Đề tài "Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong học tập môn tiếng Anh cho học sinh khối 8” pot

A.ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện tiếng Anh sử dụng hầu hết lĩnh vực sống coi ngơn ngữ quốc tế số giới Vì việc dạy học ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Trước đây, việc giảng dạy ngôn ngữ tâm vào ngữ pháp cấu trúc câu Ở thời điểm đó, việc giảng dạy ngoại ngữ bị chi phối phương pháp dạy truyền thống, giáo viên người chi phối hoạt động dạy học lớp môi trường học tập chủ yếu môi trường lấy người dạy làm trung tâm Tuy nhiên, với thay đổi xã hội, phương pháp dạy học thay đổi để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo kĩ giao tiếp tiếng Anh ngày tăng Chính nhu cầu tạo đòi hỏi cao chất lượng giảng dạy, nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy ngoại ngữ Ngoài nhu cầu phương pháp giảng dạy phù hợp trở nên mạnh mẽ hết Chính phương pháp giảng dạy chuyển từ phương hướng lấy người dạy làm trung tâm sang người học làm trung tâm Ở người học giao tiếp môi trường giao tiếp thật sự, hoạt động theo cặp hay theo nhóm nhỏ để thực cơng việc cụ thể Người học có hội để bày tỏ ý kiến hay cảm xúc đặt câu hỏi chưa hiểu vấn đề Xuất phát từ thực tiễn lý trên, q trình giảng dạy tơi tích cực tham khảo tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ chuyên môn tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp nhà trường Đặc biệt cố gắng, nỗ lực thân qua trình giảng dạy, tơi khơi gợi niềm đam mê, hứng thú, tích cực học tập học ngoại ngữ em học sinh lớp Nhờ mà chất lượng hiệu môn học nâng lên rõ rệt Xin nêu lên kinh nghiệm qua đề tài "Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn tiếng Anh cho học sinh khối 8” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến bổ sung B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trước hết phải hiểu rằng: tích cực tượng sư phạm, biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập Nói đến tính tích cực học tập thực chất nói đến tính tích cực nhận thức, biểu hiện: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp, gây hứng thú học tập, từ em tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm tích lũy (vốn từ, quy tắc ngữ pháp… ) để bắt chước, tái hiện, tìm tịi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức thao tác tư thích hợp để có ứng xử ngơn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, biết bộc lộ nhận thức hiểu biết lời nói, viết thơng qua ngơn ngữ Các em biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn cần thiết trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu giáo viên Học sinh mong muốn đóng góp thêm thơng tin thu nhận từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi học… Có ba cấp độ biểu tính tích cực học tập, là: Bắt chước -> Tìm tịi-> Sáng tạo Từ tư tích cực tiến tới tư sáng tạo kết q trình hoạt động khơng ngừng thầy trị Nên địi hỏi người giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp, cách dạy hướng tới người học Có số mơ hình học tập tích cực như: - Học tập “dựa hứng thú” - Học qua “làm” - Học tập “đa giác quan” Dạy học dựa hứng thú thể quan tâm giáo viên học sinh Thể tính thực tế, tính hữu dụng nội dung học tập: Đem tới lớp vật thật, đưa tình sát thực, đưa học sinh thực tế Ở mơ hình giáo viên phải ý đến học sinh, tôn trọng học sinh với tư cách người thể tình cảm ấm cúng, quan tâm, lắng nghe học sinh, chấp nhận suy nghĩ học sinh, dành thời gian cho người học, thể thái độ đánh giá cao với người học Từ học sinh cố gắng hồn thành nhiệm vụ mà em say mê, tự khám phá điều Học sinh có cảm giác làm cảm giác “chợt hiểu ra” Học tập qua “làm” có vai trị sau: - Nói cho tơi nghe -> tơi quên - Chỉ cho thấy -> nhớ - Cho tham gia -> hiểu Hay nói cách khác: - Ta nghe- ta quên - Ta nhìn - ta nhớ - Ta làm - ta học Đối với mơ hình học sinh phải tự tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề Có em nhớ hiểu chất vấn đề Học tập đa giác quan việc học sinh vận dụng giác quan sử dụng học tập Trong đó: - Thị giác : 65% - Thính giác: 25% - Xúc giác: 6% - Khứu giác: 2% - Vị giác: 2% Từ ta có mơ hình sau: Quan sát -> diễn giải -> thực hành -> chứng minh Nói chung, để làm tốt điều giáo viên cần xây dựng tập thể lớp tự giác học tập Từ em thấy tầm quan trọng tính tự giác học tập cảm thấy ham học, nỗ lực thi đua học tập Thành công tiết dạy phụ thuộc nhiều vào tích cực học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Thực trạng chung: Việc dạy học ngoại ngữ mối quan tâm hàng đầu giáo dục nước nhà để đáp ứng với phát triển xã hội Thực tế cho thấy học sinh trọng học cấu trúc ngữ pháp em giao tiếp tiếng Anh thành thạo ngồi sống Và em cịn chậm phản xạ nghe-nói tiếng Anh Do đó, phải để nâng cao tính tích cực học, đặc biệt tích cực giao tiếp tiếng Anh vấn đề cần quan tâm hàng đầu Chính khả giao tiếp thành thạo học sinh đánh giá thành công tiết dạy 2.Thực trạng giáo viên: Bản thân dự số đồng nghiệp, tơi thấy giáo viên có nhiều thiếu sót lên lớp Dụng cụ giảng dạy cịn sơ sài, chưa vận dụng việc thật, vật thật vào dạy, khơng mở rộng khả giao tiếp học sinh chưa thật phát huy hiệu tính tích cực em 3.Thực trạng học sinh: Phần lớn em bỡ ngỡ với cấu trúc học sách giáo khoa khối Nếu khối 6, kết hợp kĩ tiết dạy lên lớp kĩ tách biệt chuyên sâu phần Trong vốn tiếng Anh em nhiều hạn chế nên em ngại tham gia vào hoạt động giao tiếp Một số em chán nản học khối dài hơn, nhiều từ đòi hỏi em phải hoạt động liên tục, tư nhanh Một phần em khơng chịu tham gia hoạt động nhóm tích cực khơng hợp với bạn nhóm, hay cịn ngại ngùng bạn nam bạn nữ Chính lý khiến học sinh khơng thể ngại giao tiếp Thực trạng cho thấy cần thiết phải có giải pháp tích cực, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (vùng nông thôn, miền núi) với biện pháp thực hữu hiệu Trước áp dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn tiếng Anh cho học sinh, tiến hành điều tra khảo sát chất lượng Dưới kết KSCL học sinh khối lớp trường THCS Nguyễn Bến Thành TPHCM (vào thời điểm cuối tháng năm 2012): Kết môn học Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 59 em 33 3.4% 15.3% 55.9% 13.6% 11.8% III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Sau số giải pháp mà tơi áp dụng q trình giảng dạy mơn tiếng Anh khối học kì I năm học 2012-2013 Giải pháp thực a) Phần vào (Getting started) Trong tiếng Anh 8, phần vào thể mục “Getting started” Mục đích phần để học sinh cảm thấy hứng thú với chủ đề học để giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cần thiết cho hoạt động Phần khởi động thường chiếm thời gian ngắn so với học song vơ quan trọng Nó có mục đích chuẩn bị tâm lý, kiến thức cho học mới, gây hứng thú cho học mới, tiền đề để tạo học sôi tích cực Nếu làm tốt phần học sinh có hứng thú sơi phần sau Vì thế, giáo viên cần phải đầu tư lựa chọn thủ thuật khác để tránh gây nhàm chán cho học sinh Tích cực sử dụng tranh ảnh vật thật (nếu có thể) để gây hấp dẫn cho học Hoặc giáo viên cho học sinh chơi số trị chơi nhỏ để khai thác kiến thức cũ dẫn dắt vào - Ví dụ: Unit 8: Country life and city life (Lesson: Getting started, listen and read) Đầu tiên giáo viên dán hai tranh thành phố nông thôn lên bảng, đặt câu hỏi cho tranh - Where is this? -> This is the city/ This is the country Sau giáo viên dán từ cho trước chủ đề thành phố nông thôn lên bảng không theo trật tự để yêu cầu học sinh xếp Giáo viên lấy thêm từ mà em học lớp trước để ôn lại từ vựng Noisy fresh foods rice paddy fresh air beautiful views supermarket friendly tall buildings entertainments traffic jam quiet cinema kinds of goods peaceful Giáo viên tổ chức hoạt động cho lớp sau: Giáo viên chia lớp thành hai đội, yêu cầu thành viên hai đội lên dán từ vào bên có tranh cho phù hợp với chủ đề giao Một đội tranh với chủ đề thành phố, đội tranh chủ đề nông thôn Đội nhanh nhiều từ đội chiến thắng Bằng cách gây hứng thú từ phía học sinh, em biết cộng tác với nhóm để hồn thành nhiệm vụ đặc biệt em dễ dàng phân biệt từ liên quan tới chủ đề mà em học Chính điều giúp em tự tin thoải mái học b) Giới thiệu ngữ liệu (Listen and read) Giới thiệu ngữ liệu giới thiệu nội dung có liên quan đến chủ đề học giới thiệu từ vựng, ngữ pháp, hay chức ngôn ngữ thông qua hội thoại Giáo viên nên chuẩn bị tranh, giáo cụ trực quan để làm rõ tình huống, ngữ cảnh hội thoại, thơng qua làm rõ nghĩa từ hay chức năng, cách sử dụng cấu trúc Trong phần giáo viên cố gắng khai thác, gợi mở để học sinh tự khám phá, tự muốn tìm hiểu vấn đề cách tích cực - Ví dụ: Unit 13: Festivals (Lesson: Getting started, listen and read) Trong giáo viên muốn giới thiệu cấu trúc “Compound words”: ricecooking… Giáo viên sử dụng tranh lễ hội nấu cơm hỏi: “What is the festival?” Giáo viên khuyến khích học sinh diễn đạt tiếng Anh Nếu diễn đạt tiếng anh giáo viên gợi ý từ để học sinh ghép lại Ví dụ giáo viên hỏi “Cơm tiếng anh gì?” học sinh trả lời “rice”, sau lại hỏi từ “nấu nướng tiếng anh gì?” học sinh trả lời “ cooking” Vậy ghép hai từ lại có từ : rice-cooking (nghĩa nấu cơm) Sau học sinh tự đưa câu trả lời: “ It is rice-cooking festival” Như giáo viên đưa cấu trúc giải thích cho học sinh cách dễ dàng lúc em hiểu vấn đề em tự đặt từ khác như: fire-making, waterfetching… c) Dạy kĩ nói (speak) Sau phần giới thiệu ngữ liệu phần luyện tập nói, với hình thức tập hoạt động khác nhằm luyện tập sử dụng trọng tâm cấu trúc ngữ pháp, hay từ vựng để diễn đạt chức ngôn ngữ theo chủ đề tình có liên quan đến học Giáo viên cần phải sử dụng thường xuyên hình thức luyện tập theo cặp, theo nhóm để em có hội giao tiếp tiếng Anh Giáo viên cần phải xếp nhóm xen kẽ học sinh yếu học sinh học để em bổ trợ cho Học sinh học yếu học hỏi bạn học nhóm Giáo viên nên tổ chức thi đua nhóm để tạo khơng khí sơi để học sinh thỏa sức diễn đạt tiếng Anh Đặc biệt giáo viên cố gắng chỉnh phát âm ngữ điệu cho học sinh để em tiếp cận phong cách người ngữ Ví dụ: Unit 13: Festivals (lesson: Speak) Sau giới thiệu ngữ liệu ngữ cảnh giáo viên chuẩn bị tranh, bìa cứng có sẵn đoạn hội thoại đảo trật tự câu sau: Sau giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, mối nhóm học sinh yêu cầu em xếp lại trật tự đoạn hội thoại vào tờ giấy A4 dán đáp án lên bảng Yêu cầu hai em đội đóng vai đọc lại đoạn hội thoại Đội nhanh nói ngữ âm, ngữ điệu đội chiến thắng Từ đoạn hội thoại mẫu giáo viên lại tiếp tục yêu cầu học sinh làm việc theo cặp xây dựng đoạn hội thoại theo chủ đề tự chọn: • A village festival • A school festival • A spring festival • A harvest festival • A flower festival Sau giáo viên tổ chức thi nhỏ Chọn học sinh lớp làm giám khảo Chọn cặp đại diện Mỗi cặp có phút để đóng vai Cặp nội dung hay, ngữ âm tốt, biểu đạt cảm xúc đạt điểm cao Giáo viên dành phần thưởng cho em chiến thắng điểm 10, khuyến khích tinh thần học tập học sinh Các em có động lực, hăng say để cố gắng giao tiếp tiếng Anh d) Dạy kĩ nghe (Listen) Giáo viên nên thực ba bước dạy nghe: trước nghe, nghe sau nghe Giáo viên cần phải phối hợp kĩ thuật dạy học cho khéo kĩ nghe tương đối khó học sinh Do giáo viên phải kết hợp ba bước cho thật nhịp nhàng Ví dụ: Unit 12 : A vacation abroad (Lesson: Listen) Trước nghe giáo viên nên dùng tranh thời tiết giới thiệu từ có liên quan tới thời tiết, cách nói nhiệt độ cao hay thấp Sau giới thiệu ngữ cảnh học sinh nghe Như học sinh phần đốn từ nghe gây ý cho em Hoạt động sau nghe quan trọng, giúp học sinh luyện tập sâu vừa nghe giúp em bắt chước cho phát âm chuẩn, ngữ điệu hay Ví dụ sau nghe dự báo thời tiết thủ đô giới, giáo viên tổ chức lớp thành đội Giáo viên tổ chức thi làm tin dự báo thời tiết miền nước thời tiết TPHCM ngày đêm diễn học Sau giáo viên gọi em đại diện cho đội lên thi thi “MC dự báo thời tiết” Giáo viên người nhận xét, cho điểm trao giải , nhì, ba Thực tế cho thấy sau áp dụng hoạt động này, học sinh thích thú chủ đề gần gũi với em, em nói thời tiết vùng, động lực chắp cánh ước mơ trở thành MC cho số học sinh có khiếu e) Dạy kĩ đọc (read) Giáo viên thực ba bước dạy đọc (trước đọc, đọc sau đọc) Giáo viên nên đơn giản hóa đọc cách đưa số tập đơn giản đưa số câu nhận định sai (T/F statements), xếp lại vị trí câu theo trình tự nội dung câu chuyện (Odering), dùng tranh đặt câu hỏi để học sinh đoán nội dung, yêu cầu học sinh đặt số câu hỏi mà em hi vọng đọc trả lời….Để tránh nhàm chán, giáo viên nên thay đổi thủ thuật cho phù hợp với nội dung kiểu Các đọc sách lớp tương đối dài với lượng từ phong phú nên học sinh dễ chán khơng tích cực Do đó, giáo viên phải tạo hoạt động để thu hút ý học sinh để em tích cực học vơ quan trọng Ví dụ: Unit 13: Festivals (Lesson read) Trước dạy mới, thay số hoạt động quen thuộc giáo viên tổ chức trị chơi đốn tên hát “We wish marry chrismas” học sinh học lễ giáng sinh nên giáo viên sử dụng hát để tạo hứng thú cho em Giáo viên cho biết tên hát có từ, sau cho lớp nghe hát yêu cầu học sinh đưa câu trả lời Tiếp giáo viên bắt đầu vào đọc cách dễ dàng Sau học thời gian giáo viên cho học sinh học hát : We wish you a Merry Christmas We wish you a Merry Christmas; We wish you a Merry Christmas; We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year Good tidings we bring to you and your kin; Good tidings for Christmas and a Happy New Year Thay cho tranh ảnh sách giáo khoa giáo viên nên chuẩn bị nhiều tranh ảnh sinh động khác lễ giáng sinh, hay thiệp giáng sinh thật, tốt giáo viên nên có ơng già nơ en bông, hay thông nô en nhựa em dễ hình dung dễ nhớ Đồng thời, vật thật giúp cho em có khơng khí tham gia lễ hội Hay ví dụ Unit 4: Our past (Lesson: Read) Trước đọc giáo viên cho học sinh tranh không theo trật tự yêu cầu xếp thành câu chuyện hợp lý Câu chuyện cổ tích thật quen thuộc với học sinh từ thủa bé học sinh thích Đó câu chuyện mà em học: “The lost shoe” (Chiếc giầy bị ) Sau tìm hiểu đọc xong giáo viên nên dành vài phút học sinh nhìn vào tranh kể lại toàn câu chuyện tiếng Anh Như em thuộc ln lớp rèn luyện ln khả nói tiếng Anh f) Dạy kĩ viết (Write) Giáo viên thực ba bước dạy viết (trước viết, viết sau viết) Giáo viên kích thích hứng thú học sinh vào viết cách sử dụng giáo cụ trực quan, tranh vẽ minh họa chủ đề viết, thiết lập tình cho viết, thảo luận loại viết: thư, câu chuyện……Giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua tập đọc cách cho học sinh nói theo cặp, nhóm thơng qua số câu hỏi, cho chơi trị số trị chơi ngơn ngữ, kể câu chuyện… Qua giáo viên lập dàn ý lên bảng, yêu cầu học sinh sử dụng dàn ý làm để viết Giáo viên cần phải yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà, em cần phải có thêm nhiều từ, nhiều cấu trúc câu ý tưởng cho viết thêm sinh động 10 Ví dụ: Trước dạy Unit 13: Festivals (Lesson write) yêu cầu học sinh chuẩn bị từ ngữ liên quan tới lễ hội mà em tham gia nhìn thấy Nếu học sinh chuẩn bị kĩ nhà tới lớp em khơng cần phải thời gian tìm từ viết trơi chảy Các em có hội để trình bày viết trước lớp có đóng góp ý kiến thầy bạn bè Có em tiến phát huy hết khả Các biện pháp tổ chức thực hiện: a) Sử dụng tối đa phương tiện dạy học Có thể nói yếu tố quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh giáo cụ trực quan Do giáo viên cần phải tận dụng tối đa phương tiện dạy học như: Tranh, loa, đài, băng đĩa máy chiếu Giáo viên cần phải đầu tư dùng vật thật để dạy Ví dụ: Để dạy Đọc Unit tơi mang thứ sẵn có nhà thuốc tây, diêm, kéo, hạt tròn… để dạy “Đề phịng an tồn gia đình” Nhờ vật thật học sinh tiếp thu nhanh hơn, thú vị hơn, đồng thời em đỡ bị gị bó khn khổ sách giáo khoa Qua đó, em hiểu ln nội dung đọc muốn nói tới Tóm lại, giáo viên phải ln ln biết tận dụng thứ xung quanh có thật ngồi sống để thay cho tranh ảnh sách giáo khoa Những học sinh nhìn thấy em nhớ lâu hơn, tiếp thu nhanh b) Lựa chọn kĩ thuật dạy học khéo léo Kĩ thuật dạy học phần thiếu dạy học ngoại ngữ Giáo viên cần phải sử dụng cách khéo léo với kiểu lên lớp Ví dụ dạy kĩ đọc hiểu giáo viên cần phải sử dụng kĩ thuật cho phù hợp với ba bước: - Trước đọc: Giáo viên dùng kĩ thuật như: + True/False statement prediction + Odering the sentences + Ordering the picture + Answer the question + Network - Trong đọc: Giáo viên dùng kĩ thuật như: + Check/ tick the correct answers + True/ False + Complete the sentences + Fill in the chart 11 + Make a list of + Matching + Answer the question on the text + etc… - Sau đọc: Giáo viên dùng thủ thuật sau: + Summarize the text + Arrange the events in order + Give the title of the reading text + Give comments, opinions on the characters in the text; + Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; + Role- play basing on the text; + Develop another story basing on the text; + Tell a similar event on + Personalized tasks (write/ talk about your own school ) + etc Đối với kĩ nói, nghe, viết hay dạy kiến thức ngôn ngữ giáo viên cần phải lựa chọn kĩ thuật cho phù hợp với kĩ bước Ngoài giáo viên cần phải kết hợp kĩ tiết dạy Ví dụ sau đọc giáo viên cho học sinh luyện nói theo chủ đề vừa học Hoặc sau nghe giáo viên cho học sinh luyện nói đọc đoạn văn có chủ đề c) Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát huy tính tích cực học sinh Trị chơi ngơn ngữ biện pháp tích cực để tăng hứng thú cho học sinh, khiến học sinh tư sẵn sàng tham gia học Trị chơi ngơn ngữ giúp học sinh biết cộng tác nhóm cạnh tranh với nhóm khác Sự cạnh tranh khích lệ, thúc đẩy họ hoàn thành nhiệm vụ giao Và tham gia vào trò chơi học sinh xóa khoảng cách thầy trị, học sinh giỏi học sinh yếu kém, giúp em tự tin giao tiếp tiếng Anh Đó biểu mơi trường thân thiện, lành mạnh học Sau xin giới thiệu số trị chơi mà tơi áp dụng từ “game show” truyền hình mà học sinh hưởng ứng tích cực Trị chơi “đối mặt”: Trị áp dụng cho Unit 4: Our past Mục đích trị ơn lại động từ bất quy tắc mà em học Giáo viên chọn học sinh lên chơi trò chơi đứng thành vòng tròn Các em bốc thăm thứ tự bắt đầu chơi Các em phải đưa cặp động từ thường động từ bất quy tắc mà khơng phép lặp lại Ai khơng có câu trả lời hay trả lời lặp lại bị loại khỏi trò chơi Em lại cuối dành chiến thắng 12 Make-made Go-went Hold-held Run-ran Do-did Come-came Have-had Speakspoke Trò chơi “Ai triệu phú” Trị chơi áp dụng sau: giáo viên đặt câu hỏi đưa phương án trả lời để học sinh lựa chọn Giáo viên chia lớp thành hai đội nhỏ thi hai đội Mỗi câu trả lời 10 điểm Đội nhiều điểm đội chiến thắng Trị chơi “Chiếc nón kì diệu” Trị chơi để đốn từ, từ chủ đề Ví dụ: Unit15: Computers Giáo viên cho ô chữ để ghép thành từ: “computers” Giáo viên chia lớp thành đội đoán chữ cái, đội đoán sai lượt, đội đoán chữ 10 điểm, đội đoán từ 20 điểm đội nhiều điểm đội chiến thắng 13 d) Tổ chức chia lớp theo nhóm học tập *Chia nhóm lớp Giáo viên cần phải nắm rõ lực tính cách học sinh để phân nhóm chỗ ngồi cho học sinh thật hợp lý Bởi học ngoại ngữ em ln phải giao tiếp cộng tác với nhau, chỗ ngồi chia nhóm quan trọng học Tơi tiến hành bố trí em có học lực giỏi đến yếu nhóm, nhóm có trình độ tương đương (khơng q chênh lệch) để tránh tình trạng nhóm lấn lướt nhóm dẫn đến lớp học khơng đồng phát biểu xây dựng Mỗi nhóm cử nhóm trưởng có học lực tốt Nhóm trưởng có nhiệm vụ: - Quản lý nhóm q trình học tập mơn tiếng Anh - Hướng dẫn, giúp đỡ, giải thích tập khó mà số bạn nhóm khơng làm Việc học tập theo nhóm lớp bổ ích, em học yếu chán học tiếng Anh có hội gia nhập, hịa vào phong trào nhóm với mong muốn đóng góp ý kiến cho nhóm để thi đua với nhóm khác Trong dạy quan tâm tới em học yếu để em có hội diễn giải ý kiến mình, tạo điều kiện cho em trả lời câu hỏi dễ, sau sang khó dần để em có thêm tự tin không cảm thấy bị xấu hổ với bạn nhóm lớp * Học nhóm nhà Thông thường học ngoại ngữ với tiết lớp tuần theo không đủ Về nhà em quên học em không trao đổi thường xuyên với Bởi tơi u cầu học sinh học theo nhóm nhà hai lần tuần giao nhiệm vụ cho nhóm Tơi cho nhóm bốc thăm chủ đề gần gũi với học lớp để nhà em thảo luận đóng góp ý kiến cho chủ đề Ví dụ: học Unit 11: Travelling around Viet Nam Tôi yêu cầu học sinh bắt thăm địa danh: Sa Pa, Da Lat, Nha Trang, Ha Long bay Mỗi nhóm phải giả sử nói chuyến tới nơi kể lại trước lớp vào hôm sau Theo cách học nhóm thật có hiệu phát huy tối đa khả giao tiếp tiếng Anh học sinh IV KIỂM NGHIỆM Qua trình áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh ngày có nhiều tiến học tập: - Học sinh có hứng thú tích cực hoạt động - Các tiết học trở nên sôi sinh động 14 - Các em học sinh yếu tự tin hội thoại mà khơng cịn sợ sai hay tự ty với bạn khác So sánh kết lần khảo sát chất lượng: * Lần 1: KSCL vào đầu năm học 2012-1013 (thời điểm cuối tháng năm 2012): Tổng số 50 em Giỏi 3.4% Khá 15.3% TB 24 55.9% Yếu 13.6% Kém 11.8% * Lần 2: KSCL cuối học kì I năm học 2012 -2013: Tổng số 50em Giỏi 10 8.5% Khá 21 30.5% TB 26 52.5% Yếu 8.5% Kém 0% Kết cho thấy rõ ràng tác động biện pháp áp dụng vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tích cực, có khả quan Bước đầu mang lại kết đáng phấn khởi; chất lượng cải thiện rõ rệt Nhưng điều quan trọng mà tơi cho thành cơng l em đà nhận thức mt cỏch sâu sắc tầm quan trng môn học Cú l vỡ mà tØ lệ học sinh giỏi tăng cao, ng thi hn ch đợc t l hc sinh yu C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Từ kinh nghiệm riêng thân đúc kết qua tiết dạy, nhận phát huy tính tích cực phát huy khả giao tiếp học sinh cải thiện kết học tập em Bởi vậy, tơi ln tìm phương pháp để học sinh cảm thấy u thích mơn học này, để em có hội hịa vào với tập thể lớp để em thể theo phong cách riêng em Thực tế q trình giảng dạy tơi ln áp dụng phương pháp học mà chơi- chơi mà học Theo thấy, mà em học qua trò chơi thực hành nhanh hiệu so với việc em ngồi nghe giảng cách thụ động Do đó, người giáo viên ln phải tìm tịi, sáng tạo, biết cách vận dụng tất đồ vật hay ví dụ có ngồi sống thật để giúp học sinh vận dụng cách có hiệu Ngồi dạy có thật thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc vào khéo léo giáo viên hăng say học sinh Tôi mong 15 học lớp thực học bổ ích em Vì tơi ln cố gắng để có học thân thiện, tích cực, mang nét sắc thái riêng theo đúng đặc thù môn hc Với kết khả quan nh đà nêu trên, nghĩ năm học tiếp tục vận dụng vào giảng dạy, đồng thời tích cực tham khảo thêm ý kiến, kinh nghiệm bạn vè đồng nghiệp, tích cực tìm tòi, sáng tạo để sáng kiến ngày đợc hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn II xut, kin ngh: Mặc dù sáng kiến đà đem lại kết tích cực nh đà nêu trên, song tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đợc bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến đợc đầy đủ hoàn chỉnh Kính mong lÃnh đạo ngành Giáo dục quan tâm nữa, đầu t, cung cấp thªm thiết bị nghe, nhìn, máy chiếu cho phòng học ngoại ngữ Thực tế học sinh học thêm tiếng Anh qua băng hình cải thiện khả phát âm nhiều, học sinh dễ thuộc Nhà trường v cp trờn cng cần hỗ trợ thêm kinh phớ để tổ chức buổi ngoại khóa ngoại ngữ cho học sinh để em có hội trao đổi kiến thức có mơi trường giao tiếp thật Trên tất kinh nghiệm đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ Tôi mong chia sẻ bạn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bến Thành , ngày 20 tháng 03 năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Thanh MỤC LỤC Trang 16 A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng chung 2.Thực trạng giáo viên Thực trạng học sinh III.Các giải pháp tổ chức thực 1.Các giải pháp thực a Phần vào (Getting started) b Giới thiệu ngữ liệu (Listen and read) c Dạy kĩ nói (Speak) d Dạy kĩ nghe (Listen) e Dạy kĩ đọc (Read) f Dạy kĩ viết (Write) Các biện pháp tổ chức thực a.Sử dụng tối đa phương tiện dạy học b.Lựa chọn kĩ thuật dạy học khéo léo c.Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát huy tính tích cực học sinh d.Tổ chức chia lớp theo nhóm học tập VI.Kiểm nghiệm C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3 3 4 10 11 11 11 12 14 14 15 17 ... phù hợp với đối tượng học sinh (vùng nông thôn, miền núi) với biện pháp thực hữu hiệu Trước áp dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn tiếng Anh cho học sinh, tiến hành điều... giáo viên cho học sinh luyện nói theo chủ đề vừa học Hoặc sau nghe giáo viên cho học sinh luyện nói đọc đoạn văn có chủ đề c) Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát huy tính tích cực học sinh Trị chơi... dạy, nhận phát huy tính tích cực phát huy khả giao tiếp học sinh cải thiện kết học tập em Bởi vậy, tơi ln tìm phương pháp để học sinh cảm thấy u thích mơn học này, để em có hội hịa vào với tập thể