Tóm tắt Luận văn tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển năng lực dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm văn chương cho sinh viên sư phạm Ngữ văn

Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm làm rõ những cơ sở lý luận và những tiền đề thực tiễn chi phối việc phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn; Đề xuất quy trình và hệ thống bài tập để phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong đào tạo sinh viên Ngữ văn ở các trường đại học sư phạm.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

CHÂU THỊ KIM NGÂN

PH¸T TRIÓN N¡NG LùC D¹Y HäC HîP T¸C TRONG D¹Y HäC T¸C PhÈm V¨N CH-¬NG CHO SINH VI£N S¦ PH¹M NG÷ V¡N

Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Văn và tiếng Việt

Mã số: 9.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VIẾT CHỮ

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm 2018

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Thư viện Quốc Gia Việt Nam

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Yêu cầu đào tạo giáo viên đáp ứng xu hướng đổi mới theo định hướng phát triển năng lực người học là một trong những vấn đề trọng tâm của giáo dục hiện nay Để đáp ứng yêu cầu này, đội ngũ giáo viên, trước hết phải là những người có năng lực thật sự.Vì thế, sứ mệnh, mục tiêu đặt ra cho các trường sư phạm là phải có những cải tiến phù hợp về quan điểm, chương trình, phương thức đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi mới trên Vấn đề đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên, mà trước hết là đổi mới quá trình đào tạo sinh viên

sư phạm theo tiếp cận năng lực nghề hướng tới đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục phổ thông sau 2018 đặt ra bức thiết hơn bao giờ hết

1.2 Thực tiễn đào tạo năng lực nghề cho sinh viên sư phạm Ngữ văn tại các trường sư phạm hiện nay còn nhiều bất cập Đó là vẫn còn tình trạng nặng

về cung cấp kiến thức hơn là phát triển năng lực và rèn luyện các kỹ năng cụ thể cho SV Việc trang bị những kỹ năng chuyên biệt, đặc thù theo yêu cầu của

bộ môn mặc dù vẫn được quan tâm bồi dưỡng và rèn luyện nhưng cơ hội để

SV được thao tác và cọ xát vẫn chưa nhiều Nhiệm vụ đào tạo giáo viên Ngữ văn ở các trường sư phạm, vì thế, không chỉ là vấn đề cung cấp những kiến thức

cơ bản, kiến thức cơ sở, kiến thức nghiệp vụ mà còn là vấn đề chú trọng phát triển các năng lực Đặc biệt là năng lực thực hành nghề nghiệp cho GV Ngữ văn tương lai Việc làm này không chỉ là cơ sở nâng cao kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên mà còn là nền tảng quan trọng giúp SV có đủ năng lực để

xử lý và vận dụng trong thực tiễn nghề nghiệp sau này

1.3 Dạy học hợp tác là một trong những năng lực quan trọng cần hình thành và phát triển cho SV Dạy học hợp tác chính là một trong những xu hướng dạy học hiện đại, tích cực đã và đang được áp dụng sâu rộng ở nhiều bậc học khác nhau Ưu điểm lớn nhất của DHHT chính là việc tạo ra môi trường học tập dân chủ, bình đẳng giúp người học có thể phát huy tối đa mọi tiềm năng, khả năng của mình để học tập, phát triển Hiệu quả của DHHT, vì thế, được thừa nhận không chỉ ở vai trò định hướng, rèn luyện cho HS cách học tập năng động trên tinh thần cộng tác mà còn bồi đắp và phát triển cho HS năng lực

tư duy, phản biện trong việc tiếp cận và xử lý thông tin Tất cả các môn học, trong đó có Ngữ văn, xét ở yếu tố tích cực và tính hiệu quả trên, đều có thể khai thác, vận dụng quan điểm dạy học này

1.4 Tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông tiềm tàng những khả năng để tổ chức các hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả Với bản chất là “đề án tiếp nhận” và là một “cấu trúc mở”, TPVC luôn cần đến “sự cộng hưởng thẩm mỹ” trong tiếp nhận Quá trình dạy học TPVC chính là sự đồng cảm, chia sẻ và sáng tạo để cảm thụ, tiếp nhận DHHT chính là một trong những môi trường thuận lợi để quá trình ấy có điều kiện được thực thi

1.5 Các học phần PPDH trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm

Ngữ văn ở các trường sư phạm hiện nay chưa có phần cung cấp tri thức về DHHT và vấn đề hợp tác trong dạy học TPVC Bên cạnh đó, các học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cũng chưa có nội dung rèn kỹ năng DHHT này Với mong muốn giải quyết được phần nào những bất cập nêu trên, trên cơ sở vận dụng, kế thừa những thành tựu, tinh thần của dạy học

hợp tác, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Phát triển năng lực dạy học

hợp tác trong dạy học tác phẩm văn chương cho sinh viên sư phạm Ngữ văn” Qua công trình nghiên cứu này, người viết mong muốn góp thêm một

cách nhìn mới về vai trò của DHHT trong việc hình thành và phát triển năng lực sư phạm của người GV Ngữ văn tương lai Từ đó, khẳng định sự phù hợp

và tính khả thi của DHHT trong thực tiễn dạy học văn ở trường phổ thông trước yêu cầu đổi mới hiện nay

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là năng lực DHHT trong dạy học TPVC và vấn đề phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho sinh viên sư phạm Ngữ văn

2.2 Phạm vi nghiên cứu

Để có điều kiện chuyên sâu cho phần nghiên cứu này, đề tài chỉ đánh giá thực trạng và tìm kiếm các biện pháp phát triển NL DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn trên cơ sở các học phần PPDH Ngữ văn (phần văn học)

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Làm rõ những cơ sở lý luận và những tiền đề thực tiễn chi phối việc phát

triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn; Đề xuất quy trình và hệ thống bài tập để phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong đào tạo sinh viên Ngữ văn ở các trường đại học sư phạm

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu các vấn đề sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận

và thực trạng vấn đề phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn; Khảo sát, đánh giá thực trạng học tập và thực hành nghề nghiệp

về DHHT của SV Ngữ văn trong các trường đại học sư phạm; Xây dựng quy trình và hệ thống bài tập phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho

SV sư phạm Ngữ văn; Thực nghiệm kiểm chứng những biện pháp đã đề xuất

4 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết đề tài này, chúng tôi đã vận dụng tổng hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê và biểu đồ

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài đề xuất được quy trình và hệ thống bài tập để phát triển năng

lực DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn thì năng lực DHHT

trong dạy học TPVC của SV sẽ được phát triển, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm Ngữ văn tại các trường đại học

6 Đóng góp của luận án

- Về mặt lý luận: Luận án bổ sung lý luận về DHHT và DHHT trong dạy

học TPVC ở trường phổ thông

- Về mặt thực tiễn: Luận án cung cấp quy trình và hệ thống bài tập rèn luyện,

PT năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn; Luận án là tài liệu tham khảo cho GgV, GV tại các trường đại học, phổ thông và SV sư phạm Ngữ văn về DHHT nói chung và DHHT trong dạy học TPVC nói riêng

7 Kết cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của luận án được kết cấu thành 4 chương:

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực

DHHT trong dạy học TPVC cho SV sư phạm Ngữ văn

Chương 3: Tổ chức phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho

SV sư phạm Ngữ văn

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Những nghiên cứu về dạy học hợp tác và dạy học hợp tác trong môn Ngữ văn

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học hợp tác

Vấn đề dạy học tương tác, dạy học hợp tác (cooperative teaching) đã được bàn đến từ lâu trên thế giới với quan điểm là tất cả cùng làm việc, cùng chia sẻ thông tin với nhau để đạt được mục đích cuối cùng Tư tưởng dạy học tiến bộ này đã được rất nhiều nhà giáo dục, các triết gia, chuyên gia bàn đến với những tên tuổi như: J.Dewey, Kurt Lewin, J.Cooper, David và R.Johnson… Hiện nay, DHHT đã trở thành một quan điểm, xu hướng dạy học rất phổ biến ở nhiều nước trên thế giới

Ở Việt Nam, vấn đề tổ chức hợp tác trong dạy và học, tổ chức học hợp tác đã nhiều người bàn đến với nhiều cách tiếp cận, khai thác khác nhau Các tác giả Nguyễn Hữu Châu, Đặng Thành Hưng, Hoàng Lê Minh, Thái Duy Tuyên… đều đã đi đến khẳng định DHHT là một trong những quan điểm dạy học tích cực

có ưu điểm là tạo ra những thành công trong học tập; tăng cường khả năng tư duy, phê phán; tăng cường thái độ tích cực với các môn học; nâng cao năng lực hợp tác giữa các học sinh với nhau; tạo ra tâm lý lành mạnh; phát triển và hòa nhập xã hội; yêu thương lẫn nhau …

1.2 Những nghiên cứu về dạy học hợp tác trong môn Ngữ văn

Riêng đối với bộ môn Ngữ văn trong vấn đề khai thác dạy học hợp tác phải kể đến cuốn “Literature Circle Voice and Choice in Book Clubs and reading Groups” của Harvery Daniels và các cộng sự thực hiện Đây được coi

là một trong những tài liệu hữu ích trong vấn đề khai thác hình thức hợp tác nhóm để dạy học tác phẩm văn chương

TS Michelle Goldeen ở Đại học Bang Georgia cũng đã có những chia sẻ khá sâu sắc về vấn đề dạy học văn cho sinh viên qua bài viết “Teach-Literature-to-College-Student” Thông qua bảy hình thức để giảng dạy văn học cho SV, bài viết dù không trực tiếp khai thác quan điểm DHHT để vận dụng nhưng cách tiến hành, tổ chức quá trình học tập, tìm hiểu tác phẩm văn chương cho SV

cũng khá gần với tinh thần DHHT

Ở Việt Nam, bàn về việc vận dụng DHHT trong dạy học TPVC, các tác giả Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Nguyễn Duy Bình, Nguyễn Thị Hồng Nam… với nhiều cách tiếp cận khác nhau đều có điểm chung quan điểm là nhìn nhận hợp tác như là “công cụ xúc tác” để hỗ trợ cho việc dạy học Điểm đóng góp ở đây là các tác giả đã góp phần xác lập và khẳng định giá trị nhất định của dạy học hợp tác với vai trò là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong vấn đề phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của HS theo lý thuyết tiếp nhận đặc thù trong dạy học TPVC

1.2 Những nghiên cứu về năng lực sư phạm của người giáo viên và vấn đề phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm Ngữ văn

1.2.1 Năng lực sư phạm của người giáo viên

Ở Liên Xô và các nước Đông Âu, từ những năm 60 của thế kỷ XX, vấn

đề năng lực sư phạm của người GV đã được các nhà nghiên cứu: F.N Gonobolin, N V Kuzmina, O.A.Aboullina… quan tâm, bàn luận Kết quả nghiên cứu đều tập trung xác định cấu trúc năng lực, những kỹ năng cần có của người GV và mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn với năng lực nghiệp vụ Ở phương Tây và các nước phát triển như Mỹ, Australia, Canada…trong các kết quả nghiên cứu về phát triển năng lực nghề cho giáo sinh, các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến vấn đề rèn luyện và thực hành nghề nghiệp Tổ chức liên bang về đánh giá và trợ giúp GV của Hoa Kỳ (INTASC) đã đề xuất tám tiêu chí đánh giá năng lực của người GV

Ở Việt Nam, nghiên cứu về năng lực của GV cũng đã được cụ thể hóa bằng các quy định cụ thể và được nhiều tác giả quan tâm bàn đến Các tác giả

Lê Ngọc Lan, Lê Văn Hồng, Nguyễn Văn Thàng đã đưa ra ba nhóm năng lực

chung của người GV là: Năng lực dạy học; Năng lực giáo dục; Năng lực tổ

chức hoạt động sư phạm và các tiêu chí đánh giá cụ thể

1.2.2.Vấn đề phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm Ngữ văn

Vấn đề đào tạo, phát triển năng lực dạy học hay năng lực nghề cho SV sư phạm Ngữ văn đã được quan tâm và bàn đến từ lâu qua các nghiên cứu khoa học của các nhà nghiên cứu trong nước và quốc tế Tuy nhiên, cho đến nay,

những công trình mang tích chất chuyên sâu, quy mô và bài bản về vấn đề trên

vẫn còn khá khiêm tốn Có thể kể đến công trình nghiên cứu “Phát triển năng

lực nghề cho sinh viên sư phạm Ngữ văn” của nhóm tác giả Bùi Minh Đức và

tác giả Phạm Thị Phương Huyền với công trình nghiên cứu “Một số biện pháp

nâng cao năng lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc” đã đề xuất hướng PT và thực hành rèn nghề trong chương trình

đào tạo theo định hướng tiếp cận năng lực và thảo luận Những kiến giải trên

đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV ngành Sư phạm Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Tiểu kết chương 1

Như vậy, qua khảo sát, tìm hiểu về tất cả các nguồn tài liệu trên về DHHT, năng lực sư phạm của người GV và vấn đề phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm Ngữ văn, chúng tôi nhận thấy:

Về DHHT, dù tiếp cận ở góc độ này hay góc độ khác, các tác giả cũng đều đã nêu và tập trung vào việc xác nhận sự tồn tại của mô hình dạy học hợp tác với những ưu điểm nhất định của nó đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa hoạt động của người học theo tinh thần của dạy học hiện đại Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về DHHT với hệ thống lý thuyết bài bản và những cách thức vận dụng cụ thể trong thực tiễn dạy học nói chung và dạy học TPVC nói riêng chưa nhiều Đối với SV sư phạm Ngữ văn cũng vậy, việc xây dựng tiêu chí, kế hoạch phát triển ra sao, bằng những cách thức, biện pháp nào để hoàn thiện và phát triển các năng lực bộ phận trên cho SV Ngữ văn đã và đang đặt

ra những thách thức không nhỏ cho các trường sư phạm Chính vì thế, sự cần thiết

về một hệ thống giải pháp đồng bộ và chuyên sâu để có thể giải quyết thấu đáo vấn đề trên là một yêu cầu bức bách hiện nay nhằm đáp ứng thực tiễn giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

Đặc biệt, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện và đầy đủ

về vấn đề phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho sinh viên sư

phạm Ngữ văn Giải quyết đề tài “Phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho sinh viên sư phạm Ngữ văn” là công trình khoa học đầu tiên nghiên

cứu về vấn đề còn bỏ ngỏ này với mong muốn góp phần hoàn thiện thêm về lý thuyết DHHT trong dạy học tác phẩm văn chương

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN

2.1 Dạy học hợp tác – một xu hướng mới trong giáo dục thế kỷ XXI

2.1.1 Khái niệm DHHT

DHHT được hiểu là quan điểm dạy học theo hướng tổ chức các hoạt động

phối hợp, trao đổi, chia sẻ, cộng tác và cộng hưởng lẫn nhau giữa GV với HS, giữa các HS với nhau trong quá trình dạy học để giải quyết các nhiệm vụ học tập

nhằm đạt đến mục tiêu dạy học

2.1.2 Những đặc trưng của DHHT

Dạy học hợp tác có những đặc trưng sau: Làm việc trên cơ sở cùng hướng đến một mục tiêu chung; Sự tác động tương hỗ qua lại trực tiếp giữa các thành viên; Đặt người học vào vị trí chủ động, tích cực trong việc tìm kiếm kiến thức; Không khí lớp học thân thiện, thoải mái, dễ chịu, vui vẻ; Đòi hỏi các thành viên

có ý thức trách nhiệm, tính tổ chức và sự tự giác cao; Để DHHT được thành công, điều kiện bắt buộc với mỗi thành viên là phải có ý thức trách nhiệm, tính

tổ chức và sự tự giác cao

2.1.3 Ưu điểm và những điều cần lưu ý khi tổ chức dạy học hợp tác

2.1.3.1 Ưu điểm của DHHT: Học hợp tác tăng cơ hội học tập cho HS so

với cách dạy học truyền thống; Học hợp tác tạo điều kiện cho người học sử dụng những kinh nghiệm hiểu biết đã có của bản thân vào việc hình thành kiến thức mới; Học hợp tác còn tạo điều kiện cho người học rèn luyện các kỹ năng tương ứng; Học hợp tác giúp người học sử dụng hợp lý những kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội

2.1.3.2 Những điều cần lưu ý khi tổ chức DHHT: cần hạn chế việc tổ

chức theo nhóm dựa vào khả năng đồng đều của HS; Trong chia nhóm DHHT chỉ nên có số lượng HS ở mức tối thiểu; không nên lạm dụng việc học nhóm thường xuyên trong suốt quá trình học tập; Khi vận dụng DHHT, GV cần có ý

thức “làm mới” các nhiệm vụ học tập cho HS; Cần chú trọng đến tính liên thông

về kỹ năng và liên đới về kiến thức trong tâm thế kết hợp liên môn

2.2 Năng lực DHHT trong hệ thống các năng lực cần phát triển cho sinh viên sƣ phạm

2.2.1 Năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho sinh viên sư phạm

2.2.1.1 Khái niệm năng lực

“Năng lực là sự huy động, vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí vào việc thực hiện thành công hoạt động, giải quyết hiệu quả nhiệm vụ trong một bối cảnh nhất định”

2.2.1.2 Vấn đề phát triển năng lực cho sinh viên sư phạm

Nhằm đáp ứng yêu cầu, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, vấn đề phát triển NL nghề nghiệp cho SV hiện nay, đối với các trường sư phạm, cần có một cách nhìn toàn diện và quyết liệt hơn ở tầm chiến lược Phát triển

NL cho SV sư phạm, giờ đây, không chỉ là những kiến thức, kỹ năng giáo dục

và dạy học hiện đại mà còn phải phát triển ở họ những giá trị và niềm tin mới

để hình thành năng lực hành động sư phạm Đó là sự thay đổi tổng thể về mô

hình đào tạo, chương trình đào tạo, nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cùng những vấn đề bổ trợ thêm

2.2.2 Hệ thống các năng lực cần phát triển cho SV sư phạm và SV sư phạm Ngữ văn

2.2.2.1 Hệ thống các năng lực cần phát triển cho SV Sư phạm

Việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho SV sư phạm cũng đã được nhiều nhà nghiên cứu, các chuyên gia đề xuất, xây dựng.Trong cuốn Giáo trình “Thực hành dạy học Ngữ văn” do tác giả Phạm Thị Thu Hương (chủ biên) cùng các tác giả: Đoàn Thị Thanh Huyền, Trịnh Thị Lan, Lê Thị Minh Nguyệt, Trần Hoài Phương, Phan Thị Hồng Xuân đã đề xuất các năng lực chung của một nhà sư

phạm gồm có các NL: NL giao tiếp; NL ICT; NL tư duy phản biện, giải quyết

vấn đề; NL sáng tạo; NL văn hóa chung; NL xúc cảm, thẩm mĩ; NL sư phạm

Nhóm tác giả Bùi Minh Đức (chủ biên), Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Ngọc Bé, Nguyễn Duân, Vũ Công Hảo, Hoàng Thị Kim Huyền, Vũ Thị Sơn,

Tạ Ngọc Trí, Nguyễn Ngọc Tú, trên cơ sở tham khảo chuẩn NL của Úc, đã đề xuất khung NL nghề dạy học của GV trung học với hệ thống tiêu chí và chỉ báo khá cụ thể và bài bản

2.2.2.2 Hệ thống các năng lực cần phát triển cho SV sư phạm Ngữ văn

Ngoài những NL chung, người GV Ngữ văn còn có những nét riêng trong

NL do sự chi phối của đặc điểm môn học Như vậy, ngoài những NL cơ bản, cần thiết và đặc thù theo đề xuất của nhóm tác giả và những nghiên cứu đã trình bày ở trên, xuất phát từ đặc trưng nghề nghiệp, theo chúng tôi, người GV Ngữ văn cần

có thêm các NL như: NL hợp tác, NL thấu cảm, NL tạo nên giá trị liên cá nhân

2.2.3 Năng lực dạy học hợp tác

2.2.3.1 Năng lực dạy học

+ Quan niệm về NL dạy học

NL dạy học là “khả năng thực hiện các hoạt động dạy học với chất lượng

cao” Để có được NL dạy học, người GV cần phải đảm bảo các phương diện như:

kiến thức khoa học về môn học; sử dụng thuần thục các kỹ năng dạy học, kỹ năng

tổ chức các hoạt động, kỹ năng ứng xử các tình huống phát sinh trong quá trình dạy học; có tình yêu nghề; có sự sáng tạo trong từng bài dạy, tình huống cụ thể

2.2.3.2 Năng lực dạy học hợp tác

Năng lực DHHT là khả năng GV tổ chức thực hiện một cách hiệu quả quá trình dạy học thông qua các hoạt động phối hợp, trao đổi, chia sẻ, cộng tác và cộng hưởng lẫn nhau giữa GV với HS, giữa các HS với nhau trên cơ

sở của sự huy động tất cả các kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, tố chất của

GV Qua đó, giúp HS phát huy tiềm năng sáng tạo, PT các kỹ năng, NL tương ứng nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo

Như vậy, để tổ chức quá trình DHHT có hiệu quả, chúng tôi cho rằng NL DHHT của người GV chính là sự hội tụ của các tiêu chí: NL xây dựng kế hoạch bài học theo hướng HT; NL hiểu HS để thực hiện HT; NL thiết kế và tổ chức các hoạt động HT; NL xây dựng và duy trì môi trường, không khí học tập tích cực;

NL vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học đặc thù để thực hiện HT; NL vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học; NL phát triển kỹ năng hợp tác cho HS; NL kiểm tra, đánh giá mức độ, kỹ năng HT của HS

2.3 Tác phẩm văn chương và khả năng vận dụng DHHT vào dạy học TPVC ở trường phổ thông

2.3.1 Quan niệm về tác phẩm văn chương

“Tác phẩm văn chương là một hệ thống mở, một hệ thống động Nó là một đề án chứa nhiều khoảng trống chờ đợi sự lấp đầy của bạn đọc Tác phẩm văn chương là một sáng tạo độc đáo cá nhân của nhà văn nhưng lại là một thông điệp đa nghĩa luôn chờ đón sự đồng sáng tạo của người đọc”

2.3.2 Khả năng vận dụng DHHT vào dạy học TPVC

2.3.2.1 Xuất phát từ bản chất giao tiếp và đối thoại của dạy học TPVC

Vận dụng DHHT để dạy học TPVC không chỉ là việc tổ chức các hoạt động học tập đặc thù theo yêu cầu bộ môn một cách hợp lý, khoa học mà cao và sâu hơn phải tạo ra được môi trường giao lưu học tập được kết nối bằng những nội lực tiềm ẩn của cá nhân và của nhóm trước những vấn đề của TPVC Sự kết

nối tự nhiên giữa nội lực của bản thân người học và của cộng đồng học tập với những vấn đề nội tại của tác phẩm để kích thích, phát triển tiềm năng sáng tạo

chính là bản chất của việc vận dụng DHHT trong dạy học TPVC

2.3.2.2 Xuất phát từ đặc trưng bộ môn và yêu cầu sư phạm của việc dạy học TPVC ở trường phổ thông

Đối với mục đích, yêu cầu của việc dạy học TPVC ở trường phổ thông, DHHT còn là cơ sở để GV có thể điều khiển và điều chỉnh quá trình cảm thụ văn học của HS DHHT sẽ duy trì và tạo lập cho GV một thái độ, quan điểm nhân văn trong mọi tình huống để điều chỉnh, định hướng việc tiếp cận, xử lý và cảm thụ TPVC của HS đảm bảo được tính khoa học và sư phạm Nhất là những tình huống phát sinh chủ yếu không phải từ vấn đề nội tại của TPVC mà từ quan điểm, chính kiến, thái độ của chủ thể tiếp nhận- HS DHHT sẽ làm cho tiêu chí nhân văn ở đây

được cụ thể hóa trên hai phương diện hiểu người (lắng nghe, chia sẻ, thấu cảm) và

hiểu mình (chấp nhận, bổ sung, điều chỉnh) để có thể thực thi một cách thuyết

phục quá trình dạy học TPVC, xét ở cả hai đối tượng người dạy và người học

2.3.2.3 Căn cứ vào Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ngày 19/01/2018)

Hướng tập trung vào yêu cầu phát triển “năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo”; “năng lực ngôn ngữ và năng lực thẩm mỹ” cho HS theo dự thảo chương trình Ngữ văn phổ thông mới, có thể khẳng định: DHHT cần được khai thác, vận dụng vào trong quá trình dạy học TPVC Với quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của người học, DHHT tuy không mang tính chất quyết định nhưng lại là cơ sở

có tính chất nền tảng cho việc hình thành và PT các NL chuyên biệt trong quá trình dạy học TPVC

2.3.3 Năng lực dạy học hợp tác trong dạy học TPVC

2.3.3.1 Quan niệm về NL dạy học hợp tác trong dạy học TPVC

Năng lực DHHT trong dạy học TPVC là khả năng GV thực hiện một cách hiệu quả quá trình dạy học TPVC thông qua việc tổ chức các hoạt động phối

hợp, trao đổi, chia sẻ, cộng tác và cộng hưởng lẫn nhau giữa GV với HS, giữa các

HS với nhau trên cơ sở của sự huy động đồng bộ kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng và tố chất của các chủ thể Qua đó, kết nối, kích thích, phát huy tiềm năng sáng tạo của nhóm và cá nhân trước những vấn đề của TPVC nhằm phát triển các

NL tương ứng đáp ứng mục tiêu đào tạo

2.3.3.2 Những biểu hiện cụ thể của năng lực DHHT trong dạy học TPVC

Như vậy, trên cơ sở NL DHHT đã đề xuất với hệ thống tiêu chí và chỉ báo ở trên, theo chúng tôi, NL DHHT trong dạy học TPVC tập trung ở bốn

thành tố cơ bản là: NL lập kế hoạch bài học TPVC, NL tổ chức thực hiện quá

trình dạy học TPVC, NL đánh giá kết quả học tập và kỹ năng HT của HS và NL nghiên cứu khoa học về DHHT trong dạy học TPVC

2.4 Vấn đề phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho sinh viên sƣ phạm Ngữ văn

2.4.1 Quan niệm về phát triển

Theo quan điểm duy vật biện chứng, PT là một phạm trù triết học dùng

để khái quát quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Do đó, muốn đối tượng học tập được thay đổi, cải thiện trạng thái hiện có sang trạng thái mới, có chất lượng hơn để hướng đến sự PT chắc chắn phải thông qua các hoạt động đặc thù Các hoạt động đặc thù ấy chính là một quá trình dạy học với sự tương tác có chủ đích giữa người dạy và người học Qua đó, giúp họ có điều kiện hoàn thiện tối

đa về mặt kiến thức, kỹ năng trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng đã có nhằm đáp ứng một cách tốt nhất những yêu cầu của hoạt động thực tiễn

2.4.2 Đặc điểm của sinh viên sư phạm Ngữ văn và vấn đề phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC

Phát triển NL DHHT trong đào tạo và rèn luyện nghề nghiệp cho SV sư phạm Ngữ văn, mà xuất phát điểm là thói quen HT học tập và các kỹ năng HT cụ thể sẽ là môi trường thuận lợi để giúp các em phát huy các thế mạnh hiện có cũng như có điều kiện để khắc phục những tồn tại Sự trao đổi, chia sẻ thông tin, quan điểm, cảm xúc thông qua quá trình tương tác, HT lẫn nhau trong học tập sẽ giúp các em vượt qua những rào cản của bản thân và khắc phục dần những hạn chế và hướng đến sự hoàn thiện

2.4.3 Quan niệm về sự phát triển của năng lực DHHT trong dạy học TPVC của SV sư phạm Ngữ văn

Phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho sinh viên Ngữ văn chính là kết quả của một quá trình được rèn luyện và đào tạo có chủ đích các kỹ năng dạy học hợp tác gắn với đặc thù TPVC Từ đó, hướng đến sự hoàn thiện

để kỹ năng đạt đến mức độ tốt hơn về “chất”, giúp cá nhân có thể thực hiện và đáp ứng một cách tốt nhất yêu cầu nghề nghiệp đặt ra

2.5 Thực trạng của vấn đề phát triển năng lực DHHT trong dạy học TPVC cho SV sƣ phạm Ngữ văn

2.5.1 Thực tiễn vấn đề trang bị tri thức về DHHT cho SV qua các học phần PPGD trong các trường sư phạm

2.5.1.1 Về nhận thức, quan điểm của GgV đối với DHHT trong định hướng đào tạo và rèn luyện tay nghề cho SV Ngữ văn

Tất cả GgV, khi được hỏi về việc áp dụng DHHT trong định hướng đào tạo và rèn luyện tay nghề cho SV Ngữ văn, trên 90% GgV, đều xác định và nhận thức được tầm quan trọng nhất định của DHHT trong việc định hướng giảng dạy và đào tạo Tuy nhiên, có một hạn chế là: đa phần GgV (chiếm trên 70%), đều đặt trọng tâm vào việc áp dụng DHHT để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm thay đổi bầu không khí học tập và “làm mới” nội dung, phương pháp học tập hơn là xem nó như là một biện pháp hữu hiệu để rèn luyện và đào tạo tay nghề cho SV

2.5.1.2 Về chương trình, tài liệu dạy học của môn PPGD trong các trường ĐHSP và ĐH có khoa sư phạm tiêu biểu

+ Đối với chương trình đào tạo

Qua nghiên cứu chương trình đào tạo và Đề cương chi tiết đối với môn Lý

luận và PPDH Ngữ văn ở THPT ở các trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP TpHCM,

ĐH Đồng Nai và ĐH An Giang, chúng tôi nhận thấy như sau:

- Về chuẩn đầu ra: Để xác định chuẩn đầu ra cho môn học, khoa Ngữ văn của các trường đều tập trung vào 4 mảng lớn sau: Kiến thức và lập luận ngành; kỹ năng, phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp; kỹ năng và phẩm chất giữa các cá nhân;

NL thực hành nghề nghiệp Ứng với các mảng nội dung đều có các tiêu chí cụ thể nhằm minh họa và xác định mức độ, yêu cầu đạt được của SV

- Về những định hướng chung của môn học: các trường đều tập trung vào các vấn đề trọng tâm, cơ bản để giúp SV có những hiểu biết cơ bản về vai trò, ý nghĩa của bộ môn Ngữ văn trong nhà trường THPT

- Về vấn đề cụ thể hóa các nội dung đào tạo qua ĐCCT: Trên cơ sở định hướng chung của môn học, ĐCCT cũng đã được các tổ bộ môn xây dựng thành các học phần cụ thể, rất chi tiết, đầy đủ và phong phú

+ Đối với tài liệu dạy học

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy, để phục vụ, sử dụng cho quá trình đào tạo, các trường, bên cạnh một số giáo trình mang tính chất lưu hành nội bộ của khoa, tổ hầu hết đều sử dụng các sách, giáo trình và tài liệu tham

khảo khá thống nhất và bài bản

2.5.2 Thực tiễn nhận thức và thực hiện DHHT của SV qua các hoạt động thực hành và thực tập sư phạm

2.5.2.1 Đối tượng và công cụ khảo sát

Để điều tra thực tiễn nhận thức của SV về vấn đề DHHT trong dạy học TPVC, chúng tôi chọn đối tượng khảo sát là 350 SV năm thứ III & IV thuộc 8 lớp

ở 04 trường là ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, ĐH An Giang; ĐH Sài Gòn và Đại học Đồng Nai trong năm học 2016-2017 Chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung: Nhận thức về DHHT của SV qua phiếu điều tra; NL xây dựng, thiết kế bài dạy (giáo án) theo hướng khai thác DHHT; NL thực hiện giờ dạy có sử dụng DHHT qua các giờ thực tập ở trường phổ thông

2.5.2.2 Kết quả khảo sát

+ Nhận thức của SV về DHHT

Phần lớn SV qua điều tra, đều đã có nhận thức cơ bản, khá đầy đủ về DHHT Hiểu về DHHT, đối với SV, là việc GV tiến hành tổ chức các hoạt động dạy học dưới hình thức chia nhóm Tổ chức chia nhóm trong dạy học, theo cách nhìn của SV, chính là một trong những PP dạy học tích cực có thể phát huy được

vai trò chủ động, sáng tạo của HS

+ NL xây dựng, thiết kế bài học (giáo án) theo hướng khai thác PPDHHT

Kết quả khảo sát cho thấy, về ưu điểm, khi lập kế hoạch bài học, SV, về

cơ bản cũng đã nắm được các yêu cầu của DHHT trong lập kế hoạch bài học Các hoạt động học tập được thiết kế cũng đã có ý thức khai thác, sử dụng HT

để kết nối và duy trì HT để mở rộng phạm vi cảm nhận của HS đối với TPVC Tuy nhiên, đa phần chỉ tập trung vào khai thác nội dung bài học hơn là chú trọng vào việc tổ chức các hoạt động, hình thức HT một cách có chủ đích để gắn kết giữa nội dung bài học với việc rèn luyện kỹ năng

+ NL thực hiện giờ dạy của SV

Về ưu điểm, SV cũng đã biết cách tổ chức giờ dạy học TPVC theo định hướng DHHT trên một số phương diện như hình thức tổ chức, thực hiện kết nối HT ở mức độ cơ bản Tinh thần, quan điểm DHHT trong từng tiến trình của giờ học dưới nhiều hình thức khác nhau đã được quan tâm Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm trên, qua việc thực hiện giờ dạy, SV vẫn còn khá lúng túng trong khâu xử lý, điều khiển các tình huống phát sinh trong giờ học và tạo dựng môi trường phù hợp để HS rèn luyện và phát triển các kỹ năng HT từ phạm vi bài học

2.5.3 Phân tích, nhận xét, đánh giá thực trạng

2.5.3.1 Về NL thực hiện và thực hành DHHT của SV trong dạy học TPVC

- Ưu điểm: Nhìn chung, SV có những hiểu biết nhất định về DHHT trên

cả hai phương diện lý thuyết và thực tiễn Có khả năng và kỹ năng tương đối ổn định, khá linh hoạt trong việc vận dụng DHHT để thực hành nghề nghiệp và các nhiệm vụ học tập nói chung

- Nhược điểm: Một thực tế không thể phủ nhận là, SV chưa nắm vững và

có những hiểu biết đầy đủ về DHHT, nhất là ở khâu thiết kế hoạt động và quy trình dạy học cụ thể Những vận dụng, triển khai của SV đa phần chỉ tập trung vào việc hình thành nhóm, chia nhóm để xử lý nội dung bài học là chính

2.5.3.2 Về thực tiễn trang bị tri thức về DHHT cho SV qua các học phần PPDH trong các trường sư phạm

- Ưu điểm: Qua thực tiễn khảo sát có thể nhận thấy, dù DHHT chưa phải là

học phần chính thống trong nội dung đào tạo của bộ môn, nhưng trong thực tế giảng dạy, rèn luyện, nó ít nhiều cũng được đề cập đến với tư cách là một trong những PPDH tích cực cần được trang bị cho SV

- Nhược điểm: Một thực tế có thể nhận thấy là, DHHT, một xu hướng