Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua làm quen với văn học thiếu nh

Luận án Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua làm quen với văn học thiếu nh đề xuất và lý giải trên cơ sở khoa học quá trình hình thành hành vi đạo đức cho trẻ mầm non qua các tác phẩm văn học theo quy trình đi từ cảm xúc – hành vi bắt chước - hành vi có ý thức.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - ĐÀO THỊ MY GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI QUA LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THIẾU NHI Chuyên nghành: Lý luận lịch sử giáo dục học Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thị Hồng Yến TS Đào Thị Bình Hà Nội, 2018 Cơng trình hồn thiện Viện khoa học Giáo dục Việt Nam số 101 Trần Hưng Đạo Thành phố Hà Nội Người hướng dẫn khoa học GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Đào Thị Bình Phản biện Phản biện Phản biện Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện khoa học Giáo dục Việt nam số 101 Trần Hưng Đạo Thành phố Hà Nội Vào hồi … giờ……ngày……tháng……năm Có thể tìm hiểu luận án - Thư viện Quốc Gia - Thư viện Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Đào Thị My, Giáo dục lòng nhân cho trẻ mẫu giáo hoạt động giáo dục Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng, Tạp chí Giáo dục mầm non, số 1, năm 2015 Đào Thị My, Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo qua văn học thiếu nhi, Tạp chí Giáo dục, số 380, kì 2, tháng 04/2016 Đào Thị My, Phát triển xúc cảm thẩm mỹ hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ – tuổi Trường Thực nghiệm Hoa Hồng, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 7, năm 2017 Đào Thị My, Sử dụng đồ dùng, đồ chơi tổ chức hoạt động giáo dục Trường Thực nghiệm Hoa Hồng, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 08 năm 2017 Đào Thị My, Thực trạng việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi, Tạp chí Giáo dục , số 416, kì 2, tháng 10 năm 2017 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Trước thách thức không tác động từ mặt trái chế thị trường, tảng đạo đức, lối sống xã hội nhiều bị xói mòn, có khơng giá trị bị suy giảm Vì vậy, giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân cách cho người đặc biệt hệ trẻ quan tâm hết Giáo dục đạo đức phải bắt đầu từ lứa tuổi mầm non, giữ vai trò quan trọng, tảng phát triển nhân cách trẻ Chương trình giáo dục mầm non 2009 ban hành theo thông tư 17/2009/ TT – BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo khẳng định rằng: “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Một…”[7, tr.3] Trong đó, giáo dục hành vi đạo đức giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động biết cách xử lý tình sống, khơi gợi khả tư sáng tạo trẻ, đặt tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm sống Trẻ – tuổi giai đoạn có bước phát triển mạnh mẽ tư duy, nhận thức, ngôn ngữ… mặt xúc cảm, tình cảm Đây giai đoạn đặc biệt quan trọng chuẩn bị phẩm chất lực cần thiết để bước vào lớp Một Đó sở để GDHVĐĐ cho trẻ, tiền đề cho phát triển hài hòa nhân cách sau Ở trường mầm non, cho trẻ làm quen với văn học thiếu nhi phương tiện hữu hiệu để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ, giúp bồi đắp tâm hồn trẻ tình cảm, tình yêu thương, biết đồn kết gắn bó, giúp đỡ lúc, nơi Trong thực tế nay, giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ ngày gia đình, nhà trường xã hội quan tâm nhiều tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi phong phú nội dung hình thức Mỗi tác phẩm khác có nội dung khác hướng trẻ đến học đạo đức Tuy nhiên, GV lúng túng q trình giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ qua làm quen với văn học thiếu nhi từ việc lựa chọn tác phẩm văn học, đến việc định xác định hành vi đạo đức để giáo dục trẻ Vì thế, hiệu giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ thấp chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Từ lý trên, lựa chọn vấn đề: “Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi” làm đề tài nghiên cứu luận án Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục nhằm hình thành hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục hình thành hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng hợp lý biện pháp nêu gương, đóng kịch trải nghiệm tình tác phẩm văn học với hỗ trợ phương tiện dạy học tích hợp hoạt động hàng ngày trường mầm non giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 5.2 Thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 5.4 Tổ chức thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Các tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi lựa chọn nghiên cứu lấy từ tuyển tập thơ văn viết cho thiếu nhi Các nội dung giáo dục hành vi đạo đức từ chương trình giáo dục mầm non 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 6.2.1 Địa bàn khách thể khảo sát - Mẫu khảo sát: 290 giáo viên mầm non - Địa bàn khảo sát: Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng, Trường Mầm non Thực hành Hoa Sen, Trường Mầm non Hoa Thủy Tiên, Trường Mầm non Hoa hồng thuộc Thành phố Hà Nội, Trường Mầm non Thực hành Nha Trang, Trường Mầm non Thực hành Thành phố Hồ Chí Minh, số trường mầm non vùng núi phía Bắc (Tỉnh Điện Biên) 6.2.2 Địa bàn khách thể thực nghiệm - Địa bàn thực nghiệm: 80 trẻ (40 trẻ thực nghiệm + 40 trẻ đối chứng) hai lớp mẫu giáo lớn 2A + 2B, Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng (Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội) Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận Tiếp cận tích hợp giáo dục qua trải nghiệm; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động 7.2 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lí luận; Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát để thu thập liệu, Phương pháp điều tra kĩ thuật bảng hỏi, trao đổi, vấn, trắc nghiệm, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, Phương pháp thực nghiệm 7.2.3 Các phương pháp khác - Phương pháp xử lí số liệu đánh giá thống kê toán học điều tra thực trạng tổng kết thực nghiệm khoa học; Phương pháp chuyên gia Những luận điểm khoa học cần bảo vệ 8.1 Hành vi đạo đức trẻ – tuổi hình thành từ xúc cảm – hành vi (bắt chước) – hành vi có ý thức Do vậy, giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ phải việc kích thích hứng thú trẻ có hành vi đẹp đến tạo điều kiện cho trẻ thể cảm xúc tự giác luyện tập hàng ngày, thường xuyên để hình thành hành vi đạo đức có ý thức 8.2 Tác phẩm văn học phương tiện có ưu việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mầm non 8.3 Hiện giáo viên mầm non hạn chế việc vận dụng tối đa khả văn học thiếu nhi để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mầm non 8.4 Các biện pháp giáo dục nêu gương, luyện tập, trải nghiệm dạy học với hỗ trợ phương tiện qua tác phẩm văn học tích hợp hoạt động trường mầm non đảm bảo cho việc giáo dục hình thành hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi cách tích cực bền vững Những đóng góp luận án 9.1 Đóng góp mặt lý luận Luận án đề xuất lý giải sở khoa học trình hình thành hành vi đạo đức cho trẻ mầm non qua tác phẩm văn học theo quy trình từ cảm xúc – hành vi bắt chước - hành vi có ý thức 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn Phát hạn chế giáo viên mầm non việc vận dụng khả tác phẩm văn học vào việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 9.3 Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Hình thành thói quen hành vi đạo đức cho trẻ mầm non Luận án tài liệu tham khảo cho CBQL giáo viên trường mầm non, sinh viên cán nghiên cứu ngành GDMN, cha mẹ có độ tuổi mầm non người quan tâm đến giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục cơng trình cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc giáo dục hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi: Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi: Chương 3: Một số biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi: Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI QUA LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THIẾU NHI 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức Trường học nơi trẻ em xã hội hóa để chúng đóng vai xã hội tương lai Việc giáo dục hành vi đạo đức có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Do đó, nghiên cứu hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Đây thời điểm quan trọng để GDHVĐĐ Hết tuổi mẫu giáo, trẻ đặt xong móng tính cách Những hành vi, thói quen tốt đẹp từ nhỏ sở vững cho hoàn thiện nhân cách trẻ sau 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo qua làm quen với văn học thiếu nhi Văn học thiếu nhi đóng vai trò quan trọng việc phát triển tình u thương, hành vi, thói quen cử tốt đẹp học sinh Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo phải tiến hành đường: Đọc, kể chuyện nghệ thuật, đóng kịch giúp trẻ phát triển khả cảm thụ tác phẩm văn học, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, ngơn ngữ mạch lạc Từ đó, trẻ nhận thức thái độ, tình cảm, có hành vi đắn góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Hành vi Kế thừa quan điểm nhà tâm lý học hoạt động, quan niệm hành vi sau: Hành vi người hành động bên ngoài, phản ứng chủ thể với giới xung quanh với tâm lý định hướng, điều khiển, điều chỉnh Hành vi đặc trưng người hành vi có ý thức 1.2.2 Hành vi đạo đức a Đạo đức Tóm lại, phạm trù đạo đức rộng phạm vi đề tài, cho rằng: Đạo đức quy tắc, quy định, nội quy thừa nhận rộng rãi mối quan hệ người với thân, người khác, cộng đồng, mơi trường, đòi hỏi cá nhân nhóm xã hội phải tự giác thực b Hành vi đạo đức Trên sở quan niệm “hành vi” “đạo đức” đề cập trên, cho rằng: Hành vi đạo đức biểu bên quy tắc, quy định nội quy coi chuẩn mực mối quan hệ người với thân, người khác, cộng đồng môi trường hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức; thể cách ứng xử người sống 1.2.3 Giáo dục hành vi đạo đức a Giáo dục Có thể hiểu giáo dục q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống nhà giáo dục đến người giáo dục thông qua hoạt động giáo dục nhằm hình thành họ nhận thức, tình cảm hành vi b Giáo dục hành vi đạo đức Trong nghiên cứu này, giáo dục hành vi đạo đức q trình tác động có mục đích có kế hoạch có hệ thống nhà giáo dục thông qua hoạt động giáo dục nhằm hình thành quy tắc chuẩn mực hành vi đạo đức với giới bên nhằm giúp người hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức; thể cách ứng xử họ sống 1.2.4 Làm quen với văn học thiếu nhi a Văn học thiếu nhi Trong nghiên cứu này, văn học thiếu nhi tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi cảm nhận tâm hồn trẻ dành tặng cho trẻ thơ phù hợp với trẻ b Làm quen với văn học thiếu nhi Như vậy, làm quen với văn học thiếu nhi cho trẻ bước đầu tiếp xúc với tác phẩm văn học qua giọng kể, đọc người lớn, qua trẻ bước đầu hiểu nội dung phát triển xúc cảm, tình cảm 1.3 Hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo - tuổi 1.3.1 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo – tuổi a Đặc điểm tư trẻ – tuổi Do đặc điểm tư “Vật ngã đồng nhất” trẻ mầm non đồng giới xung quanh với thân mình, tình cảm trẻ khơng thể với người thân thích nhân vật tác phẩm văn học mà biểu sâu sắc với giới cỏ cây, hoa vật vô tri,vô giác Với chế nhập tâm, bắt chước, trẻ có biểu tượng sinh động loại thái độ, biểu cảm, hành vi xúc cảm người xung quanh b Đặc điểm xúc cảm, tình cảm trẻ – tuổi Giáo dục xúc cảm cho trẻ lứa tuổi mầm non xây dựng tảng đạo đức, xây dựng nhân cách hài hòa, giúp trẻ biết làm chủ xúc cảm mình, biết tự ý thức, biết đồng cảm với người khác ln có khả hợp tác với người xung quanh Phát triển xúc cảm, tình cảm trẻ hình thành khả bắt chước học qua bắt chước Ở lứa tuổi này, khả bắt chước phát triển mạnh, điều kiện giúp trẻ tích lũy hành vi, phẩm chất đạo đức từ xã hội Từ khả bắt chước, trẻ lĩnh hội cách biểu cảm thể hành vi vào đối tượng xung quanh c Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi Ở tuổi ngôn ngữ mạch lạc phát triển mạnh mẽ vốn từ phong phú (khoảng 2500 từ)[75], trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, trẻ nắm vững ý nghĩa từ sử dụng biết cách sử dụng cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp với mục đích trẻ d Đặc điểm phát triển tự ý thức trẻ – tuổi Sự tự ý thức giai đoạn phát triển mạnh mẽ chuyển từ bắt chước hành vi sang đánh giá hành vi (có ý thức), ý thức ngã giúp trẻ điiều khiển hành vi phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội, giúp trẻ chủ động thực hành vi cách hứng thú đầy xúc cảm dần trở thành thói quen hành vi đạo đức 1.3.2 Biểu hành vi đạo đức Từ việc phân tích khái niệm có liên quan, cấu trúc hành vi đạo đức đặc điểm tâm lý trẻ – tuổi nêu trên, xác định biểu hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo 5- tuổi là: - Hành vi đạo đức thể hành động ứng xử lễ độ:Thưa gửi, lời; ông bà, bố mẹ, anh chị; Ứng xử chào hỏi với người lớn người khác; Nói cảm ơn, xin lỗi - Hành vi đạo đức thể hành động giúp đỡ, chia sẻ, nhường nhịn: Hợp tác nhau, hòa thuận;Giúp đỡ bạn nhường nhịn em nhỏ; Bảo vệ thân bạn bè bị bắt nạt - Hành vi đạo đức thể gọn gàng, ngăn nắp: Cẩn thận sử dụng đồ dùng, đồ chơi, tự giác cất đồ dùng bạn chơi xong, cất gọn gàng nơi quy định;Biết xếp đồ dùng, đồ chơi dễ cất, dễ lấy thuận tiện sử dụng - Hành vi đạo đức thể việc giữ vệ sinh sẽ:Xếp hàng vệ sinh, không làm tràn nước sau rửa tay; Biết lau tay, cất dép chỗ; Giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng: Khơng vứt rác bừa bãi - Hành vi đạo đức thể hành động thể tình yêu thiên nhiên vật ni: Biết bảo vệ, chăm sóc cây, số vật nuôi; biết tránh vật nguy hiểm;Không ngắt lá, bẻ cành, hái hoa nơi công cộng; Có thái độ bảo vệ, chăm sóc giữ gìn mơi trường sống 1.4 Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với tác phẩm văn học thiếu nhi 1.4.1 Văn học thiếu nhi vai trò chương trình giáo dục mầm non việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi a Văn học giúp trẻ phát triển cảm xúc bắt chước hành vi đạo đức tốt đẹp nhân vật tác phẩm Ảnh hưởng tác phẩm văn học đến phát triển ngôn ngữ trẻ diễn theo chế “đồng hóa – bắt chước” Trẻ bắt chước ngơn ngữ, bắt chước lời nói hành động nhân vật tác phẩm b Văn học giúp trẻ hiểu ý nghĩa xã hội hành vi nhân vật tác phẩm Trẻ học hành vi, thái độ cách ứng xử từ câu chuyện mà trẻ nghe kể, vào vai nhân vật, sau trẻ kể lại ngơn ngữ để hiểu hết nội dung tác phẩm Như vậy, tác phẩm văn học không bồi đắp tâm hồn, tình cảm cho trẻ mà hình thành trẻ hành vi đẹp phát triển phù hợp với chuẩn mực đạo đức người đặt ra, góp phần hồn thiện nhân cách trẻ mầm non 1.4.2 Một số thể loại đặc điểm văn học thiếu nhi a Một số thể loại văn học thiếu nhi Thơ truyện viết cho thiếu nhi: Đồng dao; Cổ tích; Truyện ngụ ngơn; Vè; Câu đố: b Đặc trưng văn học thiếu nhi Văn học viết cho em ngắn gọn, rõ ràng; Ngôn ngữ văn học dành cho trẻ sáng, giàu hình ảnh; Nghệ thuật văn học dành cho trẻ mầm non thường không cầu kỳ phức tạp; Mỗi tác phẩm văn học thiếu nhi học đạo đức sâu sắc lại gần gũi giúp trẻ hiểu rõ ràng 1.4.3 Cơ hội hình thành biểu tượng hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi a Văn học thiếu nhi giúp trẻ biết cách ứng xử hình thành hành vi lễ độ b Làm quen với văn học thiếu nhi giúp hình thành hành vi chia sẻ, nhường nhịn giúp đỡ bạn bè, giúp đỡ người thân, hồn cảnh khó khăn c Làm quen với văn học thiếu nhi giúp trẻ hình thành hành vi gọn gàng ngăn nắp: Biết cách thu dọn gọn gàng, xếp khoa học, nơi quy định d Làm quen với văn học thiếu nhi giúp trẻ hình thành hành vi vệ sinh sẽ, văn minh nơi công cộng e Làm quen với văn học thiếu nhi giúp trẻ hình thành hành vi ứng xử với thiên nhiên vật nuôi 1.4.3 Giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi Dựa Chương trình giáo dục mầm non 2009 ban hành theo thông tư 17/2009/TT – BGDĐT[7], mà đưa mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, 10 Kết luận chương 1 Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi góp phần phát triển hồn thiện nhân cách trẻ Làm quen với tác phẩm văn học có tác động to lớn đến q trình hình thành phát triển hành vi đạo đức trẻ Văn học giúp trẻ phát triển hình thành tình cảm hành vi đạo đức nhân vật tác phẩm Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ q trình giáo dục khơng giống trình khác mà từ từ xúc cảm – hành vi (bắt chước) – hành vi có ý thức Trẻ u thích sau bắt chước hành vi nhân vật u thích từ giáo dục cho trẻ hành vi tốt tạo tình hội để trẻ đóng vai, luyện tập nhân vật trẻ yêu thích, ấn tượng đưa trẻ vào hoạt động thực tiễn hàng ngày để trẻ kiểm nghiệm thực hành trở thành thói quen hành vi đạo đức Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ Trong giáo viên có ảnh hưởng lớn đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, cách truyền thụ nội dung tác phẩm, phân tích gương đạo đức tiêu biểu hành vi điển hình, đồ dùng trực quan… phương tiện góp phần thành cơng hoạt động giáo dục Quy trình làm quen với tác phẩm văn học để giáo dục hành vi đạo đức quy trình mở linh hoạt tùy tác phẩm mà cụ thể giáo viên lựa chọn cho phù hợp nhằm mang lại hiệu cao CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THIẾU NHI 2.1 Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo Chương trình Giáo dục mầm non 2.1.1 Mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo Chương trình Giáo dục mầm non - Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non hướng đến giáo dục hài hòa nhân cách trẻ chưa có mục tiêu giáo dục hành vi đạo đức cụ thể cho trẻ 2.1.2 Nội dung giáo dục hành vi đạo đức Chương trình giáo dục mầm non cho trẻ – tuổi Trong chương trình giáo dục mầm non có đề cập đến nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ, nhiên nhiều nội dung chưa cụ thể đầy đủ cần làm rõ vấn đề trình giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ 2.1.3 Phương pháp giáo dục hành vi đạo đức Chương trình giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non sử dụng nhóm phương pháp : nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, nhóm phương pháp trực quan minh họa, nhóm phương pháp dùng lời nói, nhóm phương pháp giáo dục tình cảm 11 khích lệ, nhóm phương pháp nêu gương đánh giá Tùy hoạt động giáo dục cụ thể mà giáo viên áp dụng phương pháp linh hoạt 2.1.4 Đánh giá kết giáo dục hành vi đạo đức Chương trình giáo dục mầm non Đánh giá trẻ hàng ngày đánh giá trẻ theo giai đoạn đánh giá theo lĩnh vực phát triển để giáo viên kịp thời lên kế hoạch điều chỉnh phù hợp cuối tháng chủ đề giáo viên vào kết mong đợi để đánh giá trẻ phù hợp chưa từ đưa biện pháp cụ thể tác động kịp thời để trẻ đạt mục tiêu giáo dục chương trình đặt Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đánh giá lồng ghép với lĩnh vực khác 2.2 Khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Tiến hành khảo sát nhằm thu thập thơng tin để có có sở đánh giá thực trạng hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo 56 tuổi qua văn học thiếu nhi số trường mầm non Trên sở đề xuất số biện pháp giáo dục tổ chức thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua văn học thiếu nhi 2.2.2 Đối tượng phạm vi khảo sát - Mẫu khảo sát: 290 giáo viên mầm non - Địa bàn khảo sát: Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng, Trường Mầm non Thực hành Hoa Sen, Trường Mầm non Hoa Thủy Tiên, Trường Mầm non Hoa hồng thuộc Thành phố Hà Nội, Trường Mầm non Thực hành Nha Trang, Trường Mầm non Thực hành Thành phố Hồ Chí Minh, số trường mầm non vùng núi phía Bắc (Tỉnh Điện Biên) 2.2.3 Nội dung khảo sát - Nhận thức giáo viên mầm non tầm quan trọng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua văn học thiếu nhi - Nhận thức nội dung giáo dục hành vi đạo đức qua văn học thiếu nhi cho trẻ – tuổi - Nhận thức phương pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua văn học thiếu nhi - Đánh giá giáo viên biểu hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo – tuổi qua văn học thiếu nhi - Những thuận lợi khó khăn giáo viên việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua văn học thiếu nhi 2.2.4 Phương pháp khảo sát a Phương pháp điều tra bảng hỏi b Phương pháp quan sát: c Phương pháp vấn sâu: d Phương pháp sử dụng tập tình để đo nghiệm biểu hành vi dạo đức trẻ 5-6 tuổi 12 (1) Lễ độ: (2) Giúp đỡ, chia sẻ, nhường nhịn; (3) Gọn gàng, ngăn nắp; (4) Giữ vệ sinh sẽ;(5) Biết yêu thiên nhiên vật nuôi: 2.3 Thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 2.3.1 Nhận thức giáo viên sử dụng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi Hầu hết giáo viên thấy tầm quan trọng việc GDHVĐĐ cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua việc cho trẻ làm quen với văn học thiếu nhi Cụ thể, 93,1% giáo viên hỏi cho rằng: Làm quen với tác phẩm văn học quan trọng việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ nhỏ có 6,9% giáo viên cho quan trọng Khơng có giáo viên cho làm quen với tác phẩm văn học không quan trọng việc giáo dục hành vi đạo đức Văn học thiếu nhi quan trọng góp phần giáo dục trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, lòng nhân hình thành thói quen, cách ứng xử đắn Kết khẳng định, giáo viên nhận thức tầm quan trọng cần thiết phải tổ chức cho trẻ làm quen với văn học thiếu nhi, qua GDHVĐĐ cho trẻ để hình thành phát triển thói quen tốt cho trẻ a) Nhận thức nội dung giáo dục hành vi đạo đức qua văn học thiếu nhi cho trẻ – tuổi Nhận thức nội dung giáo dục hành vi đạo đức qua văn học thiếu nhi cho trẻ – tuổi giáo viên Nhìn chung, giáo viên cho làm quen với văn học thiếu nhi giúp phát triển hành vi đạo đức Tuy nhiên, có nội dung giáo dục trẻ có “Hành vi bày tỏ tình cảm với người thân, hành vi nhường nhịn, cảm thông với em nhỏ” hai số nội dung GDHVĐĐ đưa vào nhiều với ý kiến giáo viên Các nội dung GDHVĐĐ “Trẻ có tính ngăn nắp gọn gàng, hành vi tự phục vụ, hành vi giúp đỡ bạn” đưa vào giáo dục chưa thực giáo viên quan tâm đưa vào nội dung trọng tâm hoạt động b) Nhận thức phương pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua văn học thiếu nhi Nhìn chung, giáo viên có ý thức đưa phương pháp vào để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ hời hợt chưa trọng đến phương pháp đặc biệt phương pháp luyện tập hành vi đạo đức biện pháp để nâng cao phương pháp mang lại hiệu giáo dục cao chưa có chưa triệt để 2.3.2 Thực trạng sử dụng thể loại tác phẩm văn học giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi Đa số giáo viên tập trung vào thể loại thơ truyện viết cho thiếu nhi Điều cho thấy, việc sử dụng thường xuyên tác phẩm văn học viết hoạt động văn học hàng ngày mang lại hiệu cao giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo 13 2.3.3 Thực trạng tổ chức làm quen với văn học thiếu nhi để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi a)Thực trạng tổ chức giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi Kết cho thấy, nhìn chung giáo viên có sử dụng tất thời điểm tổ chức LQVVH để GDHVĐĐ cho trẻ Tuy nhiên, thời điểm tổ chức nhiều hoạt động học b)Thực trạng sử dụng phương thức giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi Kết cho thấy, giáo viên có sử dụng phương thức GDHVĐĐ qua LQVHTN hạn chế chưa thường xuyên Còn nhiều giáo viên khơng sử dụng phương thức để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ tỷ lệ cao Điều cho thấy giáo viên quen sử dụng phương thức “truyền thống” việc tổ chức hoạt động giáo dục bậc học mầm non, mà chưa sử dụng phương thức khác để nâng cao hành vi, thói quen đạo đức cho trẻ Như vậy, cần có kế hoạch cụ thể để đưa tình xảy tác phẩm văn học vào hoạt động hàng ngày để trẻ có hội luyện tập thường xuyên để GDHVĐĐ trở thành thói quen tốt đẹp cho trẻ 2.4.Thực trạng biểu hành vi đạo đức trẻ – tuổi Lễ độ: Trẻ không thuờng xuyên sử dụng hành vi lễ độ giao tiếp với người Vì thế, giáo viên cần có biện pháp để giúp hành vi trẻ trở nên thường xuyên, bền vững trở thành thói quen tốt Hành vi giúp đỡ, chia sẻ, nhường nhịn: Qua trao đổi trực tiếp giáo viên cho nguyên nhân chủ yếu trẻ em hầu hết gia đình có đến con thường bố mẹ chiều chuộng nên trẻ thường không nhường nhịn giúp đỡ gia đình th người chăm sóc ơng, bà Do đó, trẻ thường chăm sóc, đáp ứng mức khơng biết bảo vệ thân em bị bạn bắt nạt Chính vậy, nhà giáo dục cần có biện pháp cần tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm để trẻ có hành vi tốt biết ứng xử sống hàng ngày Gọn gàng, ngăn nắp Nguyên nhân tiêu chí giáo viên cho trẻ gia đình có trẻ chăm sóc q mức nên khơng tự làm việc làm có người lớn nhắc nhở nên trẻ đến lớp giáo viên thường xuyên nhắc trẻ làm, chưa làm tự giác, làm qua loa Chính cần thiết phải có biện pháp tác động để trẻ làm cách vui vẻ, tự giác Giữ vệ sinh sẽ: Trẻ không xếp hàng vệ sinh chen lấn xơ đẩy làm tràn nước chiếm tỷ lệ cao.Trao đổi với giáo viên cho rằng, trẻ có ý thức tự giác giữ vệ sinh nơi công cộng vứt rác bừa bãi 14 Biết yêu thiên nhiên vật: Biểu hành vi mức thường xuyên ba tiêu chí khơng có chênh lệch Khi khảo sát tình đặt ra: “Tại khơng nhắc bạn bạn ngắt hoa, cây” trẻ trả lời “Con không biết” Như vậy, qua kết khảo sát cho thấy phần lớn trẻ không hiểu ý nghĩa hành vi làm có nhắc nhở người lớn 2.5 Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi đạo đức - Ưu điểm Qua khảo sát thực trạng cho thấy hầu hết giáo viên đánh giá cao vai trò giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ tổ chức hoạt động giáo dục hàng ngày trẻ trường mầm non có ý thức vận dụng để giáo dục trẻ vận dụng số tình cụ thể chưa đưa vào mục đích giáo dục cụ thể hoạt động giáo dục có mục đích - Hạn chế Các biểu hành vi trẻ có tỷ lệ khơng thường xun nhiều, giáo viên có sử dụng số phương thức giáo dục hành vi đạo đức chưa cụ thể lúng túng, phương pháp có sử dụng nhiều hạn chế Hầu hết giáo viên chưa có biện pháp cụ thể để đưa vào nội dung hoạt động giúp cho việc làm quen với tác phẩm văn học phát huy hiệu cao GDHVĐĐ cho trẻ - Những nguyên nhân chủ yếu Giáo viên chưa vận dụng hết lợi tác phẩm văn học để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ Chưa chọn tác phẩm phù hợp để có nội dung, nhân vật có hành vi đạo đức tiêu biểu Khả diễn cảm, biểu cảm, thể nội dung tác phẩm chưa đồng Vận dụng tình nhân vật tác phẩm để giáo dục cho trẻ lúng túng Giáo viên khơng tận dụng triệt để phương tiện dạy học chiếm tỷ lệ cao Đồ dùng trực quan nghèo nàn chưa hấp dẫn, phong phú, sử dụng không triệt để Chưa chủ động, linh hoạt việc vận dụng để tăng hiệu tác phẩm văn học vào hoạt động hàng ngày trẻ Kết luận chương Kết khảo sát thực trạng cho thấy hầu hết giáo viên nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua làm quen với tác phẩm văn học Giáo viên biết sử dụng phương pháp để mang lại hiệu giáo dục hành vi đạo đức chưa đồng Việc sử dụng không thường xuyên dẫn đến hành vi chưa vận dụng vào thực tiễn hàng ngày chưa trở thành thói quen đạo đức tốt Chính vậy, cần thiết đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ qua làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 15 Cần kết hợp gia đình nhà trường để quan tâm tạo hội trẻ trải nghiệm hành vi tốt tác phẩm văn học để từ hướng trẻ hiểu hành vi xã hội phân biệt hành vi tốt có thái độ, có cách ứng xử phù hợp, trở thành thói quen đạo đức hàng ngày CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI QUA LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THIẾU NHI 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức 3.1.1 Nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng biện pháp GDHVĐĐ cho trẻ phải phù hợp với phát triển tâm, sinh lý trẻ đảm bảo hình thành nét nhân cách ban đầu cho trẻ để tạo điều kiện cho phát triển hành vi đạo đức trẻ – tuổi - Các biện pháp phù hợp với nhận thức, tình cảm đạo đức trẻ thúc đẩy phát triển hành vi đạo đức tốt đẹp - Đưa trẻ vào hoạt động trải nghiệm, khám phá đời sống mối quan hệ xã hội để trẻ có hội bắt chước, thể hiểu từ có thái độ đồng tình với hành vi tốt đẹp thích biểu hành vi sinh hoạt hàng ngày 3.1.2 Nguyên tắc dựa vào phát huy lợi tác phẩm văn học thiếu nhi - Xây dựng biện pháp phải khai thác triệt để mạnh tác phẩm văn học để GDHVĐĐ cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi - Khai thác tối ưu nội dung, nhân vật hành động cử điệu giáo cụ trực quan để xây dựng biện pháp phù hợp nhằm GDHVĐĐ cho trẻ mẫu giáo 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Xây dựng biện pháp đảm bảo áp dụng hiệu tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với văn học giúp trẻ thường xuyên thể sống hàng ngày - Tạo nhiều hội để trẻ luyện tập trải nghiệm phát huy hiệu biện pháp đề xuất 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cần khai thác triệt để giá trị đạo đức hướng chúng tác động vào giới tâm hồn trẻ, từ gợi ý khuyến khích trẻ thực hành vi đạo đức phù hợp với lí trí tình cảm đạo đức trẻ 3.2 Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mầm non – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi Trên sở vấn đề lý luận thực trạng trình bày chúng tơi đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 16 3.2.1 Biện pháp 1: Nêu gương đạo đức qua nhân vật tác phẩm văn học Mục đích ý nghĩa: Trong tác phẩm văn học, có nhân vật điển hình mang đến cho trẻ nhiều xúc cảm có ấn tượng sâu sắc, có hành vi đạo đức tốt đẹp kích thích trẻ bắt chước làm theo Nêu gương nhân vật điển hình tác phẩm văn học để trẻ bắt chước hành động cử thái độ, biểu lộ xúc cảm tình cảm giống nhân vật mà trẻ u thích mang màu sắc tích cực Những nhân vật làm gương cho trẻ ghi dấu ấn lâu tâm hồn trẻ kích thích trẻ tự giác, tích cực điều chỉnh hành vi cho phù hợp với hồn cảnh Đây biện pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ để trẻ noi gương học tập làm theo biết cư xử phù hợp sinh hoạt hàng ngày Nội dung cách tiến hành: - Giáo viên cần lựa chọn tác phẩm văn học có nhân vật tiêu biểu hành vi tích cực: cử chỉ, hành động đẹp để trẻ dễ dàng bắt chước làm theo Giáo viên giảng giải, giải thích giúp trẻ hiểu ý nghĩa tác dụng hành vi tích âcực, tác hại điều nguy hiểm, hành vi chưa tốt Nhân vật tác phẩm văn học nên nhân vật gần gũi với trẻ nhân cách hóa để trẻ yêu quý Nhân vật đáng yêu có hành động đẹp trẻ yêu quý mong muốn làm theo.Trong sinh hoạt hàng ngày, giáo viên nêu gương nhân vật có hành vi tốt để trẻ học tập làm theo Khi nêu gương giáo viên cần trò chuyện, giải thích ý nghĩa xã hội hành động tốt nhân vật tác phẩm văn học Điều kiện thực hiện: - Các gương đề cập tác phẩm văn học phải có hành vi đạo đức điển hình mẫu mực phù hợp với trẻ, trẻ thích tìm hiểu mong muốn bắt chước làm theo.Những nhân vật tác phẩm phải ấn tượng dễ ghi nhớ, gần gũi với trẻ Giáo viên khích lệ, động viên trẻ để trẻ mạnh dạn bắt chước hành vi tốt tác phẩm văn học áp dụng vào hoạt động hàng ngày trẻ 3.2.2 Biện pháp 2: Luyện tập thực hành hành vi đạo đức qua đóng kịch tác phẩm văn học Mục đích ý nghĩa: - Đóng vai nhân vật tác phẩm văn học hội để trẻ trải nghiệm thể lại hành vi nhân vật cách rõ nét Trải nghiệm đóng kịch nhân vật tác phẩm giúp trẻ thuộc lời thoại, lĩnh hội ngôn ngữ mạch lạc, lời hay ý đẹp trẻ học thuộc ghi nhớ cách tự nhiên Khi đóng vai nhân vật, tính cách trẻ bộc lộ cải thiện trình chọn vai chơi 17 - Khi đóng vai nhân vật, trẻ trải nghiệm vai khác nhhau có cử hành động phù hợp, từ trẻ biết điều chỉnh hành vi, thái độ ứng xử hành động Nội dung cách tiến hành: - Việc cho trẻ chơi trò chơi đóng vai để trẻ trải nghiệm hiểu sâu tác phẩm trẻ bắt chước hành vi nhân vật yêu thích Trẻ bắt chước lời thoại nhân vật sáng tạo thêm ngơn ngữ hành động nhân vật Giọng kể giáo viên phải nhẹ nhàng, truyền cảm đảm bảo dẫn dắt trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhân vật có hiệu Điều kiện thực hiện: - Nhân vật tác phẩm gần gũi với trẻ, để dễ đóng vai, thể hành vi.Những vai chơi trẻ có hành vi đạo đức tiêu biểu hấp dẫn lôi trẻ có mong muốn bắt chước làm theo Củng cố cho trẻ hành vi nhân vật mà trẻ đóng vai Khuyến khích trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm vào để thể có hiệu hành vi đạo đức Giáo viên khuyến khích, động viên trẻ tham gia vào vai chơi sáng tạo theo ngôn ngữ, hành động trẻ Tạo môi trường hấp dẫn (trang bị thêm sân khấu, sa bàn, tranh ảnh, cơng cụ hỗ trợ để kích thích hứng thú trẻ chơi) 3.2.3 Biện pháp 3: Trải nghiệm tình đạo đức có tác phẩm văn học Mục đích ý nghĩa Biện pháp giúp trẻ hiểu rõ hơn, cách xử lý tình nhân vật tác phẩm từ hoạt động hàng ngày hành vi trẻ gặp phải vận dụng để giải thường xuyên trở thành hành vi đạo đức bền vững Nội dung cách tiến hành: Sử dụng biện pháp tình áp dụng với thân trẻ, làm thấy bạn đứng khóc, em nhỏ khóc Trẻ đưa cách giải thân trẻ Nếu gặp em nhỏ bị lạc lớp làm gì? Khi trẻ có cách giải phù hợp gợi ý cho trẻ nhiều tình khác giải theo cá nhân trẻ cho nhóm trẻ Điều kiện thực hiện: - Những tình tác phẩm đơn giản phù hợp với khả nhận thức trẻ - Giáo viên cần gợi ý, đưa nhiều tình để trẻ suy nghĩ giải quyết, gợi ý định hướng trẻ có cách giải phù hợp Ví dụ, con, làm gì? Làm nào? - Đưa trẻ vào trải nghiệm giải tình phải tự nhiên tránh gò ép, cứng nhắc áp lực tâm lý trẻ 18 - Cần tạo không khí vui tươi thải mái, phấn khởi sẵn sàng tham gia trải nghiệm 3.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng giáo cụ trực quan để tác phẩm văn học gần gũi với sống trẻ em Mục đích ý nghĩa - Biện pháp hầu hết sử dụng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non khai thác triệt để hình thức tiến hành biện pháp có hiệu cao văn học giúp trẻ hiểu rõ đặc biệt kích thích hứng thú phát triển thú trí tưởng tượng bối cảnh tác phẩm Nội dung cách tiến hành: - Giáo cụ trực quan làm quen với văn học thường là: Sa bàn, tranh minh họa câu chuyện, thơ, slied, video, sân khấu rối, rối nước, rối bóng, rối tay nhân vật Việc sử dụng giáo cụ trực quan để minh họa cho hành động nhân vật không dùng mà sau cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên để vào góc chơi trẻ mang để chơi hoạt động lại hành vi sáng tạo tình Điều kiện thực hiện: - Giáo cụ trực quan đẹp, sinh động hấp dẫn sử dụng phù hợp với tác phẩm văn học Sử dụng triệt để giáo cụ trực quan tránh làm nhiều ôm đồm lãng phí tập trung trẻ 3.2.5 Biện pháp 5: Tích hợp nội dung hành vi đạo đức hoạt động hàng ngày trường mầm non Mục đích ý nghĩa - Tạo điều kiện cho trẻ luyện tập thường xuyên hành vi đạo đức từ tác phẩm văn học vào sinh hoạt hàng ngày hàng ngày biện pháp quan trọng giúp trẻ hình thành hành vi đạo đức bền vững – hành vi làm nhiều lần trở thành thói quen đạo đức – hành vi bền vững giúp phát triển nhân cách tốt đẹp trẻ Tận dụng để luyện tập thường xuyên lúc nơi sinh hoạt hàng ngày Điều kiện thực hiện: Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau, giúp trẻ phát triển Tùy hoạt động giáo viên áp dụng biện pháp cách hiệu không thiết phải áp dụng tất biện pháp hoạt động mà cần lựa chọn vài biện pháp phù hợp để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ 3.3 Phối hợp biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi Sử dụng biện pháp giáo dục đề xuất luận án giáo viên cần linh hoạt phối hợp với nhau: Tùy tác phẩm văn học để đưa nhiều biện pháp vào kết hợp: 19 Kết luận chương Xây dựng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi cần tuân theo nguyên tắc sau: Lấy trẻ làm trung tâm, phát huy mạnh tác phẩm văn học, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính hiệu Xây dựng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi cần việc xác định: Mục đích ý nghĩa, nội dung cách tiến hành điều kiện thực thực để tiến hành giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ theo bước: xúc cảm – hành vi (bắt chước) – hành vi có ý thức Giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với văn học thiếu nhi Nếu áp dụng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ cách hợp lý mang lại hiệu cao việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá tính khả thi biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua văn học thiếu nhi - Đánh giá hiệu việc vận dụng biện pháp vào giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua văn học thiếu nhi nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận án 4.1.2 Địa bàn, phạm vi, thời gian thực nghiệm, đối tượng, phương pháp chọn mẫu thực nghiệm đối chứng Thời gian: Từ tháng 12 năm 2016 đến tháng năm 2017 (6 tháng) Để tiến hành thực nghiệm lớp mẫu giáo lớn 2A; 2B Trường Thực nghiệm Hoa Hồng Tiến hành với 80 trẻ: Lớp thực nghiệm 2B: 40 trẻ; lớp đối chứng 2A: 40 trẻ Trường Thực nghiệm Hoa Hồng thuộc Trường Cao Đẳng sư phạm Trung ương số 111 – Vĩnh Hồ - Đống Đa – Thành phố Hà Nội 4.1.3 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua văn học thiếu nhi đề xuất Chương 3: Tùy vào tác phẩm văn học giáo viên áp dụng biện pháp cho phù hợp Giáo viên thực nghiệm nghiên cứu sinh thảo luận để thống đưa biện pháp vào tổ chức hoạt động có hiệu Các biện pháp thực làm quen với văn học hoạt động hàng ngày trẻ 4.1.4 Quy trình thực nghiệm a) Quy trình Buớc 1: Chọn nhóm trẻ Lớp thực nghiệm 2B: 40 trẻ; lớp đối chứng 2A: 40 trẻ Bước 2: Chọn tác phẩm văn học thực nghiệm 20 Bước 3: Bồi dưỡng giáo viên b)Tiến hành thực nghiệm Bước 1: Tiến hành đo đầu vào Bước 2: Tiến hành thực nghiệm - Đối với nhóm đối chứng 40 trẻ lớp mẫu giáo lớn 2A – Trường Thực nghiệm Hoa Hồng tiến hành hoạt động làm quen với tác phẩm văn học áp dụng biện pháp thơng thường - Đối với nhóm thực nghiệm 40 trẻ lớp mẫu giáo lớn 2B – Thực nghiệm Hoa Hồng, tiến hành tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học áp dụng biện pháp đề xuất luận án Trẻ lớp thực nghiệm lựa chọn tác phẩm nội dung giáo dục song đảm bảo chương trình, giáo viên dạy lớp thực nghiệm gợi ý cách soạn giáo án cách tiến hành với tác phẩm cụ thể 4.1.5.Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm - Sử dụng tiêu chí thang đánh giá mục 2.2.5 Chương - Về mặt định tính: Phân tích đánh giá kết thu dựa phiếu kết ghi chép - Về mặt định lượng: Kết thu phương pháp nghiên cứu thực tiễn xử lý số cơng thức tốn học tỷ lệ %, tính trung bình cộng, độ lệch chuẩn kiểm tra độ tin cậy giá trị trung bình sử dụng phần mềm SPSS18.0 4.2 Phân tích kết thực nghiệm Bảng 4.6: Bảng tổng hợp kết sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Biểu hành vi đạo đức ĐTB SD Nhóm ĐC 2.56 0.75 Lễ độ Nhóm TN 2.84 0.50 Nhóm ĐC 2.02 0.75 Giúp đỡ chia sẻ, nhường nhịn Nhóm TN 2.60 0.49 Nhóm ĐC 2.25 0.44 Gọn gàng, ngăn nắp Nhóm TN 2.77 0.43 Nhóm ĐC 2.31 0.84 Giữ vệ sinh Nhóm TN 2.78 0.41 1.67 0.35 Biết yêu thiên nhiên Nhóm ĐC vật Nhóm TN 2.57 0.39 Lễ độ: Điểm trung bình hành vi nhóm đối chứng là: 2.56, nhóm thực nghiệm là:2.84; Điều khẳng định biểu hành vi đạo đức nhóm 21 thực nghiệm phát triển Nếu nhóm đối chứng có số trẻ có biểu thường xun hành vi đạo đức nhóm thực nghiệm số lượng trẻ nhiều điểm trung bình hành vi cao Chia sẻ, giúp đỡ, nhường nhịn: Điểm trung bình nhóm đối chứng 2.02, nhóm thực nghiệm 2, 60 Qua quan sát thực tế thấy số lượng trẻ biết chia sẻ nhóm đối chứng có biểu thường xun chia đồ chơi cho bạn ích kỉ giữ lại trẻ khơng chơi nhóm đối chứng số lượng trẻ biết chia sẻ đồ chơi với bạn nhiều đưa cho bạn vui vẻ Số trẻ biết giúp đỡ, nhường nhịn tăng lên nhóm thực nghiệm nhiều biểu mức độ tăng lên rõ nét từ 2.02 tăng lên 2.60 Gọn gàng ngăn nắp: Nhìn chung, độ điểm trung bình nhóm đối chứng 2.25 thực nghiệm 2.77 có chênh lệch rõ nét Trẻ nhóm thực nghiệm có biểu thường xuyên biết xếp đồ chơi, đồ dùng học tập thân gọn gàng, ngăn nắp nơi quy định Biết cất đồ dùng lớp cách gọn gàng tự giác xếp đẹp mắt, hợp lý Trẻ nhóm đối chứng số lượng trẻ làm thường xun chưa cao cần nhắc nhở liên tục trẻ chịu làm chưa biiết xếp nơi quy định Vệ sinh sẽ: Ở nhóm đối chứng, số trẻ thường xuyên biết rửa tay, lau tay không nhiều trẻ thường rửa tay xong vảy nước bồn phòng chí vảy vào trêu đùa, vệ sinh chưa biết xếp hàng chờ đến lượt mà chen lấn xơ đẩy giáo viên phải nhắc nhở trẻ thực Nhóm thực nghiệm số lượng trẻ thường xuyên có biểu hành vi nhiều so với nhóm đối chứng biết cách vệ sinh thân thể tốt trẻ biết tự rửa tay lau tay, rửa mặt quy cách, biết cất dép nơi quy định đặc biệt khơng làm tràn nước sàn nhà điểm trung bình nhóm đối chứng từ 2.31 tăng lên sau thực nghiệm 2.78 Yêu thiên nhiên vật: Hành vi biết yêu thiên nhiên vật biểu nhóm sau thực nghiệm tốt nhiều so với nhóm đối chứng hành vi có biểu tốt nhất, rõ nhất sau thực nghiệm Như vậy, so sánh hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm thấy tất biểu hành vi nhóm thực nghiệm tăng lên hẳn so với nhóm đối chứng, nguyên nhân có nhiều chủ yếu là: Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ giáo viên áp dụng biện pháp luận án đề xuất vào để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ, việc sử dụng linh hoạt biện pháp giáo dục làm tăng hiệu biểu hành vi đạo đức, nhóm đối chứng giáo viên áp dụng biện pháp truyền thống kết có tăng khơng đáng kể nhiều trẻ chưa biểu thường xuyên hành vi đạo đức 4.2.5 Bình luận kết thực nghiệm 22 Từ kết nghiên cứu nhận thấy rằng: Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi cần có biện pháp phù hợp trình tổ chức hoạt động, trình tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần áp dụng biện pháp linh hoạt, mềm dẻo với hoạt động cụ thể tránh ôm đồm nhiều biện pháp hoạt động khơng nên sử dụng q biện pháp để giảm hiệu giáo dục Quá trình phát triển tâm sinh lý trẻ mẫu giáo – tuổi hầu hết giống nhau, hành vi trẻ từ: từ xúc cảm – hành vi (bắt chước) – hành vi có ý thức, nhiên trẻ tích lũy vốn sống, kinh nghiệm khác nhau, khả năng, nhận thức, mức độ phát triển trẻ khác Chính vậy, tiến hành biện pháp giáo dục, giáo viên cần nắm bắt mặt mạnh, mặt yếu trẻ, nhu cầu sở thích để vận dụng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức qua làm quen với tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp kích thích trẻ hoạt động, sáng tạo đứa trẻ thiên tài mình, kích thích trẻ phát huy khả khơng nên chê bai, phê bình cần cho trẻ điều nên làm, điều khơng nên làm có thái độ ứng xử phù hợp Kết khẳng định giả thuyết thực nghiệm Kết thực nghiệm góp phần khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đề cập phần mở đầu luận án: Giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi Nếu sử dụng biện pháp: Sử dụng nhân vật tác phẩm văn học làm gương, cho trẻ trải nghiệm đóng kịch nhân vật, giải tình Thì kết giáo dục hành vi đạo đức trẻ nâng cao rõ rệt hoạt động hàng ngày góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Kết luận chương 1.1 Chương trình thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp mà luận án đề xuất: Sử dụng số nhân vật tác phẩm văn học làm gương hành vi đạo đức Tổ chức đóng kịch nhân vật tác phẩm học GDHVĐĐ Trải nghiệm giải cá tình có tác phẩm văn học để GDHVĐĐ Sử dụng giáo cụ trực quan để giải thích minh họa hành vi tác phẩm văn học để GDHVĐĐ Tạo điều kiện cho trẻ luyện tập thường xuyên hành vi đạo đức từ tác phẩm văn học vào sinh hoạt hàng ngày 1.2 Kết thực nghiệm cho thấy: Các biện pháp áp dụng linh hoạt sáng tạo, nhẹ nhàng đưa trẻ vào hoạt động trải nghiệm kết hợp sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục mềm dẻo để trẻ phát triển tích cực mức độ biểu hành vi đạo đức 1.3 Lớp đối chứng sau thời gian tiến hành biện pháp truyền thống kết biểu hành vi có tăng khơng cao Lớp thực nghiệm tiến hành áp dụng biện pháp luận án có kết cao mức độ biểu hành vi 23 đạo đức trẻ tăng rõ rệt, số lượng trẻ biểu mức độ thường xuyên tăng lên đáng kể điều đáng mừng trẻ thể hành vi đạo đức cách tự tin, vui vẻ thoải mái khơng gượng ép, khó chịu trẻ hào hứng vui vẻ kghi khó hành vi đẹp 1.4 Giáo dục hành vi đạo đức qua văn học thiếu nhi mang lại hiệu cao chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt giai đoạn trẻ – tuổi Do cần phải tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng phạm vi rộng để nâng cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ hiểu nội dung, hành vi cách ứng xử, thái độ trẻ bắt chước, hiểu được, cảm nhận xúc cảm, tình cảm, hành vi nhân vật tác phẩm văn học, từ trẻ hiểu giá trị đạo đức tốt đẹp cảm nhận nhận thức trẻ, có ứng xử, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức 1.2 Trong trình tiến hành hoạt động giáo dục cần lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung, hành vi đạo đức phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ để tăng hiệu giáo dục 1.3 Kết khảo sát thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi cho thấy có nhiều điểm bất cập: Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn học giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ, chưa sử dụng hết lợi tác phẩm văn học mang lại để phát huy hiệu giáo dục 1.4 Nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua làm quen với văn học thiếu nhi xác định dựa nguyên tắc 1.5 Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi văn học thiếu nhi thực nghiệm sư phạm số lượng trẻ đủ tin cậy kiểm nghiệm theo phương pháp thống kê chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất có hiệu cao Điều chứng tỏ giả thuyết đề tài đưa có sở khoa học đắn 1.6 Kết thực nghiệm cho thấy việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua cần thông qua hoạt động đặc biệt hoạt động làm quen với văn học thiếu nhi Sự phát triển biểu hành vi đạo đức trẻ có nhờ trình liên tục có hệ thống chặt chẽ mang lại hiệu giáo dục Khuyến nghị Để biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi đuợc triển khai phạm vi rộng thực tiễn có hiệu chúng tơi khuyến nghị sau: 24 2.1 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo – tuổi Đồng thời đưa mục tiêu cụ thể giáo dục hành vi đạo đức hoạt động làm quen với văn học trường mầm non 2.2 Bồi dưỡng kiến thức, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học thay đổi phong phú, phù hợp nhu cầu hứng thú, lấy trẻ làm trung tâm 2.3 Tăng cường xây dựng sở vật chất, đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học đáp ứng nhu cầu đổi chương trình 2.4 Tổ chức trao đổi kinh nghiệm chia sẻ giáo viên để phát huy hiệu hoạt động làm quen với văn học để giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ 2.5 Giáo viên ln có tình u nghề, u trẻ gương sáng cho trẻ học theo Mọi lời nói, cử chỉ, điệu thái độ cách đối xử hàng ngày giáo viên đảm bảo mực, vui vẻ, công tôn trọng trẻ 2.6 Xử lý tình hàng ngày hoạt động đòi hỏi linh hoạt, mềm mỏng ln có tác phong tự tin tạo mơi trường giáo dục thân thiện, gần gũi với trẻ, tạo hội để trẻ hoạt động lồng ghép hoạt động giáo dục có hiệu 2.7 Giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ ngày từ lứa tuổi mầm non cần thiết phải qua hoạt động làm quen với văn học, tảng cho hình thành phát triển nhân cách hài hòa trẻ 2.8 Vận dụng biện pháp cách hài hòa, linh hoạt dựa đặc điểm phát triển trẻ, phối hợp với gia đình đồng nghiệp để tăng hiệu mục đích giáo dục 2.9 Tăng cường tự học, tự tìm tòi sáng tạo khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ xứng đáng người mẹ thứ hai trẻ mầm non, người đặt bước đầu nghiệp trồng người ... đức qua văn học thiếu nhi cho trẻ – tuổi - Nh n thức phương pháp giáo dục h nh vi đạo đức cho trẻ – tuổi qua văn học thiếu nhi - Đ nh giá giáo vi n biểu h nh vi đạo đức trẻ mẫu giáo – tuổi qua văn. .. vi c giáo dục h nh vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 5. 2 Thực trạng giáo dục h nh vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua làm quen với văn học thiếu nhi 5. 3 Đề xuất... vi đạo đức qua văn học thiếu nhi cho trẻ – tuổi Nh n thức nội dung giáo dục h nh vi đạo đức qua văn học thiếu nhi cho trẻ – tuổi giáo vi n Nh n chung, giáo vi n cho làm quen với văn học thiếu nhi