Một số giải pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học địa lí trường THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc GIẢI PHÁP HỮU ÍCH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS Lý chọn đề tài: Cùng với phát triển lên đất nước xuất phát từ nhu cầu thực tiễn xã hội giáo dục cần đào tạo người lao động phát triển tồn diện, có phẩm chất đạo đức, có kiến thức, kĩ năng, động sáng tạo nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Và với đổi giáo dục đào tạo từ đến toàn diện Đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá,… Trong việc đổi phương pháp dạy học xem khâu then chốt trình dạy học, góp phần nâng cao hiệu công tác dạy học giáo dục học sinh Trong nhóm phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, thấy bật phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp có tác dụng phát huy cao độ khả tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học đồng thời phát huy tinh thần hợp tác thành viên, đoàn kết giúp đỡ tiến học tập Địa lí mơn học ln đòi hỏi học sinh phải tư duy, liên hệ, so sánh, tổng hợp để tìm kiến thức giải thích vật, tượng địa lí Vì việc hợp tác học sinh để tìm kiến thức cần thiết Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học thân giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tòi, đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tốt vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Cũng lẽ q trình giảng dạy thân tơi ln tự nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm đưa giải pháp: “Một số giải pháp nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí trường THCS Nội dung giải pháp hữu ích: 2.1 Khó khăn, thuận lợi cần thiết giải pháp hữu ích: 2.1.1 Khó khăn: Hiện đa số học sinh phụ huynh xem nhẹ mơn Địa lí, xem Địa lí mơn phụ Vì khơng đầu tư nhiều thời gian cho mơn học Nhiều học sinh lười tìm hiểu, thụ động tiếp thu kiến thức mới, làm tập nhà Kỹ hợp tác nhiều em nhiều hạn chế Học sinh chưa hiểu rõ mục đích cơng tác thảo luận nhóm nên nhiều em dựa vào thảo luận để nói chuyện, làm việc riêng Cơ sở vật chất, tài liệu phục vụ cho việc dạy học mơn Địa lí có đầu tư, nhiên chưa đáp ứng nhu cầu dạy học mơn Giáo viên mơn Địa lí trường nên việc trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp hạn chế 2.1.2 Thuận lợi: Bản thân đào tạo quy chuyên ngành Địa lí quan tâm tạo điều kiện Ban Giám Hiệu nhà trường việc giảng dạy môn Đã tập huấn phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí phân cơng giảng dạy chuyên ngành đào tạo Phương pháp thảo luận nhóm triển khai áp dụng nhiều năm Một số học sinh có ý thức học tập tốt, ham học hỏi, tìm tòi, kĩ hợp tác tốt, u thích mơn Địa lí Nhiều học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm 2.1.3 Sự cần thiết giải pháp hữu ích: Phương pháp thảo luận nhóm phổ biến áp dụng rộng rãi công tác dạy học từ nhiều năm Đến nói hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy học Trong trình giảng dạy tham gia dự nhiều tiết học, thân nhận thấy nhiều tiết học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh phát huy tốt khả tư sáng tạo, khả hợp tác, học sinh hứng thú trao đổi, tích cực hoạt động Mặt khác mơn học Địa lí có nhiều khái niệm trừu tượng, khó hiểu học sinh Đây môn học cần phải tư duy, giải mối quan hệ thành phần tự nhiên với nhau, tự nhiên với dân cư, kinh tế, xã hội, Vì hoạt động nhóm nhiệm vụ cần thiết giúp em trao đổi với để tìm kiến thức học,u thích mơn Địa lí Qua giáo dục tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập Tuy nhiên kinh nghiệm cách thức tổ chức giáo viên, mà nhiều lúc phương pháp trở nên hình thức, làm hứng thú, tập trung học sinh Thực tế trình giảng dạy tham gia dự đồng nghiệp nhận thấy số tiết dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có hạn chế sau: - Nội dung thảo luận giáo viên đưa đơn giản, khơng mang tính chất tư mà có sẵn sách giáo khoa cần học sinh đọc sách giáo khoa học sinh trả lời - Trong nhóm có vài học sinh khá, giỏi thảo luận, chí có nhóm có học sinh làm việc học sinh khác, đặc biệt học sinh yếu, ngồi thụ động nói chuyện riêng, ỉ lại - Giáo viên khơng phân công trách nhiệm cụ thể cho học sinh, không quy định thời gian thảo luận - Nhiều nội dung thảo luận đơn giản, có sẵn sách nên giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận mang tính hình thức - Từ hạn chế nêu mà số tiết dạy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hiệu đem lại chưa cao Một số giáo viên xem nhẹ thảo luận nhóm nên phương pháp chủ yếu áp dụng tiết thao giảng, dự thi có người khác dự Qua nhiều năm dạy học, áp dụng phương pháp này, với tìm tòi, học hỏi, tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm đưa giải pháp: “Một số giải pháp nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí trường THCS 2.2 Phạm vi áp dụng giải pháp: Giải pháp áp dụng dạy học mơn Địa lí trường THCS 2.3 Thời gian áp dụng giải pháp: Trong trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, thân nhận thấy ưu điểm, hạn chế tìm cách khắc phục Năm học 2017 - 2018 mạnh dạn nghiên cứu, viết giải pháp áp dụng giải pháp từ năm học 2018 – 2019 đến 2.4 Giải pháp thực hiện: 2.4.1 Tính giải pháp hữu ích: Để phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu cao cần phải quan tâm đến hai khâu công việc quan trọng là: Chuẩn bị nội dung thảo luận, phân cơng tổ chức nhóm thảo luận tổ chức thảo luận lớp cho học sinh * Nội dung thảo luận: - Những nội dung thảo luận phải giáo viên chuẩn bị chu đáo trước lên lớp - Câu hỏi thảo luận cần phải rõ ràng, dễ hiểu, ngắn gọn, tránh rườm rà - Những vấn đề thảo luận giáo viên đưa ra, học sinh cần phải có đầu tư suy nghĩ, tư duy, so sánh, tổng hợp, vận dụng kiến thức học giải kích thích tìm tòi, khám phá học sinh - Không nên chọn vấn đề đơn giản khó học sinh * Công tác chuẩn bị tổ chức cho học sinh thảo luận: Công tác chuẩn bị Bước tiến hành vào lúc kết thúc tiết học trước Đối với giáo viên: - Chuẩn bị nội dung thảo luận trước nhà Cần cân đối thời gian hợp lí tiết dạy chọn nội dung thảo luận phù hợp - Phiếu học tập cho học sinh nội dung trình chiếu máy - Hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu trước học, tham khảo kiến thức liên quan đến học Có thể giao tập, vấn đề thảo luận cho học sinh nhà chuẩn bị trước - Căn dặn học sinh chuẩn bị số phương tiện cần thiết - Có thể chia nhóm trước Giáo viên vào lực học học sinh để chia nhóm đủ đối tượng (giỏi, khá, trung bình, yếu) Giáo viên học sinh cử thành phần nhóm gồm: nhóm trưởng, thư ký, người báo cáo (nếu cần) Các thành phần thay đổi qua lần thảo luận khác Có thể chia nhóm lần sau sử dụng nhiều lần để tiết kiệm thời gian - Chia nhóm thảo luận: Căn vào nội dung thảo luận chia nhóm lớn nhóm nhỏ Nhóm lớn khoảng đến 10 học sinh Thời gian thảo luận nhóm lớn tối thiểu khoảng phút nhóm lớn thường phải giải vấn đề khó, phức tạp Nhóm nhỏ từ đến học sinh, thời gian thảo luận nhóm nhỏ tối đa khoảng phút - Phân cơng nhiệm vụ: + Nhóm trưởng tổng hợp kết thảo luận, có ý kiến khác nhóm trưởng người định cuối + Thư kí ghi lại ý kiến thảo luận + Báo cáo kết thảo luận: Các thành viên tổ cử báo cáo qua lần thảo luận khác nhằm tạo ý thức trách nhiệm khả diễn đạt cho học sinh, đồng thời giúp em tự tin, mạnh dạn phát biểu + Việc chia nhóm phân cơng nhiệm vụ thông thường giáo viên hướng dẫn em thực vài lần sau em tự giác phân công, thực Đối với học sinh: - Tìm hiểu trước nhà - Chuẩn bị nội dung công việc hướng dẫn giáo viên Tổ chức thảo luận lớp Bước 1: Giao nhiệm vụ thảo luận - Xác định vị trí cụ thể cho nhóm - Giáo viên đưa vấn đề cần thảo luận cho nhóm (phiếu học tập, nội dung ghi chiếu, ) hướng dẫn học sinh thảo luận Các nhóm nghe hiểu nhiệm vụ Có thể nhóm thảo luận nội dung nhóm thảo luận nội dung khác Nội dung thảo luận cần phải rõ ràng, cụ thể để tất học sinh lớp hiểu - Trước học sinh thảo luận giáo viên cần nêu rõ mục đích, yêu cầu cần đạt hướng dẫn cụ thể cách thảo luận đặc biệt nội dung liên quan đến việc khai thác kiến thức đồ dùng, thiết bị dạy học - Giáo viên quy định thời gian thảo luận cụ thể Yêu cầu học sinh thảo luận sơi tránh ảnh hưởng đến nhóm khác Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận - Cho học sinh nhóm trao đổi, bàn bạc, phân tích - Giáo viên tới nhóm quan sát, uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận - Giáo viên không giải đáp thắc mắc, giải thích, kết luận nhóm thảo luận thời gian thảo luận chưa kết thúc mà giúp học sinh hướng cần thiết để làm sáng tỏ vấn đề Bước 3: Tổng kết thảo luận Sau thời gian thảo luận hết giáo viên yêu cầu nhóm ngừng thảo luận hướng lên bảng để nghe nhóm trình bày kết * Đối với hình thức thảo luận nhóm nội dung: - Mời đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Cho thành phần khác nhóm bổ sung - Mời đại diện nhóm khác nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận kèm theo uốn nắn sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ thêm vấn đề lý thú nảy sinh q trình thảo luận (nếu có) - Tiếp tục gọi nhóm khác trình bày với trình tự * Đối với hình thức nhóm thảo luận nội dung: - Có thể mời đại diện hai nhóm trình bày, khơng thiết tất nhóm phải trình bày nội dung nhóm làm thời gian mà có nhiều nội dung lặp lại - Các nhóm lại nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận, uốn nắn sai sót, giải đáp thắc mắc Chú ý: Tuyên dương nhóm cá nhân trả lời tốt, đặc biệt qua tâm đến học sinh trầm, học yếu * Một số giải pháp kích thích học sinh thụ động tham gia thảo luận Trong trình giảng dạy trường THCS tơi nhận thấy có nhiều học sinh thụ động, nhút nhát trình bày ý kiến Trong thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm tơi đưa số giải pháp nhỏ nhằm kích thích học sinh thụ động, nhút nhát trình bày ý kiến nhằm giúp em dần hình thành kĩ giao tiếp, diễn đạt, khả hợp tác với thành viên khác: - Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Đối với học sinh thụ động lúc đầu giao nhiệm vụ nhẹ nhàng ( thư kí), sau tùy tiến học sinh mà giao nhiệm vụ cao - Yêu cầu thành viên nhóm ln phiên trình bày kết thảo luận nhóm qua tiết học - Khen ngợi sau em phát biểu xây dựng tiết học - Có thái độ quan tâm, gần gũi, cởi mở em - Áp dụng kĩ thuật dạy học “chiếc khăn trải bàn” 2.4.2 Khả áp dụng: Các giải pháp nâng cao hiệu thảo luận nhóm tơi đưa theo trình tự áp dụng dạy học mơn Địa lí Trường THCS tùy tình hình thực tế áp dụng cho mơn học khác áp dụng địa bàn khác tỉnh Lâm Đồng 2.4.3 Kết thực hiện: Qua q trình tìm tòi, học hỏi cải tiến thân áp dụng thành công phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí trường THCS Sau thời gian nghiên cứu áp dụng từ năm học 2017 – 2018 đến thấy hiệu nâng lên rõ nét Đa số học sinh tự giác, mạnh dạn, chủ động hoạt động thảo luận Một số học sinh trước thụ động, tham gia thảo luận, khơng dám giơ tay phát biểu tích cực q trình thảo luận, tự tin giơ tay phát biểu xây dựng học Khắc phục tình trạng có học sinh khá, giỏi nhóm tham gia thảo luận Số học sinh không tham gia thảo luận, ỉ lại giảm rõ rệt Học sinh cảm thấy hứng thú thảo luận nhóm u thích mơn học Địa lí Kết chất lượng đại trà môn chất lượng mũi nhọn tăng lên đáng kể Số liệu khảo sát cụ thể sau: Đối với khối * Khảo sát trước nghiên cứu: Đầu năm học 2017-2018 Giỏi Lớp Sĩ số 6A 34 Khá Trung bình Yếu Kém Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Số Số Số Số Số lệ lệ lệ lệ lệ lượng lượng lượng lượng lượng (%) (%) (%) (%) (%) 20.6 14,7 16 47 11.0 5,9 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 20 - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 10 - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: * Kết khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017-2018 Giỏi Lớp Sĩ số 6A 34 19 Khá Trung bình Yếu Kém Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Số Số Số Số Số lệ lệ lệ lệ lệ lượng lượng lượng lượng lượng (%) (%) (%) (%) (%) 55,9 17,7 26,5 0 0.0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 30 - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: Đối với khối * Khảo sát trước nghiên cứu: Đầu năm học 2017-2018 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 7A 40 25 20 40 15 0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 10 - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 7 - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: * Kết khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017-2018 Giỏi Lớp Sĩ số 7A 20 Khá Trung bình Tỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 10 50 35 15 Yếu Tỉ Số lệ lượng (%) 0 Kém Tỉ Số lệ lượng (%) 0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 15 - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: Đối với khối * Khảo sát trước nghiên cứu: Đầu năm học 2017- 2018 Giỏi Lớp Sĩ số 8A 32 Khá Trung bình Yếu Kém Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 25 16,6 41,7 8,3 0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: * Kết khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017 - 2018 Lớp Sĩ số 8A 32 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 50 25 25 0 0.0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: Đối với khối * Khảo sát trước nghiên cứu: Đầu năm học 2017-2018 Giỏi Lớp Sĩ số 9A 12 Khá Trung bình Yếu Kém Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 50 25 25 0 0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: * Kết khảo sát sau nghiên cứu: Cuối năm học 2017-2018 Giỏi Lớp Sĩ số 9A 12 Khá Trung bình Yếu Kém Tỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 72,7 18 0 0.0 Thái độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Học sinh không hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm kết học tập nhau: VÍ DỤ MINH HỌA Địa lí Bài 4: Phương hướng đồ, kinh độ, vĩ độ toạ độ địa lí Phần: Bài tập Cơng tác chuẩn bị Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ học, xác định trước nội dung cần thảo luận, chuẩn bị phiếu học tập máy chiếu - Hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu phương hướng đồ, cách xác định tọa độ địa lí (bài 4) Đối với học sinh: Về nhà tìm hiểu phương hướng đồ, cách xác định phương hướng đồ, tọa độ địa lí Tổ chức thảo luận lớp Bước 1: Giao nhiệm vụ thảo luận - Chia học sinh theo nhóm lớn từ - học sinh, phân cơng phụ trách nhóm trưởng, thư kí Nếu nhóm có chênh lệch trình độ học sinh trao đổi học sinh nhóm để có đủ đối tượng học sinh (việc chia nhóm chuẩn bị trước) - Giáo viên nêu yêu cầu thảo luận, quy định thời gian cụ thể (4 phút) phát phiếu học tập cho học sinh chiếu máy Quan sát hình 12 trang 16 SGK xác định: Phân cơng nhóm dãy bên phải xác định: + Hướng bay từ Hà Nội đến Viêng Chăn + Hướng bay từ Hà Nội đến Gia-các-ta + Hướng bay từ Hà Nội đến Ma-ni-la + Xác định toạ độ địa lí điểm: A,E,G Phân cơng nhóm dãy bên trái xác định: + Hướng bay từ Cu-a-la-lăm-pơ đến Băng Cốc + Hướng bay từ Cu-a-la-lăm-pơ đến Ma-ni-la + Hướng bay từ Ma-ni-la đến Băng Cốc + Xác định toạ độ địa lí điểm: B,C,H 10 Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận Học sinh nhóm trao đổi, bàn bạc, phân tích Giáo viên tới nhóm quan sát, uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận Trong thời gian thảo luận giáo viên kiểm tra phối hợp học sinh nhóm, tránh tình trạng số em khơng thảo luận mà làm việc riêng, nói chuyện, đồng thời hướng dẫn, định hướng cần thiết Bước 3: Tổng kết thảo luận - Mời đại diện nhóm dãy bên phải trình bày kết nhóm - Mời nhóm dãy bên phải lại nhận xét, bổ sung - Mời ý kiến nhóm dãy bên trái - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận kèm theo uốn nắn sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc - Tiếp tục tiến hành nhóm dãy bên trái theo thứ tự Đáp án: + Hướng bay từ Hà Nội đến Viêng Chăn: Tây Nam + Hướng bay từ Hà Nội đến Gia-các-ta: Nam + Hướng bay từ Hà Nội đến Ma-ni-la: Đông Nam + Xác định toạ độ địa lí điểm: A: 1300 Đơng 100 Bắc E: 1400 Đông 00 G: 1300 Đông 150 Bắc - Tiếp tục tiến hành dãy bên trái + Hướng bay từ Cu-a-la-lăm-pơ đến Băng Cốc: Bắc + Hướng bay từ Cu-a-la-lăm-pơ đến Ma-ni-la: Đông Bắc + Hướng bay từ Manila đến Băng Cốc: Tây + Xác định toạ độ địa lí điểm: C: 1300 Đông 00 B: 1100 Đông 100 Bắc H: 1250 Đơng 00 Địa lí Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư Mục 1: Mật độ dân số phân bố dân cư Công tác chuẩn bị 11 Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ học, xác định trước nội dung cần thảo luận, chuẩn bị phiếu học tập máy chiếu - Hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu trước mới, tìm hiểu phân bố dân cư nguyên nhân ảnh hưởng đấn phân bố dân cư Đối với học sinh: Tìm hiểu theo hướng dẫn giáo viên Tổ chức thảo luận lớp Bước 1: Giao nhiệm vụ thảo luận Chia lớp thành nhóm nhỏ nhóm 4-5 học sinh làm nội dung Quan sát hình 3.1 phần tự tìm hiểu, nêu phân bố dân cư nước ta, nơi tập trung đông dân, nơi thưa dân Giải thích nguyên nhân phân bố đó? Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận Học sinh nhóm trao đổi, bàn bạc, phân tích Giáo viên tới nhóm quan sát, uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận Bước 3: Tổng kết thảo luận - Mời đại diện – nhóm trình bày kết nhóm - Mời đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung 12 - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận kèm theo uốn nắn sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ thêm vấn đề lý thú nảy sinh trình thảo luận Đáp án: Dân cư nước ta phân bố không đồng đồng bằng, ven biển với đồi núi, hải đảo, thành thị với nông thôn Dân cư tập trung đông vùng đồng bằng, ven biển, đô thị lớn, thưa thớt vùng đồi núi, cao nguyên, hải đảo Nguyên nhân: Do đồng bằng, ven biển có điều kiện sống thuận lợi: địa hình phẳng, giao thông thuận lợi, đất đai màu mỡ, nguồn nước dồi dào, Còn đồi núi, hải đảo có điều kiện sống khó khăn hơn: xa xơi, địa hình dốc, giao thơng khó khăn, khó tổ chức sản xuất theo quy mô lớn, Dân cư nước ta phân bố không nông thôn thành thị, dân cư tập trung chủ yếu nông thôn chiếm > 70% Nguyên nhân: Do dân cư nước ta chủ yếu hoạt động lĩnh vực nông nghiệp nên phần lớn cư trú nông thôn Bài học kinh nghiệm: - Trong q trình dạy học, khơng lạm dụng phương pháp mà phải chọn lọc nội dung, vấn đề cần thảo luận Không phải học nào, nội dung áp dụng phương pháp mang lại hiệu mong muốn - Giáo viên cần có đầu tư nhiều cho công tác soạn giảng, chuẩn bị chu đáo nội dung thảo luận, phiếu học tập, phương tiện dạy học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác soạn giảng dạy học - Cần phải thường xuyên học hỏi, trao đổi với giáo viên môn Trau dồi kiến thức, cập nhật thông tin liên quan đến môn thường xuyên phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt mạng Internet - Những nội dung, vấn đề đưa thảo luận cần phải chọn lọc, mang tính chất tư duy, tổng hợp, so sánh, liên hệ… - Các bước tổ chức cho học sinh thảo luận tuỳ thuộc vào nội dung, vấn đề cần thảo luận mà linh động sửa đổi Kết luận: Trong q trình dạy học khơng có phương pháp xem tối ưu Mỗi phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm riêng Để cơng tác dạy học đạt kết cao người giáo viên cần phải biết phối hợp phương pháp dạy học Chính thân giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, học hỏi để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế phương pháp Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với vận dụng linh động, sáng tạo vào nội dung học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh, đồng thời tạo uy tín học sinh đồng nghiệp 13 Trên số giải pháp cá nhân tơi nhằm góp phần nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí Tuy nhiên q trình nghiên cứu, áp dụng viết giải pháp không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận góp ý từ chân thành từ Ban giám khảo để giải pháp ngày hoàn thiện Đà Lạt, ngày 20 tháng 12 năm 2018 Người thực Cao Xuân Cường 14 ... dụng phương pháp này, với tìm tòi, học hỏi, tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm đưa giải pháp: Một số giải pháp nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học Địa lí. .. độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 20 - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 10 - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm. .. độ học sinh phương pháp thảo luận nhóm - Học sinh hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: 30 - Học sinh khơng hứng thú với phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm