Mục đích nghiên cứu: Đề xuất một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, góp phần nâng cao hiệu quả DH môn Toán THCS. Mời các bạn tham khảo
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SƠ THEO HƢỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Công trình đƣợc hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tôn Thân TS Đặng Thị Thu Thủy Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Nguyễn Trung Thanh (2014), Giúp học sinh rèn luyện trí tưởng tượng không gian thông qua DH giải số tập hình học trường Trung học sở, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, ISSN 21896 0866 7476, Số 330- Kì 2, 3/2014, tr.47 Nguyễn Trung Thanh (2014), Định hướng cho học sinh Trung học sở phong cách HT theo thuyết MI thông qua DH hình học lớp cuối cấp, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, Số 345- Kì 1, 11/2014, tr.46 Nguyễn Trung Thanh (2016), Một số vấn đề lý luận DH theo thuyết MI, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, Số 378- Kì 2, 3/2016, tr.16 Nguyễn Trung Thanh (2016), DH theo định hướng tiếp cận thuyết MI: Quan niệm, nguyên tắc tiến trình tổ chức học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868 - 3662, Số 131, 8/2016, tr.41 Nguyễn Trung Thanh (2017), Rèn luyện phát triển trí thơng minh logic/tốn cho học sinh thơng qua DH hình học trường Trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868 - 3662, Số 143, 8/2017, tr.61 Nguyễn Trung Thanh (2015), Một số vấn đề lý luận DH Toán theo thuyết MI trường THCS, Kỉ yếu hội thảo khoa học năm 2015 Nghiên cứu sinh, Tập 2, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 12/2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, việc ứng dụng thành tựu tâm lý học đại vào DH Tốn ln nhà nghiên cứu giáo dục Tốn học quan tâm, có thuyết Đa trí tuệ (MI) nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner Thuyết cho người có tám dạng trí tuệ (TT), bao gồm: TT ngơn ngữ, TT logic/tốn, TT khơng gian, TT hình thể - động năng, TT âm nhạc, TT giao tiếp, TT nội tâm TT tự nhiên học Thực tế DH trường học thường trọng phát huy TT ngôn ngữ TT logic/tốn Q trình dạy học (DH) bỏ qua mạnh HT thông qua dạng TT khác như: TT không gian, TT giao tiếp, TT nội tâm, TT tự nhiên học, HS Nhiều HS học tập tốt em có điều kiện phát huy dạng TT trội hoạt động (HĐ) HT Thuyết MI thể quan điểm giáo dục nhân văn cần thiết DH, dạng TT quan trọng học sinh (HS) có nhiều mạnh, sở trường HT riêng Do đó, u cầu nhà trường, giáo viên (GV) cần giúp đỡ, khơi gợi tiềm tạo điều kiện cho HS HT theo mạnh trình HT Các chủ trương, sách giáo dục đào tạo nước ta đề mục tiêu "Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân" Hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực (NL) phẩm chất người học", mục tiêu cụ thể giáo dục PT, tập trung phát triển TT, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích HT suốt đời Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức PT tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS Theo đó, xu hướng vận dụng thuyết MI vào đổi DH giáo dục phổ thông (PT) cần thiết, giúp người học phát triển toàn diện phẩm chất NL; hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm cá nhân người học; định hướng cho người học lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lai Thực tế nay, việc đổi PPDH mơn Tốn nói chung DH Hình học THCS nói riêng có nhiều thay đổi Tuy nhiên, nhiều GV cịn thiên giảng giải, thuyết trình, hình thức lên lớp áp dụng chung cách dạy, cách hướng dẫn, nội dung, tập, câu hỏi cho đối tượng HS lớp học Cách DH dẫn đến nhiều HS thụ động HT, phát triển NL, sở trường HT riêng mình; dạng TT trội HS có hội phát huy Vì vậy, GV phải làm để giúp HS biết cách sử dụng dạng TT trội để tìm kiếm, khám phá giải vấn đề HT, qua nâng cao chất lượng DH nói chung, DH mơn Tốn nói riêng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu luận án “DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, góp phần nâng cao hiệu DH mơn Tốn THCS Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình DH mơn Tốn trường THCS theo hướng vận dụng thuyết MI - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thực số biện pháp sư phạm thích hợp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI góp phần nâng cao chất lượng DH mơn Tốn Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu DH Hình học lớp theo hướng vận dụng thuyết MI - Thực nghiệm tiến hành trường THCS thuộc địa bàn tỉnh Thanh Hóa - Thời gian thực nghiệm: năm học 2015 - 2016; 2016 - 2017 Phƣơng pháp nghiên cứu Tập trung vào sử dụng phối hợp số PP như: PP nghiên cứu lý luận; PP nghiên cứu thực tiễn; PP thực nghiệm sư phạm; PP nghiên cứu trường hợp; PP chun gia; PP thống kê tốn học Những đóng góp luận án * Về mặt lý luận: 1) Quan niệm DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI 2) Phương thức thực DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI 3) Một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI * Về mặt thực tiễn: Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV Toán sinh viên ngành sư phạm Toán học Những luận điểm đƣa bảo vệ 1) Một số vấn đề lý luận thực tiễn DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI 2) Tính khả thi hiệu số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị đề xuất, Danh mục biểu, bảng Danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm ba chương CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Một số vấn đề chung thuyết Đa trí tuệ 1.1.1.1 Về thuật ngữ có liên quan đến trí tuệ Trong tiếng Việt số thuật ngữ như: trí khơn, trí lực, trí thơng minh thường dùng để khả suy nghĩ hiểu biết người Tuy nhiên, góc độ tâm lý học, thuật ngữ có sắc thái riêng dùng văn cảnh định Các thuật ngữ có điểm trùng khơng đồng nhất, chúng có liên quan đến HĐ trí óc định nghĩa biểu khác khác 1.1.1.2 Tóm tắt tám dạng trí tuệ Nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner tận dụng tiến y học, dựa phân tích khả hệ thần kinh người, ban đầu Howard Gardner xác định có bảy dạng TT riêng biệt: TT ngơn ngữ, TT logic/tốn, TT khơng gian, TT hình thể - động năng, TT âm nhạc, TT giao tiếp, TT nội tâm Năm 1999, ông công bố thêm hai dạng TT là: TT tự nhiên học, TT sinh tồn Tuy nhiên ông chưa đủ chứng để kết luận TT sinh tồn dạng TT riêng biệt 1.1.1.3 Một số đặc điểm thuyết MI Thuyết MI có số đặc điểm sau: 1) Tính khác biệt: Howard Gardner cho người sở hữu tám dạng TT dạng TT tổ hợp không giống nhau, mức độ khác người 2)Tính thực tiễn: Howard Gardner cho TT NL giải vấn đề thực tiễn cá nhân đó, NL sản xuất hay sáng tạo sản phẩm có hiệu phù hợp với nhu cầu xã hội 3)Tính khơi gợi: Dù cá nhân sở hữu dạng TT mức độ nào, cá nhân khám phá, rèn luyện phát triển Mức độ phát triển dạng TT cá nhân cao hay thấp phụ thuộc vào tác động sư phạm thầy 4)Tính tích hợp: Khi giải vấn đề khơng dựa vào hai dạng TT mà phải phối hợp nhiều dạng TT khác 1.1.2 Tình hình nghiên cứu DH theo hướng vận dụng thuyết MI giới Việt Nam 1.1.2.1 Nghiên cứu giới Thuyết MI công bố (1983) đến nay, nhà khoa học giáo dục giới Việt Nam nghiên cứu ứng dụng DH Trên giới có số cơng trình nghiên cứu DH theo hướng vận dụng thuyết MI, điển hình có: 1) Tác phẩm "Đa trí tuệ lớp học" Thomas Armstrong (1994a, 1994b, 2000), cơng trình sâu vào nghiên cứu chương trình, mơi trường học, chiến lược học, cách quản lý, đánh giá thiết kế kế hoạch DH Đa trí tuệ.; 2) Nhóm tác giả Lirde Campbell, Bruce Campbell&Dee Dickinson, nghiên cứu "Dạy học tập theo thuyết Đa trí tuệ” Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả có PP giáo dục truyền thống ý trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ logic/tốn, sáu dạng trí tuệ phi truyền thống thường bị xem nhẹ Tuy nhiên, DH phát triển cách dạy học theo đa trí tuệ làm tăng khả thành cơng HS; tạo mơi trường DH độc đốn hơn, HS có tài khác ln có nơi phù hợp để phát triển Để thực DH theo thuyết Đa trí tuệ, GV dựa vào dạng trí tuệ trội thực tế HS biểu lớp mà từ chia nhóm thành nhóm tương ứng; 3) Về DH mơn Tốn theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, giới có số cơng trình như: Mark Wahl (1997), Tốn học cho người: DH tốn theo bảy loại hình trí tuệ; Hope Martin (1999), Đa trí tuệ chuẩn mực - Tốn học bản; Kết nghiên cứu Mark Wahl khơng trình bày cách tường minh việc DH Hình học theo thuyết Đa trí tuệ Nhưng nội hàm hiểu cách tạo điều kiện cho dạng trí tuệ phát huy HĐ học tập Hình học như: HS bị thiếu khả tính tốn (thiếu trí tuệ lơgic/tốn); thiếu thị giác - hình ảnh NL tạo hình (trí tuệ khơng gian); lại trội mặt ngôn ngữ giao tiếp (trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ giao tiếp); GV hướng dẫn cách sử dụng ngơn ngữ để đọc, viết tài liệu trao đổi, thảo luận với bạn bè, GV đối tượng Hình học Tương tự, HS trội trí tuệ lơgic/tốn tạo điều kiện để em phân tích, so sánh, tổng hợp, suy luận chứng minh; HS trội trí tuệ khơng gian phát huy NL nhận biết, quan sát đặc điểm hình hình học, đọc hiểu đồ, nhận biết hình từ vị trí khác nhau; tạo biểu tượng khơng gian hai chiều hay ba chiều, vẽ hình đồng dạng, vẽ hình đối xứng; 1.1.2.2 Nghiên cứu Việt Nam Với đặc trưng DH Việt Nam có luận văn, luận án báo viết việc vận dụng thuyết MI vào DH Tuy nhiên, nghiên cứu chưa làm sáng tỏ sở lý luận, sở thực tiễn tính khả thi việc DH Tốn nói chung DH Hình học theo hướng vận dụng thuyết MI nói riêng Vì vậy, việc nghiên cứu DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI vô cần thiết 1.1.2.3 Những vấn đề luận án cần nghiên cứu Luận án nghiên cứu số nội dung cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận DH mơn Tốn THCS nói chung DH Hình học THCS nói riêng theo hướng vận dụng thuyết MI Trong tập trung làm sáng tỏ cách thức thực DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI - Nghiên cứu thực trạng DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI - Nghiên cứu đề xuất số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI 1.2 Đổi dạy học mơn Tốn THCS nƣớc ta Một điểm nhấn đổi toàn diện giáo dục nước ta đổi PPDH chuyển từ DH trọng nội dung, kiến thức sang DH theo tiếp cận phát triển NL người học, tức chuyển đổi từ việc giúp HS phải biết sang việc em phải biết làm gì, tình bối cảnh khác Cách tiếp cận đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết HĐ phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học Sự đổi cách tiếp cận chi phối bắt buộc phải đổi PPDH theo hướng phát triển NL phẩm chất HS; phát triển phẩm chất chủ yếu NL chung mà HS cần có, đồng thời phát triển phẩm chất NL riêng em; tập trung vào việc dạy học nào? Việc đổi PPDH mơn Tốn THCS theo hướng phát triển NL cho thấy, việc nghiêm cứu vận dụng thuyết MI vào thực tiễn DH Tốn trường phổ thơng nước ta hoàn toàn phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi PPDH 1.3 Một số vấn đề DH Hình học THCS theo hƣớng vận dụng thuyết MI 1.3.1 Đặc điểm dạy học Hình học THCS Hình học với tư cách phân mơn Tốn học mang tính trừu tượng cao độ tính thực tiễn phổ dụng, có nghĩa tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống Mục tiêu DH Hình học THCS góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu quy định CT GDPT tổng thể như: Tự học, kỉ luật, chăm chỉ, siêng năng, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo; Các NL chung gồm có: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; NL đặc thù như: NL tính tốn, NL ngơn ngữ, NL tin học Trong DH Hình học trí tuệ lơgic/tốn dạng trí tuệ có nhiều ưu trội để hình thành phát triển Tuy nhiên, q trình DH Hình học THCS thơng qua việc phối hợp HĐ giáo dục toán học với HĐ trải nghiệm, DH tích hợp DH phân hóa dạng trí tuệ như: trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ cá nhân, trí tuệ tự nhiên học,… có nhiều hội để phát triển 1.3.2 Đặc điểm học sinh THCS học tập Hình học 1.3.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THCS học tập Đặc điểm tâm lý HS THCS phát triển theo quy luật không đồng đều: Trong lứa tuổi, khả phát triển trí tuệ em không giống nhau: NL, sở trường, PP học tập,… khác Sự khác biệt tạo nên mặt riêng biệt đời sống tâm lý HS Trong lớp học có 50 HS, có 50 khác biệt Tất đặc điểm cho thấy lựa chọn biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI cần tạo điều kiện thuận lợi để lơi tích cực hóa HĐ học tập HS 1.3.2.2 Một số biểu dạng trí tuệ học sinh THCS học tập Hình học Thuyết MI có tám dạng TT khác Tuy nhiên, học tập Hình học THCS dạng TT lại có biểu đặc trưng khác Chẳng hạn: TT ngôn ngữ, hứng thú với cách học thông qua đọc viết, lắng nghe, thuyết trình; TT logic/tốn, HS hứng thú với hoạt động HT u cầu phải tính tốn, suy luận chứng minh; TT không gian, hứng thú với việc HS có nhiều hình ảnh, tranh ảnh, màu sắc; TT giao tiếp, hứng thú với HĐ học tập theo hình thức làm việc nhóm, làm việc theo cặp, chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm học tập nhóm, lớp để giải nhiệm vụ; TT cá nhân, hứng thú với HT mình, biểu kết làm việc tốt làm việc với người khác, bộc lộ ý thức độc lập, cá tính mạnh mẽ; TT tự nhiên học, hứng thú tìm hiểu thiên nhiên, lồi vật liên quan đến học Hứng thú với tiết học ngoại khóa, thăm vườn thú thăm quan viện bảo tàng thực vật học để tìm kiếm mẫu hình, số logic vật có dạng Hình học môi trường thiên nhiên; Trong thực tế DH HS biểu đầy đủ tám dạng TT, biểu mức độ cao hay thấp phụ thuộc vào việc GV tổ chức hoạt động HT cho HS 1.3.3 Quan niệm DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ Xu hướng nghiên cứu DH khác biệt người như: NL, sở trường, vốn kinh nghiệm HT,… xu hướng mới, xuất từ lâu giới Cho nên, việc nghiên cứu để tìm PPDH cho phù hợp với đặc điểm riêng HS nhiều nhà khoa học giáo dục đưa nhiều quan niệm khác DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI coi bước hoàn thiện ý tưởng DH ý tới đặc điểm riêng (sự khác biệt dạng TT) cá nhân HS để có tác động sư phạm phù hợp, giúp cho HS phát huy dạng TT trội q trình HT Do đó, luận án chúng tơi xin đưa quan niệm sau "DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI DH đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động DH dựa khác biệt dạng TT HS nhằm tạo kết HT tốt cho HS" DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI có lưu ý sau: - Tạo điều kiện để HS bộc lộ dạng TT trội - Từ biểu dạng TT DH Hình học THCS tiền đề để thiết kế tổ chức HĐ HT; lựa chọn nội dung, thiết kế học theo chuỗi HĐ/nhiệm vụ HT, cho HS trội dạng TT tạo điều kiện phát huy nhiều dạng TT - Tạo tình để HS có hội sử dụng dạng TT nội trội giải vấn đề khác từ đạt kết tốt 1.3.4 Phương thức DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 1.3.3.1 Mục tiêu DH phải xác định cách rõ ràng Thomas Armstrong, chuyên gia hàng đầu nghiên cứu việc vận dụng thuyết MI lớp học cho rằng, mục tiêu DH theo hướng vận dụng thuyết MI khơi dậy, phát huy dạng TT trội HS Các HS trội dạng TT phát huy nhiều dạng TT đó, thơng qua HĐ HT 1.3.3.2 Cung cấp nhiều cách thức tiếp cận nội dung DH Theo đặc điểm thuyết MI có nhấn mạnh đến tính khác biệt dạng TT biểu lĩnh vực định lĩnh vực dạng TT phát triển trội đạt thành cao (trong mơn Tốn dạng TT logic/tốn có nhiều hội phát triển nhất), lĩnh vực khác biểu mức bình thường Để phù hợp với đặc điểm khác biệt trình DH, GV cần: Thực nội dung cách linh hoạt, tránh áp dụng cách cứng nhắc, máy móc; Chủ động lên kế hoạch DH, điều chỉnh nội dung theo hướng bản, tinh giản, thiết thực bổ sung nội dung DH thực tế cho phù hợp với đối tượng HS; Chú trọng khai thác sử dụng nội dung gắn với kinh nghiệm HS đời sống thực tiễn hàng ngày; Lựa chọn, xếp thiết kế “gói kiến thức” đáp ứng yêu cầu cá nhân nhóm đối tượng 1.3.4.3 Tìm kiếm (chỉ ra) hội giúp HS phát huy dạng trí tuệ Cơ hội để HS phát huy dạng TT trình DH Hình học, thực thơng qua tình DH điển hình mơn Tốn như: DH khái niệm tốn học; DH định lí tốn học; DH quy tắc, PP; DH giải tập Toán học Các hội để 10 nhiều trường học đưa như: Ghi lại giai thoại; Các băng đĩa ghi âm; Băng video; Chụp ảnh; Tạp chí HS; Bài kiểm tra khơng thức; Phỏng vấn HS; Bài kiểm tra, đánh giá theo chuẩn; HS ghi lại kết HT, tiến đồ thị (Đồ thị HS); Các hồ sơ MI;… thiết kế cơng cụ hình thức để đo lường, đánh giá kết HT HS phải đa dạng linh hoạt 1.4 Thực trạng DH Hình học THCS theo hƣớng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 1.4.1 Chương trình sách giáo khoa mơn Toán THCS (2002) với việc DH theo hướng vận dụng thuyết MI Để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp sở để thiết kế tình giáo án DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, cần phân tích rõ CT SGK mơn Hình học THCS (2002) với việc DH theo hướng vận dụng thuyết MI; CT Hình học THCS (2018) có nhiều ưu điểm cho việc DH theo hướng vận dụng thuyết MI 1.4.2 Thực trạng dạy học Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Qua điều tra, khảo sát cho thấy, GV bước đầu nhận thức rằng, DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI tạo hội cho HS phát huy dạng TT trội mình; Tạo điều kiện cho đối tượng HS tham gia vào hoạt động HT; GV HS cần tôn trọng khác biệt nhu cầu cá nhân HS giao nhiệm vụ HT phù hợp với dạng TT trội Tuy nhiên, số PP, hình thức tổ chức kĩ thuật DH góp phần phát huy dạng TT HS chưa GV quan tâm thường xuyên; GV thực DH phân hóa, câu hỏi, tập đưa ứng dụng vào thực tiễn sống; khơng tổ chức DH theo góc; dự án HT theo nhóm Điều tra, khảo sát ý kiến HS vấn đề DH Hình học theo hướng vận dụng thuyết MI, phần lớn HS cho học Hình học, thầy tạo điều kiện cho việc phát huy dạng TT trội tham gia vào HĐ HT Nguyên nhân, PPDH, hình thức tổ chức DH mà GV sử dụng tiết học cịn đơn điệu, khơng phù hợp với PP HT nhiều HS, chưa tác động dạng TT trội, có số em HS có dạng TT logic/tốn trội nắm vững kiến thức mơn học đạt kết cao, cịn em có dạng TT khác phát triển gặp khơng khó khăn HT mơn Hình học, nên kết chưa đạt mong đợi KẾT LUẬN CHƢƠNG Kết nghiên cứu chương sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI - Phân tích làm sáng tỏ vấn đề chung thuyết MI như: thuật ngữ có liên quan đến TT; khái quát chung thuyết MI trình bày đặc điểm 11 thuyết MI; tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài luận án nước nước ngồi Từ đánh giá kết nghiên cứu DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Đồng thời lí giải cần thiết đề tài luận án Đó là, qua cơng trình nghiên cứu, thực nghiệm, nhiều nhà giáo dục học kết luận mơn học có khả định việc phát huy dạng TT HS có tác động sư phạm phù hợp Trong DH Hình học THCS có nhiều thuận lợi cho việc phát triển TT lơgic/tốn TT ngơn ngữ, TT khơng gian, TT giao tiếp, TT cá nhân, TT tự nhiên học tác động biện pháp sư phạm - Phân tích vấn đề đổi DH mơn Tốn THCS theo hướng phát triển NL việc vận dụng thuyết MI vào DH giai đoạn phù hợp - Đưa quan niệm DH theo hướng vận dụng thuyết MI; Phương thức DH Hình học theo hướng vận dụng thuyết MI Tìm hiểu khảo sát thực trạng DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI tiến hành nhiều biện pháp khác Trong mục có phân tích làm rõ ưu điểm, hạn chế CT SGK Toán THCS hành, phân tích điểm CT mơn Tốn THCS mới, từ làm sở để thiết kế nội dung, tình giáo án DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Thơng qua kết phiếu trưng cầu ý kiến, trò chuyện, vấn, tọa đàm, nhận thấy nhận thức GV thuyết MI mơ hồ, chung chung Vấn đề vận dụng thuyết MI vào DH Hình học THCS, nhiều GV cho thiếu sở lí luận, chưa có tài liệu hướng dẫn DH Vì vậy, để DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI có hiệu quả, cần có tài liệu giới thiệu cách DH theo hướng vận dụng thuyết MI Những kết nghiên cứu lí luận thực tiễn nói sở để chúng tơi tiến hành biện pháp sư phạm DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, trình bày chương luận án CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ 2.1 Định hƣớng xây dựng thực biện pháp 2.1.1 Định hướng 1: Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa DH 2.1.2 Định hướng 2: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh HT 2.1.3 Định hướng 3: Tạo môi trường DH để HS có điều kiện thảo luận, trao đổi ý 12 tưởng với bạn bè GV 2.1.4 Định hướng 4: Hướng tới mục đích phát triển tồn diện cho HS, phát huy dạng TT trội khắc phục khiếm khuyết dạng TT thiếu HS 2.1.5 Định hướng 5: Đảm bảo tính khả thi, dễ áp dụng giáo viên học sinh 2.2 Đề xuất biện pháp DH Hình học THCS theo hƣớng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 2.2.1 Biện pháp 1: Đánh giá dạng TT trội học sinh 2.2.1.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp giúp GV có công cụ để điều tra dạng TT, phát dạng TT trội HS 2.2.1.2 Nội dung cách thức thực Trong điều kiện DH trường THCS nay, có nhiều công cụ, phương tiện đo lường dạng TT HS, GV sử dụng PP như: sử dụng công cụ Test để đánh giá dạng TT; quan sát; vấn GV phụ huynh; thiết kế bảng hỏi; nghiên cứu hồ sơ để xác định dạng TT trội HS 2.2.2 Biện pháp 2: Xác định mục tiêu học theo hướng vận dụng thuyết MI 2.2.2.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp giúp GV có thêm thông tin cách xác định mục tiêu học như: xác định NL mà HS cần đạt được; lựa chọn nội dung; PP cách thức DH để có kết tốt nhất; xác định nhiệm vụ HS phải làm; cách dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kĩ nào; phạm vi mức độ đến đâu; giáo dục cho HS sau học 2.2.2.2 Nội dung cách thức thực Một tiết học không vào HĐ thầy trò diễn nào, sử dụng PP phương tiện gì? Mà điều cốt yếu sau tiết học, HS thực được; đưa được, sử dụng được, nêu trả lời được, làm được, hay không? Để xác định mục tiêu học, sở “kiến thức”,“kỹ năng”, “thái độ” HS sau * Kiến thức: Để viết mục tiêu giảng lý thuyết cần nắm vững mức độ kiến thức B J.Bloom đề xuất sau: Nhận biết, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá * Kỹ năng: GV cần xác định rõ HS đạt kỹ sau học xong học Sử dụng động từ để mô tả mức kỹ cần đạt từ đơn giản đến phức tạp, biết thực động từ dùng để viết mục tiêu kĩ như: Vẽ được, quan sát được, biết vận dụng, biết ứng dụng vận dụng được, sử dụng đúng; tính tốn được, biết cách tính, biết cách chuyển; thực được, phân tích được;…(trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic/tốn, trí tuệ khơng gian) 13 * Thái độ: GV cần xác định rõ HS có thái độ sau học xong học Cần sử dụng cụm từ để diễn tả như: qua tiết học hình thành đức tính cẩn thận, trung thực, kiên trì, ý thức trách nhiệm, đồn kết, nhận thức được, tơn trọng, chấp nhận, đồng tình, ủng hộ, yêu thích, phê phán, bác bỏ, hợp tác, phán xử, tuân thủ, thay đổi, hợp nhất, sửa đổi, tin tưởng, nghiêm túc, chủ động đề xuất,… (trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ giao tiếp trí tuệ nội tâm) 2.2.3 Biện pháp 3: Khai thác, lựa chọn thiết kế nội dung DH theo hƣớng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 2.2.3.1 Mục đích biện pháp Mục tiêu biện pháp vào mục tiêu học xác định, GV lựa chọn nội dung cần truyền đạt, thiết kế hệ thống câu hỏi, tập vừa sức cho cá nhân nhóm HS (thực phân hóa câu hỏi tập) khai thác, bổ sung thêm số câu hỏi, tập có tính thực tiễn liên mơn, có tác động đến số dạng TT trội HS 2.2.2.2 Nội dung cách thức thực Nội dung biện pháp thực sau: (1) Khai thác thiết kế nội dung DH theo hình thức phân hóa Nhóm thứ nhất: Nhóm HS đại trà (gọi chung cho HS trội TT ngôn ngữ, TT không gian (năng khiếu Mĩ thuật), TT âm nhạc, TT hình thể - động năng, mức độ tốc độ lĩnh hội giải vấn đề toán học biểu mức độ bình thường chậm) 1) GV khai thác thiết kế câu hỏi, tập vận dụng kiến thức vào tình biến đổi đơn giản; 2) Thiết kế câu hỏi, tập, vấn đề mức độ bình thường, địi hỏi tư mức độ vừa phải; 3) Đối với câu hỏi, tập khó, GV chia nhỏ câu hỏi, tập đặt lại đề bài, sử dụng ngơn ngữ, lời nói trực quan, câu hỏi tường minh để diễn đạt lại tập, vấn đề, rút gọn, giảm bớt yêu cầu qua giúp HS dần nhận cách giải phần nhỏ thích ứng dần với việc giải vấn đề lớn, khó, phức tạp; Nhóm thứ hai: Đối với nhóm HS có TT logic/tốn trội, để phát huy NL toán học HS, GV cần: 1) Khai thác sử dụng câu hỏi, tập, vấn đề khó ứng với ba mức độ sau Bloom Đó mức độ địi hỏi kĩ suy luận, tưởng tượng, liên tưởng bậc cao để phát huy sở trường, NL toán học 2) Thêm yêu cầu, thay đổi số liệu, liệu để tăng mức độ khó, phức tạp tập, câu hỏi, vấn đề HT 3) Tăng mức độ khó, khai thác sâu, chi tiết hóa vấn đề vận dụng thao tác tư để phân tích, suy luận vấn đề (2) Khai thác, bổ sung thiết kế nội dung DH theo hướng ứng dụng thực tiễn liên môn, có tác động đến số dạng TT như: TT ngơn ngữ, TT 14 logic/tốn, TT khơng gian, TT tự nhiên học,… - TT ngôn ngữ: Sưu tầm câu chuyện toán học; câu chuyện lịch sử kể nhà toán học tiếng, mẩu chuyện vui có ý nghĩa giáo dục HS u thích mơn Tốn; thiết kế câu hỏi, tập khám phá ô chữ;…thông qua nội dung HT dạng giúp HS rèn luyện ngơn ngữ - TT logic/tốn: Bổ sung câu hỏi, tập có nội dung kiến thức nội mơn tốn; nội dung kiến thức liên mơn vật lý, hóa học, sinh học, nghệ thuật, - TT không gian: Khai thác, bổ sung câu hỏi, ví dụ, tập rèn luyện kỹ quan sát, đo, vẽ hình, dựng hình, cắt ghép hình, dịch chuyển hình, gấp hình; nội dung chứa đựng tranh ảnh, nghệ thuật mỹ thuật; liên quan đến kiến trúc, xây dựng;… - TT tự nhiên học: Sử dụng câu hỏi, ví dụ, tập có nội dung gắn liền với thiên nhiên sống; khám phá động vật thực vật;… 2.2.4 Biện pháp 4: Tập luyện cho học sinh sử dụng dạng trí tuệ trội tình dạy học điển hình 2.2.4.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm giúp HS phát huy biểu đặc trưng dạng TT trội tình DH khái niệm, DH định lý, quy tắc DH giải tập tốn, qua giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, giải vấn đề Toán học cách tốt 2.2.4.2 Nội dung cách thức thực a) Tập luyện cho HS sử dụng dạng TT DH khái niệm Với mục đích tập luyện cho HS sử dụng hiệu dạng TT trội, DH định lý GV thực theo quy trình "bốn bước" sau: Bước 1: Trải nghiệm; Bước 2: Hình thành định nghĩa khái niệm; Bước 3: Củng cố; Bước 4: Vận dụng vào thực tiễn b) Tập luyện cho HS sử dụng dạng TT DH định lý GV tập luyện cho HS sử dụng hiệu dạng TT trội, DH định lý GV thực theo quy trình "bốn bước" sau: Bước 1: Trải nghiệm; Bước 2: Hình thành định lý; Bước 3: Củng cố định lý; Bước 4: Vận dụng c) Tập luyện cho HS sử dụng dạng TT DH giải toán GV rèn luyện cho HS phát huy dạng TT bước cụ thể sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung đề bài; Bước 2: Tìm cách giải; Bước 3: Trình bày lời giải; Bước 4: Đánh giá nghiên cứu lời giải Thông qua tình DH, gồm có bước, bước có gợi ý, dẫn đường cho việc phát huy dạng TT trội như: TT ngôn ngữ (bồi dưỡng ngơn ngữ nói chung, ngơn ngữ tốn học nói riêng) Phát huy khả đọc hiểu nội 15 dung tốn, đọc hiểu hình vẽ, sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu để phát biểu, diễn đạt, trình bày lời giải toán, , TT logic/toán (Giải BT chứng minh yêu cầu HS phải phân tích, liên tưởng lại kiến thức học, suy luận lập luận logic, ), TT khơng gian (vẽ hình, quan sát hình vẽ, vẽ thêm đường phụ, hình phụ, ), TT giao tiếp (HS chia sẻ, trao đổi phản ánh làm việc theo nhóm nhỏ, trình bày phương án Sự tương tác, thảo luận, phản ánh HS giúp HS hiểu rõ học, vận dụng kiến thức học), TT nội tâm (độc lập giải tập, trả lời câu hỏi, GV cần động viên, khuyến khích, hướng dẫn HS cần thiết) Tuy nhiên, cần nhấn mạnh nội dung DH (DH khái niệm, DH định lí hay giải tốn) mà tiết học có đặc thù riêng lẻ, miêu tả yếu tố (có tính chất phận) biểu đặc trưng dạng TT mà HS phát huy được, liên quan trực tiếp đến nội dung HT định, GV cần ý linh hoạt thực 2.2.5 Biện pháp 5: Lựa chọn sử dụng phương pháp DH, kĩ thuật DH phương tiện DH theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ 2.2.5.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp yêu cầu GV lựa chọn phối hợp linh hoạt PPDH, kĩ thuật DH PTDH khác DH Tốn, qua giúp HS có hội học nhiều với dạng TT trội 2.2.5.2 Nội dung cách thức thực Thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn DH trường THCS nay, có nhiều PPDH, kĩ thuật DH khác đáp ứng yêu cầu DH theo hướng vận dụng MI như: DH theo góc, DH theo hợp đồng, DH theo dự án, DH theo chủ đề kỹ thuật DH đại kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, bể cá, động não; b) Vận dụng PPDH theo góc kết hợp với việc sử dụng PTDH Khi giải nhiệm vụ HT góc kích hoạt TT ngôn ngữ (sử dụng ngôn ngữ để đọc hiểu nội dung, diễn đạt ý tưởng, thảo luận với bạn góc, khác góc); TT logic/tốn (phân tích, tính toán, tư logic, lập luận, suy luận, ); TT khơng gian (quan sát hình ảnh, tranh vẽ, màu sắc, vẽ sơ đồ tư duy, ); TT giao tiếp (hợp tác HT góc, giao tiếp với bạn khác góc, ); Có thể thiết kế góc với nhiệm vụ cụ thể sau: - Góc "Đọc - hiểu phân tích", gồm SGK, tài liệu tham khảo, phiếu HT Nhiệm vụ yêu cầu HS đọc nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi phiếu HT, phân tích rút kiến thức học - Góc "Quan sát - thực hành", gồm máy tính, máy chiếu, video/clip, vật mẫu, đồ thực hành Nhiệm vụ HS tiến hành quan sát tranh ảnh, hình vẽ, mơ 16 hình, vật mẫu, phim/video/clip; thực thao tác đo đạc, kẻ vẽ hình, gấp hình, cắt ghép hình, thơng qua thao tác HS thu thập thơng tin, xử lý thơng tin từ khám phá lĩnh hội kiến thức - Góc "Áp dụng", hoàn thành tập theo phiếu HT Nhiệm vụ yêu cầu HS vận dụng kiến thức học để làm tập Tổ chức cho HS làm tập củng cố, khắc sâu kiến thức; tập rèn luyện tư hình học, tư logic - Góc "Tìm tịi, mở rộng sáng tạo", nhiệm vụ HT góc yêu cầu HS vận dụng kiến thức Toán học vào đời sống xã hội môn khoa học khác; Tìm nhiều cách giải cho BT, mở rộng BT, đề xuất BT Các bước HT theo góc Bước 1: Chuẩn bị cho việc học theo góc - Ổn định tổ chức; Bố trí góc/ khu vực HT phù hợp với không gian lớp học Thực công việc trước vào học để tiết kiệm thời gian - Mỗi góc có đủ đồ dùng, tài liệu HT phù hợp với nhiệm vụ góc - Giới thiệu góc nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc - Hướng dẫn HS nghiên cứu lựa chọn góc, cách di chuyển góc, tránh tình trạng chuyển góc lộn xộn Bước 2: Thực nhiệm vụ theo góc (HS làm việc góc riêng) - GV phối hợp với PPDH khác như: PP nêu giải vấn đề, PP DH theo nhóm nhỏ,… với kỹ thuật DH đại - GV cần lưu ý: Nếu thực HĐ nhóm góc sử dụng kỹ thuật học theo nhóm như: Khăn trải bàn; hợp tác đôi; chất vấn theo cặp Trong trình HT, GV thường xuyên theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn trực tiếp hay cho HS sử dụng phiếu hỗ trợ kịp thời Bước 3: Báo cáo kết việc thực nhiệm vụ góc Yêu cầu HS: Các nhóm cử đại diện báo cáo kết thu góc cuối (có thể dùng kỹ thuật phịng tranh để báo cáo kết quả), HS tham quan kết HT nhóm khác; Nhận xét báo cáo nhóm bạn, nêu ý kiến nhóm mình; nhóm cịn lại lắng nghe, so sánh phản hồi lại; Thống nội dung kiến thức Ghi lại kiến thức sau thống Bước 4: Đánh giá trình HT - GV trọng vào việc chữa đánh giá kết HS thu nhận góc GV sử dụng hình thức đánh giá khác trình tổ chức cho nhóm HS HT (tự sửa bài, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, GV phản hồi 17 viết, kiểm tra ngẫu nhiên…) - GV phải linh hoạt để đánh giá nhằm đảm bảo thời gian cho tiết học b) Vận dụng PPDH theo dự án kết hợp với việc sử dụng PTDH Vận dụng PPDH theo dự án kết hợp với việc sử dụng PTDH khác có ưu điểm kích thích động hứng thú người học; phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm (TT nội tâm); phát triển kỹ giao tiếp, hợp tác làm việc (TT giao tiếp); kỹ sử dụng CNTT thiết kế PowerPoint, thiết kế đồ tư duy, thao tác sử dụng máy tính, (TT khơng gian); phát triển lực phát giải vấn đề (TT logic/toán); phát triển kỹ viết báo cáo tồn văn (TT ngơn ngữ) phát triển lực hành động, tìm kiếm kiến thức sống, thiên nhiên (TT tự nhiên học) Cụ thể: * Lập kế hoạch - Lựa chọn chủ đề dự án: GV HS đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề mục đích dự án Nội dung dự án phạm vi mơn tốn liên mơn, nằm phân phối chương trình HĐ ngồi lên lớp, - Tiếp đến xây dựng đề cương nhiệm vụ phải làm; sảm phẩm dự kiến; cách triển khai thực hoàn thành dự án; thời gian thực hoàn thành * Thực dự án - Thu thập thông tin: Hướng dẫn HS sử dụng số thiết bị kỹ thuật máy tính, máy ảnh, báo chí Việc sử dụng máy tính cho phép tìm kiếm thông tin internet, sử dụng máy ảnh cho việc thu thập hình ảnh, phục vụ xây dựng nội dung phong phú cho đề tài dự án Sử dụng dụng cụ đo đạc, kẻ vẽ để thực đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao, (phát huy TT ngôn ngữ, TT không gian, TT nội tâm, TT giao tiếp) - Xử lý thông tin: Sử dụng PP thống kê, phân tích, so sánh, tính tốn, lập bảng, biểu đồ Từ đánh giá, nhận xét, giải thích, rút kết luận (kích hoạt TT logic/tốn, TT khơng gian TT ngôn ngữ); - Thảo luận với thành viên khác: Trao đổi, thường xuyên thảo luận, đánh giá nhận xét để chia sẻ liệu, xác nhận ý kiến, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ (TT giao tiếp) - Trao đổi, xin ý kiến người dạy/người hướng dẫn: Trao đổi gặp gỡ thường kỳ với GV nhằm đảm bảo tiến độ hướng dự án (TT giao tiếp) GV hướng dẫn HS thực dự án, khảo sát thời gian HT, thời gian biểu HS Khi khảo sát HS sử dụng TT logic/tốn để thống kê, tính tốn, phân tích số liệu khảo sát, số liệu phần trăm; dùng TT ngôn ngữ viết nhận xét, đánh giá, bình luận từ số liệu có, 18 từ đưa giải pháp; TT không gian giúp HS lập biểu đồ sơ đồ, bảng biểu, * Tổng hợp kết - Tổng hợp kết quả: Thiết kế sản phẩm dự án theo cách riêng nhóm (nội dung trình bày, cấu trúc nội dung đó, ngơn ngữ hình thức thể nội dung) Sản phẩm cuối trình bày nhiều dạng khác nhau: thuyết trình, dựng thành phim; báo cáo văn bản, phịng triển lãm (tranh ảnh, dựng Poster, vật thật, mơ hình ), powerpoint, (kích hoạt TT ngơn ngữ, TT logic/tốn, TT khơng gian) Đánh giá sản phẩm, gồm mặt như: Nội dung/tiêu chí; rút học gì?; kiến thức, kỹ năng, thái độ,…; hợp tác HT nào? dạng TT phát triển, cần tiếp tục phát huy, cần thay đổi gì? 2.2.6 Biện pháp 6: Đánh giá tiến học sinh DH Hình học theo hướng vận dụng thuyết MI 2.2.6.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp đưa số kĩ thuật đánh giá tiến HS, mặt giúp HS có khả tự nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học; cách giao tiếp, hợp tác, có hứng thú với HT rèn luyện tiến 2.2.6.2 Nội dung cách thức thực Có nhiều PP cụ thể nhiều cơng cụ đánh giá tiến HS theo thuyết MI làm tập, ghi nhật kí, viết đề án nhỏ, thảo luận với cá nhân, kiểm tra sách vở, giải vấn đề, phiếu thăm dò, phiếu tự đánh giá, để thu thập thông tin phản hồi mặt định tính định lượng Ở chúng tơi sử dụng số công cụ đánh sau: 1) Quan sát trình HT; 2) Phỏng vấn; 3) Đánh giá sản phẩm; 4) Đánh giá hồ sơ HT; 5) Đánh giá phiếu khảo sát; 6) Sử dụng trắc nghiệm; 7) PP đánh giá tự luận: KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương 2, tác giả đề xuất định hướng xây dựng thực biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Trên sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp DH hình học lớp cuối cấp THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, bao gồm: Biện pháp 1: Đánh giá dạng TT HS Biện pháp 2: Thiết kế mục tiêu học theo hướng vận dụng thuyết MI Biện pháp 3: Khai thác, lựa chọn thiết kế nội dung DH theo hướng vận dụng thuyết MI Biện pháp 4: Tập luyện cho HS sử dụng dạng TT trội tình 19 DH điển hình Biện pháp 5: Lựa chọn sử dụng PPDH, kĩ thuật DH PTDH theo hướng vận dụng thuyết MI Biện pháp 6: Đánh giá tiến HS theo hướng vận dụng thuyết MI Mỗi biện pháp có chức vai trị định q trình DH theo hướng vận dụng thuyết MI Đồng thời, biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn Thực đồng biện pháp góp phần nâng cao hiệu DH mơn Tốn THCS Các biện pháp sư phạm đề xuất cần phải TNSP để đánh giá tính khả thi hiệu chúng CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề luận án - Đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ đề xuất sở phân tích kết định tính định lượng cách khách quan, khoa học 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Với mục đích trên, xác định nhiệm vụ TN sau: - Chọn đối tượng địa bàn để tổ chức TN - Xác định nội dung phương pháp TN - Chuẩn bị giáo án, phương tiện DH trao đổi với GV dạy TN PPDH theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, kế hoạch giảng TN, công cụ đánh giá, - Chuẩn bị công cụ đánh giá tiến HS: Bảng kiểm quan sát, kiểm tra, phiếu hỏi GV dạy TN, phiếu đánh giá sản phẩm, phiếu hỏi HS lớp TN - Lấp kế hoạch tiến hành TN theo kế hoạch: Vòng thử nghiệm nhắm thăm dò, rút kinh nghiệm Thực nghiệm thức - Xử lí kết TN (định tính, định lượng, nghiên cứu trường hợp), rút kết luận 3.2 Tổ chức thực nghiệm nội dung thực nghiệm sƣ phạm Chọn địa bàn TN Chọn đối tượng TN, Trao đổi với GV trước dạy TN Tổ chức dạy TN - Tổ chức dạy TN lần 1: Được tiến hành học kì II, năm học 2015 - 2016 20 - Tổ chức dạy TN lần 2: Được tổ chức học kì I năm học 2016 - 2017 Nội dung thực nghiệm: Tiến hành TN số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, thể thơng qua tiết học Hình học THCS 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm PP đánh giá TN, gồm có: Quan sát lớp học; Phỏng vấn, trao đổi với GV HS; Nghiên cứu sản phẩm; Nghiên cứu trường hợp; PP thơng kê dùng để xử lí số liệu 3.3.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.2.1 Phân tích kết định tính Qua quan sát dự giờ, lấy ý kiến qua phiếu hỏi GV, HS vấn 10 GV trường dạy TN, nhận thấy: * Ở lớp ĐC (DH bình thường): Cách tổ chức cho HS tiến hành HĐ HT GV đơn điệu, chưa tạo điều kiện cho HS phát huy dạng TT trội, HS chưa tích cực, tự HĐ, tự chiếm lĩnh kiến thức, HS chủ yếu thực HĐ theo yêu cầu, dẫn GV HS thường HT thụ động, chủ yếu nghe GV giảng, ghi chép; GV cố gắng truyền tải hết nội dung kiến thức SGK, chí không đưa thêm câu hỏi, tập mở rộng khắc sâu kiến thức Nội dung học gắn tích hợp, liên mơn thực tế GV chưa tạo môi trường HT, để HS có hội phát triển dạng TT trội * Ở lớp TN: GV vận dụng biện pháp DH theo hướng vận thuyết MI thể kế hoạch học mà thiết kế, tổ chức định hướng, điều chỉnh, nhận xét ĐG HS Trong trình DH, GV vận dụng linh hoạt PP kỹ thuật DH phù hợp với mạnh HT HS nhóm HS khác Đặc biệt, GV có PP chuyên biệt như, có tập đòi hỏi tư mức độ cao dành cho nhóm HS có dạng TT logic/tốn trội; tập yêu cầu tư mức độ vừa phải dành cho nhóm đối tượng HS đại trà Bên cạnh đó, thầy cô giáo đưa nhiều câu hỏi tập ứng dụng kiến thức vào thực tế sống, kiến thức liên mơn, Q trình điều hành học, thầy phân hóa cách hướng dẫn, cách gợi ý, gợi mở, chia nhỏ vấn đề, dùng câu hỏi tường minh, diễn đạt lại toán dễ hiểu để phù hợp với khả HT nhóm đối tượng HS đại trà (nhóm đối tượng khơng logic/tốn khả tốn học biểu mức độ bình thường) giúp em giải phần GV có cách tiếp cận riêng biệt lớp cho trường hợp Chẳng hạn: HS có TT ngơn ngữ trội phát huy khả sử dụng từ ngữ để diễn tả suy nghĩ, phát huy kĩ đọc sách hay trình bày, ; HS trội TT khơng gian khuyến khích tham gia HĐ quan sát hình ảnh, mơ hình, sơ đồ, 21 chứa đựng thơng tin cần khám phá 3.3.2.2 Phân tích kết định lượng Sau đợt TN, tiến hành kiểm tra, đánh giá HS lớp TN lớp ĐC Kết điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ kết HT lớp TN tốt lớp ĐC, trình TN tác động tích cực đến kết lớp TN Qua kết hai đợt TN bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp 3.3.2.3 Phân tích kết trường hợp điển hình Với tiêu chí lựa chọn mẫu nghiên cứu trường hợp giới thiệu Trong q trình TN chúng tơi lựa chọn HS lớp 8A trường THCS Đơng Hịa, huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa để lập hồ sơ quan sát, theo dõi biểu dạng TT, HS phát huy mạnh đặc trưng theo dạng TT tham gia vào hoạt động HT Bước đầu cho thấy HS biết phát huy dạng TT trội HĐ HT kết HT em tốt Chẳng hạn em Nguyễn Thị Trà M HS có TT ngơn ngữ, TT giao tiếp trội (mức độ I), em có khả thuyết trình tốt, hát hay, thích tham gia HĐ đồn đội phong trào văn nghệ lớp Khả tổ chức HĐ tập thể Trà M tốt, thu hút bạn bè tích cực tham gia HĐ nhóm TT logic/tốn biểu mức độ II (7/10), trả lời vấn chúng tôi, em cho Hình học mơn khó học trừu tượng, phải lập luận, tư nhiều, gặp tốn khó khơng có thuật giải em khơng biết bắt đầu Trong học TN, GV tạo hội cho HS Trà M phát huy NL ngôn ngữ, hợp tác, trao đổi với bạn bè, đặc biệt ln rèn luyện cách phân tích tốn khó, thủ thuật như: suy luận theo chiều thuận hay chiều ngược chia nhỏ toán giải phần, đặc biệt rèn luyện cho em có thói quen mị mẫm, dự đốn cách giải Khi chúng tơi gặp gỡ, có trao đổi với em em trả lời với biện pháp mà GV tác động DH, dạng TT trội phát huy, dạng TT khơng trội có phát triển hơn, từ em thấy húng thú với học Tốn hơn, kết HT mơn Tốn sau TN tốt nhiều KẾT LUẬN CHƢƠNG III Qua phân tích kết TNSP, với tiến HS, GV dạy TN đánh giá cao biện pháp sư phạm đề xuất cho áp dụng tốt điều kiện nhà trường Các kết TNSP khẳng định tính đắn, khả thi có hiệu biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận án thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu đề Qua trình nghiên cứu, thu số kết sau đây: - Hệ thống hóa lý luận như: làm rõ số thuật ngữ liên quan đến TT; Theo thuyết MI Howard Gardner HS khơng có mà có tới tám dạng TT, mức độ sở hữu dạng TT HS khác Một số biểu dạng TT HS khác HS Mỗi dạng TT phát triển thơng qua thực hành thay đổi tùy vào giáo dục Do đó, GV phải hiểu rõ khác biệt để có tác động sư phạm phù hợp - Làm rõ cần thiết việc vận dụng thuyết MI vào DH Hình học THCS Phân tích rõ mục đích DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI dựa vào khác biệt dạng TT HS để sử dụng nhiều cách/con đường DH khác nhau, nhằm tạo hội HT cho HS, HS khơng có hội có hội khác, nhờ vào mà HS HT hứng thú hơn, kết HT HS tốt - Làm sáng tỏ xác định số biểu đặc trưng sáu dạng TT, là: TT ngơn ngữ, TT logic/tốn, TT không gian, TT giao tiếp, TT nội tâm TT tự nhiên học HS THCS HT Hình Học, từ tạo tiền đề để thiết kế tổ chức HĐ HT như: Tìm kiếm (chỉ ra) hội giúp HS phát huy dạng TT thông qua PPDH, kỹ thuật DH MI - Phân tích CT, SGK mơn Tốn THCS hành CT DH Hình học THCS theo hướng phát triển NL, để thấy vấn đề phát huy dạng TT HS đề cập đến nào, đồng thời cho thấy hội phát huy dạng TT HS THCS DH Hình học - Điều tra, phân tích rút kết luận thực trạng DH Hình Học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Việt Nam - Đề xuất định hướng xây dựng thực biện pháp DH Hình Học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI - Đề xuất sáu biện pháp sư phạm mục đích biện pháp 23 hướng dẫn GV cách thức thực DH Hình Học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI + Đánh giá dạng TT HS Đây khâu đầu tiên, GV phải hiểu HS lớp dạy có dạng TT + Thiết kế mục tiêu học theo hướng vận dụng thuyết MI Thực tế viết mục tiêu học mà lâu GV trình bày kết cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, GV thay đổi hành vi có mức độ quan sát, đánh giá (chỉ số hành vi) Mục tiêu trình bày cần đạt hai yêu cầu: (1) Chỉ rõ hành vi HS đạt kết nêu mục tiêu (2) Qua HĐ (hành vi) HS dạng TT bước phát huy + Khai thác, lựa chọn thiết kế nội dung DH theo hướng vận dụng thuyết MI Biện pháp hướng dẫn cách thiết kế nội dung DH khai thác, xây dựng hệ thống câu hỏi tập có phân hóa cho hai đối tượng: (1) Đối tượng HS có dạng TT logic/toán trội; (2) Đối tượng trội dạng TT khác mà khả học toán biểu mức độ bình thường Khai thác câu hỏi tập có nội dung gắn với đời sống thực tế, liên môn + Tập luyện cho HS sử dụng dạng TT trội tình DH điển hình + Lựa chọn sử dụng PPDH, kĩ thuật DH PTDH theo hướng vận dụng thuyết MI Hướng dẫn cách vận dụng DH theo góc DH dự án tạo điều kiện cho HS có hội phát huy dạng TT trội + Đánh giá tiến HS theo hướng vận dụng thuyết MI - Đã tiến hành TNSP trường THCS với tham gia GV dạy TN Kết định tính định lượng chứng tỏ tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, đồng thời chứng tỏ đổi cách dạy, cách học, cách ĐG kết HT có hiệu khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Nội dung luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo hữu ích cho GV Tốn sinh viên ngành sư phạm Tốn học Khuyến nghị Qua q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài luận án, có số 24 khuyến nghị sau: - Kết nghiên cứu triển khai áp dụng DH mơn Tốn trường THCS - Lồng ghép nội dung yêu cầu DH theo hướng vận dụng thuyết MI thị nhiệm vụ năm học, văn đạo chuyên môn, tài liệu bồi dưỡng GV; - Cần nâng cao nhận thức GV DH theo hướng vận dụng thuyết MI Cần có tiêu chí quan trọng để đánh giá tiết dạy GV, hội thi, hội giảng GV giỏi; - Cố gắng giảm số lượng HS lớp học (mỗi lớp không 40 HS) để đảm bảo yêu cầu DH theo hướng vận dụng thuyết MI - Tăng cường sở vật chất cho nhà trường (phòng học môn, PTDH, thư viện, kết nối mạng, ), tạo điều kiện cho GV thực biện pháp DH theo hướng vận dụng thuyết MI cập nhật thơng tin, nâng cao trình độ ... Hình học THCS nói riêng theo hướng vận dụng thuyết MI Trong tập trung làm sáng tỏ cách thức thực DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI - Nghiên cứu thực trạng DH Hình học THCS theo hướng. .. DH theo hướng vận dụng thuyết MI 1.4.2 Thực trạng dạy học Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Qua điều tra, khảo sát cho thấy, GV bước đầu nhận thức rằng, DH Hình học THCS theo hướng vận. .. pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết MI Trên sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp DH hình học lớp cuối cấp THCS theo hướng vận dụng thuyết MI, bao gồm: Biện pháp 1: Đánh giá