Mục đích nghiên cứu: Đề xuất một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, góp phần nâng cao hiệu quả DH môn Toán THCS. Mời các bạn tham khảo!
Trang 1VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
Trang 2Người hướng dẫn khoa học:
1 PGS.TS Tôn Thân 2 TS Đặng Thị Thu Thủy
Phản biện 1:
Phản biện 2:
Phản biện 3:
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa
học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội
Vào hồi giờ ngày tháng năm
Có thể tìm hiều luận án tại:
- Thư viện Quốc gia
- Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam
Trang 3LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ
1 Nguyễn Trung Thanh (2014), Giúp học sinh rèn luyện trí tưởng tượng không
gian thông qua DH giải một số bài tập hình học ở trường Trung học cơ sở, Tạp
chí Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, ISSN 21896 0866 7476, Số 330- Kì 2, 3/2014, tr.47
2 Nguyễn Trung Thanh (2014), Định hướng cho học sinh Trung học cơ sở
phong cách HT theo thuyết MI thông qua DH hình học các lớp cuối cấp, Tạp
chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, Số 345- Kì 1, 11/2014, tr.46
3 Nguyễn Trung Thanh (2016), Một số vấn đề lý luận về DH theo thuyết MI,
Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, Số 378- Kì 2, 3/2016, tr.16
4 Nguyễn Trung Thanh (2016), DH theo định hướng tiếp cận thuyết MI: Quan
niệm, nguyên tắc và tiến trình tổ chức một bài học, Tạp chí Khoa học Giáo dục,
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868 - 3662, Số 131, 8/2016, tr.41
5 Nguyễn Trung Thanh (2017), Rèn luyện và phát triển trí thông minh
logic/toán cho học sinh thông qua DH hình học ở trường Trung học cơ sở, Tạp
chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868 - 3662,
Số 143, 8/2017, tr.61
6 Nguyễn Trung Thanh (2015), Một số vấn đề lý luận về DH Toán theo thuyết
MI ở trường THCS, Kỉ yếu hội thảo khoa học năm 2015 của Nghiên cứu sinh,
Tập 2, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 12/2015
Trang 4MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, việc ứng dụng các thành tựu của tâm lý học hiện đại vào DH Toán luôn được các nhà nghiên cứu giáo dục Toán học quan tâm, trong
đó có thuyết Đa trí tuệ (MI) của nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner Thuyết
này cho rằng mỗi người đều có tám dạng trí tuệ (TT), bao gồm: TT ngôn ngữ, TT logic/toán, TT không gian, TT hình thể - động năng, TT âm nhạc, TT giao tiếp, TT nội tâm và TT tự nhiên học Thực tế DH hiện nay trong các trường học thường chú trọng phát huy TT ngôn ngữ và TT logic/toán Quá trình dạy học (DH) đã bỏ qua những thế mạnh HT thông qua các dạng TT khác như: TT không gian, TT giao tiếp, TT nội tâm, TT tự nhiên học, của HS Nhiều HS đã có thể học tập tốt hơn nếu các em có
điều kiện phát huy được những dạng TT nổi trội của mình trong các hoạt động (HĐ)
HT Thuyết MI thể hiện được quan điểm giáo dục nhân văn và cần thiết trong DH, mỗi dạng TT đều quan trọng và mỗi học sinh (HS) đều có ít nhiều thế mạnh, sở trường HT riêng của mình Do đó, yêu cầu nhà trường, giáo viên (GV) cần giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng và tạo điều kiện cho HS được HT theo đúng thế mạnh của mình trong quá trình HT
Các chủ trương, chính sách về giáo dục và đào tạo ở nước ta đề ra mục tiêu
"Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân" Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ quan điểm "Chuyển mạnh quá trình giáo dục
từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực (NL) và phẩm chất người học", và mục tiêu cụ thể đối với giáo dục PT, tập trung phát triển TT, thể chất,
hình thành phẩm chất, NL công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích
HT suốt đời Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức PT nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS Theo đó, xu hướng vận dụng thuyết MI vào đổi mới DH giáo dục phổ thông (PT) là cần thiết, giúp người học phát triển toàn diện cả về phẩm chất và NL; hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân người học; định hướng cho người học lựa chọn nghề nghiệp phù hợp trong tương lai
Thực tế hiện nay, việc đổi mới PPDH môn Toán nói chung và DH Hình học THCS nói riêng đã có nhiều thay đổi Tuy nhiên, nhiều GV đang còn thiên về giảng giải, thuyết trình, hình thức lên lớp vẫn áp dụng chung một cách dạy, một cách
Trang 5hướng dẫn, một nội dung, bài tập, câu hỏi cho mọi đối tượng HS trong cùng một lớp học Cách DH này dẫn đến nhiều HS thụ động trong HT, ít phát triển được NL,
sở trường HT riêng của mình; các dạng TT nổi trội của HS cũng ít có cơ hội được phát huy Vì vậy, GV phải làm thế nào để giúp HS biết cách sử dụng các dạng TT nổi trội để tìm kiếm, khám phá và giải quyết các vấn đề HT, qua đó có thể nâng cao chất lượng DH nói chung, DH môn Toán nói riêng
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận án là
“DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ”
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, góp phần nâng cao hiệu quả DH môn Toán THCS
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH môn Toán ở trường THCS theo
hướng vận dụng thuyết MI
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận
dụng thuyết MI
4 Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng và thực hiện được một số biện pháp sư phạm thích hợp trong
DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI thì có thể góp phần nâng cao chất lượng DH môn Toán
5 Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu về DH Hình học các lớp 8 và 9 theo hướng vận
dụng thuyết MI
- Thực nghiệm tiến hành ở 2 trường THCS thuộc địa bàn tỉnh Thanh Hóa
- Thời gian thực nghiệm: trong 2 năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017
6 Phương pháp nghiên cứu
Tập trung vào sử dụng phối hợp một số PP như: PP nghiên cứu lý luận; PP nghiên cứu thực tiễn; PP thực nghiệm sư phạm; PP nghiên cứu trường hợp; PP chuyên gia; PP thống kê toán học
7 Những đóng góp mới của luận án
* Về mặt lý luận:
1) Quan niệm về DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
2) Phương thức thực hiện DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI 3) Một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
* Về mặt thực tiễn: Luận án có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV Toán hoặc sinh viên ngành sư phạm Toán học
8 Những luận điểm đưa ra bảo vệ
Trang 61) Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
2) Tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
9 Cấu trúc của luận án
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị và đề xuất, Danh mục các biểu, bảng và Danh mục các tài liệu tham khảo, luận án gồm ba chương
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài
1.1.1 Một số vấn đề chung về thuyết Đa trí tuệ
1.1.1.1 Về thuật ngữ có liên quan đến trí tuệ
Trong tiếng Việt một số thuật ngữ như: trí khôn, trí lực, trí thông minh thường dùng
để chỉ khả năng suy nghĩ và hiểu biết của con người Tuy nhiên, dưới góc độ tâm lý học, những thuật ngữ đó có những sắc thái riêng và được dùng trong các văn cảnh nhất định Các thuật ngữ trên đều có điểm trùng nhau nhưng không đồng nhất, chúng đều có liên quan đến HĐ trí óc nhưng được định nghĩa ở các biểu hiện khác nhau khác nhau
1.1.1.3 Một số đặc điểm cơ bản của thuyết MI
Thuyết MI có một số đặc điểm cơ bản như sau: 1) Tính khác biệt: Howard
Gardner cho rằng mỗi người đều sở hữu tám dạng TT và các dạng TT này là những tổ
hợp không giống nhau, ở những mức độ khác nhau trong mỗi con người 2)Tính thực tiễn: Howard Gardner cho rằng TT là NL giải quyết vấn đề trong thực tiễn của cá nhân
nào đó, cũng là NL sản xuất hay sáng tạo ra các sản phẩm có hiệu quả phù hợp với nhu
cầu xã hội 3)Tính khơi gợi: Dù cá nhân sở hữu các dạng TT ở mức độ nào, cá nhân đó cũng có thể khám phá, rèn luyện và phát triển nó Mức độ phát triển các dạng TT của
cá nhân cao hay thấp phụ thuộc vào sự tác động sư phạm của thầy cô 4)Tính tích hợp:
Khi giải quyết một vấn đề thì không chỉ dựa vào một hoặc hai dạng TT mà phải phối hợp nhiều dạng TT khác nhau
1.1.2 Tình hình nghiên cứu về DH theo hướng vận dụng thuyết MI trên thế giới
Trang 7và Việt Nam
1.1.2.1 Nghiên cứu trên thế giới
Thuyết MI được công bố (1983) đến nay, đã được các nhà khoa học giáo dục trên thế giới và Việt Nam nghiên cứu và ứng dụng trong DH Trên thế giới có một số công trình nghiên cứu về DH theo hướng vận dụng thuyết MI, điển hình có: 1) Tác
phẩm "Đa trí tuệ trong lớp học" của Thomas Armstrong (1994a, 1994b, 2000), công
trình đi sâu vào nghiên cứu chương trình, môi trường học, chiến lược học, cách quản
lý, đánh giá và thiết kế kế hoạch DH Đa trí tuệ.; 2) Nhóm tác giả Lirde Campbell,
Bruce Campbell&Dee Dickinson, đã nghiên cứu về "Dạy và học tập theo thuyết Đa trí tuệ” Trong công trình nghiên cứu này, các tác giả có chỉ ra PP giáo dục truyền thống chỉ chú ý trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ logic/toán, sáu dạng trí tuệ phi truyền thống
thường bị xem nhẹ Tuy nhiên, nếu DH có thể phát triển cách dạy và học theo đa trí tuệ thì sẽ làm tăng khả năng thành công của HS; tạo ra một môi trường DH ít độc đoán hơn, trong đó mỗi HS sẽ có những tài năng khác nhau và luôn có một nơi phù hợp để phát triển Để thực hiện DH theo thuyết Đa trí tuệ, GV dựa vào các dạng trí tuệ nổi trội thực tế của HS biểu hiện trong lớp mà từ đó chia nhóm thành các nhóm tương ứng; 3)
Về DH môn Toán theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, trên thế giới đã có một số công trình như: Mark Wahl (1997), Toán học cho mọi người: DH toán theo bảy loại hình trí tuệ; Hope Martin (1999), Đa trí tuệ và các chuẩn mực - Toán học căn bản; Kết quả nghiên cứu của Mark Wahl không trình bày một cách tường minh về
việc DH Hình học theo thuyết Đa trí tuệ như thế nào Nhưng về nội hàm có thể hiểu cách tạo điều kiện cho các dạng trí tuệ phát huy trong HĐ học tập Hình học như: các
HS bị thiếu khả năng tính toán (thiếu trí tuệ lôgic/toán); thiếu thị giác - hình ảnh và NL tạo hình (trí tuệ không gian); lại nổi trội về mặt ngôn ngữ và giao tiếp (trí tuệ ngôn ngữ
và trí tuệ giao tiếp); thì được GV hướng dẫn cách sử dụng ngôn ngữ để đọc, viết các
tài liệu và trao đổi, thảo luận với bạn bè, GV về đối tượng Hình học Tương tự, HS nổi
trội về trí tuệ lôgic/toán hãy tạo điều kiện để các em được phân tích, so sánh, tổng hợp, suy luận và chứng minh; HS nổi trội về trí tuệ không gian thì được phát huy NL
nhận biết, quan sát về đặc điểm các hình hình học, đọc hiểu bản đồ, nhận biết hình từ các vị trí khác nhau; tạo ra các biểu tượng không gian hai chiều hay ba chiều, vẽ hình đồng dạng, vẽ hình đối xứng;
1.1.2.2 Nghiên cứu ở Việt Nam
Với đặc trưng DH ở Việt Nam hiện nay cũng đã có những luận văn, luận án
và bài báo viết về việc vận dụng thuyết MI vào DH Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa làm sáng tỏ được cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và tính khả thi của việc
DH Toán nói chung và DH Hình học theo hướng vận dụng thuyết MI nói riêng Vì
Trang 8vậy, việc nghiên cứu DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI là vô cùng cần thiết
1.1.2.3 Những vấn đề luận án cần nghiên cứu
Luận án sẽ nghiên cứu một số nội dung cụ thể như sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về DH môn Toán THCS nói chung và DH Hình học THCS nói riêng theo hướng vận dụng thuyết MI Trong đó tập trung làm sáng tỏ cách thức thực hiện DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
- Nghiên cứu thực trạng DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
- Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
1.2 Đổi mới dạy học môn Toán THCS ở nước ta hiện nay
Một trong những điểm nhấn về đổi mới toàn diện giáo dục ở nước ta hiện nay là đổi mới PPDH chuyển từ DH chú trọng nội dung, kiến thức sang DH theo tiếp cận phát triển NL người học, tức là chuyển đổi từ việc giúp HS phải biết được cái gì sang việc các em phải biết và có thể làm được gì, trong các tình huống và bối cảnh khác nhau Cách tiếp cận này cũng đòi hỏi HS nắm vững những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhưng còn chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực hành, giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống; tính chất và kết quả HĐ cũng phụ thuộc rất nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… của người học Sự đổi mới căn bản trong cách tiếp cận này sẽ chi phối và bắt buộc phải đổi mới PPDH theo hướng phát triển NL và phẩm chất của HS; phát triển các phẩm chất chủ yếu và các NL chung mà mọi HS đều cần có, đồng thời phát triển các phẩm chất và NL riêng của từng em; tập trung vào việc dạy và học như thế nào? Việc đổi mới PPDH môn Toán THCS theo hướng phát triển NL cho thấy, việc nghiêm cứu và vận dụng thuyết MI vào thực tiễn DH Toán trong trường phổ thông nước ta hiện nay là hoàn toàn phù hợp và đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH
1.3 Một số vấn đề DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
1.3.1 Đặc điểm của dạy học Hình học THCS
Hình học với tư cách là phân môn của Toán học mang tính trừu tượng cao độ
và tính thực tiễn phổ dụng, có nghĩa là toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống Mục tiêu của DH Hình học THCS góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu đã được quy định tại CT GDPT tổng thể như: Tự học, kỉ luật, chăm chỉ, siêng năng, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo; Các NL chung gồm có:
NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo; các
NL đặc thù như: NL tính toán, NL ngôn ngữ, NL tin học Trong DH Hình học thì trí tuệ lôgic/toán là dạng trí tuệ có nhiều ưu thế nổi trội để hình thành và phát triển Tuy
Trang 9nhiên, quá trình DH Hình học THCS thông qua việc phối hợp các HĐ giáo dục toán học với các HĐ trải nghiệm, cũng như DH tích hợp và DH phân hóa thì các dạng trí
tuệ như: trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ không gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ cá nhân, trí tuệ
tự nhiên học,… cũng có nhiều cơ hội để phát triển
1.3.2 Đặc điểm của học sinh THCS trong học tập Hình học
1.3.2.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS trong học tập
Đặc điểm tâm lý của HS THCS phát triển theo quy luật không đồng đều: Trong cùng một lứa tuổi, khả năng và sự phát triển trí tuệ của các em không giống nhau: NL,
sở trường, PP học tập,… cũng khác nhau Sự khác biệt này tạo nên một bộ mặt riêng biệt trong đời sống tâm lý HS Trong một lớp học có 50 HS, thì có 50 sự khác biệt Tất
cả những đặc điểm này cho thấy lựa chọn các biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI cần tạo ra những điều kiện thuận lợi để lôi cuốn và tích cực hóa các HĐ học tập của HS
1.3.2.2 Một số biểu hiện các dạng trí tuệ của học sinh THCS trong học tập Hình học
Thuyết MI có tám dạng TT khác nhau Tuy nhiên, trong học tập Hình học
THCS thì mỗi dạng TT lại có những biểu hiện đặc trưng khác nhau Chẳng hạn: TT ngôn ngữ, hứng thú với các cách học thông qua đọc viết, lắng nghe, thuyết trình; TT logic/toán, HS hứng thú với các hoạt động HT yêu cầu phải tính toán, suy luận và chứng minh; TT không gian, hứng thú với việc HS có nhiều hình ảnh, tranh ảnh, màu sắc; TT giao tiếp, hứng thú với HĐ học tập theo hình thức làm việc nhóm, làm
việc theo cặp, chia sẻ các nhiệm vụ và kinh nghiệm học tập trong nhóm, trong lớp để
cùng giải quyết nhiệm vụ; TT cá nhân, hứng thú với HT một mình, biểu hiện kết quả
làm việc một mình tốt hơn là làm việc với người khác, bộc lộ ý thức độc lập, hoặc cá
tính mạnh mẽ; TT tự nhiên học, hứng thú tìm hiểu về thiên nhiên, các loài vật liên
quan đến bài học Hứng thú với tiết học ngoại khóa, thăm vườn thú hoặc thăm quan viện bảo tàng thực vật học để tìm kiếm các mẫu hình, con số và logic là những vật có dạng Hình học trong môi trường thiên nhiên; Trong thực tế DH không phải HS nào cũng biểu hiện đầy đủ cả tám dạng TT, các biểu hiện ở mức độ cao hay thấp phụ thuộc vào việc GV tổ chức các hoạt động HT cho HS
1.3.3 Quan niệm về DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ
Xu hướng nghiên cứu DH về sự khác biệt của con người như: NL, sở trường, vốn kinh nghiệm HT,… không phải là một xu hướng mới, đã xuất hiện từ lâu trên thế giới Cho nên, việc nghiên cứu để tìm ra PPDH cho phù hợp với đặc điểm riêng của HS được nhiều nhà khoa học giáo dục đưa ra nhiều quan niệm khác nhau DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI được coi là bước tiếp theo và hoàn thiện ý tưởng DH chú ý tới đặc điểm riêng (sự khác biệt về các dạng TT) của từng cá nhân HS để có
Trang 10những tác động sư phạm phù hợp, giúp cho HS phát huy những dạng TT nổi trội của mình trong quá trình HT
Do đó, trong luận án chúng tôi xin đưa ra quan niệm như sau "DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI là DH đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động DH dựa trên sự khác biệt về các dạng TT của HS nhằm tạo ra những kết quả HT tốt nhất cho từng HS"
DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI có những lưu ý sau:
- Tạo điều kiện để HS bộc lộ các dạng TT nổi trội
- Từ những sự biểu hiện các dạng TT trong DH Hình học THCS là tiền đề để thiết kế và tổ chức các HĐ HT; lựa chọn nội dung, thiết kế bài học theo chuỗi các HĐ/nhiệm vụ HT, sao cho các HS nổi trội ở dạng TT nào thì được tạo điều kiện phát huy nhiều nhất ở dạng TT đó
- Tạo tình huống để HS có cơ hội sử dụng các dạng TT nội trội khi giải quyết các vấn đề khác nhau từ đó đạt kết quả tốt hơn
1.3.4 Phương thức DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ
1.3.3.1 Mục tiêu DH phải được xác định một cách rõ ràng
Thomas Armstrong, một chuyên gia hàng đầu nghiên cứu về việc vận dụng thuyết MI trong lớp học cho rằng, mục tiêu của DH theo hướng vận dụng thuyết MI là khơi dậy, phát huy các dạng TT nổi trội của mỗi HS Các HS nổi trội ở dạng TT nào thì được phát huy nhiều nhất dạng TT đó, thông qua các HĐ HT
1.3.3.2 Cung cấp nhiều cách thức tiếp cận nội dung DH
Theo đặc điểm cơ bản của thuyết MI có nhấn mạnh đến tính khác biệt giữa các dạng TT biểu hiện trong từng lĩnh vực nhất định và trong một lĩnh vực dạng TT này phát triển nổi trội đạt được thành quả cao (trong môn Toán dạng TT logic/toán có nhiều cơ hội phát triển nhất), ở một lĩnh vực khác biểu hiện ở mức bình thường Để phù hợp với đặc điểm khác biệt này trong quá trình DH, GV cần: Thực hiện nội dung một cách linh hoạt, tránh áp dụng một cách cứng nhắc, máy móc; Chủ động lên kế hoạch DH, điều chỉnh nội dung theo hướng cơ bản, tinh giản, thiết thực hoặc bổ sung các nội dung DH thực tế cho phù hợp với từng đối tượng HS; Chú trọng khai thác và
sử dụng những nội dung gắn với kinh nghiệm của HS trong đời sống thực tiễn hàng ngày; Lựa chọn, sắp xếp và thiết kế các “gói kiến thức” đáp ứng yêu cầu của từng cá nhân hoặc nhóm đối tượng
1.3.4.3 Tìm kiếm (chỉ ra) các cơ hội giúp HS phát huy các dạng trí tuệ
Cơ hội để HS phát huy các dạng TT trong quá trình DH Hình học, được thực hiện thông qua các tình huống DH điển hình của môn Toán như: DH khái niệm toán học; DH định lí toán học; DH quy tắc, PP; DH giải bài tập Toán học Các cơ hội để
Trang 11phát huy các dạng TT được thực hiện qua các tình huống DH có vấn đề như: hình thành kiến thức mới; Luyện tập - thực hành; Ôn tập - kiểm tra
1.3.4.4 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức DH, kết hợp linh hoạt giữa hoạt động tập thể, nhóm và cá nhân,
Theo Campbell, B (1990) DH theo thuyết MI là sự đa dạng các hình thức tổ chức DH khác nhau, tính đa dạng này xuất phát từ sự đa dạng các dạng TT của HS Các hình thức tổ chức DH như: DH cá nhân, DH nhóm, DH theo lớp, DH trải nghiệm, Trong quá trình DH theo thuyết MI, GV cần tăng cường tổ chức các HĐ trải nghiệm Vì HT trải nghiệm nhấn mạnh đến vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của người học, cũng như kinh nghiệm cá nhân, sự tương tác với môi trường
1.3.4.5 Sử dụng các kỹ thuật DH Đa trí tuệ
Thuyết MI gợi ý: "Chẳng có một bộ chiến lược nào có thể HĐ tốt đối với mọi
HS, vào mọi lúc HS nào cũng vốn có những thiên hướng khác nhau theo tám dạng
TT, nên một chiến lược đặc trưng có thể là tốt với nhóm HS này nhưng chưa tốt lắm đối với nhóm HS khác" và không phải tất cả mọi HS đều học giống nhau và DH không đi vào lối mòn rập khuôn và làm lệch lạc thiên hướng HT, GV cần áp dụng linh hoạt và sáng tạo các PP, kỹ thuật DH khác nhau, qua đó mới có thể làm bộc lộ các biểu hiện đặc trưng của các dạng TT Cụ thể:
i) Kỹ thuật DH giúp HS phát huy trí tuệ ngôn ngữ
- Sử dụng các PPDH thuyết trình, diễn giảng và đàm thoại; kỹ thuật động não viết; kỹ thuật viết tích cực (có thể sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung đã học); Tổ chức các HĐ đọc bài học, đọc sách báo, đọc tài liệu, đọc trên các phương tiện thông tin, Tổ chức các HĐ giao tiếp và hợp tác với người khác bằng hình thức nói và viết khi trao đổi, thảo luận, thuyết phục, giải thích và đánh giá các ý tưởng, giải pháp toán học trong sự giao lưu với bạn, với thầy; Rèn luyện cho HS cách phiên dịch nội dung, kiến thức bài học bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau;
- Tài liệu DH gồm có: SGK, băng đĩa, phiếu học tập; phiếu viết, sổ nhật ký,
tài liệu đọc, sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản
ii) Kỹ thuật DH giúp HS phát huy trí tuệ logic/toán
- Tạo tình huống giúp cho HS có cơ hội rèn luyện kỹ năng tính toán; Rèn luyện thói quen mò mẫm, dự đoán trong giải quyết vấn đề Vận dụng các hiểu biết về lôgic
để khẳng định hay bác bỏ dự đoán; Rèn luyện kỹ năng thực hiện các phép suy luận xuôi, suy luận ngược trong chứng minh hình học; Tập luyện cho HS biết cách vận dụng các PP suy luận và các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, đặc biệt hóa trong giải quyết vấn đề;
- Tài liệu DH gồm có: tài liệu toán học (sách toán, báo toán, đề thi toán), bàn
Trang 12tính, bảng số, máy tính cầm tay, các phần mềm DH toán, các thiết bị khoa học
iii) Kỹ thuật DH giúp HS phát huy trí tuệ không gian
- Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, video clip, phim tư liệu để truyền tải hoặc minh họa cho một đơn vị nội dung kiến thức toán; Biểu thị đối tượng toán học, biểu thị khái niệm, quan hệ, tính chất toán học bằng hình vẽ, bản đồ, sơ đồ
tư duy để tổng hợp lại, tóm tắt câu hỏi, bài tập, nội dung kiến thức đã được học; Tổ chức cho HS thực hiện các HĐ đo đạc, vẽ hình, dựng hình, gấp hình, cắt ghép hình, tạo dựng hình khối, giúp HS tái hiện những biểu tượng không gian, sắp xếp, xây dựng, biến đổi trong suy nghĩ, dịch chuyển từ hình này sang hình khác, để tạo lập những hình ảnh mới, tìm ra những ý tưởng mới
- Tài liệu DH gồm có: Các bài tập suy nghĩ bằng thị giác; bài tập hình học;
hình vẽ, tranh ảnh, biểu đồ, đồ họa; máy ghi hình, máy ảnh, camera; phần mềm đồ họa; sử dụng các phầm mềm vẽ hình; Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan
iv) Kỹ thuật DH giúp HS phát huy trí tuệ giao tiếp
- Tổ chức học tập theo hình thức hợp tác nhóm, GV sử dụng các kỹ thuật DH hợp tác nhóm như: DH theo cặp, kỹ thuật DH "khăn trải bàn", kỹ thuật DH mảnh ghép, DH theo góc, DH theo dự án nhóm, động não tập thể; Tạo điều kiện để HS giúp đỡ lẫn nhau; giao cho em HS giỏi dạy kèm một HS yếu; Thiết kế Web Toán học làm nơi giao lưu trao đổi giữa các thành viên câu lạc bộ Toán học;
- PTDH gồm có: bàn tròn để thảo luận nhóm, ghép đôi, các bài tập nhóm;
bảng nhóm, giấy A4, A0;
v) Kỹ thuật DH giúp HS phát huy trí tuệ nội tâm
- Tổ chức các HĐ cá nhân, kích thích tính tích cực, tự giác, tự quản, tự học, tự tìm tòi, khám phá phát hiện kiến thức theo tài liệu hướng dẫn học; Học theo hợp đồng (tự nguyện, tự chọn); dự án học cho từng cá nhân; giao nhiệm vụ tự học; Giúp
HS tự xây dựng kế hoạch học tập thời gian biểu trong ngày; kế hoạch học cho mỗi tuần, mỗi tháng, mỗi năm;
- Tài liệu dạy gồm có: chương trình học theo cá nhân; tài liệu học tự chọn;
góc học tập riêng tư; thói quen suy nghĩ một phút
vi) Kỹ thuật DH giúp HS phát huy trí tuệ tự nhiên học
- Khai thác những câu hỏi, những ví dụ, bài tập, có nội dung kiến thức hình học gắn với đời sống thế giới tự nhiên;
- Lấy các ví dụ về động vật và thực vật mà hình dạng có ứng dụng hình học
1.2.3.5 Sử dụng nhiều cách thức đánh giá kết quả học tập
Bất cứ mục tiêu DH nào cũng có thể dạy theo nhiều cách khác nhau và mọi HS đều phải được đánh giá theo những cách khác nhau đó Nhiều công cụ đánh giá cũng
Trang 13được nhiều trường học đưa ra như: Ghi lại các giai thoại; Các băng đĩa ghi âm; Băng video; Chụp ảnh; Tạp chí HS; Bài kiểm tra không chính thức; Phỏng vấn HS; Bài kiểm tra, đánh giá theo chuẩn; HS ghi lại kết quả HT, tiến bộ của mình bằng đồ thị (Đồ thị HS); Các hồ sơ MI;… khi thiết kế các công cụ và hình thức để đo lường, đánh
giá kết quả HT của HS cũng phải đa dạng và linh hoạt
1.4 Thực trạng về DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ
1.4.1 Chương trình và sách giáo khoa môn Toán THCS (2002) với việc DH theo hướng vận dụng thuyết MI
Để có cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp cũng như cơ sở để thiết kế các tình huống và giáo án DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, cần phân tích rõ về CT và SGK môn Hình học THCS (2002) với việc DH theo hướng vận dụng thuyết MI; CT Hình học THCS mới (2018) có nhiều ưu điểm cho việc DH theo
hướng vận dụng thuyết MI
1.4.2 Thực trạng về dạy và học Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
Qua điều tra, khảo sát cho thấy, GV bước đầu nhận thức rằng, DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI là tạo cơ hội cho HS phát huy các dạng TT nổi trội của mình; Tạo điều kiện cho mọi đối tượng HS được tham gia vào các hoạt động HT; GV và HS cần tôn trọng những khác biệt và nhu cầu cá nhân HS được giao nhiệm vụ HT phù hợp với dạng TT nổi trội Tuy nhiên, một số PP, hình thức tổ chức
và kĩ thuật DH có thể góp phần phát huy các dạng TT của HS chưa được GV quan tâm thường xuyên; GV ít thực hiện DH phân hóa, các câu hỏi, bài tập đưa ra ít ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống; không tổ chức DH theo góc; các dự án HT theo nhóm
Điều tra, khảo sát ý kiến của HS về vấn đề DH Hình học theo hướng vận dụng thuyết MI, phần lớn HS cho rằng trong giờ học Hình học, ít được thầy cô tạo điều kiện cho việc phát huy các dạng TT nổi trội tham gia vào các HĐ HT Nguyên nhân, các PPDH, hình thức tổ chức DH mà GV đang sử dụng trong các tiết học còn đơn điệu, không phù hợp với PP HT của nhiều HS, chưa tác động được các dạng TT nổi trội, vì thế chỉ có một số em HS có dạng TT logic/toán nổi trội nắm vững được kiến thức môn học và đạt kết quả cao, còn các em có các dạng TT khác phát triển thì sẽ gặp không ít khó khăn trong HT môn Hình học, nên kết quả còn chưa đạt được như mong đợi
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Kết quả nghiên cứu trong chương 1 là cơ sở khoa học cho việc đề xuất các biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI
- Phân tích và làm sáng tỏ những vấn đề chung về thuyết MI như: các thuật ngữ
có liên quan đến TT; khái quát chung về thuyết MI và trình bày các đặc điểm của