Tóm tắt Luận văn tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp của sinh viên Sư phạm kỹ thuật

Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm bổ sung, làm rõ những khái niệm công cụ xung quanh vấn đề phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp, đảm bảo phù hợp với xu thế giáo dục trên thế giới, cũng như đường lối, chủ trương phát triển giáo dục và đào tạo ở nước ta.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - VŨ CẨM TÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Kỹ thuật Công nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2019 Cơng trình hoàn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khôi Phản biện 1: PGS.TS Mạc Văn Tiến Viện Nghiên cứu khoa học dạy nghề Phản biện 2: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên Phản biện 3: TS Lê Thanh Nhu Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, kinh tế quốc gia giới có Việt Nam kinh tế hội nhập để tồn tại, phát triển Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật cạnh tranh gay gắt quốc gia, tập đoàn, đơn vị kinh tế nhiều phƣơng diện dẫn đến hình thành kinh tri thức Trong xã hội xuất thêm nhiều lĩnh vực ngành nghề mới, làm cho tranh ngành nghề xã hội da dạng phong phú, vừa có tính chun sâu cao lại vừa có giao thoa ngành nghề Để đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức, ngƣời lao động phải yêu thích, đam mê với nghề, sẵn sàng học tập học tập suốt đời để nâng cao trình độ chun mơn nghề Muốn đạt đƣợc điều đó, ngƣời lao động cần chọn ngành nghề phù hợp với lực (NL), sở thích thân phù hợp với yêu cầu xã hội Do vậy, việc định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cá nhân điều cần thiết Hƣớng nghiệp (HN) giáo dục, với chất hệ thống biện pháp tiến hành nhà trƣờng để giúp học sinh (HS) phổ thơng có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trƣờng cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội, đóng vai trị quan trọng q trình đổi nhằm đạt đƣợc mục tiêu Có thể thấy rằng, năm vừa qua giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) đƣợc quan tâm quán triệt nghị quyết, chủ trƣơng, sách Đảng, Nhà nƣớc cấp, ngành Chỉ thị số 33/2003/CT – BGD&ĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cƣờng GDHN cho HS phổ thông nêu rõ “GDHN phận nội dung giáo dục phổ thơng tồn diện xác định Luật giáo dục Chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường GDHN nhằm góp phần tích cực có hiệu phân luồng HS chuẩn bị cho HS vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với NL thân nhu cầu xã hội…” Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, kết hoạt động GDHN trƣờng phổ thơng cịn nhiều hạn chế Một nguyên nhân phải kể đến NL GDHN cho HS giáo viên (GV) cịn Phần lớn GV trƣờng phổ thơng không đƣợc đào tạo, hƣớng dẫn để làm nhiệm vụ mà dựa chủ yếu vào kinh nghiệm thân Do đó, GV, đặc biệt GV trẻ gặp nhiều khó khăn tổ chức hoạt động GDHN cho HS Để khắc phục hiệu vấn đề việc hình thành, phát triển NL GDHN cho SV sƣ phạm điều cần thiết Đặc biệt SV Sƣ phạm kỹ thuật (SPKT) đặc trƣng riêng môn Công nghệ trƣờng phổ thông Nhằm nâng cao NL GDHN cho GV, góp phần nâng cao hiệu hoạt động GDHN trƣờng phổ thông, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Sư phạm kỹ thuật” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng NL GDHN GV Công nghệ, việc phát triển NL GDHN SV SPKT, đề xuất biện pháp phát triển NL GDHN SV SPKT q trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên môn Công nghệ III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo SV SPKT trƣờng đại học sƣ phạm Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển NL GDHN SV SPKT trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu làm rõ lực thành phần NL GDHN SV SPKT, số biện pháp nhằm phát triển NL GDHN SV SPKT - Đề tài khảo sát thực trạng từ tháng 3/2016 – 11/2017 SV K63, SV K64; giảng viên khoa SPKT – trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội; GV Công nghệ trƣờng phổ thông nƣớc; - Tổ chức thực nghiệm khoa Sƣ phạm kỹ thuật - trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội năm học 2017 - 2018, 2018 - 2019 IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định đƣợc chuẩn đầu NL GDHN SV SPKT qua biểu đặc trƣng NL GDHN GV Công nghệ; xây dựng thực đƣợc số biện pháp đảm bảo nguyên tắc khoa học để tác động trực tiếp vào thành phần NL trình đào tạo SV SPKT phát triển đƣợc NL GDHN SV SPKT, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV môn Công nghệ V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển NL GDHN SV SPKT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn phát triển NL GDHN SV SPKT 5.3 Xây dựng biện pháp phát triển NL GDHN SV SPKT dựa số nguyên tắc khoa học; đồng thời kiểm nghiệm, đánh giá biện pháp VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh văn bản, tài liệu,… để xác định mục đích sở khoa học đề tài: khái niệm bản, xây dựng khung NL GDHN SV SPKT, đƣờng phát triển NL GDHN, yếu tố tác động đến việc phát triển NL GDHN SV SPKT - Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, thực nghiệm sƣ phạm,… để tìm hiểu đánh giá thực trạng NL GDHN GV môn Công nghệ nhƣ đánh giá thực trạng phát triển NL GDHN SV SPKT - Các phƣơng pháp khác: chuyên gia, thống kê toán học,… để kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu đề tài VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Bổ sung, làm rõ khái niệm công cụ xung quanh vấn đề phát triển NL GDHN, đảm bảo phù hợp với xu giáo dục giới, nhƣ đƣờng lối, chủ trƣơng phát triển giáo dục đào tạo nƣớc ta; Xây dựng đƣợc khung NL GDHN GV môn Công nghệ; chuẩn đầu cần đạt NL GDHN SV SPKT Đánh giá đƣợc thực trạng phát triển NL GDHN SV SPKT Đây đƣợc coi sở quan trọng để đánh giá đắn, khách quan thực tiễn tính cấp thiết việc phát triển NL GDHN SV SPKT Đề xuất biện pháp nhằm phát triển NL GDHN SV SPKT, tqua góp phần đẩy mạnh hoạt động GDHN trƣờng phổ thông VIII CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Nội dung luận án gồm chƣơng phần kết luận, khuyến nghị (145 trang) Ngồi cịn có: phần mở đầu, số tài liệu tham khảo: 135; phụ lục NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Mục trình bày khái quát, ngắn gọn tình hình nghiên cứu GDHN, khung lực hƣớng nghiệp giới Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy GDHN hoạt động giáo dục quan trọng trƣờng phổ thông, giúp HS lựa chọn đắn nghề nghiệp Do đó, GV cần phải có NL để thực nhiệm vụ Một số nghiên cứu vào tìm hiểu NL GDHN GV nhƣng vai trò GV mơn GV HN chun sâu Chính vậy, việc đào tạo cho SV trƣờng sƣ phạm có đƣợc kiến thức, kỹ để làm tƣ vấn, GDHN điều cần thiết; đặc biệt SV SPKT – GV Công nghệ tƣơng lai 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Mục trình bày kết nghiên cứu số khái niệm liên quan nhƣ: HN, GDHN, chuẩn đầu để đề xuất khái niệm: NL GDHN, khung NL GDHN, phát triển NL GDHN: 1.2.1 Năng lực giáo dục hướng nghiệp NL GDHN thuộc tính cá nhân cho phép GV thực có trách nhiệm hiệu hoạt động GDHN, giúp cho HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cách khoa học, đắn 1.2.2 Khung lực giáo dục hướng nghiệp Khung NL tập trung vào hành vi khơng phải đặc điểm tính cách cá nhân Do đó, thƣờng sử dụng mơ hình đơn vị NL Khi đó, cấu trúc NL gồm thành phần sau đây: thành tố NL; số hành vi/chỉ số thực Nhƣ vậy, khung NL GDHN hệ thống cụ thể hóa hành vi cần thiết NL GDHN bậc khác 1.2.3 Phát triển lực giáo dục hướng nghiệp Phát triển NL GDHN SV SPKT vận động theo hướng lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện khả thực hoạt động HN theo nhiệm vụ GV môn Công nghệ 1.3 CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN DẠY HỌC VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1.3.1 Cơ sở pháp lý Đề tài nghiên cứu văn định, thị Đảng, Nhà nƣớc GDHN nhƣ Quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 Chủ tịch Hội đồng Bộ trƣởng, Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 tăng cƣờng GDHN cho HS phổ thông, Luật Giáo dục, Quyết định số 522/QĐ-TTg,… để xác định sở pháp lý đề tài 1.3.2 Cơ sở lý luận dạy học Từ việc phân tích: lý thuyết vùng phát triển gần, đánh giá dựa tiêu chí đƣờng phát triển NL Glaser, phƣơng thức dạy học theo hƣớng phát triển lực Norton, dạy học theo định hƣớng hoạt động nhằm phát triển NL thấy rằng, phát triển NL GDHN SV dựa vào chuẩn đầu NL GDHN để xác định hoạt động, nội dung dạy học cho SV Do đó, để đảm bảo phát triển NL GDHN SV cách đầy đủ toàn diện cần phải: - Xác định chuẩn đầu cần đạt NL GDHN; - Xác định đƣờng phát triển NL; - Xác định yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển NL xác định đƣờng phát triển NL GDHN SV SPKT; - Xác định biện pháp phát triển NL, cần nhấn mạnh đến hoạt động tích cực SV 1.4 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1.4.1 Năng lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Sư phạm kỹ thuật 1.4.1.1 Quy trình xây dựng khung lực giáo dục hướng nghiệp Trên sở nghiên cứu nhiều quy trình phát triển khung NL đề xuất quy trình xây dựng khung NL GDHN nhƣ sơ đồ hình 1.2: Bước 1: Phân tích Bước 2: Thiết kế Bước 3: Đánh giá, hoàn thiện Xác lập sở khoa học thiết kế khung NL - Xác định mục tiêu - Phân tích hoạt động hƣớng nghiệp trƣờng THPT - Phân tích nhiệm vụ GV cơng nghệ - Nghiên cứu, làm rõ khái niệm NL - Nghiên cứu khung NL liên quan Thiết kế khung NL GDHN - Mô tả/định nghĩa NL - Xác định thành tố NL - Thiết lập số hành vi Xác định tính khoa học - Khảo sát, đánh giá khung NL thiết kế - Điều chỉnh, hồn thiện khung NL Hình 1.2 Quy trình thiết kế khung NL GDHN 1.4.1.2 Xây dựng khung lực giáo dục hướng nghiệp Từ việc phân tích khái niệm sở khoa học có liên quan, thấy đƣợc nhiệm vụ yêu cầu công việc hoạt động GDHN dƣới nhiều góc độ khác Trên sở đó, đề xuất khung NL GDHN GV môn công nghệ gồm thành tố 17 số thực Sau thiết kế khung NL trên, tiến hành xin ý kiến chuyên gia, cán quản lý GV, điều chỉnh lại cách dùng từ để mô tả rõ ràng, xác thành tố lực số hành vi Qua kết này, rút đƣợc khung NL GDHN Bảng 1.4 Khung NL GDHN GV môn Công nghệ Thành tố Mô tả Chỉ số thực Nhận biết đặc điểm nhu a.1 Thu thập đƣợc thông tin cá cầu HS sở thích, nhân HS a Tìm hiểu hứng thú, NL hoàn cảnh HS a.2 Nhận biết đƣợc cá tính, giá trị, gia đình có ảnh hƣởng tới xu sở thích, lực học sinh hƣớng lựa chọn nghề nghiệp b.Thực Thiết kế, soạn giáo án b.1 Lập đƣợc kế hoạch giảng dạy chƣơng giảng dạy nội dung năm học chƣơng trình GDHN trình Chƣơng trình giáo dục b.2 Xác định đƣợc mục tiêu, nội GDHN phổ thông – Hoạt động dung giáo dục/dạy học c Xây dựng sử dụng sở liệu HN d Tích hợp GDHN dạy học môn Công nghệ e Phối hợp với nguồn lực khác để GDHN g Tổ chức hoạt động tham quan, ngoại khóa, trải nghiệm GDHN Bộ Giáo dục b.3 Soạn tổ chức thực kế Đào tạo ban hành hoạch học có sử dụng đa dạng phƣơng pháp, phƣơng tiện giáo dục/dạy học b.4 Đánh giá kết đạt đƣợc HS c.1 Thu thập xử lý thông tin Thu thập, nghiên cứu phổ liên quan đến hệ thống giáo dục biến thông tin liên quan đến quốc dân, nghề nghiệp, thị trƣờng giáo dục - đào tạo, nghề lao động hội việc làm nghiệp hội việc làm; c.2 Hƣớng dẫn HS tìm hiểu sử hƣớng dẫn HS cách tìm hiểu dụng thơng tin sở liệu sử dụng thông tin hƣớng nghiệp cách hiệu cách hiệu quả d.1 Tích hợp đƣợc số nội Lựa chọn tích hợp đƣợc dung GDHN dạy học môn số nội dung GDHN Công nghệ dạy học mơn Cơng d.2 Tìm hiểu ngành, nghề có nghệ; giới thiệu cho HS tìm liên quan đến nội dung dạy học hiểu ngành, nghề có liên môn Công nghệ về: yêu cầu; quan đến nội dung môn học thành tựu nhƣ khả phát triển Xây dựng mối quan hệ e.1 Phối hợp đƣợc với phụ huynh phối hợp với gia đình, HS việc đánh giá định cộng đồng hỗ trợ, hƣớng nghề nghiệp cho HS giám sát việc học tập, rèn e.2 Phối hợp đƣợc với tổ chức luyện, HN HS khác hoạt động GDHN g.1 Lập đƣợc kế hoạch tham quan, Tổ chức hoạt động tham ngoại khóa, trải nghiệm quan, ngoại khóa, trải g.2 Hƣớng dẫn HS tìm hiểu đƣợc nghiệm giúp HS tìm hiểu thơng tin tham gia tham quan, ngành nghề địa ngoại khóa, trải nghiệm so sánh phƣơng nhƣ sở thích, thơng tin thu đƣợc với sở thích hứng thú thân khả thân Trên sở hiểu biết lý thuyết phát triển nghề nghiệp, yêu cầu số h Tƣ vấn ngành nghề, nhu cầu nhân HN lực, NL HS,… tƣ vấn sơ giúp HS tự nhận thức có định hƣớng chọn trƣờng học/ngành nghề phù hợp h.1 Sử dụng lý thuyết HN, phƣơng pháp kỹ tƣ vấn HN hỗ trợ HS xây dựng nhận thức thân h.2 Sử dụng lý thuyết HN, phƣơng pháp kỹ tƣ vấn HN hỗ trợ HS xây dựng nhận thức nghề nghiệp h.3 Sử dụng lý thuyết HN, phƣơng pháp kỹ tƣ vấn HN hỗ trợ HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp 1.4.1.3 Các mức độ thể lực giáo dục hướng nghiệp Bảng 1.5 Các mức độ phát triển NL GDHN Mức độ Mô tả chi tiết Mức 5: Phải biết làm tình đƣợc giao thƣờng Chuyên gia xuyên tìm kiếm cách thức giải tình hiệu Mức 4: Đúc kết nhiều kinh nghiệm HN, trách nhiệm gia tăng Thành thạo với kinh nghiệm Mức 3: Hành động phù hợp với nhiều tình GDHN, hiểu đƣợc Có tay nghề trách nhiệm cá nhân, chủ động đƣa định Mức 2: Khởi nghiệp Nhận diện tình giải tình dựa nguyên tắc (lý luận) chủ yếu, cứng nhắc chủ quan Mức 1: Tập Thực nhiệm vụ dựa nguyên tắc lý thuyết, chƣa gắn với tình thực tế, chƣa ý thức rõ ràng trách nhiệm SV đại học ngành SPKT – ngƣời đƣợc đào tạo quy trƣờng sƣ phạm chƣa có nghề việc sử dụng đƣờng phát triển NL phù hợp từ mức (tập sự) đến mức (khởi nghiệp) Dựa việc nghiên cứu, vận dụng các thang đo đánh giá NL việc xác định mức đƣờng phát triển NL (mức mức 2) đề xuất tiêu chí chất lƣợng đánh giá NL GDHN SV SPKT Đồng thời, xác định mức độ 11 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Nhận thức đƣợc vai trò, nhiệm vụ hoạt động GDHN nhà trƣờng phổ thông, vấn đề HN GDHN đƣợc nhiều tổ chức, nhiều tác giả nƣớc quan tâm nghiên cứu Một số tổ chức quốc tế quốc gia giới công bố chuẩn NL nhà tƣ vấn hƣớng nghiệp hay chuyên gia phát triển nghề nghiệp Tuy nhiên, Việt Nam, đa số trƣờng phổ thơng chƣa có ngƣời thực hoạt động chuyên biệt mà chủ yếu GV kiêm nhiệm NL GDHN GV môn Công nghệ NL chuyên biệt NL phải đƣợc hình thành phát triển trƣờng sƣ phạm Hình thành phát triển NL GDHN cho SV SPKT mục tiêu CTĐT ngành SPKT Để phát triển NL cần phải mơ tả, thiết kế chuẩn NL cần phát triển Việc thiết kế khung NL GDHN cho GV môn Công nghệ sở để xác định chuẩn đầu GDHN chƣơng trình đào tạo SV SPKT Chuẩn NL GDHN SV SPKT gồm thành tố, thành tố đƣợc mô tả chi tiết, rõ ràng biểu tiêu chí đánh giá Xác định nội dung phát triển NL GDHN SV SPKT từ khung NL GDHN xây dựng dựa việc nghiên cứu CTĐT hoạt động đào tạo ngành SPKT Trong NL thành phần NL GDHN, có NL đƣợc phát triển; có NL SV có nhƣng mức độ thấp; có NL SV cịn yếu, gần nhƣ chƣa có cần phải hình thành phát triển Đề xuất quy trình phát triển NL GDHN SV ngành SPKT gồm bƣớc/ Có đƣờng để phát triển NL GDHN SV SPKT: học phần GDHN; môn học khác CTĐT; hoạt động thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm; hoạt động trải nghiệm Quá trình phát triển NL GDHN SV SPKT chịu tác động nhiều yếu tố khác nhau; đó, để phát triển tốt NL GDHN cần phải tác động đến yếu tố 12 Chương THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM KỸ THUẬT 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Khảo sát thực trạng mức độ NL GDHN GV môn Công nghệ trƣờng THPT, NL GDHN SV SPKT; tìm hiểu yếu tố ảnh hƣởng đến NL GDHN việc phát triển NL GDHN GV Công nghệ SV SPKT; đƣờng, biện pháp phát triển NL GDHN SV SPKT 2.1.2 Khách thể địa bàn nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Tổng số khách thể tham gia khảo sát 221; có: 125 GV Cơng nghệ trƣờng phổ thông; 16 giảng viên, 80 SV khoa SPKT – trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Địa bàn nghiên cứu: Để tìm hiểu thực trạng liên quan đến GV môn Công nghệ trƣờng phổ thông, tiến hành khảo sát nhiều trƣờng THCS THPT nƣớc số lƣợng GV mơn Cơng nghệ trƣờng ít.; Để đánh giá thực trạng mức độ NLGDHN phát triển NL GDHN SV SPKT nay, tiến hành khảo sát Khoa Sƣ phạm kỹ thuật – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2.1.3 Nội dung khảo sát - Đánh giá GV môn Công nghệ về: việc thực hoạt động GDHN trƣờng phổ thông; NL GDHN thân GV mơn Cơng nghệ bình diện chung; - Đánh giá GV môn Công nghệ, giảng viên, SV cần thiết phải phát triển NL GDHN SV SPKT trình đào tạo trƣờng đại học - Đánh giá chung giảng viên, SV về: NL GDHN SV SPKT theo khung NL GDHN; hiệu việc phát triển NL GDHN SV SPKT nay; Tìm hiểu đƣờng phát triển, yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển NL GDHN SV SPKT 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Đề tài sử dụng kết hợp số phƣơng pháp nghiên cứu, đó, phƣơng 13 pháp điều tra bảng hỏi phƣơng pháp chính, phƣơng pháp vấn, thống kê toán học phƣơng pháp bổ trợ 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1 Kết nghiên cứu thực trạng giáo viên môn Công nghệ trường phổ thông - Các GV môn Công nghệ tham gia khảo sát nhận thấy tầm quan trọng hoạt động GDHN, trình làm việc trƣờng phổ thông thƣờng xuyên thực hoạt động - Để thực hoạt động GDHN, GV môn Công nghệ cần thực nhiều hoạt động khác nhau, chủ yếu thƣờng xun Tích hợp nội dung GDHN vào dạy học mơn Cơng nghệ, Tìm hiểu thơng tin HS; tiếp Dạy học nội dung chương trình GDHN Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, Tổ chức cho HS tham gia hoạt động ngoại khóa; Kết nối nguồn lực tham gia hoạt động GDHN cho HS Các hoạt động Tƣ vấn cho HS lựa chọn nghề nghiệp dựa vào kết đánh giá HS; Hỗ trợ HS lập đƣợc kế hoạch nghề nghiệp đƣợc GV thực - Hầu hết GV gặp nhiều khó khăn việc thực hoạt động GDHN, đặc biệt thƣờng xuyên gặp phải khó khăn mặt chun mơn nhƣ “khơng có kiến thức phát triển nghề nghiệp”, “khơng có kỹ thuật, phương pháp tư vấn HN”, “không thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm”,… - Khi đánh giá NL GDHN thân GV mơn Cơng nghệ nói chung, phần lớn GV đánh giá mức trung bình - Con đƣờng hình thành NL GDHN cho GV mơn Cơng nghệ chủ yếu nhờ tự tích lũy q trình làm việc trƣờng phổ thơng tham khảo tài liệu hƣớng dẫn 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng vấn đề phát triển lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên Sư phạm Kỹ thuật - Phần lớn giảng viên, SV nhận thức đƣợc vai trò, ý nghĩa NL GDHN SV hoạt động nghề nghiệp GV mơn Cơng nghệ sau - Con đƣờng giúp hình thành NL GDHN tập trung chủ yếu vào “Lồng ghép nội dung môn học”, “Thông qua học động nghiệp vụ sư phạm” 14 “Thông qua hoạt động trải nghiệm” Với SV K64, đƣờng giúp hình thành NL GDHN theo SV “Thông qua học phần GDHN” với mức cao nhất; tiếp đến “Thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm” “Lồng ghép nội dung môn học” - Hiệu việc phát triển NL GDHN SV SPKT không cao; - Đánh giá NL GDHN SV theo khung NL xây dựng, đa số đánh giá mức độ trung bình: a.2, b.4, d.1, e.1, e.2, g.1, g.2 Những NL SV đƣợc hình thành phát triển cịn HS trƣờng phổ thơng nhƣ trình đào tạo trƣờng đại học thông qua số học phần hoạt động trải nghiệm nhƣ rèn luyện SV, nhiên chƣa có định hƣớng trọng nên mức độ đạt đƣợc SV không đồng - Một số NL SV đƣợc đánh giá mức tốt nhƣ số hành vi a.1, b.1, b.2, b.3, c.1, d.2 - Một số NL GDHN SV đƣợc đánh giá mức độ yếu nhƣ c.2, h.1, h.2, h.3 - Yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển NL GDHN SV nhiều là: “học phần Giáo dục hướng nghiệp”, sau “các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, “các học phần CTĐT”, “chuẩn đầu CTĐT”; cuối yếu tố mang tính nhận thức Đây sở để đề xuất biện pháp tác động đến việc phát triển NL GDHN SV SPKT KẾT LUẬN CHƢƠNG Hiện nay, trƣờng THCS THPT, nhận thức GV môn Công nghệ tầm quan trọng hoạt động GDHN cho HS tƣơng đối cao Tuy nhiên, hiệu mà hoạt động mang lại chƣa cao Trong trình GDHN, GV gặp nhiều khó khăn NL GDHN cịn thấp, từ đó, thiếu chủ động tự tin thực hoạt động GDHN cho HS Phần lớn NL GDHN GV đƣợc tích lũy qua q trình hoạt động nghề nghiệp nhà trƣờng tham khảo tài liệu liên quan không đƣợc đào tạo cách rõ ràng SV Thực trạng đòi hỏi cần phải trọng phát triển NL GDHN cho SV SPKT trƣờng ĐH Giảng viên, GV môn Công nghệ, SV nhận thức đƣợc phát triển NL GDHN cho SV SPKT cần thiết Tuy nhiên, điều kiện đảm bảo chất lƣợng 15 đào tạo NL hạn chế Trong CTĐT chƣa thiết kế chuẩn đầu NL GDHN cho SV Mặc dù, CTĐT có đề cƣơng chi tiết học phần GDHN, nhƣng dừng lại việc mô tả kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có SV học xong học phần, chƣa quy định rõ chuẩn NL phải đạt ởi SV tốt nghiệp Đánh giá mức độ đạt đƣợc báo NL đƣợc xây dựng khung NL GDHN, phần lớn SV đạt mức độ trung bình, số báo đạt mức yếu Kết phù hợp với kết đánh giá hiệu phát triển NL GDHN SV SPKT nói chung mức trung bình Việc xác định mức độ đạt đƣợc cho thấy trình đào tạo cần có tác động khác đến NL thành phần; từ đó, giúp SV phát triển NL GDHN tồn diện Có nhiều đƣờng để hình thành phát triển NL GDHN SV ngành SPKT nhƣng việc tác động chƣa thƣờng xuyên, chƣa có biện pháp cụ thể, ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo NL GDHN SV Kết đánh giá mức độ tác động khác đƣờng yếu tố ảnh hƣởng sở đề xuất biện pháp phát triển NL GDHN Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM KỸ THUẬT 3.1 NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT Phát triển NL GDHN SV SPKT cần đảm bảo nguyên tắc sau: đảm bảo tính mục đích; đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính hiệu quả; tập trung vào NL SV, coi trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm 3.2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 3.2.1 Tích hợp lực giáo dục hướng nghiệp vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Kỹ thuật 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Tích hợp/lồng ghép chuẩn đầu NL GDHN hay báo NL GDHN vào nội dung CTĐT (các học phần, hoạt động rèn luyện 16 nghiệp vụ sƣ phạm hoạt động trải nghiệm) để đảm bảo phát triển toàn diện tất chuẩn đầu NL GDHN, đồng thời có liên kết mơn học đảm bảo tính liên tục mức độ cung cấp kiến thức, kỹ cho SV trình đào tạo 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Các báo hành vi NL thành phần khung NL GDHN đƣợc coi chuẩn đầu cần đạt NL GDHN cho SV SPKT Vận dụng phƣơng pháp phát triển CTĐT theo CDIO để phân bổ bảo hành vi NL GDHN học phần, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm hoạt động trải nghiệm Kết mong đợi/sản phẩm đạt đƣợc biện pháp là: đề cƣơng chi tiết học phần Giáo dục hướng nghiệp đƣợc xây dựng dựa khung NL GDHN; thành tố khung NL GDHN đƣợc lồng ghép hợp lý học phần/nhóm học phần CTĐT giáo viên Cơng nghệ Biện pháp đƣợc thực theo quy trình nhƣ sau: Hình 3.1 Quy trình thiết kế báo NL GDHN vào CTĐT 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Hội đồng Khoa học đào tạo đội ngũ giảng viên Khoa thống ý nghĩa cách tích hợp, lồng ghép khung NL GDHN vào CTĐT hành Các môn giảng viên xây dựng đề cƣơng chi tiết học phần theo yêu cầu Ban chủ nhiệm khoa 17 3.2.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Hình thành thói quen, thái độ tích cực rèn luyện kỹ GDHN SV (những thành tố NL GDHN) hoạt động hoạt động Thiết kế hoạt động trải nghiệm GDHN giúp SV kết nối kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm học đƣợc nhà trƣờng với thực tiễn nghề nghiệp mà nhờ kinh nghiệm đƣợc tích lũy thêm dần chuyển hóa thành NL 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm GDHN cho SV cần lƣu ý đến khả vận dụng kiến thức, kỹ GDHN vào thực tiễn; tăng cƣờng tƣơng tác cá nhân, thông qua hƣớng đến phát triển thành tố NL GDHN mức độ cao Hoạt động trải nghiệm giúp SV phát triển NL GDHN đƣợc tổ chức thơng qua hình thức khác nhau: - Quy mơ tổ chức: Hoạt động trải nghiệm đƣợc tổ chức theo nhóm, theo lớp, theo khóa Quy mơ theo lớp nhóm quy mơ tổ chức đơn giản, thời gian SV tham gia đƣợc nhiều hơn, có nhiều khả hình thành, phát triển NL cho SV - Địa điểm: tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trƣờng nhƣ lớp, khoa, trung tâm tƣ vấn HN - Hình thức tổ chức: tổ chức dƣới nhiều hình dạng khác nhƣ hoạt động câu lạc bộ, tổ chức diễn đàn, tổ chức trò chơi, sân khấu hóa, tham quan trải nghiệm trung tâm tƣ vấn HN, buổi tƣ vấn,… Ví dụ: + Tổ chức thi thiết kế Robocon SV khoa SV, HS trƣờng bạn; + Hội nghị SV nghiên cứu khoa học; + Ngày hội giới thiệu hội việc làm; + Các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Để thực hoạt động cần tuân theo quy trình: 18 Hình 3.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm GDHN cho SV 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Để tổ chức thực hoạt động trải nghiệm nói trên, cần có tham gia đồng đội ngũ viên chức toàn khoa/ngành đào tạo: từ Ban chủ nhiệm khoa, giảng viên làm công tác chủ nhiệm lớp, cố vấn học tập, Liên chi đoàn, Hội SV, tham gia chủ động, tích cực SV 3.2.3 Tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Thiết kế nhiệm vụ hoạt động cho SV trình học tập cách tăng dần độ khó nhằm củng cố kiến thức, hình thành kỹ phát triển NL GDHN cho SV 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Trong trình triển khai dạy học nội dung học phần, đặc biệt học phần Giáo dục hướng nghiệp giảng viên cần sử dụng đa dạng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để thúc đẩy SV thực hiệu hoạt động, tự lĩnh hội tri thức; giảng viên ngƣời tổ chức, hỗ trợ SV nghiên cứu Các nhiệm vụ học tập SV đƣợc giao cần phải đƣợc tăng dần mức độ khó, phức tạp để SV có hội phát triển NL, chuyển từ vùng phát triển đến vùng phát triển gần; đồng thời nhiệm vụ, nội dung học tập cần phải gắn liền với 19 tình thực tiễn, tăng cƣờng khả giải vấn đề lực chung khác Thực biện pháp này, luận án đề xuất thiết kế nhiệm vụ học tập dựa vào hoạt động tƣơng tác SV đề xuất giáo án (kế hoạch dạy học) chủ đề học phần Giáo dục hướng nghiệp 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Để thực tốt biện pháp này, giảng viên cần phải xác định rõ NL GDHN cần đạt học phần để làm sở thiết kế hoạt động dạy học; nắm vững kỹ thuật dạy học theo hƣớng tích cực hoạt động nhận thức SV; có biện pháp để đảm bảo SV phải tham gia thực nhiệm vụ học tập 3.2.4 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp xây dựng có mối liên hệ mật thiết với nhau; đó, biện pháp “Tích hợp NL GDHN vào CTĐT ngành SPKT” sở để xác định việc phát triển NL hai biện pháp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho SV” “Tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển NL GDHN cho SV thông qua nhiệm vụ học tập” Ngƣợc lại, hai biện pháp tác động trực tiếp đến việc phát triển NL GDHN SV, đáp ứng việc phát triển NL GDHN cách đầy đủ, đồng Vì vậy, để hình thành phát triển NL GDHN cho SV đạt hiệu cần phối kết hợp biện pháp cách khoa học, linh hoạt hệ thống 3.3 KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 3.3.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá Mục đích chung kiểm nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu: Nếu xác định đƣợc chuẩn đầu NL GDHN SV SPKT qua biểu đặc trƣng NL GDHN GV Công nghệ; xây dựng thực đƣợc số biện pháp đảm bảo nguyên tắc khoa học để tác động trực tiếp vào thành phần NL trình đào tạo SV SPKT phát triển đƣợc NL GDHN SV SPKT, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo GV mơn Cơng nghệ Mục đích cụ thể kiểm nghiệm nhằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển NL GDHN đề xuất; sở điều chỉnh, mở rộng triển khai biện pháp 20 3.3.2 Đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia 3.3.2.1 Đối tượng xin ý kiến chuyên gia Các chuyên gia GDHN, phát triển NL SV SPKT sở đào tạo SV SPKT nhƣ Viện Sƣ phạm kỹ thuật - Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sài Gòn, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên 3.3.2.2 Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm phần trọng tâm biện pháp phát triển NL GDHN SV SPKT: Các tiêu chí chất lƣợng đánh giá NL GDHN SV; Phƣơng pháp thiết kế chuẩn đầu NL GDHN vào CTĐT SV SPKT; Nội dung học phần Giáo dục hƣớng nghiệp; Cách thức thiết kế nhiệm vụ học tập để phát triển NL GDHN; Cách thức thiết kế hoạt động trải nghiệm 3.3.2.3 Phương pháp tiến trình thực Phƣơng pháp chuyên gia đƣợc tiến hành qua phƣơng pháp Hội đồng, phƣơng pháp vấn phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi: Phƣơng pháp Hội đồng đƣợc thực thông qua xemina Bộ môn Phƣơng pháp dạy học, Khoa Sƣ phạm kỹ thuật, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội; Phƣơng pháp vấn đƣợc thực song song với phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi; Phƣơng pháp sử dụng phiếu hỏi đƣợc thực để xin ý kiến nhận xét, đánh giá biện pháp phát triển NL GDHN cho SV 3.3.2.4 Kết đánh giá Kết đánh giá chuyên gia cho thấy, phƣơng pháp xây dựng cần thiết khả thi Về bản, nội dung minh họa cho biện pháp từ mức đạt yêu cầu đến tốt 3.3.3 Kiểm nghiệm kết nghiên cứu phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.3.1 Đối tượng kiểm nghiệm Đối tƣợng kiểm nghiệm SV SPKT – khoa Sƣ phạm kỹ thuật trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Do số lƣợng sở đào tạo SV ngành SPKT với mục tiêu đào tạo GV môn Công nghệ trƣờng phổ thông không nhiều 21 đặc thù chuyên ngành nên số lƣợng ngƣời học tham gia lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) hạn chế 3.3.3.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm giáo án thiết kế minh họa mục 3.3 luận án nhằm kiểm chứng hiệu việc phát triển NL GDHN cho SV Thơng qua triển khai giáo án thực nghiệm đƣợc: Sự hợp lý báo hành vi NL GDHN đƣợc tích hợp học phần Giáo dục hướng nghiệp, cụ thể chủ đề minh họa nội dung học phần; Tiến hành dạy học với nhiệm vụ học tập theo định hƣớng phát triển NL 3.3.3.3 Phương pháp kỹ thuật tiến hành - Lớp ĐC đƣợc giảng dạy bình thƣờng theo nội dung phƣơng pháp giảng viên thƣờng sử dụng trƣớc đây; lớp TN đƣợc dạy theo phƣơng pháp định hƣớng phát triển NL GDHN SV, có tích hợp nhiệm vụ học tập theo mức tăng dần độ khó Trong đợt thực nghiệm, lớp TN ĐC đƣợc kiểm tra đánh giá kết học tập - Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá trƣớc sau đợt thực nghiệm dựa vào nội dung, mục tiêu học, đề kiểm tra lớp nhƣ nhau, đƣợc xây dựng theo thang điểm 10 - Xử lý số liệu thực nghiệm phần mềm MS Excel để phân tích liệu theo tốn xác xuất thống kê nhằm đánh giá giá trị ý nghĩa số liệu mặt định lƣợng, so sánh kết học tập lớp TN ĐC Phân tích để thấy ƣu điểm hạn chế việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhiệm vụ học tập theo trình độ tăng dần độ khó, từ kiểm tra tính đắn giả thuyết luận án 3.3.3.4 Kết thực nghiệm - Bƣớc đầu khẳng định SV đạt đƣợc kiến thức, kỹ thái độ theo mục tiêu học; đồng thời SV đƣợc vận dụng kiến thức, kỹ vào xử lý tình thực tiễn Đồng thời SV ó khả đọc hiểu tài liệu tóm tắt kiến thức cách logic, khoa học; trình bày kiến thức cách phong phú, đa dạng dựa sản phẩm thực đƣợc SV có thái độ học tập tích cực SV phải trình bày ngắn gọn lại kiến thức nhận đƣợc cho ngƣời khác; qua đó, SV nâng cao đƣợc khả thuyết trình, giao tiếp Những kiến thức lý thuyết phát triển nghề nghiệp kiến thức 22 mà SV cần vận dụng trình GDHN cho HS hoạt động nghề nghiệp, đó, hội cho SV học cách trình bày cách ngắn gọn, dễ hiểu - Đánh giá mặt định tính kiểm tra lớp TN cho thấy rằng: kỹ giải vấn đề gắn với tình thực tiễn lớp TN trội so với lớp ĐC SV lớp TN cách khai thác nguồn thơng tin có tài liệu mà cịn biết huy động kiến thức, kinh nghiệm có từ trƣớc để từ tìm cách vận dụng kiến thức vào xử lý tình thực tiễn SV tự chủ việc tìm lĩnh hội kiến thức, điều dẫn đến kết học tập lớp TN cao KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở nguyên tắc: đảm bảo tính mục đích, đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hiệu quả, tập trung vào lực sinh viên, coi trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm, đề xuất biện pháp gồm: Tích hợp NL GDHN vào CTĐT ngành SPKT; - Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, HN cho SV; - Tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển NL GDHN cho SV thông qua nhiệm vụ học tập tăng dần độ khó; Trong biện pháp xây dựng, biện pháp biện pháp chi phối đến biện pháp lại, đảm bảo phát triển toàn diện NL thành tố số hành vi khung NL GDHN đề xuất; biện pháp 2, biện pháp tác động trực tiếp đến SV Các biện pháp đề mục tiêu, nội dung cách thức thực Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống cần đƣợc thực đồng để phát triển NL GDHN SV đại học ngành SPKT Quá trình mô tả kiểm nghiệm biện pháp, việc thiết kế ví dụ minh họa sở để định hƣớng xây dựng tƣ liệu phục vụ dạy học Kết kiểm nghiệm, đánh giá qua biện pháp chuyên gia thực nghiệm sƣ phạm cho thấy biện pháp cần thiết khả thi Các kết minh họa cho biện pháp đa phần đƣợc đánh giá tốt, đáp ứng đƣợc yêu cầu Mỗi hoạt động học tập tích hợp chuẩn đầu NL GDHN cho SV, gắn với thực tế nghề nghiệp sau tốt nghiệp, đó, SV tích cực chủ động việc điều chỉnh hoạt động học tập mình, giúp SV có khả phát triển NL tốt 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hƣớng nghiệp hoạt động giáo dục quan trọng, có nhiều nghiên cứu với mục tiêu hƣớng tới để thực tốt hoạt động nhà trƣờng phổ thơng Tuy nhiên, qua nhiều nghiên cứu khác nhau, thấy hiệu thực hoạt động GDHN chƣa cao Một nguyên nhân phải kể đến NL GDHN GV trƣờng phổ thơng cịn yếu Nhận thức đƣợc vấn đề này, số tổ chức quốc tế nhƣ VVOB, ILO có chƣơng trình hành động nhằm thức đẩy NL cho GV; nhiên phạm vi đối tƣợng thực cịn hạn chế Do đó, NL GDHN cho giáo viên cần phải đƣợc hình thành phát triển trƣờng sƣ phạm 1.2 Với đặc thù môn Công nghệ đƣờng đặc trƣng để thực hoạt động GDHN, kết hợp với nhiệm vụ GV việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trƣờng phổ thơng việc hình thành phát triển NL GDHN SV ngành SPKT điều cần thiết 1.3 Khung NL GDHN cần xây dựng khoa học, dựa nghiên cứu thực giới nƣớc, phù hợp với điều kiện thực tế nhiệm vụ GV Công nghệ nhà trƣờng phổ thông 1.4 Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy CTĐT chƣa trọng đào tạo phát triển cho SV SPKT NL GDHN NL SV GV mơn Cơng nghệ trƣờng phổ thơng cịn yếu Thơng qua kết nghiên cứu thực trạng xác định đƣợc yếu tố tác động đến NL GDHN SV SPKT, qua xác định đƣờng khác để phát triển NL GDHN cho SV 1.5 Dựa khung NL GDHN thiết kế đƣờng phát triển NL GDHN, đề xuất biện pháp phát triển NL cho SV SPKT Quá trình đào tạo SV cần phải định hƣớng thiết kế nội dung hoạt động rèn luyện NL GDHN CTĐT, đặc biệt nội dung học phần “Giáo dục hướng nghiệp” Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập SV cần phải theo theo định hƣớng phát triển NL Giảng viên cần phải đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động SV, nhiệm vụ học tập đƣợc thiết kế phải tăng dần độ khó gắn với tình thực tiễn 24 Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần có văn quy định NL GDHN dành cho GV phổ thơng, từ có nghiên cứu để hồn thiện chuẩn NL GDHN cho SV ngành SP phải đạt trƣớc tốt nghiệp; văn hƣớng dẫn trƣờng sƣ phạm áp dụng phƣơng thức đào tạo phƣơng pháp dạy học, kiểm tra – đánh giá theo định hƣớng phát triển NL cho SV 2.2 Với sở đào tạo SV ngành SPKT - Đối với khoa, nhà trường: Cần thiết kế, hoàn thiện chuẩn NL GDHN cho SV để hƣớng tới đáp ứng yêu cầu đổi Chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015; Trên sở đó, hồn thiện CTĐT, đặc biệt thiết kế nội dung học phần “Giáo dục hướng nghiệp”; Bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức trình độ cho giảng viên đổi cách thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học; phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá; tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn luyện - Đối với giảng viên: Tham gia thiết kế chuẩn NL GDHN thiết kế CTĐT, nội dung dạy học để đáp ứng chuẩn đầu NL đó; Thiết kế hoạt động dạy học theo hƣớng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Đổi kiểm tra, đánh giá, trọng kiểm tra đánh giá theo trình nhằm định hƣớng điều chỉnh SV kịp thời - Đối với sinh viên: Chủ động nghiên cứu, xây dựng kế hoạch tự học lý luận GDHN; yêu cầu thực tiễn GDHN trƣờng phổ thơng; Tích cực tham gia hoạt động dạy học lớp, tham gia hoạt động trải nghiệm rèn luyện để phát triển NL GDHN 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Nguyễn Trọng Khanh, Vũ Cẩm Tú (2015), Trắc nghiệm lực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 349 (kì – 1/2015), tr 31 – 33 [2] Vũ Cẩm Tú (2017), Xu hướng giáo dục hướng nghiệp chương trình phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43 – 44 tháng 4+5/2017, tr 53 – 56 [3] Nguyễn Trọng Khanh, Vũ Cẩm Tú (2017), Giải pháp nâng cao chất lượng hiệu hoạt động hướng nghiệp, phân luồng học sinh phổ thơng, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 43 – 44 tháng 4+5/2017, tr 35 – 39 [4] Vũ Cẩm Tú (2018), Đề xuất khung lực giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên môn Công nghệ trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 437, kỳ tháng 9/2018, tr 43 – 49 ... pháp phát triển NL GDHN Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM KỸ THUẬT 3.1 NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ... Trung bình, M3: Tốt 1.4.2 Phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Sư phạm kỹ thuật 1.4.2.1 Nội dung phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Sư phạm kỹ thuật Dựa đánh giá thực trạng... thiện, triển khai biện pháp nhằm phát triển NL GDHN SV 10 1.4.2.3 Các đường phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên Sư phạm Kỹ thuật a) Phát triển NL GDHN qua học phần Giáo dục hướng nghiệp