skkn nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy học tin học

Nhậnthức được việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trongnhững vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như BộGD&ĐT đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị n

Sở giáo dục và đào tạo hng yên

Trờng thpt ân thi

Sáng kiến kinh nghiệm

Môn tin học

**************

Đề tài:

thảo luận nhóm trong dạy học Tin học

Giáo viên: Chu Văn Phơng

Tổ: Toán - Tin

Trờng: THPT Ân Thi

Hng Yên - 2013

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, sự phát triển như vũ bão của Công nghệthông tin và Truyền thông đóng vai trò không nhỏ trong sự phát triển chungcủa nhân loại Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng

và Nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của Tin học,Công nghệ thông tin và Truyền thông cũng như yêu cầu đẩy mạnh của ứngdụng Công nghệ thông tin, đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắmvững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác

và hoạt động xã hội Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên BộGiáo dục và Đào tạo đã đưa môn Tin học vào trong nhà trường và ngay từtiểu học học sinh được tiếp xúc tin học để làm quen dần với lĩnh vực côngnghệ thông tin, tạo nền móng ban đầu để học những phần nâng cao tiếptheo

Theo đó, từ năm học 2003 – 2004, UBND tỉnh Hưng Yên và SởGD&ĐT Hưng Yên đã có công văn (số 867/THPT ngày 11/9/2003) gửi cáctrường hướng dẫn dạy - học môn Tin học và các công văn khác để triểnkhai áp dụng CNTT trong quản lý - giảng dạy bộ môn Tin học UBND tỉnh

và Sở GD&ĐT trang bị phòng máy tính, máy chiếu (Projector) cho cáctrường để giảng dạy bộ môn Tin học Sở thường xuyên tổ chức tập huấnCNTT cho lãnh đạo các trường, phòng GD&ĐT và giáo viên tỉnh nhànhằm mục đích tiếp cận với công nghệ mới của CNTT Hằng năm, SởGD&ĐT tổ chức các cuộc thi: Hội thi Tin học trẻ không chuyên, thi họcsinh giỏi Tin học lớp 12, giải Toán, Tiếng Anh qua Internet, ngày12/10/2012 Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên có công văn số:1753/SGD&ĐT-GDTrH-GDTX V/v Tổ chức Hội thi chọn GVDG cấp THPT năm học:2012-2013 trong đó có bộ môn Tin học và mới nhất Sở GD&ĐT có côngvăn số:162/SGD&ĐT-CNTT V/v Kế hoạch tổ chức Hội thi Tin học

ngành GD&ĐT tỉnh Hưng Yên - năm 2013, ký ngày 22/2/2013, nhằmmục đích đưa người Hưng Yên tiếp cận, ứng dụng và theo kịp sự phát triểnCNTT của đất nước và trên thế giới Mặc dù vậy, việc học tin học ở trườngTHPT của học sinh vẫn chưa đạt hiệu quả, phần đông học sinh chưa pháthuy tính tích cực, còn thụ động, ỷ lại.

Để giúp học sinh tham gia một cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷlại, phương pháp dạy học trong nhà trường có một vai trò rất to lớn Nhậnthức được việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trongnhững vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như BộGD&ĐT đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mớiphương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học “Đổi mới phương phápdạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học,coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránhnhồi nhét, học vẹt, học chay” Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam năm 2005 (điều 5 khoản 2) đã ghi: “Phương pháp dạy họcphải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của ngườihọc năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chívươn lên”

Là một giáo viên Tin học tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh hiểu

và yêu thích môn học, tích cực và hứng thú trong từng tiết học Và tôi chorằng, điều trăn trở đó chỉ được giải tỏa khi người giáo viên tự giác đổi mớicách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh Việc tổ chức hoạt độngdạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh là một trong nhữngnhiệm vụ của năm học Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã rút rakinh nghiệm nhỏ trong việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Đâykhông phải là một cách thức mới, tuy nhiên vấn đề là làm thế nào để nó đạtđược hiệu quả tốt nhất Dưới đây, tôi xin trình bày những kinh nghiệm màmình đã rút ra được khi tổ chức hoạt động nhóm trên lớp để quý đồng

nghiệp cùng tham khảo và có ý kiến xây dựng thông qua đề tài “Nâng cao

hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy - học tin học” và có

thể coi đó là một vài kinh nghiệm trong dạy - học nhằm nâng cao nhận thức

và chất lượng giáo dục của bộ môn Tin học hiện nay

Trong quá trình thực hiện, mặc dù rất cẩn trọng song đề tài khôngtránh khỏi những sơ sót Kính mong nhận được sự góp ý của bạn bè đồngnghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

2 Lịch sử vấn đề

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, sách báo bàn luận vềphương pháp dạy học nói chung và dạy học theo phương pháp thảoluận nhóm nói riêng Tiếp nối những người đi trước, tôi mạnh dạn bànluận thêm về phương pháp dạy học theo hình thức thảo luận nhóm

3 Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết, vận dụngphương pháp tổ chức thảo luận nhóm trên lớp, đồng thời cũng đề xuấtnhững ví dụ cụ thể về quy trình thảo luận nhóm trên lớp trong môn Tin họcsao cho đạt hiệu quả tốt nhất

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương pháp thảo luận nhóm để tạo

sự hứng thú cho học sinh giúp lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất

Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp hoạt động nhóm để tạo sựhứng thú, tích cực cho người học nhằm đạt được hiệu quả cao nhất của việctiếp thu kiến thức trên lớp

NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Để học sinh thực sự tích cực trong học tập thì giáo viên phải giúp họyêu thích cái mà mình đang học hay nói cách khác là tạo hứng thú cho họcsinh

Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạtđộng dạy - học Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phứctạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học Và điềunày lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố như năng lực nhận thức, động cơ họctập, sự quyết tâm ; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức quátrình dạy học, sự hứng thú trong học tập

Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú là thái độ đặc biệtcủa cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và

có khả năng mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động Sựhứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủthể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm con người Trong bất cứcông việc gì, nếu có hứng thú làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịuvới hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động một cách có sáng tạo.Ngược lại, nếu không có hứng thú, dù là hoạt động gì cũng sẽ không đemlại hiệu quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động họctập, khi không có hứng thú, kết quả sẽ không là gì hết, thậm chí xuất hiệncảm xúc tiêu cực

Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may lắm chỉ tiếpthu được một lượng kiến thức rất ít, không sâu, không bản chất và vì thế dễquên

Khi có hứng thú, say mê trong nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội trithức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi nắm bắt được vấn đề, tức là hiểuđược bài thì người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, những ngườikhông thích, không hứng thú khi học môn học nào đó thường là những

người không học tốt môn học đó Chính vì vậy, việc tạo hứng thú chongười học được xem là yêu cầu bắt buộc đối với bất cứ ai làm công tácgiảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa học nào

Để tạo được hứng thú cho người học thì hãy cho họ được làm chủ vấn

đề, cho họ được tự mình suy nghĩ tìm tòi giải quyết và trình bày kết quảcủa mình Khi đó người học sẽ không còn bị thụ động, không cảm thấynhàm chán mà luôn hào hứng Một trong những cách thức giúp đạt đượcđiều đó khi giảng dạy trên lớp là giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thànhcác nhóm và đưa ra yêu cầu cho các nhóm suy nghĩ rồi trình bày kết quả,

đó là phương pháp thảo luận nhóm

2 Thực trạng vấn đề dạy học Tin học trong nhà trường hiện nay

Tin học là một môn học mới so với các môn học khác tại trường Phổthông Hơn nữa đây là một môn học không thi tốt nghiệp và thi đại học nênkhông ít người còn xem nhẹ việc học Tin học Những năm trở lại đây, mặc

dù máy tính đã trở nên quen thuộc đối với người học, tuy nhiên việc lĩnhhội kiến thức môn Tin học trên lớp cũng không phải là một việc dễ dàngđối với học sinh bởi chương trình học ở ba khối lớp 10, 11 và 12 bao quátnhiều nội dung Người học không phải chỉ được học cách sử dụng máy tínhđơn thuần mà được tìm hiểu về nhiều khía cạnh khác nhau để biết về bảnchất và những ứng dụng thực tế của máy vi tính Do đó, việc lĩnh hội nộidung các tiết Tin học ở trên lớp cũng mang lại khó khăn cho nhiều họcsinh Có thể vì nhiều nguyên nhân khác nhau: kiến thức khó, mới lạ,phương pháp dạy đơn điệu, học sinh thụ động,… việc học không đạt đượchiệu quả như mong muốn

Khi giảng dạy, bất kì giáo viên nào đều mong muốn kết quả đạt được làtốt nhất và đã áp dụng rất nhiều phương pháp khác nhau trong đó cóphương pháp thảo luận nhóm Điều đó có nghĩa là phương pháp này đã rấtquen thuộc với chúng ta, tuy nhiên hiệu quả của việc thực hiện thì chưa cao

Trong quá trình giảng dạy tại trường THPT Ân Thi, tôi đã quan sát dựgiờ nhiều thầy cô và cũng áp dụng phương pháp này trong việc dạy mônTin học Tuy nhiên tôi nhận thấy hiệu quả chưa tốt bởi nhiều nguyên nhânnhư:

- Vấn đề được đưa ra thảo luận quá dễ hoặc kết quả đã có trong SGKkhiến học sinh không có gì để thảo luận hay tranh cãi để giải quyết vấn đề

- Học sinh chưa chuẩn bị trước bài ở nhà nên còn chậm chạp trong quátrình thảo luận

- Câu hỏi quá dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên khi thảo luậnhọc sinh vẫn còn chưa rõ vấn đề cần thảo luận

- Học sinh vẫn còn chưa quen với việc thảo luận nhóm, vẫn chưa tựgiác học tập

- Việc chia nhóm chưa hợp lí

- Trong quá trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát được lớp, chưaphát hiện học sinh nào còn thụ động

- Học sinh làm việc một cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,…

-Thời gian dành cho thảo luận khá nhiều, ảnh hưởng đến việc truyềnđạt các nội dung khác

Trên thực tế đó, tôi đã tìm tòi nghiên cứu về phương pháp này nhằmnâng cao hiệu quả của nó trong quá trình giảng dạy môn Tin học

3 Giải quyết vấn đề

Làm thế nào để đạt được hiệu quả dạy học tức là giúp học sinh lĩnh hộikiến thức nhanh nhất và nhiều nhất có thể? Đây là một vấn đề khó, không

có một cách thức, con đường chung cho mọi người

Qua quá trình giảng dạy trên lớp tôi luôn kết hợp các phương pháp khácnhau tùy từng nội dung bài dạy Và tôi nhận thấy rằng để kích thích tư duy

và tính tích cực của người học thì tốt nhất là cho các em tự suy nghĩ vàtrình bày kết quả của mình trước bạn bè và thầy cô Do đó tôi thường chocác em thảo luận nhóm ngay trên lớp

a Các hình thức thảo luận nhóm

- Nhóm nhỏ thông thường: GV chia lớp học thành các nhóm (từ 5 đến

7 HS) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra kết luận củatập thể về vấn đề đó Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với cácphương pháp dạy học khác trong một bài học, một tiết học, nội dung thảoluận của một nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (từ

10 đến 15 phút)

- Nhóm nhỏ “rì rầm”: GV chia lớp thành các nhóm “cực nhỏ” từ 2

đến 3 HS (thường là cùng một bàn) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất mộtcâu hỏi trả lời, giải quyết một vấn đề nêu một ý tưởng, một thái độ… đểnhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện,gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trungvào giải quyết

- Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm “rì rầm”,

sau khi thảo luận theo cặp (nhóm “rì rầm”), các cặp kết hợp thành mộtnhóm để hoàn thiện một vấn đề chung Nếu cần thiết có thể kết hợp nhómnày thành nhóm lớn hơn (từ 8→16 HS)

- Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và

nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6đến 12 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề được giao, các thànhviên khác trong lớp đóng vai trò là quan sát và phản biện Hình thức nhómnày rất có hiệu quả, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân HS trướctập thể và tạo động cơ cho những HS ngại trình bày ý tưởng của mình trướctập thể

Tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động dạyhọc nhằm phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về ngườihọc Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm là đặt học sinh vào môitrường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp táclàm việc với nhau Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao

tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ củamình, phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề Giáo viên là người tổ chức,hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệmgiáo dục của mình.

b Ưu điểm của phương pháp làm việc theo nhóm

- Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học

- Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn dođược giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm HS được rèn luyện

kĩ năng diễn đạt, phương pháp tư duy

- Nhờ không khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, HS thoải mái, tự tin hơntrong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiếncủa những thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thànhviên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề

có tính sáng tạo cao

- Tạo điều kiện cho GV nhận được nhiều thông tin phản hồi từ HS,thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ

và sáng tạo của HS

- Phương pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia

sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhậnthức mới Bằng cách nói ra điều mình nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình

độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những

gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếpnhận thụ động từ GV Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gianhiệt tình của các thành viên Vì vậy phương pháp này còn gọi là phươngpháp cùng tham gia

- Thảo luận nhóm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủđộng của HS, giúp HS tập trung vào bài học, phát triển được kĩ năng tưduy, óc phê phán, kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác

- Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợpvới việc học hướng tới người học; khuyến khích sự độc lập tự chủ, ngườihọc có thể đưa ra những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó.Nếu trong phương pháp thuyết trình, người học chỉ có thể trao đổi với nhauđược rất ít thì trong làm việc theo nhóm các thành viên tham gia có cơ hộiđưa ra quan điểm của mình đối với chủ đề thảo luận, mặt khác ở đó cũngđòi hỏi tăng cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm

- Trong khi thực hiện phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viênđóng vai trò là người chuyển giao kiến thức và hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức,theo dõi việc thực hiện và đánh giá tổng kết kết quả làm việc của các nhóm.Như vậy công việc của giáo viên trong làm việc theo nhóm không bao giờ

là thừa, trái lại đó là một sự rất cần thiết để giúp cho các nhóm đạt được kếtquả trong việc tìm ra những giải pháp, câu trả lời cho vấn đề được đưa ra

c Phương pháp thực hiện

* Trước khi lên lớp cả giáo viên và học sinh đều phải chuẩn bị tốt:

Giáo viên:

- Lập kế hoạch bài dạy:

+ Đọc kỹ bài dạy nắm mục tiêu cần đạt

+ Thời gian thảo luận, trình bày

- Thiết kế bài giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích họcsinh tích cực, hào hứng suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn

- Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng và thiết bị dạy học

- Thực hiện kế hoạch dạy học

Học sinh:

- Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò.

- Thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới (xem SGK)

- Làm những bài tập của giờ học lần trước…

- Chuẩn bị bài thuyết trình về vấn đề mà giáo viên đã dặn trước (đối vớitrưởng nhóm) - học sinh làm việc này chỉ khi nội dung thảo luận xoayquanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian

* Các bước tổ chức:

- Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ

+ Nêu và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ một cách

rõ ràng cho từng nhóm làm việc để mỗi thành viên trong nhóm hiểu đượccông việc cần phải làm và mô tả một cách cụ thể cách thực hiện các nhiệm

vụ đó Cần lưu ý là nếu không đề ra nhiệm vụ rõ ràng thì không có đượckết quả thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theonhóm có thể được viết ra giấy và phát cho mỗi nhóm

+ Định thời gian làm việc của mỗi nhóm kể cả giờ giải lao

+ Ấn định thời gian họp lại sau khi thảo luận nhóm (để báo cáo kết quảlàm việc ở nhóm)

+ Nêu cách thức làm việc của nhóm

+ Cung cấp các thông tin liên quan với chủ đề

+ Thông báo công việc của giáo viên trong thời gian các nhóm làmviệc

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận

- Bước 2: Chia nhóm

+ Xác định số lượng người của mỗi nhóm phù hợp với yêu cầu làmviệc Thực hiện việc chia nhóm theo những cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ,điểm số…), theo sự chỉ định của giáo viên hoặc theo sở thích của ngườihọc

+ Cung cấp những câu hỏi định hướng quá trình làm việc của nhóm

- Bước 3: Thảo luận nhóm

+ Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm.

+ Giáo viên tham gia quản lý và định hướng làm việc cùng các nhóm,

hỗ trợ cho các nhóm khi cần thiết

+ Giáo viên tổ chức hướng dẫn các hoạt động, gợi mở, khuyến khíchhọc sinh tích cực hoạt động

+ Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm

• Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát và bổsung khi cần

• Phát hiện các nhóm hoạt động không có hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh

• Nắm chắc đặc điểm tâm lý của từng học sinh để kịp thời động viênkhuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin trong học tập

• Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chếkhả năng độc lập, sáng tạo của học sinh

• Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò với trò

- Bước 4: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh

+ Học sinh đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung.+ Nhóm khác đặt câu hỏi với sự gợi mở của giáo viên để các nhóm có

cơ hội trao đổi, tranh cãi, cải chính kiến thức của mình, đồng tình kiến thứcđúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức còn thiếu từ đó làm nảysinh ý thức vươn lên trước bạn bè của mỗi thành viên trong nhóm nhằmphát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh

+ Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo từng nội dung thảo luận

- Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm

Khen thưởng các nhóm, các thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo,nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác trong việc thảo luận nhóm

4 Một số tình huống cụ thể

Qua quá trình giảng dạy trên lớp tôi đã áp dụng phương pháp thảo luậnnhóm trong nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực của người học

Tuy nhiên hiện nay, không nên cho rằng bất cứ bài nào cũng cần phải cóthảo luận nhóm để chứng tỏ là có quan tâm đến đổi mới phương pháp giảngdạy Trên thực tế, chỉ những bài mà có phần có tình huống cần thảo luận thìmới nên chia nhóm thảo luận Nếu không, không nhất thiết phải có thảoluận nhóm.

Sau đây tôi xin trình bày một số trường hợp cụ thể:

+ Giáo viên thông báo rằng cả lớp sẽ tiến hành thảo luận nhóm để trả

lời câu hỏi “Có thể dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do

được không?”.

+ Thời gian thảo luận là 10 phút

+ Trong thời gian thảo luận, tất cả các thành viên đều phải tham gia tìmhiểu vấn đề, giáo viên đóng vai trò giám sát, định hướng

+ Sau khi thảo luận xong đại diện các nhóm sẽ báo cáo kết quả

- Bước 2:

Chia lớp thành hai nhóm tương ứng với hai dãy bàn, để các nhóm tựbầu ra nhóm trưởng hoặc trong trường hợp này giáo viên có thể chỉ địnhnhóm trưởng Yêu cầu các nhóm thảo luận để trả lời các câu hỏi:

• Câu hỏi 1: “So sánh sự giống nhau và khác nhau của câu lệnh

For-do và câu lệnh While-For-do?”.

• Câu hỏi 2: “Trong câu lệnh For-do, đại lượng nào có giá trị thay đổi

sau mỗi lần lặp? Trong câu lệnh While-do, đại lượng nào có giá trị thay đổi sau mỗi lần lặp?”.

• Câu hỏi 3: “Trong câu lệnh For-do, khi nào việc lặp kết thúc? Trong

câu lệnh While-do, khi nào việc lặp kết thúc?”.