Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn vật lí 11NC và 12 NC ở trường THPT quảng xương 4 nhằm giáo dục học sinh kiến thức về bảo vệ môi trường sống

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Môi trường có vai trò quan trọng đời sống Đó không nơi tồn sinh trưởng phát triển mà nơi lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ trau nét đẹp văn hoá thẩm mĩ,…Đó không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất; đồng thời nơi lưu giữ cung cấp thông tin đa dạng nguồn gen loài động thực vật, hệ sinh thái tự nhiên, cảnh quan thiên nhiên,… Ngày vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề môi trường "vấn đề toàn cầu" Ở nước ta, vấn đề quan tâm sâu sắc tất ngành, cấp Ngày 27 tháng 12 năm 1993 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua Luật Bảo vệ môi trường; Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ định việc phê duyệt đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Ngày 31 tháng 01 năm 2005, ngành giáo dục đào tạo có thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, nhiệm vụ trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường nhiều hình thức phù hợp thông qua môn học hoạt động ngoại khoá, Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát triển xử lí vấn đề môi trường Trong số môn học trường THPT môn Vật lí môn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên nói chung môi trường xung quanh Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đặt ra, với môn học khác, trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề thiếu Với lòng tâm cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường hướng nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn vật lí 11NC 12 NC trường THPT Quảng Xương nhằm giáo dục học sinh kiến thức bảo vệ môi trường sống” B NỘI DUNG I TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Theo định nghĩa môi trường Chương trình môi trường Liên Hiệp quốc (United Nation Enviroment Program - UNEP): "Môi trường tập hợp yếu tố vật lý, hóa học, sinh học, kinh tế xã hội, tác động lên cá thể hay cộng đồng" Còn theo luật bảo vệ môi trường năm 2005 “Môi trường gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật” Việc phân tích cấu trúc môi trường theo khoa học môi trường cho thấy yếu tố vật lý có vai trò quan trọng Như vậy, môn vật lý trường phổ thông khai thác nhiều hội để tích hợp nội dung GDMT, nêu số trường hợp như: - Khai thác từ nội dung môn học vật lý - Tích hợp nội dung môn học khác như: hóa học, sinh học, (vì nhiều trình hóa học, sinh học, chịu tác động yếu tố vật lý) - Để định hướng cho việc lựa chọn nội dung GDMT phù hợp, nêu lên số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới trình vật lý Ngày việc dạy học môn văn hoá kèm theo việc lồng ghép, tích hợp vấn đề có liên quan xu hướng đổi nghành giáo dục có vấn đề tích hợp bảo vệ môi trường môn vật lí Thứ nhất, tài nguyên rừng bị suy giảm: - Trước hết phải làm rõ vai trò rừng sống người: + Rừng - nguồn gien quý giá (động, thực vật) + Cung cấp lâm sản thô + Điều hòa lượng nước mặt đất + Rừng "lá phổi xanh" trái đất + Rừng chống xói mòn đất, Dưới góc độ khoa học vật lý, nêu lên trình vật lý như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, năng, động năng, dòng chảy nước gây bào mòn đất, - Các giải pháp bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ vật lý (chống xói mòn đất, hạn chế khí nhà kính,…) Thứ 2, ô nhiễm nước: vai trò nước sống Trái Đất, trình lý hóa nước bị ô nhiễm, biện pháp bảo vệ nước, chu trình nước tự nhiên (liên quan tới tượng chuyển thể nước,…) Thứ 3, suy thoái ô nhiễm đất: môi trường đất chủ yếu bị ô nhiễm sử dụng thuốc bảo vệ thực vật thiếu bền vững, chất thải từ hoạt động sản xuất, sinh hoạt không qua xử lí, chất độc hóa học tồn lưu sau chiến tranh, sạt lở, rửa trôi, xói mòn, hoang mạc hóa, mặn hóa phèn hóa, T 4, ô nhiễm không khí: khí quyển, trình suy giảm tầng ôzôn, chất phóng xạ, hóa chất Thứ 5, ô nhiễm tiếng ồn: - Khái niệm: Ô nhiễm môi trường tiếng ồn tập hợp âm tạp loạn có tần số chu kỳ khác nhau, nói cách khác âm chói tai, gây tác động không mong muốn, có hại cho sức khỏe người, thể sống - Các nguồn ô nhiễm: tiếng máy bay, xe cộ, karaoke giới hạn cho phép, âm 80 dB, sóng điện từ, Ô nhiễm tiếng ồn liên quan trực tiếp tới trình vật lý sóng âm Thứ 6, ô nhiễm ánh sáng: chiếu sáng gây tác hại đến người sinh vật Thứ 7, sản xuất, truyền tải sử dụng điện nhìn nhận góc độ bảo vệ môi trường Thứ 8, ô nhiễm phóng xạ: Các tia phóng xạ, an toàn hạt nhân,… Hiện người khai thác mức sử dụng không hợp lí nguồn tài nguyên, dẫn đến cân sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng đe dọa đến sống người như: Ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lở, lũ lụt, hạn hán, Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Vật lí vấn đề quan trọng cần thiết nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bên cạnh tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN VẬT LÍ 11NC VÀ 12NC Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn xã hội, có học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh không quan tâm, chí thờ việc bảo vệ môi trường Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh nhận thức biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em Trong trình dạy học Vật lí, giáo viên đề cập đến biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên việc làm chưa thường xuyên, mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Trong đó, Vật lí môn khoa học mang tính thực tiễn cao, qua học giáo viên đưa vấn đề thục tế, gần gũi với học sinh Chính điều có tác dụng kích thích tính tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hướng quan tâm em tới môi trường để từ biết cách bảo vệ môi trường Thực tế trường THPT Quảng Xương qua tìm hiểu đồng nghiệp giảng dạy Vật lí địa bàn huyện Quảng Xương nói chung có tài liệu hướng dẫn giáo viên nội dung, chương trình phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn Vật lí cách cụ thể, rõ ràng Cũng trình dạy học, hầu hết giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường, có mang tính đối phó Đa số giáo viên dạy học có tích hợp có sinh hoạt chuyên đề, thao giảng Để nắm rõ thực trạng hiểu biết kiến thức môi trường môn Vật lí học sinh khối 12 trường THPT Quảng Xương 4, bắt đầu nghiên cứu lí luận để viết sáng kiến tiến hành kiểm tra 15 phút lấy điểm hệ số (sau học sinh học xong Bài 21 – Dao động điện từ Sóng điện từ) với câu hỏi kiến thức môi trường sau: Câu hỏi: Trong trình thời đại phát triển công nghệ thông tin việc phát triển mạng viễn thông kèm theo việc xây dựng trạm thu phát sóng điện thoại di động, trạm thu phát sóng truyền hình, truyền tràn lan tạo môi trường có nhiều loại sóng điện từ khác làm ảnh hưởngkhông nhỏ đến sức khoẻ người?Em đề xuất giải pháp để hạn chế tác hại đó? Kết học sinh trả lời câu hỏi sau: Lớp Tổng số Trả lời Kết Có trả lời Không có câu trả học SL TL% chưa đầy đủ SL TL% lời trả lời sai SL TL% 12C 42 14,3 12 28,6 26 61,9 12D 40 10 25,0 14 35,0 16 40,0 Tổng 82 16 19,5 26 31,7 42 51,2 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường (sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường) hạn chế, có 51 % số học sinh không quan tâm không hiểu biết kiến thức môi trường liên quan môn Vật lí Trước thực trạng trên, năm học 2013 – 2014 mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí lớp 11NC 12 NC nhằm: - Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Vật lí lớp 11NC 12 NC - Đề xuất số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường môn Vật lí lớp 11 12 đạt hiệu cao III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thông qua dạy học môn vật lí 1.1 Lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp - Khi khai thác nội dung tích hợp, khai thác theo hai dạng sau: + Nội dung chủ yếu học, có nội dung môn học trùng hợp với nội dung môi trường (hình thức lồng ghép) + Một số nội dung học có liên quan tới GDMT song không nêu rõ SGK (hình thức liên hệ) - Song, dù khai thác theo hình thức cần tuân theo nguyên tắc: + Không làm tính đặc trưng môn học Không biến học môn thành học môi trường + Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tuỳ tiện + Phát huy nhận thức học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh Ví dụ: Trong 27 “Tia hồng ngoại Tia tử ngoại - Vật lí 12NC” Giáo viên chọn chủ đề khai thác tác động sinh lí tia tử ngoại, tia hồng Từ để Tránh chiếu xạ tia hồng ngoại, tia tử ngoại thời gian dài, vấn đề tầng ôzôn hiệu ứng nhà kính Ví dụ: Khi phụ nữ có thai không nên siêu âm nhiều mà nên siêu âm theo định kì theo hướng dẫn bác sỹ để tránh ảnh hưởng đến phát triển thai nhi - Đối với nội dung cần tích hợp, giáo viên yêu cầu học sinh: + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ô nhiễm môi trường + Học sinh tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường giáo viên đưa để học sinh tìm hiểu + Giải thích số tượng thường gặp sống em 1.2 Lựa chọn phương pháp tích hợp cho nội dung Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào giảng Khi chọn hình ảnh thích hợp nên lưu lại tập tin với định dạng cỡ ảnh to (khi đưa vào giáo án điện tử hình ảnh đạt chất lượng cao hơn) Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏi không cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ tích cực trước vấn đề môi trường bị suy thoái, điều đạt hiệu cao em chứng kiến hình ảnh, clip thực trạng hậu ô nhiễm môi trường đưa lại 1.3 Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nội dung BVMT Việc lựa chọn thời điểm nội dung để tích hợp quan trọng Một mặt làm cho dạy trở nên sinh động có ý nghĩa, mặt khác lựa chọn không phù hợp làm cho dạy bị đứt quãng xa rời trọng tâm kiến thức Ý thức điều giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương án tích 10 77 Bài 31: Mắt Mắt - Tránh tiếp xúc với từ trường mạnh - Biện pháp: Để nguồn gây từ trường mạnh xa khu dân cư bảo vệ tố - Môi trường ánh sáng nhìn - Ô nhiễm ánh sáng - Giải pháp: Đảm bảo ánh sáng đủ làm việc đặc biệt làm việc lâu ánh sáng đèn điện phải sử dụng nguồn sáng đảm bảo - Biện pháp: + Tuyên truyền phổ biến kiến thức việc sử dụng ánh sáng cách để bảo vệ đôi mắt trẻ em ngồi ghế nhà trường 1.5 Các nội dung tích hợp môn vật lí 12 NC Địa tích hợp Nội dung GDMT Tiết Tên (vào nội dung (Kiến thức, kĩ tích hợp) bài) 27 Bài 17: - Sóng âm - Ô nhiễm tiếng ồn Sóng Biện pháp: âm + Khi sử dụng thiết bị âm thanh, thiết bị gây tiến ồn cần phải đảm bảo không làm ảnh hưởng đến người khác Biện pháp: + Các khu phố, thôn, làng, xã phải có quy chế khu dân cư quy định thời gian, mức độ, cường độ âm phát cho phù hợp với vấn đề 35 Bài 21: - Điện từ trường - Ảnh hưởng điện từ trường với sống: Dao - Sóng điện từ động,, thực vật người (Các nguồn xạ động thường mức cho phép) điện từ - Giải pháp: 38 Bài 23: + Cơ quan có thẩm quyền: phải quy hoạch việc Sóng thiết lập trạm thu phát sóng điện từ điện từ 57 Bài 35: - Màu sắc ánh - Ánh sáng nhìn Ô nhiễm ánh sáng Tán sắc sáng - Khi sử dụng ánh sáng phải phù hợp với 12 ánh sáng 66 Bài 40: Tia hồng ngoại, tia tử ngoại 67 Bài 41: Tia X 76 88 90 công việc, không nên lạm dụng làm ảnh hưởng không tốt đến thị lực sức khoẻ người - Giải pháp: + Vận động tiết kiệm điện, tắt đèn khỏi phòng không làm việc Tác động sinh lí - Tránh chiếu xạ thời gian dài tia hồng tia hồng ngoại ngoại tia tử ngoại tia tử ngoại - Tầng ôzôn Hiệu ứng nhà kính - Giải pháp: Hạn chế việc chiếu tia hồng ngoại, tia tử ngoại Tác động sinh lí tia X - Tránh chiếu xạ thời gian dài tia X - Tầng ôzôn Hiệu ứng nhà kính - Biện pháp: Hạn chế chụp chiếu tia X Bài 46: Pin quang điện - Nguồn lượng Mặt Trời Sản xuất điện Hiện nhờ lượng Mặt Trời tượng - Biện pháp: quang + Tăng cường việc sử dụng lượng Mặt Trời điện để giảm thiểu việc ô nhiễm môi trường trong… Giải pháp: Khuyến khích cá nhân tập thể khai thác nguồn lượng Bài 53: - Các tia phóng - Sử dụng lượng hạt nhân vấn đề bảo vệ Phóng xạ môi trường (sản xuất điện nguyên tử) xạ - Phản ứng hạt - Ô nhiễm phóng xạ Bài 56: nhân Năng lượng - Giải pháp: Đảm bảo an toàn cho nhà máy Phản hạt nhân điện hạt nhân, tránh rò rỉ phóng xạ ứng hạt nhân Tích hợp GDMT triển khai hoạt động độc lập 2.1 Các bước tiến hành Các hoạt động độc lập như: tham quan, ngoại khoá, hoạt động lên lớp Kế hoạch hoạt động xây dựng theo gợi ý sau: 13 * Chọn chủ đề BVMT: Việc chọn chủ đề môi trường cần dựa sau: đặc điểm HS, đặc điểm vùng miền, vào kế hoạch nhà trường, * Hình thức hoạt động: tham quan, câu lạc bộ, ngoại khoá, * Thiết kế hoạt động: - Mục tiêu hoạt động: Về nhận thức, hành động - Các nội dung: Cần tránh nội dung mang tính hàn lâm, giáo điều mà tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trình bày hiểu biết suy nghĩ, nguyện vọng - Nhân sự: Gồm nhóm hoạt động, người phụ trách, ban cố vấn, - Cách thức thực hoạt động: + Đặt vấn đề với học sinh ý tưởng tổ chức hoạt động ngoại khóa Lấy ý kiến học sinh, xây dựng kế hoạch hoạt động + Trình bày kế hoạch hoạt động với lãnh đạo nhà trường + Công bố kế hoạch hoạt động tới lớp học sinh phận liên quan + Họp lớp cá nhân liên quan để phân công nhiệm vụ chuẩn bị - Chuẩn bị sở vật chất, tài chính: Người lập kế hoạch cần dự toán kinh phí tổ chức, huy động sở vật chất cần thiết - Thời gian, địa điểm tổ chức: Cần kế hoạch nhà trường - Thực hoạt động: Tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá, - Kết thúc hoạt động: Đánh giá kết quả, nhận xét, báo cáo, kiến nghị thực tiễn, kết rút với thân, 2.2 Một số câu hỏi liên quan đến môi trường Trong trình dạy học kiểm tra giáo viên dùng câu hỏi liên quan đến môi trường để kiểm tra học sinh lớp thông qua kiểm tra Sau số câu hỏi trắc nghiệm tự luận vậy: a Câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Tai người nghe âm có mức cường độ âm khoảng A từ 0dB đến 1000dB B từ 0dB đến 1000dB C từ 0dB đến 1000dB D từ 0dB đến 1000dB Câu 2: Trong truyền nhiệt đây, truyền nhiệt xạ nhiệt? 14 A Sự truyền nhiệt từ mặt trời tới Trái Đất B Sự truyền nhiệt từ bếp lò tới người đứng gần bếp lò C Sự truyền nhiệt từ đầu bị nóng sang đầu lạnh đồng D Sự truyền nhiệt từ dây tóc bóng đèn điện sáng khoảng không gian bên bóng đèn Câu 3: Hậu lổ thủng tầng ôzôn: A Gây lũ lụt, xói mòn đất đai B.Tăng nhiệt độ trái đất, gây hiệu ứng nhà kính C Giảm lượng nước ngầm trái đất D Làm lượng tia tử ngoại chiếu xuống mặt đất tăng Câu 4: Hậu việc rò rỉ phóng xạ từ nhà máy điện nguyên tử A làm cho người động thực vật bị nhiễm phóng xạ gây bệnh ung thư, đột biến gen B làm cho sôngs loài động thực vật thêm phong phú loài C không ảnh hưởng đến người mà ảnh hưởng đến động vật D làm ô nhiễm nguồn nước ngầm Câu 5: Sử dụng chất nổ để đánh cá gây áp suất lớn Dưới tác dụng áp suất này, hầu hết sinh vật bị chết Việc đánh bắt cá chất nổ gây tác dụng hủy diệt sinh vật, ô nhiễm môi trường sinh thái Chúng ta không nên làm gì? A Không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá B Chỉ sử dụng chất nổ để đánh bắt cá suối có người lớn C Tuyên truyền người dân không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá D Khi phát có người sử dụng chất nổ để đánh bắt cá, kịp thời báo với người lớn quyền địa phương Câu 6: Tác dụng rừng đời sống người? Chọn đáp án nhất: A Giảm thoát nước để giữ độ ẩm cho đất B Rừng phổi xanh, điều hoà khí hậu C Rễ rừng bám vào đất, giữ đất không bị xói mòn rửa trôi đất D Cả đáp án Câu 7: Việc sử dụng chất nổ khai thác đá dẫn đến hậu sau đây: 15 A Làm đổ vỡ công trình xây dựng, giao thông lân cận B Ảnh hưởng đến môi trường sinh thái sức khỏe người C Có thể xảy tai nạn lao động đáng tiếc cho công nhân D Cả A, B, C Câu 9: Tác dụng độ ẩm không khí người sinh vật: A Giúp điều hoà khí hậu B Chống xói mòn đât C Tạo điều kiện thuận lợi cho sinh vật sinh sôi phát triển D Cung cấp ô xi cho trái đất Câu 10: Chỗ có nhiều giun đất cối phát triển tốt vì: A Cây hút nước rễ B Cây dễ bám vào lòng đất C Cây lấy nhiều ô xi từ lòng đất D Cả ba đáp án Câu 11: Trong biện pháp đây, biện pháp giúp ta bảo vệ rừng: A Tham gia phong trào trồng xanh B Có ý thức bảo vệ rừng C Tuyên truyền cho người biết tác dụng xanh nói chung rừng nói chung tới sống người D Cả ba đáp án Câu 12: Hậu “hiệu ứng nhà kính”: A Băng tan hai cực làm nước biển dâng lên B Nguy tuyệt chủng số loài động thực vật quen sống băng giá C Nhiệt độ năm tăng thêm 0,1-0,20C làm nước châu Phi thiếu nước trầm trọng D Cả đáp án b Câu hỏi tự luận: Câu 1: Khi có sấm, sét nên không nên làm ? Câu 2: Tại vào tham quan nhà máy điện nguyên tử phải mặc áo làm chì? Câu Nhiệt truyền từ mặt trời qua cửa kính làm nóng không khí nhà vật phòng nhờ hình thức truyền nhiệt nào? (bức xạ nhiệt) 16 Câu Trong trình lưu thông, phương tiện giao thông đường làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Để bảo vệ sức khỏe tham gia giao thông cần mang dụng cụ này? (khẩu trang) Câu Tên chương Vật lí 10 (cơ học) Câu Vì động phụ thuộc vào yếu tố nên tham gia giao thông, phương tiện tham gia có động lớn khiến cho việc xử lí cố gặp khó khăn, xảy tai nạn gây hậu nghiêm trọng (vận tốc) Câu Nhờ tượng mà cá, tôm sông, suối sống không khí nhẹ nước (khuếch tán) IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT Qua trình vừa nghiên cứu lí luận vừa đề xuất giải pháp vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy bước đầu thu nhiều kết khả quan Để thấy kết mà sáng kiến mang lại, từ đầu năm học chủ động lồng ghép vào kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết kiểm tra học kì câu hỏi liên quan đến kiến thức môi trường môn Vật lí khối 12 Kết thu sau: Đợt kiểm tra Lớp Tổng số học sinh Kết Trả lời Có trả lời Không có câu trả chưa đầy đủ lời trả lời sai SL TL% SL TL% SL TL% 15 phút 12C 42 14,3 12 28,6 24 57,1 HKI 12D 40 20,0 12 30,0 20 50,0 82 12 14,6 24 29,3 44 53,7 12C 42 10 23,8 15 35,7 17 40,5 12D 40 10 25,0 15 37,5 15 37,5 82 20 24,4 30 36,6 32 39,0 42 22 52,4 14 42,9 14,3 Tổng tiết HKI Tổng Học kì I 12C 17 12D Tổng 40 16 40,0 14 35,0 10 25,0 82 38 46,3 28 34,1 16 19,5 15 phút 12C 42 30 71,4 10 23,8 4,8 HKII 12D 40 25 62,5 10 25,0 12,5 82 55 67,1 20 24,4 8,5 12C 42 30 71,4 10 23,8 4,8 12D 40 30 75,0 17,5 7,5 82 60 73,2 17 19,2 6,1 Tổng tiết HKII Tổng Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường (sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường) ngày tăng + Từ tháng 10 (bài kiểm tra 15 phút học kì I) chưa áp dụng giải pháp sáng kiến có gần 54% số học sinh không quan tâm không hiểu biết kiến thức môi trường liên quan môn Vật lí Đến tháng 12 (thi kết thúc học kì I) bước đầu áp dụng giải pháp sáng kiến số học sinh giảm xuống 20% + Kết khảo sát gần vào tháng (kiểm tra tiết học kì II), việc triển khai áp dụng giải pháp nêu thực cách đồng bộ, quán cho thấy số học sinh có hiểu biết kiến thức môi trường liên quan đến môn Vật lí tăng lên rõ rệt với 93% (73% số học sinh có câu trả lời gần 20% số học sinh có câu trả lời chưa đầy đủ) C KẾT LUẬN Để nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Vật lí 11, 12 cần xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường có phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung không làm tính đặc trưng môn học, không biến học vật lí thành học giáo dục môi trường Nội dung giáo dục môi trường cần gần gũi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn lớp, nhà trường địa phương, đất nước Tránh tình trạng làm theo phong trào 18 Để giải pháp đưa sáng kiến phát huy tối đa hiệu áp dụng trường THPT Quảng Xương nói riêng trường học toàn Tỉnh nói chung, kiến nghị số vấn đề sau: * Về phía giáo viên: Đối với kiến thức môi trường cần tích hợp gần gũi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương nên hướng dẫn giúp em tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường Đối với kiến thức môi trường chưa thể áp dụng (không có điều kiện áp dụng) địa phương giáo viên nên cung cấp thông tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết Mỗi cán giáo viên phải gương bảo vệ môi trường để học sinh học tập * Về phía nhà trường: Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi ngoại khóa, hội thi giáo dục bảo vệ môi trường cho em học sinh từ đầu năm học Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào phần đánh giá thi đua tập thể lớp - Bố trí thùng rác công cộng dãy lớp, khối lớp giao cho lớp tự quản lý - Hàng năm tổ chức tuyên dương, trao phần thưởng cho gương tiêu biểu hoạt động bảo vệ môi trường Đồng thời phê bình trường hợp gây ô nhiễm môi trường Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 16 tháng 05 năm 2016 Người viết Phạm Thanh Vũ 19 PHỤ LỤC Hoạt động lên lớp HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH HIỆN TƯỢNG NÓNG LÊN TOÀN CẦU THỦNG TẦNG ÔZÔN A - Mục đích Kiến thức - Hiểu chất tượng “hiệu ứng nhà kính” “lỗ thủng tầng ôzôn” - Tác hại tượng đời sống sản xuất - Những hoạt động sản xuất phương tiện sử dụng đời sống ngày góp phần gây hai tượng Kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát tượng liên quan đến vấn đề - Khả phân tích, tổn hợp tác hại hai tượng Thái độ Thấy rõ trách nhiệm thân góp phần ngăn chặn hai tượng trên, giữ gìn bảo vệ môi trường sống lành mạnh tươi đẹp Hành vi Từ hiểu biết ý thức trách nhiệm thân, có cách cư xử, hành động việc làm thiết thực để góp phần ngăn chặn hai tượng Đồng tình với việc làm đúng, phản đối việc làm sai sản xuất, tuyên truyền thông tin vấn đề “hiệu ứng nhà kính”, lỗ thủng tầng ôzôn B - Phương pháp Đóng vai, phân tích tượng, thảo luận nhóm C- Nội dung 20 HS phải nắm tượng “hiệu ứng nhà kính”, nguyên nhân tác hại tượng điều kiện môi trường bị ô nhiễm, dẫn đến nóng lên toàn cầu HS phải hiểu vai trò tầng ôzôn, thành phần quan trọng môi trường sống hành tinh trách nhiệm người việc gây “hiệu ứng nhà kính” tạo lỗ thủng tầng ôzôn Từ nhận thức cần có hành động thiết thực hoạt động sản xuất đời sống ngày để ngăn chặn “hiệu ứng nhà kính” “lỗ thủng tầng ôzôn” hành tinh D- Chuẩn bị - Tờ rơi với thông tin cần thiết “hiệu ứng nhà kính” “lỗ thủng tầng ôzôn”, giáo trình có liên quan - Phiếu yêu cầu HS tự trả lời ngắn gọn sau tham khảo tài liệu giáo trình - Phiếu nhận vai E- Tổng quan hoạt động GV mở đầu Hiện trạng môi trường sống nay: Chúng ta sống môi trường ngày bị ô nhiễm, ảnh hưởng trực tiếp tới sống ngày hệ tương lai sau Các nhà khoa học cảnh báo: Sự ô nhiễm môi trường làm cho trái đất nóng dần lên, gây nên biến đổi phức tạp khí hậu, thời tiết, lũ lụt, hạn hán xảy liên tục… Vậy nguyên nhân tượng gì? Trách nhiệm việc ngăn chặn biến đổi xấu việc bảo vệ môi trường sao? Phát tờ rơi để HS nắm thông tin cần thiết hai tượng “hiệu ứng nhà kính” “lỗ thủng tầng ôzôn” HS trao đổi theo nhóm trả lời câu hỏi: nguyên nhân chất hai tượng 21 GV hướng dẫn HS phân tích ảnh hưởng hoạt động sản xuất nhà máy, xí nghiệp tạo hóa chất, phế thải hoạt động sinh hoạt ngày người gây hậu gì? Sau thảo luận, phân tích HS nhập vai để vẽ nên tranh “hiệu ứng nhà kính” “lỗ thủng tầng ôzôn” gây hiệu nặng nề cho người người biện pháp ngăn chặn kịp thời Từ xác định rõ trách nhiệm cá nhân cấp quản lí nhà nước, cấp có chuyên môn có biện pháp cụ thể để bảo vệ nhà chung Phân vai HS đóng vai: A - “hiệu ứng nhà kính” B - “lỗ thủng tầng ôzôn” C - Khí CO2 D - Đại diện cho người Nhập vai A: “hiệu ứng nhà kính” Hiện người nhắc đến tên tội phạm Nhưng mặt tích cực họ đâu có biết, giữ nhiệt sưởi ấm cho Trái Đất (15 oC) Trái Đất bị lạnh cóng (-18oC) Chỉ biết họ đổ làm Trái Đất nóng lên, băng hai cực tan gây lụt lội nhiều nơi giới Họ đâu có biết “hiệu ứng nhà kính” khí CO2 đóng vai trò chủ yếu, nồng độ CO2 tăng giữ nhiệt làm Trái Đất nóng lên Vậy CO2 từ đâu bay lên? CO2 Đâu rồi? B: Tôi người đặt tên gọi tầng ôzôn Tôi nằm cách Trái Đất 2030km dày 3km Nhiệm vụ chắn tia tử ngoại lọt vào Trái Đất hấp thụ nhiệt mặt trời góp phần giữ cho Trái Đất nóng lên Do tác động nhiều mặt người, bị “thủng vài ba lỗ” Qua “lỗ” đó, tia tử ngoại lọt xuống Trái Đất gây số bệnh hiểm nghèo cho người ung thu da, bệnh mắt, làm giảm sức đề kháng người, giảm suất trồng phá hoại cân sinh thái 22 C: Tôi đây, sinh người đốt than, dầu, củi hoạt động ngày, khí thải nhà máy, phương tiện giao thông làm nồng độ tăng từ 275ppm lên đến 355ppm Do tăng nhanh làm cho nhiệt độ Trái Đất tăng lên Khi nhiệt độ tăng lên 1,2 oC đến 1,5oC 30 triệu km3 hai cực tan làm mực nước biển dâng cao 20cm tạo ngập lụt nước Hà Lan, Indonesia, Ai cập… Nhưng đâu có muốn vậy, muốn tất sống môi trường cân sinh thái xưa sống Chính người lòng tham người nhu cầu hưởng thụ làm cho mật độ tăng dầy khí D: Vâng - Con người gây “hiệu ứng nhà kính” “lỗ thủng tầng ôzôn” , hiểu rõ trách nhiệm cần hành động kiên Hiện nay, cấp lãnh đạo họp bàn để cứu nguy cho tầng ôzôn làm giảm tác hại “hiệu ứng nhà kính” gây Nghị định thư Tôkyo đưa mục tiêu giảm lượng khí thải 1996 Các nước phát triển phát triển phải giảm 5,2 % số lượng loại khí thải CO 2, CH4, NO2 …trên phạm vi toàn cầu giai đoạn 2008 - 2012 Một số quốc gia phải giảm lượng khí thải thời gian tới, bao gồm liên minh Châu Âu, Pháp giảm 6% khí thải gây “hiệu ứng nhà kính” Vấn đề bảo vệ tầng ôzôn đề cấp bách năm 1987, nước đưa biện pháp cụ thể nhằm thực công ước bảo vệ tầng ôzôn, đưa danh mục chất bị kiểm soát GV tổng kết gợi ý cho HS tìm hiểu số nhà máy, xí nghiệp thành phố có khả gây ảnh hưởng đến vấn đề Trích: “Giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật Lý THPT – NXB giáo dục năm 2008” 23 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ MÔI TRƯỜNG BỊ TÀN PHÁ 24 25 26 ... nghiệm: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn vật lí 1 1NC 12 NC trường THPT Quảng Xương nhằm giáo dục học sinh kiến thức bảo vệ môi trường sống B NỘI DUNG I TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG... tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN VẬT LÍ 1 1NC VÀ 1 2NC Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Bảo vệ môi trường nhiệm... năm học 2013 – 20 14 mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí lớp 1 1NC 12 NC nhằm: - Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường