Dạy học hình học trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN TRUNG THANH DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN TRUNG THANH DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Chun ngành: Lí luận PP dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tôn Thân TS Đặng Thị Thu Thủy HÀ NỘI, 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học PGS TS Tôn Thân TS Đặng Thị Thu Thủy Tất số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Trung Thanh ii LỜI CÁM ƠN Luận án “Dạy học Hình học Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ” hồn thành kết học tập, nghiên cứu người thực với hướng dẫn tận tình q thầy, giúp đỡ gia đình, bàn bè, đồng nghiệp Trước tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Tơn Thân, TS Đặng Thị Thu Thủy - người tận tình hướng dẫn hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Tôi xin chân trọng cám ơn Thầy, Cô Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam hết lịng dạy bảo đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành Luận án Đặc biệt, xin gửi lời ơn chân thành tới Thầy: PGS.TS Trần Kiều, PGS.TS Phạm Đức Quang, GS.TS Bùi Văn Nghị, ln giúp đỡ, đóng góp ý kiến q báu chân thành để tơi sớm hồn thành luận án Cuối cùng, xin chân thành cám ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu tốt để hồn thành luận án Trân trọng cám ơn! iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm đưa bảo vệ Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Một số vấn đề chung thuyết Đa trí tuệ 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ giới Việt Nam 1.2 Đổi dạy học mơn Tốn Trung học sở nước ta 16 1.2.1 Dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực 16 1.2.2 Yêu cầu dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực 17 1.3 Một số vấn đề dạy học Hình học Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 19 1.3.1 Đặc điểm dạy học Hình học Trung học sở 19 1.3.2 Đặc điểm học sinh Trung học sở học tập Hình học 21 1.3.3 Quan niệm dạy học Hình học Trung học cở sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 24 1.3.4 Phương thức thực dạy học Hình học Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 26 1.4 Thực trạng dạy học Hình học trường Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 45 iv 1.4.1 Chương trình sách giáo khoa mơn Tốn Trung học sở hành với việc dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 45 1.4.2 Thực trạng dạy học Hình học trường Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ 61 2.1 Định hướng xây dựng thực biện pháp 61 2.1.1 Định hướng 1: Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa dạy học 61 2.1.2 Định hướng 2: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh học tập 61 2.1.3 Định hướng 3: Tạo môi trường dạy học để học sinh có điều kiện thảo luận, trao đổi ý tưởng với bạn bè giáo viên 62 2.1.4 Định hướng 4: Hướng tới mục đích phát triển tồn diện cho HS, phát huy dạng trí tuệ trội khắc phục khiếm khuyết dạng trí tuệ thiếu HS 63 2.1.5 Định hướng 5: Đảm bảo tính khả thi, dễ áp dụng giáo viên học sinh 63 2.2 Đề xuất biện pháp dạy học Hình học Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 63 2.2.1 Biện pháp 1: Đánh giá dạng trí tuệ trội học sinh 64 2.2.2 Biện pháp 2: Xác định mục tiêu học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 66 2.2.3 Biện pháp 3: Khai thác, lựa chọn thiết kế nội dung dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 72 2.2.4 Biện pháp 4: Tập luyện cho học sinh sử dụng dạng trí tuệ trội tình dạy học điển hình 90 2.2.5 Biện pháp 5: Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 110 v 2.2.6 Biện pháp 6: Đánh giá tiến học sinh dạy học Hình học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 124 KẾT LUẬN CHƯƠNG 132 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 133 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 133 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 133 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 133 3.2 Tổ chức thực nghiệm nội dung thực nghiệm sư phạm 133 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 133 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 135 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 135 3.3.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 135 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 136 KẾT LUẬN CHƯƠNG 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 MỘT SỐ CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD Bản đồ tư BT Bài toán CT Chương trình CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HĐ Hoạt động HS Học sinh NL Năng lực NXB Nhà xuất PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học PT Phổ thông PTDH Phương tiện dạy học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Tr Trang vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát HS 56 Bảng 2.1 Bảng phân loại biểu dạng trí tuệ HS 65 Bảng 3.1 Kết kiểm tra TN lần thứ nhóm TN nhóm ĐC 139 Bảng 3.2 Các tham số thống kê kiểm tra sau TN 140 Bảng 3.3 Kết kiểm tra TN lần thứ hai nhóm TN nhóm ĐC 141 Bảng 3.4 Các tham số thống kê kiểm tra sau TN 142 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Sơ đồ Các bước thực dự án 113 Đồ thị 3.1 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm TN lần nhóm TN nhóm ĐC 140 Đồ thị 3.2 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm TN lần nhóm TN nhóm ĐC 142 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, việc ứng dụng thành tựu tâm lý học đại vào DH Tốn ln nhà nghiên cứu giáo dục Tốn học quan tâm, có thuyết Đa trí tuệ nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner Thuyết cho người có tám dạng trí tuệ, bao gồm: Trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic/tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ hình thể - động năng, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm trí tuệ tự nhiên học Thực tế DH cho thấy trường học thường trọng phát huy trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ logic/tốn Q trình DH bỏ qua mạnh học tập thông qua dạng trí tuệ khác như: trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên học, HS Nhiều HS học tập tốt em có điều kiện phát huy dạng trí tuệ trội HĐ học tập Thuyết Đa trí tuệ mang tính giáo dục nhân văn cần thiết DH, kêu gọi nhà trường, GV cần coi trọng đa dạng trí tuệ HS Mỗi dạng trí tuệ quan trọng HS có nhiều mạnh, sở trường học tập riêng Do đó, u cầu nhà trường, GV phải có biện pháp khơi gợi tiềm tạo điều kiện cho HS học tập theo mạnh q trình học tập Các chủ trương, sách giáo dục đào tạo nước ta đề mục tiêu "Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân" Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học", mục tiêu cụ thể giáo dục PT, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức PT tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS [66] Theo đó, xu hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ vào đổi DH trường PT cần thiết, ... Quan niệm dạy học Hình học Trung học cở sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 24 1.3.4 Phương thức thực dạy học Hình học Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ ... đề dạy học Hình học Trung học sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 19 1.3.1 Đặc điểm dạy học Hình học Trung học sở 19 1.3.2 Đặc điểm học sinh Trung học sở học tập Hình học. .. DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 2) Phương thức thực DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 3) Một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết