Khi lớn lên, các em sẽ lànhững người chủ tương lai của đất nước, chính vì lí do đó, việc giáo dục họcsinh, trang bị cho các em những kiến thức về môi trường tự nhiên, tài nguyênthiên nhi
Trang 1I Đặt vấn đề
Sự phát triển nhanh chóng về kinh tế - xã hội trong những năm qua đã làmthay đổi bộ mặt của nhiều quốc gia trên thế giới Tuy vậy, sự phát triển kinh tếchưa cân bằng với việc bảo vệ môi trường Vì vậy, môi trường Trái Đất hiện nay
đã xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng do rất nhiềunguyên nhân Một trong những nguyên nhân dẫn tới hiện trạng này đó là nhậnthức của con người đối với môi trường và tài nguyên thiên nhiên còn hạn chế.Nhiều người chỉ biết lợi dụng, tàn phá thiên nhiên nhằm mục đích phục vụ lợiích của bản thân mình mà không hề biết rằng họ hoặc tương lai con cháu họ sẽphải trả giá cho những hành động đó Những hậu quả của việc huỷ hoại môitrường, tàn phá thiên nhiên đó là hiện tượng nóng lên của Trái Đất, thủng tầngôzôn, diễn biến khí hậu, thời tiết thất thường, gây nhiều tác động xấu đến cuộcsống của con người Do đó việc thay đổi nhận thức và thay đổi thái độ của conngười trong việc bảo vệ môi trường, sử dụng và khai thác bền vững tài nguyênthiên nhiên là rất cần thiết
Học sinh là đối tượng quan trọng của xã hội cần được trang bị kiến thức
và những hiểu biết đúng đắn về môi trường tự nhiên Khi lớn lên, các em sẽ lànhững người chủ tương lai của đất nước, chính vì lí do đó, việc giáo dục họcsinh, trang bị cho các em những kiến thức về môi trường tự nhiên, tài nguyênthiên nhiên sẽ góp phần làm thay đổi nhận thức, thái độ và hành động của các
em Nếu được giáo dục và có những nhận thức đầy đủ, các em sẽ là nhữngngười yêu thiên nhiên hơn và biết thưởng thức cái đẹp của thiên nhiên, các em
sẽ sống có trách nhiệm và có những hành động cụ thể để bảo vệ môi trường
Năm học 2013 – 2014 là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động: “Họctập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Nói không với tiêu cực vàbệnh thành tích trong giáo dục”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tựhọc và sáng tạo” để học sinh noi theo, “Xây dựng trường học thân thiện và họcsinh tích cực”; Đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, nângcao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin
Trang 2Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quantâm Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc gópphần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề chohọc sinh
Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính liênngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức cơ bản và cần thiết được kết hợplại trên cơ sở nhiều ngành khoa học và kỹ thuật hiện đại, người ta gọi đây là một
hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau,lồng ghép vào nhau)
Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực
về quá trình học tập và qúa trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp tronggiáo dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề vàlàm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc học tập vàthực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên,
xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợphoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau
Các ngành khoa học đã tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiếnthức của giáo viên và sự tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách tự giác.Cũng chính do đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào nộidung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng con đường tích hợp, tức là liên kết, lồngghép với các môn học có sẵn trong chương trình giáo dục phổ thông một cáchhợp lý
“Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanhcon người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của conngười và sinh vật” (Điều 3, Luật Bảo vệ môi trường, 2005) Xuất phát từ thựctrạng môi trường mà Bảo vệ môi trường hiện nay là một trong nhiều mối quantâm mang tính toàn cầu, ở nước ta bảo vệ môi trường cũng là vấn đề đang đượcquan tâm sâu sắc
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho toàn xã
hội, thông qua chỉ thị 36/ CT – TƯ đưa ra vào ngày 25/6/1998 của Bộ chính trị
Trang 3về “ Tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước”, đã nêu công tác GDBVMT là giải pháp đầu tiên
“Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phongtrào quần chúng bảo vệ môi trường” Vì vậy mục tiêu GDBVMT trong nhàtrường là hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực để các emtham gia một cách có hiệu quả vào việc duy trì và cải thiện chất lượng môitrường ở trường học, gia đình và địa phương
Phần lớn các bộ môn trong nhà trường phổ thông đều có khả năng tíchhợp nội dung GDMT, nhưng có những môn có nhiều thuận lợi hơn bởi chính nộidung của chúng đã liên quan đến những kiến thức về môi trường, hệ sinh thái, ônhiễm môi trường, luật pháp BVMT như các môn Sinh học, Hoá học, Giáo dụccông dân, Công nghệ (Kỹ thuật nông nghiệp) Nhưng hơn cả vẫn là tích hợpvào bộ môn Địa lí
Đối tượng nghiên cứu của Địa lí học là lớp vỏ địa lí của Trái Đất – nơisinh sống và phát triển của xã hội loài người Vì vậy, hệ thống tri thức đượcchuyển tải từ khoa học Địa lí vào Địa lí nhà trường có quan hệ mật thiết với cáctri thức của khoa học môi trường Các kiến thức về các yếu tố của môi trường tựnhiên, môi trường kinh tế - xã hội, mối quan hệ qua lại giữa môi trường và conngười cũng là một phần của kiến thức Địa lí Với lí do đó, môn Địa lí nhà trường
có nhiều thuận lợi để GDBVMT cho học sinh hơn các các môn học khác
Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lí 7 ở Trường THCS”.
Trang 4II Giải quyết vấn đề
1 Cơ sở lí luận của vấn đề
Nhận thức được tầm quan trọng trong việc bảo vệ môi trường trong công
cuộc xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta chủ trương pháttriển kinh tế đi đôi với bảo vệ môi trường và phát triển xã hội – đảm bảo pháttriển bền vững quốc gia Nhiều văn bản đã được ban hành nhằm thể chế hoácông tác bảo vệ môi trường, trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường:
- Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 được Quốc hội khoá XI kỳ họp thứ 8thông qua ngày 29/11/2005 và có hiệu lực từ ngày 1/7/2006 Luật quy định vềgiáo dục bảo vệ môi trường:
+ Công dân Việt Nam được giáo dục toàn diện về môi trường nhằm nângcao hiểu biết và ý thức bảo vệ môi trường
+ Giáo dục về môi trường là một nội dung của chương trình chính khoácủa các cấp phổ thông
- Nghị quyết 41/NQ/TƯ xác định quan điểm “ Bảo vệ môi trường là mộttrong những vấn đề sống còn của nhân loại góp phần quan trọng vào việc pháttriển kinh tế - xã hội, ổn định chính trị, an ninh quốc gia và thúc đẩy hội nhậpkinh tế quốc tế của nước ta”
- Quyết định 1363/ QĐ – TTg với mục tiêu “ Giáo dục học sinh, sinh viêncác cấp học, bậc học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân có hiểubiết về pháp luật và chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về bảo vệ môitrường; có kiến thức về môi trường để tự giác thực hiện bảo vệ môi trường”
- Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 củaThủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trườngquốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 đã tạo cơ sở pháp lívững chắc cho những nỗ lực và quyết tâm bảo vệ môi trường theo địnhhướng phát triển một tương lai bền vững của đất nước
Trang 5Xuất phát từ việc thực hiện đường lối, chủ trương chính sách của Đảng,Nhà nước như trên, tôi thấy việc tích hợp giáo dục môi trường vào môn Địa lí làcần thiết với các lí do sau:
- “GDMT là bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục Nó nên được tậptrung vào những vấn đề thực tiễn và mang tính chất liên thông Nó nên nhằmvào xây dựng giá trị, đóng góp vào sự phồn vinh của cộng đồng và liên quan đến
sự sống còn của nhân loại ” ( Định nghĩa về GDMT được nêu trong bản báocáo cuối cùng của Hội nghị GDMT ở Tbilisi, 1977)
- Tích hợp trong dạy học Địa lí là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹnăng của các phân môn của Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế xã hội vào việcnghiên cứu tổng hợp về Địa lí các châu lục, một khu vực một quốc gia Mặtkhác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức, kỹ năng của các môn họckhác có liên quan với nhau như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lí, giúphọc sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc
- Tích hợp GDMT là làm cho học sinh thông hiểu và biết đánh giá đúngđắn tình hình môi trường hiện nay ở nước ta và trên thế giới, nhận thức rõ ràngmối quan hệ giữa môi trường với phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng của môitrường đối với chất lượng quộc sống xã hội, gia đình hiện tại và tương lai
Trang 6mới mục tiêu, nội dung chương trình và SGK, việc đổi mới phương pháp dạyhọc là nhân tố quan trọng nhất, quyết định đến việc nâng cao chất lượng dạy vàhọc Địa lí Đồng thời để thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước
về nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường phổ thông tôi mong muốn
có thể giúp các em có kiến thức, kỹ năng về môi trường để áp dụng vào thực tếcuộc sống của chính các em Đó là lí do tôi chọn đề tài này để ứng dụng vàogiảng dạy ở trường PT DTNT - THCS Huyện Tân Sơn
+ Học sinh:
Học sinh nhìn chung năng động, ham học hỏi, nhiều phụ huynh quan tâm,đầu tư thích đáng cho việc học của con em mình Tuy nhiên, do tính chất làtrường nội trú, học sinh đến từ nhiều nơi trong huyện nên cũng có sự phân hoárõ nét giữa các em Những em ở bản làng xa xôi, điều kiện sống khó khăn cótrình độ nhận thức kém hơn các em ở những khu vực điều kiện kinh tế cao hơn
Từ đó cũng ảnh hưởng nhiều tới việc giảng dạy sao cho phù hợp với từng đốitượng Thực tế cho thấy, các em tỏ ra có hứng thú học tập nhưng do 100% các
em đều là con em các dân tộc thiểu số, trình độ dân trí còn thấp, đời sống cònnhiều khó khăn, việc tiếp cận với các thông tin về môi trường hạn chế, các hành
vi bảo vệ môi trường nơi sinh sống hầu như chưa có cho nên việc cung cấp cáckiến thức, kỹ năng, thái độ đúng với môi trường cho các em là điều cần thiết
Bên cạnh khó khăn thì cũng có nhiều thuận lợi: các em sinh sống ở vùngtrung du, miền núi do đó các em dễ dàng liên hệ và vận dụng kiến thức vào thựctiễn cuộc sống Bên cạnh đó các em đều ở nội trú nên có nhiều thời gian học tập
và tổ chức các hình thức học tập khác nhau nên giáo viên cũng dễ dàng truyềnđạt kiến thức
+ Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đang được đầu tư hiện đại ( các lớp họcđều được trang bị máy chiếu), HS trong lớp đều có SGK, Atlat Địa lí Tuynhiên, những tài liệu về môi trường phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy vẫnchưa có Vì vậy, việc dạy và học chủ yếu thông qua việc sử dụng máy chiếu,
Trang 7những tài liệu, thông tin mà tôi tự tìm tòi, sưu tầm Mặc dù sử dụng thiết bị hiệnđại nhưng phải phụ thuộc vào nguồn điện, và sự chuẩn bị kỹ lưỡng của GV do
đó quá trình giảng dạy chưa được chủ động
b) Tình hình thực tế việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lí ở huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ
Qua tìm hiểu tôi nhận thấy:
Có nhiều giáo viên chưa thực sự nhận thấy sự cần thiết phải tăng cườnggiáo dục cho học sinh có kiến thức, thái độ, hành vi và những kỹ năng về môitrường
Bên cạnh đó, các nhà trường còn thiếu tài liệu, giáo trình, thư viện phục
vụ việc giảng dạy và nghiên cứu về môi trường Giáo dục môi trường liên quanđến ngoại khoá nhưng kinh phí cho họat động này còn hạn chế Điều đáng nói làthực tế, nhiều trường học chưa hội đủ điều kiện để đảm bảo học đi đôi với hành.Vấn đề nhà vệ sinh và nước uống học đường đang là hai vấn đề nhức nhối củacác trường học vùng khó, các điểm trường nhỏ lẻ Thực tế này đã trở thành ràocản giữa lý thuyết và thực hành của học sinh
Do vậy để đảm bảo hiệu quả giáo dục môi trường, nhà trường phải là nơiđầu tiên và tốt nhất đủ điều kiện để giảng dạy và thực hành Cần thiết phải tháo
gỡ những khó khăn, tồn tại trong thực tiễn giáo dục hiện nay để bảo vệ môitrường không chỉ là bài học, mà đòi hỏi phải trở thành hành vi, nhân cách họcsinh
3 Các biện pháp giải quyết vấn đề
Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng nhiều
phương pháp dạy học của các bộ môn, chịu sự chi phối của các phương pháp
đặc trưng bộ môn, nhưng nó cũng có các phương pháp mang tính đặc thù Vàmỗi phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng Dưới đây tôi xin đưa ramột số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo tôi thì các phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học này có nhiều khả năng để tích hợp nội dung Giáo
Trang 8dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lí lớp 7 tại trường PT DTNT – THCS TânSơn.
a) Phương pháp đàm thoại
Đàm thoại là phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời và được sử dụngthường xuyên trong giảng dạy Địa lí ở trường phổ thông từ trước đến nay Đàmthoại về thực chất là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sử dụng hệ thốngcâu hỏi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học.Như vậy, hệ thống câu hỏi là cốt lõi của phương pháp đàm thoại
Ví dụ: Dạy Mục 2: Đô thị hóa, các siêu đô thị; Bài 3: Quần cư Đô thịhóa
Câu hỏi: Quá trình phát triển tự phát của các siêu đô thị và đô thị mới đã gây
nên những hậu quả xấu gì cho môi trường?
Giáo viên hướng dẫn học sinh có thể dựa vào H11.2 Sgk/ Tr37
Hình 11.2 - Khu nhà ổ chuột ở Ấn Độ
Từ đó học sinh thấy những tác hại của đô thị hoá tự phát đến môi trường,sức khỏe con người và mức độ ảnh hưởng ngày càng lớn Sau đó cho học sinhnhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến và két luận chuẩn kiến thức
Trang 9b) Phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí
Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về Môi trường giúp học sinh có thể
dễ dàng nhận biết được những vấn đề của môi trường như hiện tượng ô nhiễmkhông khí, ô nhiễm nước, hiện tượng xói mòn đất ở những vùng đất trống, đồitrọc
Cùng với những bức tranh trong sách giáo khoa, khi dạy địa lí giáo viênnên sử dụng những ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp và sắp xếp theo từng chủđề
Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mụcđích, yêu cầu của việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên của bứctranh để xác định xem bức tranh đó thể hiện hiện tượng gì, vấn đề gì, ở đâu và
mô tả hiện tượng Cuối cùng gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả củahiện tượng
Ví dụ: Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ gì về vấn đề ô nhiễm không khí?
Hình 17.2 - Cây cối bị chết khô vì mưa axit
Quan sát hình 17.2, nhận xét về tai hoạ do mưa axit gây ra?
Học sinh thảo luận và đưa ra kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung
Trang 10Trong dạy học Địa lí, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minhhoạ trong sách giáo khoa, bởi vì đây là những phương tiện minh hoạ đã được lựachọn để thể hiện các hiện tượng một cách cụ thể, điển hình nhất.
Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 và 17.4 - yêu cầu họcsinh cho biết các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước các sông rạch và nướcbiển Cách triển khai tốt mục này là cho học sinh trao đổi nhóm, sau đó cho họcsinh trình bày ý kiến của nhóm Cuối cùng giáo viên sẽ tổng hợp các câu trả lời,
bổ sung kiến thức và hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh
Hình17.3 – “ Thủy triều đen” trên
Đại Tây Dương do tai nạn của tàu
trở dầu
Hình 17.4 – Nước thải từ các nhà
máy đổ vào sông ngòi ở ngoại ô Pari (Pháp)
Trang 11Như vậy, khi sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏihướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần được thể hiện trên bức tranh, ảnh vànhững câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đẫ học để giải thíchcác hiện tượng được thể hiện trên bức tranh, ảnh.
Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí 7
- Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm nước ở đới ôn hòa
- Tên bức tranh: “Thủy triều đen trên Đại Tây Dương do tai nạn của tàuchở dầu” Bức ảnh thể hiện hiện tượng ô nhiễm nước biển ở Đại Tây Dương
- Mô tả hiện tượng: Váng dầu loang trên vùng biển
- Nguyên nhân: Do tai nạn của tàu chở dầu
- Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển
c) Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học tíchhợp bảo vệ môi trường cần thực hiện và áp dụng như sau:
Ví dụ : Dạy bài “Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hòa” (bài 14) hoặc
“Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa” (bài 15) Địa lí 7
- Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề:
Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu ở một số nướcđang phát triển đã làm suy thoái đất và suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt độngkinh tế ở các nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến sẽ có ảnh hưởngnhư thế nào đến môi trường?