SKKN một số PP tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn địa lí 7

I Đặt vấn đề Sự phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội năm qua làm thay đổi mặt nhiều quốc gia giới Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa cân với việc bảo vệ môi trường Vì vậy, môi trường Trái Đất xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng nhiều nguyên nhân Một nguyên nhân dẫn tới trạng nhận thức người môi trường tài nguyên thiên nhiên hạn chế Nhiều người biết lợi dụng, tàn phá thiên nhiên nhằm mục đích phục vụ lợi ích thân mà họ tương lai cháu họ phải trả giá cho hành động Những hậu việc huỷ hoại môi trường, tàn phá thiên nhiên tượng nóng lên Trái Đất, thủng tầng ôzôn, diễn biến khí hậu, thời tiết thất thường, gây nhiều tác động xấu đến sống người Do việc thay đổi nhận thức thay đổi thái độ người việc bảo vệ môi trường, sử dụng khai thác bền vững tài nguyên thiên nhiên cần thiết Học sinh đối tượng quan trọng xã hội cần trang bị kiến thức hiểu biết đắn môi trường tự nhiên Khi lớn lên, em người chủ tương lai đất nước, lí đó, việc giáo dục học sinh, trang bị cho em kiến thức môi trường tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên góp phần làm thay đổi nhận thức, thái độ hành động em Nếu giáo dục có nhận thức đầy đủ, em người yêu thiên nhiên biết thưởng thức đẹp thiên nhiên, em sống có trách nhiệm có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường Năm học 2013 – 2014 là năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích giáo dục”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” để học sinh noi theo, “Xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực”; Đổi mới phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin Hiện nay, tích hợp là một những quan điểm giáo dục được quan tâm Thực hiện tích hợp dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Về bản chất, mỗi môn học là một lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm một hệ thống những kiến thức bản và cần thiết được kết hợp lại sở nhiều ngành khoa học và kỹ thuật hiện đại, người ta gọi là một hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau, lồng ghép vào nhau) Dạy học tích hợp được hình thành sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và qúa trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp giáo dục sẽ góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc học tập và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn tại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với Các ngành khoa học đã tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức của giáo viên và sự tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách tự giác Cũng chính đặc điểm đó mà giáo dục bảo vệ môi trường được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu bằng đường tích hợp, tức là liên kết, lồng ghép với các môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thông một cách hợp lý “Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật” (Điều 3, Luật Bảo vệ môi trường, 2005) Xuất phát từ thực trạng môi trường mà Bảo vệ môi trường hiện là một nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu, ở nước ta bảo vệ môi trường cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cho toàn xã hội, thông qua thị 36/ CT – TƯ đưa vào ngày 25/6/1998 Bộ trị “ Tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước”, nêu công tác GDBVMT giải pháp “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống phong trào quần chúng bảo vệ môi trường” Vì mục tiêu GDBVMT nhà trường hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực để em tham gia cách có hiệu vào việc trì cải thiện chất lượng môi trường trường học, gia đình địa phương Phần lớn môn nhà trường phổ thông có khả tích hợp nội dung GDMT, có môn có nhiều thuận lợi nội dung chúng liên quan đến kiến thức môi trường, hệ sinh thái, ô nhiễm môi trường, luật pháp BVMT môn Sinh học, Hoá học, Giáo dục công dân, Công nghệ (Kỹ thuật nông nghiệp) Nhưng tích hợp vào môn Địa lí Đối tượng nghiên cứu Địa lí học lớp vỏ địa lí Trái Đất – nơi sinh sống phát triển xã hội loài người Vì vậy, hệ thống tri thức chuyển tải từ khoa học Địa lí vào Địa lí nhà trường có quan hệ mật thiết với tri thức khoa học môi trường Các kiến thức yếu tố môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - xã hội, mối quan hệ qua lại môi trường người phần kiến thức Địa lí Với lí đó, môn Địa lí nhà trường có nhiều thuận lợi để GDBVMT cho học sinh các môn học khác Đó là lý vì chọn đề tài: “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lí Trường THCS” II Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề Nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường công xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hội – đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Nhiều văn ban hành nhằm thể chế hoá công tác bảo vệ môi trường, có công tác giáo dục bảo vệ môi trường: - Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 Quốc hội khoá XI kỳ họp thứ thông qua ngày 29/11/2005 có hiệu lực từ ngày 1/7/2006 Luật quy định giáo dục bảo vệ môi trường: + Công dân Việt Nam giáo dục toàn diện môi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường + Giáo dục môi trường nội dung chương trình khoá cấp phổ thông - Nghị 41/NQ/TƯ xác định quan điểm “ Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” - Quyết định 1363/ QĐ – TTg với mục tiêu “ Giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ trương sách Đảng, Nhà nước bảo vệ môi trường; có kiến thức môi trường để tự giác thực bảo vệ môi trường” - Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Xuất phát từ việc thực đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước trên, thấy việc tích hợp giáo dục môi trường vào môn Địa lí cần thiết với lí sau: - “GDMT phận hữu trình giáo dục Nó nên tập trung vào vấn đề thực tiễn mang tính chất liên thông Nó nên nhằm vào xây dựng giá trị, đóng góp vào phồn vinh cộng đồng liên quan đến sống nhân loại ” ( Định nghĩa GDMT nêu báo cáo cuối Hội nghị GDMT Tbilisi, 1977) - Tích hợp dạy học Địa lí là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ của các phân môn của Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Địa lí các châu lục, một khu vực một quốc gia Mặt khác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức, kỹ của các môn học khác có liên quan với như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lí, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tích hợp GDMT làm cho học sinh thông hiểu và biết đánh giá đúng đắn tình hình môi trường hiện ở nước ta và thế giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ giữa môi trường với phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng của môi trường đối với chất lượng quộc sống xã hội, gia đình hiện tại và tương lai Thực trạng vấn đề a) Đặc điểm giáo viên, học sinh sở vật chất trường Phổ thông DTNT – THCS Huyện Tân Sơn + Giáo viên: Tôi giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm Nhưng với nhiệt tình tuổi trẻ hệ tương lai đất nước, đặc biệt muốn giúp em học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số tiếp cận với nguồn tri thức mới, không bị tụt hậu so với nơi có đủ điều kiện sinh sống, học tập Tôi yêu thích môn Địa lí lựa chọn học tập giảng dạy, hiểu với đổi mục tiêu, nội dung chương trình SGK, việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng nhất, định đến việc nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Đồng thời để thực chủ trương, sách Đảng, Nhà nước nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trường phổ thông mong muốn giúp em có kiến thức, kỹ môi trường để áp dụng vào thực tế sống em Đó lí chọn đề tài này để ứng dụng vào giảng dạy ở trường PT DTNT - THCS Huyện Tân Sơn + Học sinh: Học sinh nhìn chung động, ham học hỏi, nhiều phụ huynh quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học em Tuy nhiên, tính chất trường nội trú, học sinh đến từ nhiều nơi huyện nên có phân hoá rõ nét em Những em làng xa xôi, điều kiện sống khó khăn có trình độ nhận thức em khu vực điều kiện kinh tế cao Từ ảnh hưởng nhiều tới việc giảng dạy cho phù hợp với đối tượng Thực tế cho thấy, em tỏ có hứng thú học tập 100% em em dân tộc thiểu số, trình độ dân trí thấp, đời sống nhiều khó khăn, việc tiếp cận với thông tin môi trường hạn chế, hành vi bảo vệ môi trường nơi sinh sống chưa có việc cung cấp kiến thức, kỹ năng, thái độ với môi trường cho em điều cần thiết Bên cạnh khó khăn có nhiều thuận lợi: em sinh sống vùng trung du, miền núi em dễ dàng liên hệ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Bên cạnh em nội trú nên có nhiều thời gian học tập tổ chức hình thức học tập khác nên giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức + Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầu tư đại ( lớp học trang bị máy chiếu), HS lớp có SGK, Atlat Địa lí Tuy nhiên, tài liệu môi trường phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy chưa có Vì vậy, việc dạy học chủ yếu thông qua việc sử dụng máy chiếu, tài liệu, thông tin mà tự tìm tòi, sưu tầm Mặc dù sử dụng thiết bị đại phải phụ thuộc vào nguồn điện, chuẩn bị kỹ lưỡng GV trình giảng dạy chưa chủ động b) Tình hình thực tế việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lí huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ Qua tìm hiểu nhận thấy: Có nhiều giáo viên chưa thực nhận thấy cần thiết phải tăng cường giáo dục cho học sinh có kiến thức, thái độ, hành vi kỹ môi trường Bên cạnh đó, nhà trường thiếu tài liệu, giáo trình, thư viện phục vụ việc giảng dạy nghiên cứu môi trường Giáo dục môi trường liên quan đến ngoại khoá kinh phí cho họat động hạn chế Điều đáng nói thực tế, nhiều trường học chưa hội đủ điều kiện để đảm bảo học đôi với hành Vấn đề nhà vệ sinh nước uống học đường hai vấn đề nhức nhối trường học vùng khó, điểm trường nhỏ lẻ Thực tế trở thành rào cản lý thuyết thực hành học sinh Do để đảm bảo hiệu giáo dục môi trường, nhà trường phải nơi tốt đủ điều kiện để giảng dạy thực hành Cần thiết phải tháo gỡ khó khăn, tồn thực tiễn giáo dục để bảo vệ môi trường không học, mà đòi hỏi phải trở thành hành vi, nhân cách học sinh Các biện pháp giải vấn đề Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học môn, chịu chi phối phương pháp đặc trưng môn, có phương pháp mang tính đặc thù Và phương pháp có hình thức dạy học tương ứng Dưới xin đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo phương pháp hình thức tổ chức dạy học có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lí lớp trường PT DTNT – THCS Tân Sơn a) Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lí trường phổ thông từ trước đến Đàm thoại thực chất phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống câu hỏi cốt lõi phương pháp đàm thoại Ví dụ: Dạy Mục 2: Đô thị hóa, siêu đô thị; Bài 3: Quần cư Đô thị hóa Câu hỏi: Quá trình phát triển tự phát siêu đô thị đô thị gây nên hậu xấu cho môi trường? Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào H11.2 Sgk/ Tr37 Hình 11.2 - Khu nhà ổ chuột Ấn Độ Từ học sinh thấy tác hại đô thị hoá tự phát đến môi trường, sức khỏe người mức độ ảnh hưởng ngày lớn Sau cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến két luận chuẩn kiến thức b) Phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung Môi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, tượng xói mòn đất vùng đất trống, đồi trọc Cùng với tranh sách giáo khoa, dạy địa lí giáo viên nên sử dụng ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp xếp theo chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu mô tả tượng Cuối gợi ý học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng Ví dụ: Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ vấn đề ô nhiễm không khí? Hình 17.2 - Cây cối bị chết khô mưa axit Quan sát hình 17.2, nhận xét tai hoạ mưa axit gây ra? Học sinh thảo luận đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung Trong dạy học Địa lí, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa, phương tiện minh hoạ lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông rạch nước biển Cách triển khai tốt mục cho học sinh trao đổi nhóm, sau cho học sinh trình bày ý kiến nhóm Cuối giáo viên tổng hợp câu trả lời, bổ sung kiến thức hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh Hình17.3 – “ Thủy triều đen” Đại Tây Dương tai nạn tàu trở dầu Hình 17.4 – Nước thải từ nhà máy đổ vào sông ngòi ngoại ô Pari (Pháp) 10 Như vậy, sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể tranh, ảnh câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đẫ học để giải thích tượng thể tranh, ảnh Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí - Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm nước đới ôn hòa - Tên tranh: “Thủy triều đen Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu” Bức ảnh thể hiện tượng ô nhiễm nước biển Đại Tây Dương - Mô tả tượng: Váng dầu loang vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn tàu chở dầu - Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực áp dụng sau: Ví dụ : Dạy “Hoạt động nông nghiệp đới ôn hòa” (bài 14) “Hoạt động công nghiệp đới ôn hòa” (bài 15) Địa lí - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thoái đất suy giảm diện tích rừng Vậy hoạt động kinh tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng đến môi trường? 11 Hình 8.1 - Đốt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải vấn đề Học sinh đưa giả thuyết: sản xuất nông nghiệp, nước phát triển sử dụng nhiều phân hóa học thuốc trừ sâu; nước phát triển nước có công nghiệp đại, phát triển đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu, làm tăng lượng chất thải từ nhà máy xí nghiệp… - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm ô nhiễm không khí, đất nước Nước thải, chất thải khu công nghiệp d) Phương pháp thảo luận Bản chất phương pháp thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận (theo lớp theo nhóm) để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học 12 Phương pháp thảo luận tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( lớp nhóm) - Bước 3: Giáo viên tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm Ví dụ: Bài tập Bài 18: Thực Hành - Địa lí - Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận Giải thích nguyên nhân phân tích tác hại lượng khí thải ngày tăng? - Bước 2: Học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố kết luân Giải thích nguyên nhân: + Do trình công nghiệp hóa + Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, chủ yếu than đá + Hiện tượng cháy rừng… Phân tích tác hại khí thải: Lỗ thủng tầng Ôzôn 13 + Đối với thiên nhiên: làm thủng tầng ôzôn, nóng lên Trái Đất, biến đổi suy thoái môi trường sinh thái, + Đối với người: gia tăng bệnh đường hô hấp, gây ảnh hưởng đấn sức khỏe xạ tia cực tím, phá hủy công trình xây dựng mưa axit, … e) Tổ chức hoạt động ngoại khoá giáo dục môi trường Hoạt động ngoại khoá giáo dục môi trường tiến hành nhiều hình thức khác nhau, phụ thuộc vào nội dung hoạt động điều kiện cần thiết khác như: sẵn có trường thực hiện, vật dụng cần thiết, điều kiện thời tiết, Giáo viên lựa chọn hình thức sau: + Tổ chức thi tìm hiểu môi trường: - Tổ chức thi tìm hiểu môi trường địa phương - Tổ chức thi đố vui với chủ đề môi trường + Báo cáo chuyên đề môi trường, tài nguyên thiên nhiên + Thảo luận nhóm + Đóng vai/trò chơi + Tổ chức tham quan thực tế Đối với điều kiện thực tế trường, áp dụng hình thức tổ chức thi tìm hiểu môi trường; thảo luận nhóm; kết đạt em có hứng thú với vấn đề mang tính toàn cầu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm thực sáng kiến ( năm học 2011 – 2012; năm học 2012 2013) học kỳ I năm học 2013 – 2014 học sinh khối lớp 7, Trường Phổ thông DTNT – THCS Huyện Tân Sơn, kết mà thu là: + Kiến thức: 14 - Mối quan hệ dân cư ( bùng nổ dân số, đô thị hoá, hoạt động sản xuất người) môi trường - Một số vấn đề môi trường cần phải quan tâm môi trường địa lí + Kỹ – Hành vi: - Phát vấn đề môi trường nguyên nhân - Hành động tích cực góp phần giải vấn đề môi trường, bảo vệ môi trường xung quanh khu kí túc, trường học + Thái độ - Tình cảm: - Tôn trọng, yêu quý thiên nhiên Có ý thức giữ gìn môi trường xanh, sạch, đẹp bảo vệ thành phần môi trường tự nhiên xung quanh - Ủng hộ hoạt động, sách bảo vệ môi trường, phê phán hành vi làm ảnh hưởng xấu đến môi trường Ngay từ đầu năm học 2011 – 2012 với kế hoạch khảo sát chất lượng đầu năm nhà trường, đã tiến hành kiểm tra khảo sát việc nắm bắt kiến thức của học sinh, kết quả đạt được sau: Giỏi Tổng số học sinh 70 Khá T.số % T.số 4.3 30 TB Yếu Kém % T.số % T.số % 42.9 28 40.0 12 T.số % Qua trình thực chuyên đề năm học (từ tháng 8/2011 – 05/2012) kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đạt kết sau: Tổng số học sinh Giỏi Khá TB 15 Yếu Kém T.số % T.số % T.số % T.số % 7.1 40 57.2 24 34.3 1.4 70 T.số % Qua bảng số liệu thống kê ta thấy số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, học sinh trung bình giảm đáng kể, học sinh yếu Cụ thể: học sinh giỏi tăng học sinh, từ lên học sinh, tức tăng 2.8%; học sinh tăng 10 học sinh, tăng 14.3%, chiếm số lượng cao nhất; học sinh trung bình giảm học sinh, tức giảm 5.7 % học sinh yếu giảm mạnh, từ học sinh xuống học sinh, giảm 11.4% Tiếp tục áp dụng sáng kiến vào năm học 2012 – 2013, kết năm học sau: Giỏi Tổng số học sinh 70 Khá T.số % T.số 10 43 TB Yếu % T.số % 61.4 20 28.6 T.số Kém % T.số % Như vậy, so với năm học trước ta thấy: Học sinh giỏi tăng học sinh ( tăng 2.9%); học sinh tăng học sinh (tăng 4.2%); học sinh trung bình giảm học sinh (giảm 5.7%) không học sinh yếu Từ kết trình giảng dạy học kỳ I, năm học 2013 – 2014 kết mà đạt là: Giỏi Tổng số học sinh 70 Khá T.số % T.số 8.6 45 TB Yếu % T.số % 64.3 19 27.1 16 T.số Kém % T.số % Như so với năm trước kết nhìn chung khả quan có giảm số học sinh giỏi yếu tố khách quan ( giảm 1.4%) số học sinh tăng lên 2.9% học sinh trung bình giảm xuống 1.5%, học sinh yếu Từ đó, thấy chuyên đề có tính khả thi nên tiếp tục thực chuyên đề vào giảng dạy Địa lí 7, cố gắng rút kinh nghiệm để có kết tốt Và ứng dụng cho năm học sau không với khối mà với khối lớp khác trường PT DTNT – THCS Tân Sơn III Kết luận kiến nghị Kết luận 1.1) Kết nghiên cứu Bảo vệ môi trường không giải pháp trước mắt, mà hành động có ích tích lũy thành giải pháp hoàn chỉnh Hàng ngày, có hành động để bảo vệ giữ gìn vệ sinh trường, lớp, nơi công cộng tiêu dùng tiết kiệm, lúc đóng góp phần vào việc cứu nguy cho Trái đất – Ngôi nhà chung người hôm cho hệ tương lai Từ việc thực tích hợp, lồng ghép nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy Địa lí, giáo viên học sinh có trách nhiệm hành vi đắn việc bảo vệ môi trường Và vậy, việc giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường thông qua môn Địa lí điều cần thiết nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy lồng ghép cách nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập cho học sinh điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp cách miễn cưỡng làm cho nội dung học thêm nặng nề không thu kết mong muốn 1.2 Những tồn 17 Trong trình thực đề tài, nhận thấy thời gian thực nghiệm chưa nhiều Và có giáo viên ban Địa lí nên ưu điểm hay tồn tại, thiếu sót có tự phát trình soạn đứng lớp Nếu có thời gian dài hơn, có thêm giáo viên môn chắn việc thực nghiệm phát nhiều điều bổ ích dạy học địa lí 1.3 Hướng mở rộng đề tài Đề tài áp dụng thực cho học sinh trường Phổ thông DTNT – THCS Huyện Tân Sơn rút kinh nghiệm qua tiết dạy Qua vận dụng giáo dục tích hợp lồng ghép môi trường cho trường khác huyện Kiến nghị a) Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động giáo dục liên môn Bởi mong Sở Giáo dục cung cấp nhiều tài liệu môi trường để đưa vào dạy học tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường có hiệu Bổ sung thêm giáo viên môn Địa lí để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm chuyên môn phương pháp giảng dạy b) Đối với trường PTDTNT – THCS Huyện Tân Sơn Tôi mong Ban giám hiệu nhà trường trang bị đồ dùng, thiết bị dạy học tài liệu, phục vụ cho dạy học Địa lí đầy đủ để giúp học sinh nắm bắt học nhanh hơn, ghi nhớ kiến thức lâu có hứng thú học tập Trên số kinh nghiệm thân việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Địa lí lớp Trường THCS” Vì quĩ thời gian khả có hạn nên đề tài nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp cấp quản lí giáo dục Người thực 18 Nguyễn Bích Thuỷ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bộ giáo dục đào tạo, Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004, 2007), NXB Giáo dục - Bộ giáo dục đào tạo, Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lí Trung học sở, 2011 - Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, 2004 - Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm, 2004 - Nguyễn Dược, Địa lí 7, NXB Giáo dục, 2009 - Phân phối chương trình môn Địa lí giảm tải - Báo Giáo dục thời đại, Các tông tin hoạt động môi trường giáo dục bảo vệ môi trường 20 MỤC LỤC Trang I Lí chọn đề tài II Giải vấn đề Cơ sở lí luận đề tài Thực trạng vấn đề Biện pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 III Kết luận kiến nghị 17 21 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GDBVMT: Giáo dục bảo vệ môi trường GDMT: Giáo dục môi trường BVMT: Bảo vệ môi trường 22 [...]... sinh trường Phổ thông DTNT – THCS Huyện Tân Sơn và đã được rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy Qua đó có thể vận dụng giáo dục tích hợp lồng ghép môi trường cho các trường khác trong huyện 2 Kiến nghị a) Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ Giáo dục bảo vệ môi trường là một hoạt động giáo dục liên bộ môn Bởi vậy tôi mong Sở Giáo dục cung cấp nhiều tài liệu về môi trường để đưa vào dạy học tích hợp Giáo. .. thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004, 20 07) , NXB Giáo dục - Bộ giáo dục và đào tạo, Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lí Trung học cơ sở, 2011 - Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, 2004 - Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm, 2004 - Nguyễn Dược, Địa lí 7, NXB Giáo dục, 2009 - Phân... là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lí lớp 7 ở Trường THCS” Vì quĩ thời gian ít và khả năng có hạn nên đề tài còn nhiều thiếu sót Rất mong được sự đóng góp, chia sẻ của đồng nghiệp và của các cấp quản lí giáo dục Người thực hiện 18 Nguyễn Bích Thuỷ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bộ giáo dục. .. cực góp phần giải quyết các vấn đề của môi trường, bảo vệ môi trường xung quanh khu kí túc, trường học + Thái độ - Tình cảm: - Tôn trọng, yêu quý thiên nhiên Có ý thức giữ gìn môi trường xanh, sạch, đẹp và bảo vệ các thành phần của môi trường tự nhiên xung quanh - Ủng hộ các hoạt động, chính sách bảo vệ môi trường, phê phán các hành vi làm ảnh hưởng xấu đến môi trường Ngay từ đầu năm học 2011 – 2012... môn Địa lí 7 giảm tải - Báo Giáo dục và thời đại, Các tông tin hoạt động về môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường 20 MỤC LỤC Trang I Lí do chọn đề tài 1 II Giải quyết vấn đề 4 1 Cơ sở lí luận của đề tài 4 2 Thực trạng của vấn đề 5 3 Biện pháp giải quyết vấn đề 7 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 14 III Kết luận và kiến nghị 17. .. mỗi chúng ta đều có những hành động để bảo vệ và giữ gìn vệ sinh sạch sẽ trường, lớp, nơi công cộng và tiêu dùng tiết kiệm, đó chính là lúc chúng ta đóng góp một phần vào việc cứu nguy cho Trái đất – Ngôi nhà chung của mọi người hôm nay và cho thế hệ tương lai Từ việc thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường vào trong giảng dạy Địa lí, giáo viên và học sinh sẽ có trách nhiệm... sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn hơn đối với việc bảo vệ môi trường Và như vậy, việc giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường thông qua bộ môn Địa lí là điều cần thiết đối với nhận thức của học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy và lồng ghép một cách nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập cho học sinh là điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài học thêm nặng... để đưa vào dạy học tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường có hiệu quả hơn Bổ sung thêm giáo viên bộ môn Địa lí nếu có thể để tôi có thể trao đổi, học hỏi kinh nghiệm chuyên môn và phương pháp giảng dạy b) Đối với trường PTDTNT – THCS Huyện Tân Sơn Tôi mong Ban giám hiệu nhà trường trang bị đồ dùng, thiết bị dạy học tài liệu, phục vụ cho dạy và học Địa lí đầy đủ để tôi có thể giúp học... sinh khối lớp 7, Trường Phổ thông DTNT – THCS Huyện Tân Sơn, kết quả mà tôi thu được là: + Kiến thức: 14 - Mối quan hệ giữa dân cư ( bùng nổ dân số, đô thị hoá, hoạt động sản xuất của con người) và môi trường - Một số vấn đề cơ bản về môi trường cần phải quan tâm ở từng môi trường địa lí + Kỹ năng – Hành vi: - Phát hiện được các vấn đề về môi trường và nguyên nhân của nó - Hành động tích cực góp phần... quyết vấn đề trong dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực hiện và áp dụng như sau: Ví dụ : Dạy bài “Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hòa” (bài 14) hoặc “Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa” (bài 15) Địa lí 7 - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình huống có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu ở một số nước đang phát triển đã làm suy thoái đất và suy giảm diện tích rừng Vậy