Ngày 27 tháng 12 năm 1993 Quốc hộinước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã thông qua Luật Bảo vệ môitrường; Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ đã quyết định về việcphê duyệt
Trang 1MỤC LỤC
A MỞ ĐẦU 1
B NỘI DUNG 3
I TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 3
II DẠY HỌC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN VẬT LÍ LỚP 11NC VÀ 12NC Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4 7
III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 9
1 Thông qua dạy học môn vật lí 9
1.1 Lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp 9
1.2 Lựa chọn phương pháp tích hợp cho từng nội dung 9
1.3 Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp nội dung BVMT 10
1.4 Các nội dung có thể tích hợp được trong môn vật lí 11 NC 10
1.5 Các nội dung có thể tích hợp được trong môn vật lí 12 NC 11
2 Tích hợp GDMT được triển khai như một hoạt động độc lập 13
2.1 Các bước tiến hành 13
2.2 Một số câu hỏi liên quan đến môi trường 13
IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT 17
C KẾT LUẬN 18
Trang 2A MỞ ĐẦU
Môi trường có một vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống Đó khôngchỉ là nơi tồn tại sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động và nghỉ ngơi,hưởng thụ và trau rồi những nét đẹp văn hoá thẩm mĩ,…Đó là không gian sinhsống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiếtcho đời sống và sản xuất; đồng thời là nơi lưu giữ và cung cấp thông tin về sự đadạng các nguồn gen các loài động thực vật, các hệ sinh thái tự nhiên, các cảnhquan thiên nhiên,…
Ngày nay vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân bằng sinh thái đã là vấn đề quan tâm chung của nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề môi trường
sâu sắc của tất cả các ngành, các cấp Ngày 27 tháng 12 năm 1993 Quốc hộinước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã thông qua Luật Bảo vệ môitrường; Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ đã quyết định về việcphê duyệt đề án “đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dụcquốc dân”; Ngày 31 tháng 01 năm 2005, ngành giáo dục và đào tạo đã có chỉ thị
về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, trong đó nhiệm vụtrọng tâm là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệmôi trường bằng nhiều hình thức phù hợp như thông qua các môn học và hoạtđộng ngoại khoá,
Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất,kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo
vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, từng người
và cộng đồng được trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường,năng lực phát triển và xử lí các vấn đề về môi trường
Trong số các môn học ở trường THPT thì môn Vật lí là một trong nhữngmôn học thực nghiệm, nó cung cấp cho học sinh rất nhiều các kiến thức cơ bản
về thế giới tự nhiên nói chung và về môi trường xung quanh Vì vậy, để đáp ứngnhững yêu cầu đặt ra, cùng với các môn học khác, trong quá trình giảng dạy Vật
lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề khôngthể thiếu Với lòng quyết tâm cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi
Trang 3trường đã hướng tôi nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo
dục bảo vệ môi trường trong môn vật lí 11NC và 12 NC ở trường THPT Quảng Xương 4 nhằm giáo dục học sinh kiến thức về bảo vệ môi trường sống”.
B NỘI DUNG
I TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG.
Theo định nghĩa về môi trường của Chương trình môi trường Liên Hiệp
quốc (United Nation Enviroment Program - UNEP): "Môi trường là tập hợp các yếu tố vật lý, hóa học, sinh học, kinh tế xã hội, tác động lên từng cá thể hay cả cộng đồng" Còn theo luật bảo vệ môi trường năm 2005 thì “Môi trường gồm các
yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người có ảnh hưởng đến đờisống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật” Việc phân tíchcấu trúc môi trường theo khoa học môi trường cho thấy các yếu tố vật lý có vaitrò rất quan trọng Như vậy, môn vật lý ở trường phổ thông có thể khai thácnhiều cơ hội để tích hợp các nội dung GDMT, có thể nêu ra một số trường hợpnhư:
- Khai thác từ nội dung môn học vật lý
- Tích hợp các nội dung của các môn học khác như: hóa học, sinh học, (vìnhiều quá trình hóa học, sinh học, chịu tác động của yếu tố vật lý)
- Để định hướng cho việc lựa chọn nội dung GDMT phù hợp, có thể nêulên một số vấn đề môi trường đang được quan tâm hiện nay có liên quan trựctiếp tới các quá trình vật lý
Ngày nay việc dạy học các môn văn hoá kèm theo việc lồng ghép, tích hợpcác vấn đề có liên quan đang là xu hướng đổi mới của nghành giáo dục trong đó
có vấn đề tích hợp bảo vệ môi trường ở môn vật lí
Thứ nhất, tài nguyên rừng bị suy giảm:
- Trước hết phải làm rõ được vai trò của rừng đối với cuộc sống con người:+ Rừng - nguồn gien quý giá (động, thực vật)
+ Cung cấp lâm sản thô
+ Điều hòa lượng nước trên mặt đất
+ Rừng là "lá phổi xanh" của trái đất
+ Rừng chống xói mòn đất,
Trang 4Dưới góc độ khoa học vật lý, có thể nêulên các quá trình vật lý như: hiện tượng mao dẫn của đất, quá trình quang hợp,thế năng, động năng, dòng chảy của nước gây ra sự bào mòn đất,
- Các giải pháp bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ vật lý (chốngxói mòn đất, hạn chế khí nhà kính,…)
Thứ 2, ô nhiễm nước: vai trò của nước đối với sự sống trên Trái Đất, các quá
trình lý hóa khi nước bị ô nhiễm, các biện pháp bảo vệ nước, chu trình nướctrong tự nhiên (liên quan tới các hiện tượng chuyển thể của nước,…)
Trang 5Thứ 3, suy thoái và ô nhiễm đất: môi trường đất chủ yếu bị ô nhiễm do sử
dụng thuốc bảo vệ thực vật thiếu bền vững, các chất thải từ hoạt động sản xuất,sinh hoạt không qua xử lí, các chất độc hóa học tồn lưu sau chiến tranh, sạt lở,rửa trôi, xói mòn, hoang mạc hóa, mặn hóa và phèn hóa,
T
hứ 4, ô nhiễm không khí: khí quyển, quá trình suy giảm tầng ôzôn, chất phóng
xạ, hóa chất
Trang 6Thứ 5, ô nhiễm tiếng ồn:
- Khái niệm: Ô nhiễm môi trường do tiếng ồn là tập hợp những âm thanh
tạp loạn có tần số và chu kỳ khác nhau, nói cách khác là những âm thanh chóitai, gây những tác động không mong muốn, có hại cho sức khỏe con người, cơthể sống
- Các nguồn ô nhiễm: tiếng máy bay, xe cộ, karaoke quá giới hạn cho phép,
âm thanh 80 dB, sóng điện từ,
Ô nhiễm tiếng ồn liên quan trực tiếp tới các quá trình vật lý như sóng âm
Thứ 6, ô nhiễm ánh sáng: sự chiếu sáng gây tác hại đến con người và sinh
vật
Trang 7Thứ 7, sản xuất, truyền tải và sử dụng điện năng nhìn nhận dưới góc độ bảo vệ môi trường.
Thứ 8, ô nhiễm phóng xạ: Các tia phóng xạ, an toàn hạt nhân,…
Hiện nay con người đã khai thác quá mức và sử dụng không hợp lí cácnguồn tài nguyên, dẫn đến mất cân bằng sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễmnghiêm trọng và đang đe dọa đến cuộc sống con người như: Ô nhiễm không khí,hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lở, lũ lụt, hạnhán, Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung, để tích hợp giáo dục bảo vệ môitrường trong giảng dạy Vật lí là vấn đề quan trọng và cần thiết nhằm trang bị
cho học sinh một hệ thống kiến thức đầy đủ về môi trường và kĩ năng bảo vệmôi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bên cạnh đó tuyên truyền giáo dục nângcao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường
II THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
TRONG MÔN VẬT LÍ 11NC VÀ 12NC Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4.
Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó cóhọc sinh Tuy nhiên, rất nhiều học sinh không mấy quan tâm, thậm chí thờ ơ đối
Trang 8với việc bảo vệ môi trường Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáodục học sinh nhận thức và biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trườngsống xung quanh các em.
Trong quá trình dạy học Vật lí, tôi chắc rằng các giáo viên đã đề cập đếncác biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên việc làm này còn chưathường xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống thực
tế học sinh Trong khi đó, Vật lí là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, quatừng bài học giáo viên có thể đưa ra những vấn đề thục tế, gần gũi với học sinh.Chính điều này sẽ có tác dụng kích thích tính tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập,
mở rộng sự hiểu biết của học sinh, đặc biệt là hướng sự quan tâm của các em tớimôi trường để từ đó biết cách bảo vệ môi trường
Thực tế tại trường THPT Quảng Xương 4 và qua tìm hiểu các đồng nghiệpgiảng dạy Vật lí trên địa bàn huyện Quảng Xương nói chung hiện tại có rất ít tàiliệu hướng dẫn giáo viên về nội dung, chương trình cũng như phương pháp dạyhọc tích hợp giáo dục môi trường trong môn Vật lí một cách cụ thể, rõ ràng.Cũng vì vậy trong quá trình dạy học, hầu hết giáo viên chưa quan tâm nhiều đếnviệc dạy học tích hợp giáo dục môi trường, nếu có chỉ mang tính đối phó Đa sốgiáo viên chỉ dạy học có tích hợp khi có sinh hoạt chuyên đề, thao giảng
Để nắm rõ thực trạng hiểu biết về kiến thức môi trường trong môn Vật lícủa học sinh khối 12 trường THPT Quảng Xương 4, khi bắt đầu nghiên cứu líluận để viết sáng kiến này tôi đã tiến hành 1 bài kiểm tra 15 phút lấy điểm hệ số
1 (sau khi học sinh học xong Bài 21 – Dao động điện từ Sóng điện từ) với câu
hỏi về kiến thức môi trường như sau:
Câu hỏi: Trong quá trình thời đại phát triển của công nghệ thông tin như
hiện nay việc phát triển của các mạng viễn thông kèm theo việc xây dựng các trạm thu phát sóng điện thoại di động, các trạm thu phát sóng truyền hình, truyền thanh tràn lan như hiện nay tạo ra môi trường có nhiều loại sóng điện từ khác nhau làm ảnh hưởngkhông nhỏ đến sức khoẻ của con người?Em hãy đề xuất một giải pháp để hạn chế những tác hại đó?
Kết quả học sinh trả lời câu hỏi trên như sau:
Lớp Tổng
số Trả lời đúng Có trả lời nhưngKết quả Không có câu trả
Trang 92013 – 2014 tôi đã mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục bảo
vệ môi trường trong môn Vật lí lớp 11NC và 12 NC nhằm:
- Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trườngtrong dạy học môn Vật lí lớp 11NC và 12 NC
- Đề xuất một số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường trongmôn Vật lí lớp 11 và 12 đạt hiệu quả cao
III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Thông qua dạy học môn vật lí
1.1 Lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp
- Khi khai thác nội dung tích hợp, có thể khai thác theo hai dạng sau:
+ Nội dung chủ yếu của bài học, hoặc có nội dung môn học trùng hợp vớinội dung môi trường (hình thức lồng ghép)
+ Một số nội dung của bài học có liên quan tới GDMT song không nêu rõtrong SGK (hình thức liên hệ)
- Song, dù khai thác theo hình thức nào cũng cần tuân theo các nguyên tắc: + Không làm mất tính đặc trưng của môn học Không biến bài học bộ mônthành bài học môi trường
+ Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tuỳ tiện
+ Phát huy nhận thức của học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế của họcsinh
Ví dụ:
Trang 10Trong bài 27 “Tia hồng ngoại Tia tử ngoại - Vật lí 12NC” Giáo viên
chọn chủ đề khai thác là tác động sinh lí của tia tử ngoại, tia hồng Từ đó đểTránh sự chiếu xạ của tia hồng ngoại, tia tử ngoại trong thời gian dài, rồi về vấn
đề của tầng ôzôn và hiệu ứng nhà kính Ví dụ: Khi phụ nữ có thai không nên đisiêu âm quá nhiều mà chỉ nên đi siêu âm theo định kì theo sự hướng dẫn của bác
sỹ để tránh sự ảnh hưởng đến sự phát triển của thai nhi
- Đối với mỗi nội dung cần tích hợp, giáo viên có thể yêu cầu học sinh:+ Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng ô nhiễm môi trường
+ Học sinh tự đưa ra biện pháp bảo vệ môi trường hoặc giáo viên đưa ra đểhọc sinh tìm hiểu
+ Giải thích một số hiện tượng thường gặp trong cuộc sống của các em
1.2 Lựa chọn phương pháp tích hợp cho từng nội dung
Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc tìmkiếm bất cứ tư liệu nào trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng Đây là một điềukiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc tích hợpbảo vệ môi trường nói riêng Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viêntìm và lựa chọn những hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu,nội dung kiến thức để đưa vào bài giảng Khi chọn được hình ảnh thích hợp nênlưu lại trong một tập tin với định dạng cỡ ảnh to nhất (khi đưa vào giáo án điện
tử hình ảnh sẽ đạt chất lượng cao hơn).
Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học sẽ phát huycao tính trực quan của bài dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ môi trường đòi hỏikhông chỉ cung cấp kiến thức, kĩ năng mà quan trọng là hình thành ở học sinhthái độ tích cực trước các vấn đề về môi trường bị suy thoái, điều này sẽ đạtđược hiệu quả cao khi các em được chứng kiến những hình ảnh, clip về thựctrạng cũng như những hậu quả của ô nhiễm môi trường đưa lại
1.3 Lựa chọn thời điểm thích hợp trong tiến trình giảng dạy để tích hợp nội dung BVMT
Việc lựa chọn thời điểm và nội dung để tích hợp hết sức quan trọng Mộtmặt nó làm cho bài dạy trở nên sinh động và có ý nghĩa, mặt khác nếu lựa chọnkhông phù hợp sẽ làm cho bài dạy bị đứt quãng và xa rời trọng tâm kiến thức Ýthức được điều này giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng các phương án tích
Trang 11hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt được mục tiêu giáo dục bảo vệmôi trường Để đảm bảo được các yêu cầu đó thì nội dung tích hợp giáo dục bảo
vệ môi trường được đưa vào sau khi các em đã tiếp thu được kiến thức nội dunghọc tập của phần đó
1.4 Các nội dung có thể tích hợp được trong môn vật lí 11 NC
Tiết Tên bài
Địa chỉ tích hợp (vào nội dung nào của bài)
Nội dung GDMT (Kiến thức, kĩ năng có thể tích hợp)
- Điện trường - Điện trường gần mặt đất: Con người cũng như
sinh vật luôn sống trong không gian có điện trường và từ trường và chịu ảnh hưởng của nó.
- Tia lửa điện - Hiện tượng phóng điện trong khí quyển, hiện
tượng sét tạo các ion NO 2 và NH tạo ra các chất hữu cơ làm cho cây cối xanh tốt, sét cũng gây nguy hiểm cho con người….
từ trường Lực Lo-ren-xơ.
- Ảnh hưởng của từ trường lên sinh vật (động thực vật và con người).
- Từ trường của Trái Đất
- Giải pháp: Hạn chế việc sử dụng các nguồn có
thể gây ra từ trường.
Trang 12- Tránh tiếp xúc với những từ trường mạnh
- Giải pháp: Đảm bảo ánh sáng đủ khi làm việc
đặc biệt là khi làm việc lâu dưới ánh sáng đèn điện thì phải sử dụng nguồn sáng đảm bảo.
- Biện pháp:
+ Tuyên truyền phổ biến kiến thức về việc sử dụng ánh sáng đúng cách để bảo vệ đôi mắt nhất
là đối với trẻ em đang ngồi trên ghế nhà trường.
1.5 Các nội dung có thể tích hợp được trong môn vật lí 12 NC
Tiết Tên bài
Địa chỉ tích hợp (vào nội dung nào của bài)
Nội dung GDMT (Kiến thức, kĩ năng có thể tích hợp)
- Ánh sáng và sự nhìn Ô nhiễm ánh sáng.
- Khi chúng ta sử dụng ánh sáng phải phù hợp với
Trang 13ánh
sáng
từng công việc, không nên lạm dụng nó sẽ làm ảnh hưởng không tốt đến thị lực cũng như sức khoẻ con người
và tia tử ngoại
- Tránh sự chiếu xạ thời gian dài của tia hồng ngoại và tia tử ngoại.
- Tầng ôzôn Hiệu ứng nhà kính
- Giải pháp: Hạn chế việc chiếu các tia hồng
ngoại, tia tử ngoại.
67 Bài 41:
Tia X
Tác động sinh lí của tia X
- Tránh sự chiếu xạ thời gian dài của tia X.
Pin quang điện - Nguồn năng lượng Mặt Trời Sản xuất điện năng
nhờ năng lượng Mặt Trời.
- Biện pháp:
+ Tăng cường việc sử dụng năng lượng Mặt Trời
để giảm thiểu việc ô nhiễm môi trường.
Giải pháp: Khuyến khích cá nhân và tập thể khai thác nguồn năng lượng này
- Phản ứng hạt nhân Năng lượng hạt nhân.
- Sử dụng năng lượng hạt nhân và vấn đề bảo vệ
môi trường (sản xuất điện nguyên tử).
Trang 14* Chọn chủ đề BVMT: Việc chọn chủ đề môi trường cần dựa trên các căn
cứ sau: đặc điểm HS, đặc điểm vùng miền, căn cứ vào kế hoạch của nhàtrường,
* Hình thức hoạt động: tham quan, câu lạc bộ, ngoại khoá,
* Thiết kế hoạt động:
- Mục tiêu hoạt động: Về nhận thức, về hành động
- Các nội dung: Cần tránh những nội dung mang tính hàn lâm, giáo điều màtạo điều kiện thuận lợi nhất để học sinh có thể trình bày những hiểu biết vànhững suy nghĩ, nguyện vọng của mình
- Nhân sự: Gồm nhóm hoạt động, người phụ trách, ban cố vấn,
- Cách thức thực hiện hoạt động:
+ Đặt vấn đề với học sinh về ý tưởng tổ chức hoạt động ngoại khóa Lấy ýkiến học sinh, xây dựng kế hoạch hoạt động
+ Trình bày kế hoạch hoạt động với lãnh đạo nhà trường
+ Công bố kế hoạch hoạt động tới lớp học sinh và các bộ phận liên quan.+ Họp lớp và những cá nhân liên quan để phân công nhiệm vụ và chuẩn bị
- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tài chính: Người lập kế hoạch cần dự toán kinhphí tổ chức, cũng như huy động cơ sở vật chất cần thiết
- Thời gian, địa điểm tổ chức: Cần căn cứ kế hoạch nhà trường
- Thực hiện hoạt động: Tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá,
- Kết thúc hoạt động: Đánh giá kết quả, nhận xét, báo cáo, kiến nghị thựctiễn, kết quả rút ra với bản thân,
2.2 Một số câu hỏi liên quan đến môi trường
Trong quá trình dạy học hoặc kiểm tra giáo viên có thể dùng những câu hỏiliên quan đến môi trường để kiểm tra học sinh ngay trên lớp hoặc thông qua bàikiểm tra Sau đây là một số câu hỏi trắc nghiệm và tự luận như vậy:
a Câu hỏi trắc nghiệm:
Câu 1: Tai con người có thể nghe được những âm có mức cường độ âm ởtrong khoảng
A từ 0dB đến 1000dB B từ 0dB đến 1000dB
C từ 0dB đến 1000dB D từ 0dB đến 1000dB
Câu 2: Trong các sự truyền nhiệt dưới đây, sự truyền nhiệt nào không phải
là bức xạ nhiệt?
