Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn địa lí 7 nhằm nâng cao nhận thức và kết quả học tập cho HS

Rút kinh nghiệm.. Xây dựng kế hoạch.. - Nghiên cứu các nội dung, chương trình sách giáo khoa.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÀ LẠT

TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU

-ﮬﮬ ﮬ

-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

-& -“ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG

GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ LỚP 7”

**********

Người thực hiện:

Đơn vị công tác:

Năm học:

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I.1: Lí do chọn đề tài:

Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức cơ bản và cần thiết được kết hợp lại trên cơ sở nhiều ngành khoa học và kỹ thuật hiện đại, người ta gọi đây là một hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau, lồng ghép vào nhau)

Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Các ngành khoa học đã tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức của giáo viên và sự tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách tự giác Cũng chính do đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng con đường tích hợp, tức là liên kết, lồng ghép với các môn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý, nhưng chủ yếu là môn Địa lý

Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, bảo vệ môi trường hiện nay là một trong nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu, ở nước ta bảo vệ môi trường cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc

Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ Bộ giáo dục và đào

tạo xây dựng và đưa vào giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học, trong đó có môn Địa lý

Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lý 7

I.2: Mục đích nghiên cứu:

- Khi giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào bộ môn Địa lý giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập hơn

- Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các động lực môi trườngvà các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống và những quyết định hợp lý

- có những hiểu biết về những hành vi thuộc về lĩnh vực môi trường , nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống của bàn than mình và gia đình, rộng hơn nữa là cộng đồng, quốc gia, quốc tế và thế giới

- Hình thành cho học sinh niềm tin dựa trên cơ sở khoa học về khả năng của con người nói chung và của chính bản thân mình nói riêng trong việc điều khiển quá trình tái sản xuất con người

- Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề ra cho mình những quyết định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ và hành động hợp lý về môi trường

- Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học Do đó, tích hợp sẽ giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và tránh sự nhàm chán trong học tập của học sinh

- Giúp học sinh phát triển tư duy, năng lực hành động, năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng vào thực tế một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu bản chất của vấn đề

- Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn

- Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện hơn

I.3: Thời gian và địa điểm.

- Thời gian: Áp dụng trong năm học 2009 – 2010 từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010

- Địa điểm: học sinh khối lớp 7 tai trường THCS Nguyễn Công Trứ

I.4: Đóng góp mới về mặt lý luận và về mặt thực tiễn.

I.4.1: Cơ sở lí luận:

- Tích hợp trong dạy học Địa lý là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng của các phân môn của Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lý các châu lục, một khu vực một quốc gia Mặt khác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức, kỹ năng của các môn học khác có liên quan như nhau như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Làm cho học sinh thông hiểu và biết đánh giá đúng đắn tình hình môi trường hiện nay ở nước ta và trên thế giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ giữa môi trường với phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng của môi trường đối với chất lượng cuộc sống xã hội, gia đình hiện tại và tương lai

I.4.2: Cơ sở thực tiễn

Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức phải tích hợp, bởi vì những kiến thức phải tích hợp chỉ là một đơn vị nhỏ trong một bài học

Giáo viên coi một Đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm trong bộ môn khác sẽ giảng dạy nhưng môn Địa lý rất phù hợp để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở trong và ngoài nhà trường, từ đó học sinh có thái độ tích cực tham gia vào bảo vệ môi trường Vì vậy tôi chon đề tài này để ứng dụng vào giảng dạy ở trường THCS Nguyễn Công Trứ

PHẦN II NỘI DUNG

II.1: CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN

II.1.1: Đặc điểm tình hình nhà trường.

Nhà trường luôn được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địa phương, được sự cộng tác giúp đỡ của các ban ngành, trường luôn được sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Krông Buk

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, có tâm huyết với nghề

Hầu hết học sinh là người dân tộc kinh, có khả năng nắm băt kiến thức nhanh, thuận lợi cho việc dạy và học của thầy và trò

Các bậc phụ huynh rất quan tâm và kết phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục học sinh

1.1b Khó khăn:

Còn một số ích học sinh có ý thức học tập chưa tốt, tiếm thu bài chậm Một số gia đình chưa thực sự quan tâm đế việc học của con em mình

Khoảng cách từ nhà đến trường của đa số học sinh xa từ 5km trở lên,đường xá chưa thuận lợi

II.1.2: Khảo sat chất lượng môn Địa lý khối 7 đầu năm học.

Ngay từ đầu năm học tôi Đã tiến hành kiểm tra khảo sát việc nắm bắt kiến thức của học sinh, kết quả đạt được như sau:

Tổng số

học sinh

81 5 6.2 20 24.7 35 43.2 11 13.6 10 12.3

II.2: CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU

II.2.1: Kế hoạch xây dựng chuyên đề.

Tháng 9,10: + Điều tra cơ bản học sinh khối 7.

+ Điều tra tình hình học tập bộ môn

+ Sưu tầm tài liệu

Tháng 11,12: Áp dụng thực hiện chuyên đề

Tháng 01: kiểm tra kết quả thực hiện chuyên đề, so sánh với kết quả khảo sát

đầu năm

Tháng 2,3,4: Tiếp tục thực hiện chuyên đề tại khối lớp 7.

Tháng 5: Kiểm tra kết quả thực hiện chuyên đề Rút kinh nghiệm

II.2.2: Các biện pháp thực hiện:

II.2.2a Xây dựng kế hoạch.

- Nghiên cứu cấu trúc chương trình: + Kỳ I: 36 tiết

+ Kỳ II: 34 tiết

- Nghiên cứu các nội dung, chương trình sách giáo khoa

* Ch ng trình áp d ng tích h p giáo d c b o v môi tr ng trong môn a lý 7 ư ụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý 7 ợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý 7 ụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý 7 ảo vệ môi trường trong môn Địa lý 7 ệ môi trường trong môn Địa lý 7 ường trong môn Địa lý 7 Địa lý 7

1 Bài 1: Dân số - Mục 2: Dân số thế giới tăng nhanh

trong thế kỷ XIX và XX

- Mục 3: Sự bùng nổ dân số

2 Bài 3:Quần cư Đô thị hóa - Mục 2: Đô thị hóa Các siêu đô thị

3 Bài 6: Môi trường nhiệt đới - Mục 2: Các đặc điểm khác của môi

trường

4 Bài 8: Các hình thức canh tác

trong nông nghiệp ở đới nóng

- Mục 1: Làn nương rẫy

- Mục 2: Làm ruộng thâm canh lúa nước

5 Bài 9:Hoạt động sản xuất nông

nghiệp ở đới nóng

Mục 1: Đặc điểm sản xuất nông nghiệp

6 Bài 10: Dân số và sức ép dân số

tới tài nguyên môi trường ở đới

nóng

- Mục 1: Dân số

- Mục 2: Sức ép của dân số tới tài nguyên môi trường

7 Bài 11: Di dân và sự bùng nổ đô - Mục 2: Đô thị hóa

thị ở đới nóng

8 Bài 15: Hoạt động công nghiệp ở

đới ôn hòa

- Mục 2: cảnh quan công nghiệp

9 Bài 16: Đô thị hóa ở đới ôn hòa - Mục 2: Các vấn đề của đô thị

10 Bài 17: Ô nhiễm môi trường ở đới

ôn hòa

- Mục 1: Ô nhiễm không khí

- Mục 2: Ô nhiễm nước

11 Bài 18: thực hành - Bài tập 3

12 Bài 20:Hoạt động kinh tế của con

người ở hoang mạc

- Mục 2: Hoang mạc đang ngày càng mở rộng

13 Bài 22: hoạt động kinh tế của con

người ở đới lạnh

- Mục 2: việc nghiên cứu và khai thác môi trường

14 Bài 30: Kinh tế châu Phi - Mục 1: Nông nghiệp

- Mục 2: Công nghiệp

15 Bài 32: Các khu vực châu Phi - Mục 2: Khu vực Trung Phi

16 Bài 38: Kinh tế bắc Mĩ - Mục 1: Nền nông nghiệp tiến tiến

17 Bài 45: Kinh tế Trung và Nam Mĩ - Mục 3: Vấn đề khai thác rừng

A-ma-dôn

18 Bài 47: Châu nam cực - Mục 1: Khí hậu

19 Bài 55: Kinh tế châu Âu - Mục 3: Dịch vụ

20 Bài 56: Khu vực Bắc Âu - Mục 2: kinh tế

II.1.2b Tổ chức thực hiện.

Với mỗi phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng Dưới đây tôi xin đưa ra một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo tôi thì các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này có nhiều khả năng để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý lớp 7 tại trương THCS Nguyễn Công Trứ

*: Phương pháp đàm thoại.

Đàm thoại là phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời và được sử dụng thường xuyên trong giảng dạy Địa lý ở trường phổ thông từ trước đến nay Đàm thoại về thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học Như vậy, hệ thống câu hỏi là cốt lõi của phương pháp đàm thoại

Ví dụ: Dạy Mục 2: Đô thị hóa, các siêu đô thị: Bài 3:Quần cư Đô thị hóa

Câu hỏi: Quá trình phát triển tự phát của các siêu đô thị và đô thị mới đã gây nên

những hậu quả xấu gì cho môi trường?

Hình 11.2 - Khu nhà ổ chuột ở Ấn Độ

Từ đó học sinh thấy những tác hại đến môi trường và sức khỏe con người và mức độ ảnh hưởng ngày càng lớn Sau đó cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến và kết luận chuẩn kiến thức

*: Phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lý.

Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về Môi trường giúp học sinh có thể dễ dàng nhận biết được những vấn đề của môi trường như hiện tượng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, hiện tượng xói mòn đất ở những vùng đất trống, đồi trọc

Cùng với những bức tranh sách giáo khoa, trong khi dạy địa lý giáo viên nên sử dụng những ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp và sắp xếp theo từng chủ đề

Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu của việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên của bức tranh để xác định xem bức tranh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì, ở đâu và mô tả hiện tượng Cuối cùng gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng

Ví dụ; Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ gì về vấn đề ô nhiễm không khí?

Hình 17.2 - cây cối bị chết khô vì mưa axit

Hình 17.2 Nhận xét về tai hoạ do mưa axit gây ra?

Học sinh thảo luận và đưa ra kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung

Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạ trong sách giáo khoa , bởi vì đây là những phương tiện minh hoạ đã được lựa chọn để thể hiện các hiện tượng một cách cụ thể, điển hình nhất

Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 và 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước các sông rạch và nước biển Cách triển khai tốt mục này là cho học sinh trao đổi nhóm, sau đố cho học sinh trình bày ý kiến của nhóm Cuối cùng giáo viên sẽ tổng hợp các câu trả lời, bổ sung kiến thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh

Hình 17.3 - “Thủy triều đen” trên Đại Tây Dương Hình17.4 - nước thải từ các nhà

máy đổ

do tai nạn của tàu chở dầu vào sông ngòi ở ngoại ô Pa- ri (pháp)

Như vậy, khi sử dụng tra ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần được thể hiện trên bức tranh, ảnh và những câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng được thể hiện trên bức tranh, ảnh

Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí 7

- Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm nước ở đới ôn hòa

- Tên bức tranh: “Thủy triều đen trên Đại Tây Dương do tai nạn của tàu chở dầu” Bức ảnh thể hiện hiện tượng ô nhiễm nước biển ở Đại Tây Dương

- Mô tả hiện tượng: Váng dầu loang trên vùng biển

- Nguyên nhân: Do tai nạn của tàu chở dâu

- Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển

*: phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực hiện và áp dụng như sau:

Ví dụ : dạy bài Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hòa (bài 14) hoặc Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa (bài 15) Địa lí 7

- Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề:

Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu ở một số nước đang phát triển đã làm suy thóai đất và suy giảm diện tích rừng.Vậy hoạt dộng kinh tế ở các nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến sẽ có ảnh hưởng như thế nào đến môi trường?

Hình 8.1 - Đốt rừng làm nương rẫy

- Bước 2: Giải quyết vấn đề.

Học sinh có thể đưa ra các giả thuyết: trong sản xuất nông nghiệp, các nước phát triển đã sử dụng nhiều phân hóa học và thuốc trừ sâu; các nước phát triển là những nước có nền công nghiệp hiện đại phát triển đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu, đã làm tăng lượng chất thảI từ các nhà máy xí nghiệp…