Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÀ LẠT TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU -ﮬ ﮬ ﮬ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -& “ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ LỚP 7” ********** Người thực hiện: Đơn vị công tác: Năm học: Trang Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy môn Địa lý lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1: Lí chọn đề tài: Hiện nay, tích hợp là một những quan điểm giáo dục được quan tâm Thực hiện tích hợp dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức bản và cần thiết được kết hợp lại sở nhiều ngành khoa học và kỹ thuật hiện đại, người ta gọi là một hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau, lồng ghép vào nhau) Dạy học tích hợp được hình thành sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp giáo dục sẽ góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với Các ngành khoa học đã tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức của giáo viên và sự tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách tự giác Cũng chính đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng đường tích hợp, tức là liên kết, lồng ghép với các môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý, chủ yếu là môn Địa lý Môi trường là không gian sinh sống của người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, bảo vệ môi trường hiện là một nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu, ở nước ta bảo vệ môi trường cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ Bộ giáo dục và đào Trang Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp tạo xây dựng và đưa vào giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường các môn học, đó có môn Địa lý Đó là lý vì chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lý I.2: Mục đích nghiên cứu: - Khi giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào bộ môn Địa lý giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập - Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các động lực môi trườngvà các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống và những quyết định hợp lý - có những hiểu biết về những hành vi thuộc về lĩnh vực môi trường , nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống của bàn than mình và gia đình, rộng nữa là cộng đồng, quốc gia, quốc tế và thế giới - Hình thành cho học sinh niềm tin dựa sở khoa học về khả của người nói chung và của chính bản thân mình nói riêng việc điều khiển quá trình tái sản xuất người - Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề cho mình những quyết định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ và hành động hợp lý về môi trường - Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học Do đó, tích hợp sẽ giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và tránh sự nhàm chán học tập của học sinh - Giúp học sinh phát triển tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức kỹ vào thực tế một cách có hiệu quả sở hiểu bản chất của vấn đề - Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn - Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện I.3: Thời gian và địa điểm - Thời gian: Áp dụng năm học 2009 – 2010 từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010 - Địa điểm: học sinh khối lớp tai trường THCS Nguyễn Công Trứ I.4: Đóng góp mới về mặt lý luận và về mặt thực tiễn Trang Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp I.4.1: Cơ sở lí luận: - Tích hợp dạy học Địa lý là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ của các phân môn của Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lý các châu lục, một khu vực một quốc gia Mặt khác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức, kỹ của các môn học khác có liên quan như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Làm cho học sinh thông hiểu và biết đánh giá đúng đắn tình hình môi trường hiện ở nước ta và thế giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ giữa môi trường với phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng của môi trường đối với chất lượng cuộc sống xã hội, gia đình hiện tại và tương lai I.4.2: Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức phải tích hợp, bởi vì những kiến thức phải tích hợp chỉ là một đơn vị nho một bài học Giáo viên coi một Đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm bộ môn khác sẽ giảng dạy môn Địa lý rất phù hợp để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở và ngoài nhà trường, từ đó học sinh có thái độ tích cực tham gia vào bảo vệ môi trường Vì vậy chon đề tài này để ứng dụng vào giảng dạy ở trường THCS Nguyễn Công Trứ Trang Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp PHẦN II NỘI DUNG II.1: CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN II.1.1: Đặc điểm tình hình nhà trường 1.1a: Thuận lợi: Nhà trường được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địa phương, được sự cộng tác giúp đỡ của các ban ngành, trường được sự chỉ đạo sát của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Krông Buk Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, có tâm huyết với nghề Hầu hết học sinh là người dân tộc kinh, có khả nắm băt kiến thức nhanh, thuận lợi cho việc dạy và học của thầy và trò Các bậc phụ huynh rất quan tâm và kết phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục học sinh 1.1b Khó khăn: Còn một số ích học sinh có ý thức học tập chưa tốt, tiếm thu bài chậm Một số gia đình chưa thực sự quan tâm đế việc học của em mình Khoảng cách từ nhà đến trường của đa số học sinh xa từ 5km trở lên,đường xá chưa thuận lợi II.1.2: Khảo sat chất lượng môn Địa lý khối đầu năm học Ngay từ đầu năm học Đã tiến hành kiểm tra khảo sát việc nắm bắt kiến thức của học sinh, kết quả đạt được sau: Tổng sô học sinh 81 Giỏi Khá TB Kém Yếu T.số % T.số % T.số % T.số % T.số 6.2 20 24.7 35 43.2 11 13 10 II.2: CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU Trang % 12.3 Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy môn Địa lý lớp II.2.1: Kế hoạch xây dựng chuyên đề Tháng 9,10: + Điều tra bản học sinh khối + Điều tra tình hình học tập bộ môn + Sưu tầm tài liệu Tháng 11,12: Áp dụng thực hiện chuyên đề Tháng 01: kiểm tra kết quả thực hiện chuyên đề, so sánh với kết quả khảo sát đầu năm Tháng 2,3,4: Tiếp tục thực hiện chuyên đề tại khối lớp Tháng 5: Kiểm tra kết quả thực hiện chuyên đề Rút kinh nghiệm II.2.2: Các biện pháp thực hiện: II.2.2a Xây dựng kế hoạch - Nghiên cứu cấu trúc chương trình: + Kỳ I: 36 tiết + Kỳ II: 34 tiết - Nghiên cứu các nội dung, chương trình sách giáo khoa * Chương trình áp dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Stt Tên bài Địa chỉ tích hợp - Mục 2: Dân số thế giới tăng nhanh Bài 1: Dân số thế kỷ XIX và XX Bài 3:Quần cư Đô thị hóa Bài 6: Môi trường nhiệt đới - Mục 3: Sự bùng nổ dân số - Mục 2: Đô thị hóa Các siêu đô thị - Mục 2: Các đặc điểm khác của môi Bài 8: Các hình thức canh tác trường - Mục 1: Làn nương rẫy nông nghiệp ở đới nóng Bài 9:Hoạt động sản xuất nông - Mục 2: Làm ruộng thâm canh lúa nước Mục 1: Đặc điểm sản xuất nông nghiệp nghiệp ở đới nóng Bài 10: Dân số và sức ép dân số - Mục 1: Dân số tới tài nguyên môi trường ở đới - Mục 2: Sức ép của dân số tới tài nóng Bài 11: Di dân và sự bùng nổ đô nguyên môi trường - Mục 2: Đô thị hóa Trang Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp thị ở đới nóng Bài 15: Hoạt động công nghiệp ở - Mục 2: cảnh quan công nghiệp 10 đới ôn hòa Bài 16: Đô thị hóa ở đới ơn hòa Bài 17: Ơ nhiễm môi trường ở đới - Mục 2: Các vấn đề của thị - Mục 1: Ơ nhiễm khơng khí 11 ôn hòa Bài 18: thực hành - Mục 2: Ô nhiễm nước - Bài tập 12 Bài 20:Hoạt động kinh tế của - Mục 2: Hoang mạc ngày càng người ở hoang mạc mở rộng 13 Bài 22: hoạt động kinh tế của - Mục 2: việc nghiên cứu và khai thác 14 người ở đới lạnh Bài 30: Kinh tế châu Phi môi trường - Mục 1: Nông nghiệp Bài 32: Các khu vực châu Phi Bài 38: Kinh tế bắc Mĩ Bài 45: Kinh tế Trung và Nam Mĩ - Mục 2: Công nghiệp - Mục 2: Khu vực Trung Phi - Mục 1: Nền nông nghiệp tiến tiến - Mục 3: Vấn đề khai thác rừng A-ma- Bài 47: Châu nam cực Bài 55: Kinh tế châu Âu dôn - Mục 1: Khí hậu - Mục 3: Dịch vụ 15 16 17 18 19 20 Bài 56: Khu vực Bắc Âu II.1.2b Tổ chức thực hiện - Mục 2: kinh tế Với mỗi phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng Dưới xin đưa một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo thì các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý lớp tại trương THCS Nguyễn Công Trứ *: Phương pháp đàm thoại Đàm thoại là phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời và được sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lý ở trường phổ thông từ trước đến Đàm thoại về thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hoi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học Như vậy, hệ thống câu hoi là cốt lõi của phương pháp đàm thoại Ví dụ: Dạy Mục 2: Đô thị hóa, các siêu đô thị: Bài 3:Quần cư Đô thị hóa Câu hỏi: Quá trình phát triển tự phát của các siêu đô thị và đô thị mới đã gây nên Trang Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp những hậu quả xấu gì cho mơi trường? Hình 11.2 - Khu nhà ổ chuột ở Ấn Độ Từ đó học sinh thấy những tác hại đến môi trường và sức khoe người và mức độ ảnh hưởng ngày càng lớn Sau đó cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến và kết luận chuẩn kiến thức *: Phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lý Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về Môi trường giúp học sinh có thể dễ dàng nhận biết được những vấn đề của môi trường hiện tượng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, hiện tượng xói mòn đất ở những vùng đất trống, đồi trọc Cùng với những bức tranh sách giáo khoa, dạy địa lý giáo viên nên sử dụng những ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp và sắp xếp theo từng chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu của việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên của bức tranh để xác định xem bức tranh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì, ở đâu và mô tả hiện tượng Cuối cùng gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng Ví dụ; Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ gì về vấn đề ô nhiễm khơng khí? Trang Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp Hình 17.2 - cối bị chết khô vì mưa axit Hình 17.2 Nhận xét về tai hoạ mưa axit gây ra? Học sinh thảo luận và đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa , bởi vì là những phương tiện minh hoạ đã được lựa chọn để thể hiện các hiện tượng một cách cụ thể, điển hình nhất Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 và 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước các sông rạch và nước biển Cách triển khai tốt mục này là cho học sinh trao đổi nhóm, sau đố cho học sinh trình bày ý kiến của nhóm Cuối cùng giáo viên sẽ tổng hợp các câu trả lời, bổ sung kiến thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh Trang Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp Hình 17.3 - “Thủy triều đen” Đại Tây Dương máy đổ tai nạn của tàu chở dầu (pháp) Hình17.4 - nước thải từ các nhà vào sông ngòi ở ngoại ô Pa- ri Như vậy, sử dụng tra ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hoi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần được thể hiện bức tranh, ảnh và những câu hoi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng được thể hiện bức tranh, ảnh Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí - Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm nước ở đới ôn hòa - Tên bức tranh: “Thủy triều đen Đại Tây Dương tai nạn của tàu chở dầu” Bức ảnh thể hiện hiện tượng ô nhiễm nước biển ở Đại Tây Dương - Mô tả hiện tượng: Váng dầu loang vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn của tàu chở dâu - Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển *: phương pháp dạy học phát hiện giải quyết vấn đề Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực hiện và áp dụng sau: Ví dụ : dạy bài Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hòa (bài 14) hoặc Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa (bài 15) Địa lí Trang 10 Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu ở một số nước phát triển đã làm suy thóai đất và suy giảm diện tích rừng.Vậy hoạt dộng kinh tế ở các nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến sẽ có ảnh hưởng thế nào đến mơi trường? Hình 8.1 - Đớt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải quyết vấn đề Học sinh có thể đưa các giả thuyết: sản xuất nông nghiệp, các nước phát triển đã sử dụng nhiều phân hóa học và thuốc trừ sâu; các nước phát triển là những nước có nền công nghiệp hiện đại phát triển đòi hoi sử dụng nhiều nhiên liệu, đã làm tăng lượng chất thảI từ các nhà máy xí nghiệp… Trang 11 Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy môn Địa lý lớp Khói bụi hoạt động của xe cộ và khu công nghiệp thải - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ các nhà máy, xí nghiệp và lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa đã làm ô nhiễm không khí, đất và nước Nước thải, chất thải của các khu cơng nghiệp Trang 12 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp * Phương pháp thảo luận Bản chất của phương pháp thảo luận là giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận (theo lớp hoặc theo nhóm) để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học Phương pháp thảo luận có thể được tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề và các câu hoi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( cả lớp hoặc nhóm) - Bước 3: Giáo viên tóm tắt các ý kiến thảo luận, củng cố các điểm chính Ví dụ; Bài tập của Bài 18: Thực Hành - Địa lí - Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hoi thảo luận Giải thích nguyên nhân phân tích tác hại lượng khí thải ngày tăng? - Bước 2: Học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố và kết luân Giải thích nguyên nhân: + Do quá trình công nghiệp hóa + Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, chủ yếu là than đá + Hiện tượng cháy rừng… Phân tích tác hại khí thải: + Đối với thiên nhiên: làm thủ tầng ôzôn, sự nóng lên của Trái Đất biến đổi và suy thoái môi trường sinh thái … GV có thể minh họa bằng hình vẽ bên: Hình: Lỗ thủng tầng ôzôn + Đối với người: gia tăng các bệnh về đường hô hấp, gây ảnh hưởng đấn Trang 13 Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy môn Địa lý lớp sức khoe bấc xạ tia cực tím, phá hủy các công trình xây dựng mưa axit, … II.1.3 Minh hoạ Dạy có nội dung tích hợp bảo vệ môi trường BÀI 10: DÂN SỐ VÀ SỨC ÉP DÂN SỐ TỚI TÀI NGUN, MƠI TRƯỜNG Ở ĐỚI NĨNG I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh biết được: - Đới nóng đông dân, có sự bùng nổ dân số - Những hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh đối với sự phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng cuộc sống và tài nguyên, môi trường Kĩ năng: - Biết phân tích biểu đồ,bảng số liệu để tìm kiến thức Thái độ: - ý thức được sự cần thiết phải có quy mô gia đình hợp lívà bảo vệ môi trường II Phương pháp dạy học: - Quan sát, phân tích biểu đồ, bảng biểu số liệu tìm kiến thức mới - Hoạt động nhóm III Đồ dùng dạy học: - Biểu đồ mối quan hệ giữa dân số và lương thực ở Châu Phi - Tranh ảnh về hậu quả của gia tăng dân số nhanh tới chất lượng cuộc sống và môI trường ở các nước đới nóng - Bản đồ phân bố dân cư và đô thị thế giới hoặc dân cưcác châu lục IV Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức (1’) Kiểm tra cũ (5’) Câu hỏi Đáp án, biểu điểm Môi trường xích đạo ẩm có những HS nêu được: thuận lợi và khó khăn gì đối với sản - Thuận lợi (5đ) xuất nông nghiệp? Bài (5đ) - Khó khăn Hoạt động GV HS Hoạt động 1: tìm hiểu về đặc điểm dân Trang 14 Đôi tượng HS/ Khá Nội dung Dân sơ Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp sơ đới nóng (12’) (HS làm việc cả lớp) HS dựa vào hình 2.1 trang SGK ( lược đồ phân bố dân cư thế giới), thảo luận cả lớp theo câu hoi sau: - Đới nóng chiếm phần trăm - Chiếm gần 50% dân số thế giới dân số của thế giới? - Dân tập trung đông đúc ở Đông Nam - Những nơi nào ở đới nóng có dân cư Á, Nam Á,Tây Phi, Đông Nam Braxin tập trung dông? - Bùng nổ dân số, gây khó khăn cho đời - Đặc điểm gia tăng dân số ở đới nóng có sống và phát triển kinh tế ảnh hưởng gì tới kinh tế và đời sống? HS phát biểu GV tổng hợp ý kiến và chuẩn kiến thức Hoạt động 2: Thảo luận về sức ép Sức ép dân sô dân sô lên tài nguyên, môi trường (20’) (HS làm việc theo cặp hoặc nhóm 4HS) Bước 1: HS thảo luận về vấn đề hậu quả của dân số đông, gia tăng dân số nhanh ảnh hưởng tới đời sống , tài nguyên và môi trường ở đới nóng theo dàn ý sau: - Tài nguyên (đất, khoáng sản, rừng) - Bình quân lương thực theo đầu người - Ô nhiễm môi trường - Biện pháp giải quyết GV gợi ý HS về cách phân tích biểu đồ Mối quan hệ giơã dân số và lương thực ở Châu Phi và bảng số liệu Mối tương quan giữa dân số và diện tích rừng ở khu Trang 15 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp vực Đông Nam Á, trang 34 SGK Bước 2: - Ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống: - HS trình bày kết quả theo từng ý và GV + Bình quân lương thực giảm chuẩn xá kiến thức + Nhiều người không có nước sạch dùng - GV có thể hướng dân HS vẽ sơ đồ về + Nhà ổ chuột, thiếu tiện nghi sức ép của dân số đông, tăng nhanh ảnh - Ảnh hưởng tới tài nguyên: hưởng tới chất lượng cuộc sống và tài + Đất bạc màu nguyên môi trường + Cạn kiết khoáng sản + Diện tích rừng giảm nhanh - Ảnh hưởng tới môi trường, môi trường bị ô nhiễm, bị tàn phá… - Biện pháp: giảm tỉ lệ sinh, phát triển kinh tế, nâng cao đời sống Củng cô, đánh giá (4’) Trình bày đặc điểm dân số của đới nóng Nêu những hậu quả của dân số đông, gia tăng dân số nhanh ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống, tài nguyên, môi trường và biện pháp giải quyết Hoạt động nôi tiếp: (3’) - Học bài theo nội dung đã học và trả lời câu hoi SGK - Làm bài tập trang 35 SGK Địa lí - Đọc và soạn bài 11, sưu tầm tranh ảnh về các thành phố thế giới ,giờ sau học III.3: CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU * Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu tốt bộ môn này, sử dụng một số phương pháp sau đây: - Phương pháp tham khảo tài liệu: Các tài liệu có liên qua đến đề tài giáo dục bảo vệ môi trường qua địa lý nhà trường : Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3: Các tạp chí… - Phương pháp thực nghiệm: Đối chiếu kết quả điều tra, đánh giá Trang 16 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp -Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ đồng nghiệp nhằm kiểm tra các nội dung liên quan - Xây dung kế hoạch, tích lũy tư liệu, số liệu - Điều tra - Khảo sát - Phân tích - Sử dụng tranh,ảnh, lược đồ, bảng, biểu số liệu * Kết quả nghiên cứu Qua quá trình thực hiện chuyên đề học kỳ I đã bước đầu đạt được kết quả sau: Gioi Tổng số học sinh 81 Khá TB Yếu Kém T.số % T.số % T.số % T.số % T.số 7.4 25 30.9 40 49.4 8.6 % 3.7 Qua quá trình giảng dạy ở học kỳ I và kết quả đạt được thấy chuyên đề có khả thi nên tiếp tục thực hiện chuyên đề vào giảng dạy ở học kỳ II Việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua bộ môn Địa lý đã làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận các nội dung kiến thức Không những có những nhận thức , hành vi đúng đắn về môi trường mà còn ham thích học tập bộ môn Địa lý Điều này thể hiện qua chất lượng học tập học kỳ II so với học kỳ I và khảo sát đầu năm học Do học kì II có một em chuyển vào nâng tổng số học sinh khối lên 82 em Chất lượng Sí số Đầu 81 Gioi SL % 6.2 Khá SL 20 % 24.7 Trang 17 TB SL 35 % 43.2 Yếu SL % 11 13 Kém SL % 10 12.3 Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy mơn Địa lý lớp năm Học kỳ I Học kỳ II 81 7.4 25 30.9 40 49.4 8.6 3.7 82 8.5 27 33 46 56.1 2.4 0 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Việc giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường thông qua bộ môn Địa lý là điều cần thiết đối với nhận thức của học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy và lồng ghép một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài học thêm nặng nề Qua đó, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn đối với việc bảo vệ môi trường Trên là một số kinh nghiệm của bản thân việc áp dụng “một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lý lớp trường THCS Nguyễn Công Trứ” III.2 Kiến nghị Giáo dục bảo vệ môi trường là một hoạt động giáo dục liên bộ môn Bởi vậy mong ngành Giáo dục cung cấp nhiều tài liệu về môi trường để đưa vào dạy học tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường có hiệu quả Vì quĩ thời gian ít và khả có hạn nên đề tài còn nhiều thiếu sót Rất mong được sự đóng góp, chia sẻ của đồng nghiệp và của các cấp quản lý giáo dục IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp -Tài liệu: Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung học sở Tác giả: Nguyễn Hải Hà- Nguyễn Việt Hùng- Phan Thị Lạc- Trần Thị NhungPhạm Thu Phương- Nguyễn Minh Phương - Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc -Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III - Tạp chí: Thế giới ta - SGK và SGV Địa lí lớp - Hướng dẫn phân phối chương trình môn Địa lý Pơngdrang, ngày 20 tháng 12 năm 2010 Người viết Nguyễn Thị Hải Yến PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1.Hội đồng khoa học cấp trường: Hội đồng khoa học Trường THCS Nguyễn Công Trứ nhất trí xếp loại: Chủ tịch hội đồng khoa học Trang 19 Phương pháp tích hợp mơi trường giảng dạy môn Địa lý lớp MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU: I.1: Lí chọn đề tài: Trang I.2: Mục đích nghiên cứu: Trang I.3 Thời gian và địa điểm Trang I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận và về mặt thực tiễn Trang PHẦN II NỘI DUNG II.1: CHƯƠNG I: TỔNG QUAN II.2: CHƯƠNG II:NỘI DUNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU II.2.1: Kế hoạch xây dựng chuyên đề Trang II.2.2: Các biện pháp thực hiện Trang II.2.3 Minh hoạ Dạy có nội dung tích hợp bảo v…… Trang 14 II.3: CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU * Phương pháp nghiên cứu: Trang 16 * Kết quả nghiên cứu Trang 17 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Trang 18 III.2 Kiến nghị Trang 18 IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 19 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trang 19 Trang 20 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp Trang 21 ... 24 .7 Trang 17 TB SL 35 % 43.2 Yếu SL % 11 13 Kém SL % 10 12.3 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp năm Học kỳ I Học kỳ II 81 7. 4 25 30.9 40 49.4 8.6 3 .7 82 8.5 27 33... đặc điểm dân Trang 14 Đôi tượng HS/ Khá Nội dung Dân sơ Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp sơ đới nóng (12’) (HS làm việc cả lớp) HS dựa vào hình 2.1 trang SGK... cơng nghiệp Trang 12 Phương pháp tích hợp môi trường giảng dạy môn Địa lý lớp * Phương pháp thảo luận Bản chất của phương pháp thảo luận là giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận