh ảnhphục vụ cho bài giảng Đồng thời giáo viên cần quan tâm đến những học sinh tiếpthu chậm động viên khuyến khích kịp thời để các em bạo dạn
Trang 6II PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: Tổng quan
II.1.1 Cơ sở lí luận
Để nghiên cứu được đề tài này người giáo viên phải hiểu được các thuật ngữtrong đề tài:
Biện pháp: Cách làm, cách giải quyết vấn đề cụ thể
Hiệu quả : Kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại
Nâng cao: Đưa lên mức cao hơn
Sử dụng: Đem dùng vào mục đích nào đó
Trực quan: Dùng những vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử chỉ làm cho học sinh cóđược hình ảnh cụ thể về những điều được học
Sử dụng đồ dùng trực quan: đem những thiết bị trực quan bao gồm nhữngphương tiện vật chất, ngôn ngữ, cử chỉ có chứa thông tin về nội dung dạy học, làmcho học sinh có được hình ảnh cụ thể về điều được học
Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn tập đọc : Chỉ nói đếncách sử dụng đồ dùng trong phân môn tâp đọc lớp 3
*Vị trí của đồ dùng trong dạy học:
Thiết bị, đồ dùng là công cụ là công cụ của lao động của giáo viên và họcsinh là những yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học, chúng có tác dụngtích cực và có động lực đối với chất lượng của thầy và trò Đồ dùng dạy học có ýnghĩa đối với sự phát triển giáo dục
*Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng dạy học
Thiết bị và đồ dùng dạy học tạo điều kiện để học sinh tiểu học tiếp thu mộtcách cụ thể hào hứng có hiệu quả cao các kiến thức Tiếng Việt vốn mang tính trừutượng và còn xa lạ với vốn sống của các em
Thiết bị và đồ dùng dạy học đưa học sinh vào các tình huống sử dụng phongphú, đa dạng Từ đó năng lực tư duy và năng lực ứng xử của học sinh được tốt hơn
Trang 7Thiết bị, đồ dùng dạy học góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học của thầy
và trò trong trường phổ thông
* Chức năng của đồ dùng dạy học:
Chức năng minh hoạ: Nội dung bài học
Chức năng thông tin: Cung cấp nội dung thông tin để học sinh luyện tập,thực hành
Trang 8CHƯƠNG 2
Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1.Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc.
II 2.1.1 Đối với giáo viên:
Qua nhiều năm giảng dạy lớp 3, dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc sử
dụng đồ dùng trực quan trong dạy học của giáo viên chưa hiệu quả, đặc biệt là việc
sử dụng đồ dùng dạy học trong phân môn tập đọc
Nhiều giáo viên khi chuẩn bị bài, chỉ chú ý đến nội dung và bài giảng màkhông chú ý đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, nếu có chuẩn bị đồ dùng nhưngchưa biết khai thác hết chức năng của từng và các khía cạnh của đồ dùng dạy học
Ví dụ: Khi dạy bài cùng vui chơi Tiếng Việt lớp 3 tập II
Với bức tranh minh hoạ của bài thể dùng để giới thiệu bài, giảng từ, giảngnội dung (Tìm hiểu bài) Tuy nhiên giáo viên đó lại cất đi ngay sau phần giới thiệubài Sử dụng còn lúng túng hoặc mất bình tĩnh trong tiết dạy quên không sử dụng
đồ dùng đã được chuẩn bị Hệ thống câu hỏi để học sinh khai thác đồ dùng chưa rõràng, chưa cụ thể Giọng đọc mẫu của giáo viên chưa chuẩn, chưa diễn cảm Trìnhbày bảng và đồ dùng chưa khoa học Tổ chức giờ dạy còn đơn điệu, ít tổ chức thêmtrò chơi học tập
II.2.1.2 Đối với học sinh
Qua khảo sát chất lượng đọc và tình hình học tập của học sinh tôi nhận thấy: Còn nhiều em đọc và hiểu bài chưa tốt, ngắt nghỉ câu văn chưa đúng, chưa hợplí Một số em dùng từ đặt câu trong văn cảnh cụ thể thường thiếu chính xác, phát
âm chưa chuẩn Học sinh chưa hứng thú với giờ học
II.2.2 Đánh giá thực trạng.
*Ưu điểm
Sách giáo khoa có nhiều kênh hình màu sắc đẹp, phù hợp với nội dung bài học
Trang 9Nhiều vấn đề đổi mới về phương pháp dạy học được ngành đưa ra có ích chocông tác giảng dạy
Nhiều giáo viên đã biết vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảngdạy
Học sinh ngoan, nhiều em có tinh thần, ý thứ học tập sôi nổi
Một số học sinh do không thường xuyên được giao tiếp nên còn rụt rè, chưamạnh dạn, tự tin khi đọc, hạn chế trong việc tiếp thu bài, phát âm còn ngọng do ảnhhưởng của địa phương,trong lớp không tập trung chú ý nghe giảng và nghe bạn trảlời
II.1.2.5.Khảo sát, tìm hiểu trình độ đọc đầu năm 2007 – 2008 của học sinh
CHƯƠNG 3
Trang 10Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3:
II.3.1 Các biện pháp:
Để thực hiện nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:
Hầu hết các bài tập đọc trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 đều phải sửdụng đến đồ dùng trực quan Nhưng đồ dùng thiết bị dạy học phân môn tập đọchiện nay chưa được trang bị để giờ tập đọc đạt hiệu quả cao, tôi mạnh dạn đề ramột số biện pháp sử dụng đồ dùng trục quan trong dạy học Tiếng Việt như sau :
II.3.1.1.Giáo viên cần soạn bài và nghiên cứu bài kĩ để chuẩn bị đồ dùng dạy
học cho phù hợp với nội dung từng bài Sử dụng đồ dùng dạy học đúng mục đích,đúng thời điểm ( GV xác định rõ những thiết bị, đồ dùng sử dụng trong thời điểm
cụ thể của tiết dạy)
Ví dụ : Phần giới thiệu bài, giảng từ, giảng nội dung bài dùng tranh, ảnh
Phần luyện đọc đoạn, luyện đọc lại dùng bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn, phầnhướng dẫn giọng đọc cho học sinh
II.3.1.2.Trực quan qua giọng đọc mẫu của giáo viên.
Giáo viên phải có giọng đọc mẫu chuẩn, rõ ràng, nhấn mạnh, lên giọng, xuốnggiọng, nghỉ hơi phù hợp với từng bài cụ thể
Ví dụ: Dạy bài Quạt cho bà ngủ (Tiếng Việt 3 tập1)
Khổ thơ 1: Ơi chích chòe ơi !
Chim đừng hót nữa
Bà em ốm rồiLặng cho bà ngủ
Khi giáo viên đọc mẫu khổ thơ này cần nhấn giọng ở các từ: ơi, lặng
II.3.1.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng có hiệu quả phát huy tối đa kênh hình,
kênh chữ trong sách giáo khoa
Trang 11Vì điều này không chỉ có ý nghĩa tiết kiệm mà còn phù hợp với hình thức làmviệc độc lập của HS
Ví dụ 1 : Với các bài tập đọc hình minh họa không phải tranh vẽ là ảnh chụp
nếu tôi chưa sưu tầm được bức ảnh đó tôi yêu cầu HS quan sát tranh trong SGK đểgiới thiệu bài và khai thác nội dung bài tập đọc
Bài : Người con của Tây Nguyên (ảnh chụp anh hùng Núp)
Tiếng Việt lớp 3 tập 1 trang 103, 104
Bài : Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục ( ảnh Bác Hồ tập thể dục)
Tiếng việt lớp 3 tập II trang 94
Bài : Bác sĩ Y- éc – xanh (ảnh Bác sĩ Y- éc – xanh )
Tiếng việt lớp 3 tập II trang 106
Bài : Trên con tàu vũ trụ (ảnh nhà du hành vũ trụ Ga – ga – rin)
Tiếng việt lớp 3 tập II trang 136
Ví dụ 2 : Khi dạy các bài tập đọc phần đọc các nhân, đọc đoạn, đọc thầm để
tìm hiểu nội dung bài, đọc thuộc lòng từng khổ thơ hoặc cả bài thơ, tôi yêu cầu họcsinh đọc trong sách giáo khoa
II.3.1.4 Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học trực quan phải khai thác hết các
khía cạnh thiết thực, tận dụng hết các chức năng của đồ dùng để đạt được mục tiêu
đã định
Với các bài tập đọc mà tranh ảnh minh họa vừa sử dụng được khi giới thiệu bài,vừa sử dụng được khi khai thác nội dung bài Tôi đã sử dụng và khai thác như sau :
Ví dụ 1 :
Bài : Vẽ quê hương (Tiếng việt lớp 3 tập I trang 88)
- Phần giới thiệu bài : GV gắn tranh lên bảng, yêu cầu hS quan sát tranh
Hỏi : Bức tranh vẽ nội dung gì ? (Vẽ ngôi trường, lũy tre, mặt trời, lá cờ, dòngsông )
GV chỉ tranh, tóm ý và ghi đầu bài lên bảng
Trang 12- Phần luyện đọc: Khi giảng từ Sông máng, giáo viên chỉ tranh kết hợp giảinghĩa từ.
- Phần tìm hiểu bài có những câu hỏi mà khi học sinh trả lời nội dung của nó
có thể dựa vào tranh để giảng và chốt nội dung cụ thể : khổ thơ 1,2 của bài
Giáo viên nêu câu hỏi :
1 Kể tên những cảnh vật được tả trong bài ?
2 Cảnh vật quê hương được tả bằng nhiều màu sắc Hãy kể tên những màusắc ấy?
Khi học sinh trả lời xong giáo viên chỉ tranh trên bảng giảng và chốt nộidung chính của khổ thơ 1và 2
II.3.1.5 Phóng to tranh ảnh trong sách giáo khoa đảm bảo yêu cầu để học sinh
quan sát dễ dàng có hiệu quả
II.3.1.6 Sử dụng tối đa chức năng của bảng phụ
Ghi câu văn trong phần đọc đoạn trước lớp để hướng dẫn giọng đọc cho học sinh
Ví dụ : Đoạn 2 bài : Giọng quê hương (Tiếng việt lớp 3 tập I trang 76,77)
Xin lỗi// Tôi quả thật chưa nhớ ra anh là (Hơi kéo dài từ là)
Hoặc đoạn 3 của bài :
Mẹ tôi là người miền Trung // Bà qua đời/ đã hơn tám năm rồi ( Giọng trầmxúc động)
Bảng phụ ghi đoan văn, phần luyện đọc lại ghi các từ điểm tưạ để hướng dẫn HShọc thuộc lòng từng khổ thơ, cả bài thơ
Ví dụ : bài cùng vui chơi (Tiếng việt lớp 3 tập II trang 83,84)
Ghi bảng phụ : Cùng vui chơi
Trang 13II.3.1.7 GV cần sưu tầm một số tranh ảnh đơn giản, dễ kiếm nhằm phục vụ
cho việc giảng từ và cảm nhận nội dung bài tập đọc
Ví dụ : Sưu tầm hoa Mai, hoa đào hoặc cành hoa nhựa nếu không có giáo viêncắt ở những tờ lịch cũ để dạy bài : Nắng Phương Nam (Tiếng việt lớp 3 tập1 trang94,95)
II.3.1.8 Chuẩn bị các tấm bìa băng giấy phục vụ trò chơi học tập
Ví dụ 1 : Khi dạy các bài có nội dung học thuộc lòng, khi HS đã thuộc bài GVghi các tiếng đầu của từng khổ thơ hoặc số thứ tự vào các phiếu (bông hoa giấy) tổchức cho học sinh lên hái hoa đọc theo yêu cầu hoặc tổ chức trò chơi ‘thả thơ’’
Ví dụ 2 : khi dạy bài báo cáo kết quả tháng thi đua noi gương chú bộ đội(Tiếngviệt lớp 3 tập II trang 10) Gv chuẩn bị băng giấy, tổ chức cho hS thi đọc bằng hìnhthức trò chơi ‘Gắn đúng vào nội dung báo cáo ’’
GV chia bảng lớp thành 4 phần, mỗi gắn 1 tiêu đề của 1 nội dung (Học tập- Laođộng- Các công tác khác- Đề nghị khen thưởng) GV chuẩn bị 4 băng giấy viết 4nội dung chi tiết của từng mục
+ 4 hs dự thi nghe hiệu lệnh, mỗi em gắn nhanh băng chữ thích hợp với tiêu đềtrên từng phần bảng Sau dó từng em nhìn bảng đọc kết quả
Ghi câu văn (dài, khó)
Tìm hiểu bàiGhi từ ngữ, ý, nội dung