Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục học của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI *********************** NGUYỄN THỊ THANH TRÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành : Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số : 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 Công trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS TS Vũ Lệ Hoa Phản biện 1: PGS TS Trần Khánh Đức, trường Đại học Bách khoa Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Phó Đức Hịa, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Phương Nga, trường ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao xã hội nay, giáo dục đại học giới trọng vào đổi phương thức đào tạo theo tiếp cận lực 1.2 Kiểm tra đánh giá kết đào tạo khâu trọng yếu trình đào tạo Đào tạo theo tiếp cận lực đặt vấn đề cần phải đổi kiểm tra, đánh giá kết đào tạo theo tiếp cận lực 1.3 Giáo dục đại học Việt Nam nói chung trường Đại học Sư phạm nói riêng tiến hành đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học theo hướng trọng hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên 1.4 Giáo dục học môn nghiệp vụ trường sư phạm, trang bị cho sinh viên lực sư phạm Tuy nhiên thực tế, việc đánh giá lực sinh viên mơn Giáo dục học cịn trọng Cách đánh giá môn học mang tính truyền thống, trọng kiểm tra tri thức lý thuyết chính, ý đến yêu cầu sinh viên vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ vào giải vấn đề cụ thể thuộc nghề nghiệp Để khắc phục hạn chế đánh giá truyền thống, việc thực đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực cần thiết Song cịn thiếu cơng trình nghiên cứu đầy đủ, cụ thể vấn đề Vì lí tác giả chọn đề tài “Đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực” làm chủ đề nghiên cứu luận án Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực nhằm đánh giá đầy đủ mức độ đạt mục tiêu lực cần hình thành cho sinh viên học tập mơn Giáo dục học Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói riêng chất lượng đào tạo trường đại học có đào tạo sư phạm nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực xu đòi hỏi đánh giá việc người học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, qua phát triển lực cần thiết Tuy nhiên việc đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm thiên đánh giá tri thức lý thuyết, chưa thật trọng đến đánh giá vận dụng kiến thức, kĩ môn học Việc đánh giá lực sinh viên thực chưa toàn diện, đầy đủ, chưa rõ đánh giá lực cụ thể mức độ lực cần đạt sinh viên Nếu đề xuất biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên theo hướng phối hợp đa dạng phương pháp đánh giá, tập trung vào vận dụng kiến thức, xây dựng sử dụng hợp lý cơng cụ đánh giá đánh giá mức độ mà sinh viên đạt mục tiêu lực, đồng thời giúp cho đánh giá tác động tích cực đến học tập mơn Giáo dục học sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát thực trạng đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất biện pháp đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 5.4 Thực nghiệm biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đánh giá số lực chung lực dạy học, lực giáo dục sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học - Khảo sát sinh viên giảng viên trường Đại học Sư phạm đại học có đào tạo sư phạm có tính đại diện miền Bắc, Trung, Nam bao gồm: Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Hà Nội II, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Hồng Đức (Thanh Hóa), Đại học Sư phạm Huế, Đại học Quy Nhơn, Đại học Cần Thơ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận việc nghiên cứu đề tài Sử dụng quan điểm tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận hệ thống - cấu trúc, tiếp cận thực tiễn 7.2 Hệ thống phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp điều tra phiếu hỏi, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, Phương pháp trò chuyện, Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ 8.1 Đổi dạy học theo hướng phát triển lực địi hỏi cần có đổi đánh giá KQHT cách đồng Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực yêu cầu phải đánh giá mục tiêu lực mà người học đạt học tập đồng thời đánh giá phải tác động tích cực trở lại hoạt động dạy học 8.2 Đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực trọng đánh giá vận dụng kiến thức nghiệp vụ sư phạm sinh viên để giải vấn đề đặt thực tiễn dạy học giáo dục học sinh Do vậy, thực đánh giá theo cách tiếp cận môn Giáo dục học giúp hình thành phát triển lực cần thiết người giáo viên tương lai theo chuẩn đầu ngành sư phạm 8.3 Đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực mang lại hiệu cao thực đồng biện pháp xác định mục tiêu lực quy trình đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực; xây dựng cách thức kết hợp kết đánh giá phận môn Giáo dục học, xây dựng công cụ đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực; sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực Đóng góp luận án - Tổng hợp, hệ thống hóa phát triển lý luận đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực - Phân tích đánh giá thực trạng đánh giá KQHT môn GDH sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Đề xuất biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực xây dựng hệ thống tập thực hành rubric đánh giá lực chung lực dạy học - giáo dục sinh viên ĐHSP q trình dạy học mơn Giáo dục học 10 Cấu trúc luận án Ngoài mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận án có cấu trúc gồm chương: Chương Cơ sở lí luận đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Chương Thực trạng đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực Chương Biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GDH CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu đánh giá kết học tập Trước năm 1990 kỉ XX, nghiên cứu đánh giá KQHT nhà khoa học giới Việt Nam đa dạng, liên quan đến vấn đề lý luận chung vấn đề lý luận cụ thể việc đánh giá kết học tập nhiều môn học khác có Giáo dục học Tuy nhiên nghiên cứu tập trung đánh giá khả ghi nhớ tri thức người học mà chưa quan tâm đến người học vận dụng tri thức thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 1.1.2 Các nghiên cứu đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực Các nghiên cứu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực bắt đầu phát triển rộng rãi giới từ đầu năm 1990 kỉ XX trở lại Các nghiên cứu tác W Jame Popham; Peter W Airasian; James H McMillan; A.J Nitko hay R.J.Marzano nêu rõ chất thành tố cấu trúc đánh giá KQHT mục tiêu, nội dung, tiêu chí đánh giá v.v , điều mà họ đề cập đến loại đánh giá dừng mức độ khái quát chung, chưa đề cập đến việc vận dụng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực lĩnh vực hay môn học cụ thể Bước vào kỉ 21, Việt Nam có số tác giả nghiên cứu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạng lý luận, làm sở cho nghiên cứu cụ thể lĩnh vực khác nghiên cứu tác giả Nguyễn Đức Chính, Đặng Bá Lãm, Dương Thu Mai, Nguyễn Cơng Khanh v.v Đã có số cơng trình nghiên cứu đổi đánh giá KQHT mơn Giáo dục học giai đoạn nay, chưa có cơng trình vào nghiên cứu đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực sinh viên ĐHSP Do cần thiết phải có nghiên cứu cụ thể làm rõ vấn đề 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Kết học tập Kết học tập tri thức, kĩ thái độ người học đạt mà yếu tố họ vận dụng để giải nhiệm vụ thực tiễn để đạt mục tiêu lực cần thiết 1.2.2 Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập q trình tập hợp phân tích thông tin nhằm đưa nhận định mức độ đạt kết học tập người học sau trình học tập so với mục tiêu đề sử dụng chúng để đưa định phù hợp 1.2.3 Năng lực Khái niệm lực sử dụng luận án là: tổ hợp yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, đặc điểm cá nhân tích hợp yếu tố cách thích hợp để giải có hiệu vấn đề cụ thể đặt Muốn đánh giá lực người phải dựa vào trình thực hành động cụ thể kết mà cá nhân đạt sau thực hành động Do biểu q trình hành động chất lượng sản phẩm mà cá nhân đạt thước đo cho biết lực cá nhân 1.2.4 Tiếp cận lực Trong luận án thuật ngữ “tiếp cận” hiểu quan điểm để giải vấn đề cụ thể Vậy, tiếp cận lực quan điểm việc hình thành phát triển lực cho người học Với ý nghĩa đó, hoạt động đánh giá, cách tiếp cận khác định hướng khác cho thành tố trình đánh giá, từ việc đề xuất mục tiêu đánh giá, lựa chọn nội dung đánh giá, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học phức hợp bối cảnh thực tế giả định để đáp ứng mục tiêu lực đặt 1.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Luận án làm rõ nội dung đánh giá KQHT gồm: (1) Vị trí, vai trị, chức đánh giá KQHT; (2) Nguyên tắc đánh giá KQHT; (3) Phương pháp, hình thức công cụ kiểm tra - đánh giá KQHT; (4) Triết lí đánh giá kết học tập Các triết lí đánh giá KQHT gồm: Đánh giá kết việc học (assessment of learning); Đánh giá tiến người học (assessment for learning); Đánh giá hoạt động học tập (assessment as learning) Hiện nay, để đảm bảo chất lượng hiệu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực địi hỏi phải kết hợp triết lí đánh giá nêu 1.4 ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN GIÁO DỤC HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.4.1 Đặc trưng môn GDH trường sư phạm Giáo dục học môn học nghiệp vụ quan trọng sinh viên sư phạm Nó tiền đề đồng thời sở để sinh viên sư phạm hình thành phát triển lực nghề cần thiết Sở dĩ mơn học tập trung trang bị cho sinh viên tri thức lý luận bản, đại trình dạy học, trình giáo dục công tác tổ chức, quản lý giáo dục nhà trường đồng thời bước hình thành cho sinh viên lực nghề nghiệp, giúp họ thích ứng dần với hoạt động sư phạm thân tương lai Giáo dục học cịn hình thành người giáo viên tương lai giới quan khoa học, tư biện chứng; bồi dưỡng phát triển lòng yêu nghề, yêu trẻ phẩm chất nhân cách khác nhà giáo 1.4.2 Những lực cần hình thành phát triển cho sinh viên thơng qua môn Giáo dục học 1.4.2.1 Những lực chung cần hình thành phát triển cho sinh viên ĐHSP thông qua môn Giáo dục học Những lực chung cần hình thành phát triển cho sinh viên đại học sư phạm thông qua môn Giáo dục học xác định dựa lực chung nhà khoa học giáo dục nhiều nước lựa chọn để hình thành phát triển cho người học Đó là: lực tư gồm số lực tư bậc cao lực tư phân tích, lực tư tổng hợp, lực tư phê phán, lực chứng minh cách lơgic; lực giao tiếp ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết; lực thu thập xử lý thơng tin; lực làm việc nhóm; lực tự học Mỗi lực có vai trị, ý nghĩa khác việc học tập, song chúng gắn kết với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho Tùy nhiệm vụ học tập, biết lựa chọn sử dụng phối hợp lực giúp người học đạt kết học tập tốt 1.4.2.2 Những lực dạy học - giáo dục cần hình thành phát triển cho sinh viên ĐHSP thông qua mơn Giáo dục học Căn vào tiến trình hoạt động dạy học giáo dục; vào đặc trưng môn GDH trang bị tri thức, kĩ tảng, sở cho sinh viên vào cách tiếp cận lực lực phải đo lường cách trực tiếp gián tiếp tác giả đề xuất hệ thống lực dạy học lực giáo dục cần hình thành cho sinh viên ĐHSP thơng qua mơn GDH gồm nhóm Mỗi nhóm lực lại bao gồm lực cụ thể - Nhóm lực nghiên cứu văn dạy học - giáo dục đối tượng dạy học - giáo dục gồm có: lực phân tích nội dung kế hoạch, chương trình, tài liệu dạy học - giáo dục; lực tìm hiểu đối tượng dạy học - giáo dục - Nhóm lực thực hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục bao gồm: lực xác định mục tiêu dạy học - giáo dục; lực lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học - giáo dục; lực thiết kế hoạt động dạy học - giáo dục; lực vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; lực xử lý tình dạy học - giáo dục; lực tổ chức môi trường dạy học; lực vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục; lực giáo dục qua dạy học mơn học - Nhóm lực đánh giá kết học tập kết giáo dục người học gồm lực phân tích phương pháp, cơng cụ sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết dạy học, kết giáo dục; lực nhận xét, đánh giá KQDH, KQGD người học trình dạy học, trình giáo dục 1.4.3 Các thành tố q trình đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực 1.4.3.1 Mục tiêu đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Mục tiêu đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực hướng đến đánh giá mức độ đạt sinh viên sư phạm lực dạy học - giáo dục lực chung sinh viên sau trình học tập môn Giáo dục học, đáp ứng chuẩn lực đầu ngành sư phạm 1.4.3.2 Nội dung đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận NL Nội dung đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực đánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ sinh viên vào giải nhiệm vụ phức hợp môn GDH để đạt mục tiêu lực môn học Kết hoạt động việc làm mà sinh viên thực họ vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải nhiệm vụ dạy học - giáo dục thể ba dạng: sản phẩm, trình hành động sản phẩm trình hành động 1.4.3.3 Phương pháp, hình thức đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực Tất phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá KQHT sử dụng để đánh giá lực sinh viên phương pháp kiểm tra thực hành đề cao Đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực đòi hỏi phải sử dụng phối hợp đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đánh giá lực sinh viên 1.4.3.4 Công cụ đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực - Công cụ thu thập thông tin lực sinh viên tập, nhiệm vụ, việc làm, kiểm tra, thi mà giảng viên đề để sinh viên vận dụng tri thức, kĩ môn Giáo dục học vào giải quyết, qua lực họ bộc lộ, tập thực hành công cụ phổ biến hữu hiệu 11 - Đa số giảng viên hiểu khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận lực, có số giảng viên chưa hiểu đầy đủ khái niệm - Hầu hết GVvà sinh viên nhận thức vai trò quan trọng đánh giá KQHT môn GDH việc phát triển lực nghề cho sinh viên ĐHSP Đa số GV sinh viên nhận thức tác dụng đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực việc phát triển lực nghề sinh viên Tuy số GV sinh viên chưa hiểu rõ tác dụng đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực không đáng kể 2.2.3 Thực trạng thực đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 2.2.3.1 Thực trạng mức độ thực đánh giá lực nghề sinh viên qua môn Giáo dục học Giảng viên thường xuyên thực đánh giá lực sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học số lượng giảng viên tiến hành việc chưa nhiều 2.2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.1 Biểu đồ điểm trung bình GV SV mức độ thường xuyên thực mục tiêu đánh giá 4,7 4,4 4,1 3,8 3,5 3,2 2,9 2,6 2,3 4,36 3,95 Nhớ KT, KN 4,68 4,27 Hiểu KT, KN 4,284,05 Vận dụng KT, KN 3,6 3,53 Vận dụng KT, KN Nhìn vào biểu đồ 2.1 thấy, q trình đánh giá KQHT môn Giáo dục học, giảng viên ưu tiên đánh giá cho mục tiêu là: nhớ kiến thức, kĩ năng; hiểu kiến thức, kĩ vận dụng kiến thức, kĩ tình quen thuộc nhiều hơn, trọng vào mục tiêu thứ hai hiểu kiến thức kĩ năng, môn 12 học Việc đánh nghiêng nhiều kiến thức đánh giá vận dụng kiến thức, kĩ giải công việc 2.2.3.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Loại nhiệm vụ giảng viên trọng cho sinh viên thực nhiều vừa đánh giá sản phẩm, vừa đánh giá trình thực hoạt động làm việc nhóm, giảng trước lớp Loại nhiệm vụ phối hợp nhiều kiến thức, kĩ năng, thái độ sinh viên, sinh viên biểu hoạt động cụ thể, dễ dàng quan sát thể lực họ 2.2.3.4 Thực trạng thực phương pháp, hình thức đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Giảng viên sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức khác để đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực Các phương pháp, hình thức sử dụng phản ánh nội dung đánh giá đề Giảng viên ý thực đánh giá thông qua dạy học Nhưng việc sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực, giảng viên cịn ý đến phương pháp, hình thức đánh giá lực hoạt động thực tiễn phương pháp, hình thức hình thành lực đánh giá tự đánh giá sinh viên 2.2.3.5 Thực trạng sử dụng công cụ chấm điểm đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.3 Điểm trung bình ý kiến GV SV việc sử dụng công cụ chấm điểm GV 4,2 3,3 2,97 2,62,22 4,18 2,58 2,97 1,6 1,48 Rubric Bảng Thang Thang Thang Qua biểu đồ 2.3 thấy cơng cụ giảng viên sử dụng nhiều chấm điểm KQHT môn Giáo dục học cho sinh viên thang điểm số (có mức điểm cao 4,2).Việc sử dụng thang điểm số 13 không đặc trưng để đánh giá lực khơng đưa minh chứng trực tiếp việc làm sinh viên Khi đánh giá lực người ta thường sử dụng công cụ chấm rubric, đa số giảng viên chưa biết loại công cụ cách sử dụng chúng đánh giá 2.2.3.6 Thực trạng chấm chữa kết thực nhiệm vụ sinh viên đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Theo sinh viên hoạt động chấm chữa không thường xuyên diễn (điểm trung bình hoạt động từ 2,14 3,87), điểm trung bình giảng viên từ 1,78 đến 4,43, tương ứng với mức từ đến thường xuyên Trong hoạt động liên quan đến chấm chữa kết đánh giá KQHT mơn Giáo dục học hoạt động diễn nhiều “giảng viên thơng báo tiêu chí đánh giá cho SV trước họ thực nhiệm vụ” Nhưng q trình đánh giá giảng viên lỗi sai để sinh viên sửa 2.2.3.7 Phân tích thực trạng trường ĐHSP Hà Nội Qua nghiên cứu đề thi, mục tiêu môn học chuẩn đầu trường ĐHSPHN thấy việc đánh giá KQHT môn GDH trường hướng đến đánh giá lực người học chưa tiến hành toàn diện, triệt để đầy đủ 2.2.3.8 Thực trạng ý kiến đề xuất để đánh giá KQHT mơn Giáo dục học có hiệu Các yếu tố giảng viên sinh viên cho cần thiết để thực đánh giá KQHT theo tiếp cận lực là: “Chuẩn lực đầu môn học phải cụ thể rõ ràng” Ngoài ra, yếu tố “Xây dựng tiêu chí rubric để chấm điểm mức độ đạt lực” “Có quy trình đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực rõ ràng” yếu tố giảng viên thấy có cần thiết cao 2.2.4 Những khó khăn thực đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực * Khó khăn giảng viên Khó khăn lớn mà giảng viên gặp phải “Khó xây dựng tiêu chí rubric đánh giá lực”, tiếp “Khó xây dựng nhiệm vụ đánh giá lực”, hoạt động đánh giá chiếm nhiều thời gian, “Khó xác định quy trình đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực” * Khó khăn sinh viên 14 Khi thực đánh giá KQHT theo tiếp cận lực, khó khăn mà sinh viên gặp phải nhiều “Chưa hướng dẫn cách thức tự đánh giá đánh giá lẫn nhau” Điều có nghĩa khả tự đánh giá đánh giá làm bạn sinh viên chưa tốt * Nguyên nhân khó khăn Nguyên nhân dẫn đến khó khăn giảng viên họ thiếu hiểu biết chất cách thực đánh giá KQHT theo tiếp cận lực, họ chưa vận dụng vào cơng việc Khó khăn mà sinh viên gặp phải chủ yếu nguyên nhân khách quan chưa giảng viên hướng dẫn cách đánh giá, tự đánh giá chưa cung cấp tiêu chí cụ thể để đánh giá Về chương trình cách thức tổ chức dạy học môn học: Hiện chương trình mơn Giáo dục học chưa xây dựng theo hướng tiếp cận lực, nặng nhiều lý thuyết, thực hành Đây khó khăn lớn cho việc tổ chức dạy học đánh giá kết môn học theo tiếp cận lực Các lớp học môn Giáo dục học tổ chức với số lượng sinh viên đơng gây khó khăn cho việc thực đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực có hiệu KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết khảo sát chương cho biết: Đa số giảng viên sinh viên ĐHSP có nhận thức tầm quan trọng đánh giá KQHT, mối quan hệ đánh giá KQHT trình dạy học Đa số giảng viên hiểu khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận lực, cịn có số giảng viên chưa hiểu đầy đủ khái niệm Phần lớn giảng viên sinh viên hiểu rõ vai trò đánh giá KQHT môn Giáo dục học việc phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm tác dụng đánh giá KQHT môn Giáo dục học Giảng viên hướng đến đánh giá lực sinh viên trình dạy học môn Giáo dục học học Tuy nhiên việc đánh giá chưa triệt để, toàn diện đầy đủ cách thức chấm điểm giảng viên chấm điểm nội dung chấm điểm lực Giảng viên chưa đánh giá mức độ đạt lực sinh viên trình dạy học môn Giáo dục học 15 Giảng viên sinh viên gặp phải số khó khăn q trình thực đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực Nguyên nhân giảng viên chưa hiểu rõ chất cách thực loại hình đánh giá này, cịn sinh viên chưa giảng viên hướng dẫn cách đánh giá tự đánh giá Kết khảo sát sở để tác giả nghiên cứu đề biện pháp đánh giá KQHT môn GDH sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực thực hiện, nhằm khắc phục tồn thực trạng trên, góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu dạy học đánh giá KQHT môn GDH trường ĐHSP Chương BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 ĐỊNH HƯỚNG VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp (1) Quan điểm đổi giáo dục đào tạo Việt Nam nay; (2) Yêu cầu đào tạo theo học chế tín đại học; (3) Mục tiêu đào tạo trường sư phạm 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp (1) Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ngành sư phạm; (2) Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với chương trình, nội dung mơn GDH; (3) Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 3.2 BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, đề xuất biện pháp đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực sau: 3.2.1 Nhóm biện pháp Thiết lập điều kiện chuẩn bị cho đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Biện pháp 1: Xác định mục tiêu lực cần đánh giá môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Để tiến hành đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực, trước hết cần xác định mục tiêu lực môn học Việc xác định lực cần đánh giá môn Giáo dục học thực thông qua phân tích hệ thống lực chung mà ngành nghề cần có, phân tích lực nghề giáo viên phổ 16 thơng, phân tích chuẩn đầu ngành sư phạm phân tích nội dung chương trình môn Giáo dục học Các lực nêu rõ mục 1.4.2.1 1.4.2.2 chương luận án 3.2.1.2 Biện pháp 2: Xác định quy trình đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Tác giả xin đưa quy trình đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực gồm bước sau: Sơ đồ 3.1 Quy trình đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực Xác định lực cần đánh giá mơn GDH Cụ thể hóa lực cần đánh giá thành KT, KN, TĐ mà sinh viên phải đạt Lựa chọn nội dung đánh giá Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp Xây dựng công cụ thu thập thông tin lực sinh viên Xây dựng rubric chấm điểm Đánh giá phản hồi kết Nhìn trình tiến hành đánh giá KQHT mơn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực giống quy trình đánh giá khác Nhưng khác biệt quy trình thể chỗ tất bước quy trình hướng đến đánh giá mục tiêu lực mà sinh viên đạt cần trình dạy học môn Giáo dục học 3.2.1.3 Biện pháp 3: Xây dựng cách thức kết hợp kết đánh giá phận môn Giáo dục học Chúng đề xuất cách kết hợp điểm đánh giá phận môn GDH theo tiếp cận lực sau: Điểm học phần mơn Giáo 17 dục học tính dựa vào tổng điểm kiểm tra phận bao gồm: điểm kiểm tra thường xuyên gồm tối thiểu điểm thành phần với trọng số 40%, điểm chuyên cần có trọng số 10% điểm thi kết thúc học phần có trọng số 50% Hình thức kiểm tra thường xuyên phải đa dạng như: xêmina, thảo luận nhóm, làm tiểu luận, tập dự án, thiết kế hoạt động dạy học giáo dục, thuyết trình vấn đề giảng bài, xử lí tình sư phạm v.v Điểm thi kết thúc học phần môn Giáo dục học kết hợp thi tự luận nhà trường tổ chức với kiểm tra thực hành thực trình dạy học để đánh giá xác lực sinh viên Mỗi thi chiếm trọng số 25% nhằm giảm bớt áp lực kì thi kết thúc học phần 3.2.2 Nhóm biện pháp Xây dựng công cụ đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 3.2.2.1 Biện pháp 4: Xây dựng tập thực hành đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Biện pháp đưa cách thức xây dựng tập, tình dạy học môn Giáo dục học để sinh viên vận dụng tri thức, kĩ mà họ học giải chúng, qua để biết mức độ lực chung lực dạy học, giáo dục họ Việc xây dựng tập thực hành đánh giá lực tiến hành theo bước sau: - Bước Xác định lực cần đánh giá - Bước Phát triển ý tưởng tập thực hành cần đánh giá - Bước Phác thảo nội dung tập thực hành - Bước Hoàn chỉnh nhiệm vụ phác thảo - Bước Xây dựng tiêu chí đánh giá tập Trong công cụ dùng để chấm điểm đánh giá theo tiếp cận lực rubric có ưu Vì vậy, luận án hướng đến xây dựng rubric để đánh giá lực sinh viên q trình học mơn Giáo dục học thể dạng rubric phân tích Việc xây dựng rubric đánh giá lực sinh viên q trình học mơn Giáo dục học gồm hai nội dung là: (1) Xây dựng tiêu chí đánh giá lực - Xác định rõ lực cụ thể SV cần đánh giá tập thực hành xây dựng - Phân tích, cụ thể hóa lực thành yếu tố, đặc điểm hay việc làm thể đặc trưng lực 18 - Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Việc chỉnh sửa gồm có: + Xác định số lượng tiêu chí thích hợp cần đánh giá cho lực + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát hành động SV trình thực tập đặc điểm sản phẩm (2) Xây dựng mức độ thể lực - Lựa chọn kiểu loại rubric Trong luận án, tác giả lựa chọn kiểu rubric phân tích - Quyết định số lượng mức độ thể lực - Đưa mơ tả tiêu chí đánh giá mức độ cao - Đưa mơ tả tiêu chí mức độ cịn lại - Hồn thiện hướng dẫn chấm điểm 3.2.2.2 Biện pháp 5: Xây dựng kiểm tra đánh giá kết thúc học phần môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Việc xây dựng câu hỏi công cụ chấm điểm thi kết thúc học phần môn Giáo dục học theo tiếp cận lực cần tiến hành cách thức xây dựng tập thực hành nêu biện pháp Tuy nhiên, thi có tính chất quan trọng kiểm tra bình thường nên xây dựng thi kết thúc học phần môn Giáo dục học theo tiếp cận lực cần ý: Bài thi phải tập trung vào đánh giá lực cốt lõi, trọng tâm môn học; Đối với thi tự luận, xây dựng câu hỏi cần ý đến thời gian cần thiết để hoàn thành thi để từ thiết kế số câu độ khó thi cho phù hợp; Cấu trúc đề thi tự luận phải cân đối phần nội dung 3.2.3 Nhóm biện pháp Thực đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Biện pháp Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Các tập thực hành môn Giáo dục học thiết kế biện pháp có hình thức thể tập đa dạng thuyết trình, làm việc nhóm, đóng vai, thực tế dự trường phổ thơng Vì vậy, sử dụng tập thực hành để đánh giá lực sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học phải gắn với sử dụng phối hợp đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác phương pháp 19 dạy học đóng vai, phương pháp dự án, hình thức xêmina, hình thức thảo luận nhóm v.v 3.2.3.2 Biện pháp Phối hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên Việc phối hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên thể qua việc giảng viên tổ chức cho sinh viên xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức cho sinh viên chấm điểm phản hồi kết việc thực tập thực hành trình đánh giá KQHT môn Giáo dục học Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp vừa có tính độc lập riêng rẽ, lại vừa có mối quan hệ chặt chẽ với Do cần kết hợp thực đồng thời biện pháp để giúp cho trình đánh giá kết học tập mơn GDH theo tiếp cận lực đạt hiệu cao 3.2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ XÂY DỰNG 3.2.1 Khái qt q trình thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực biện pháp xây dựng vào q trình đánh giá KQHT mơn Giáo dục học sinh viên đại học sư phạm Hà Nội nhằm đánh giá số lực chung, lực dạy học, lực giáo dục sinh viên, qua mà chứng minh giả thuyết nghiên cứu đặt 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm - Thực nghiệm lần (từ tháng 8/2014 đến tháng 12/2014) Nhóm TN1 gồm 50 sinh viên; nhóm ĐC1 gồm 48 sinh viên - Thực nghiệm lần (từ tháng 1/2015 đến tháng 5/2015) Nhóm TN2 gồm 62 sinh viên; nhóm ĐC2 gồm 65 sinh viên 3.2.1.3 Nội dung thực nghiệm Đối với nhóm thực nghiệm: Áp dụng biện pháp xây dựng vào việc thực đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực Đối với nhóm đối chứng: Thực việc đánh giá KQHT môn Giáo dục theo cách thơng thường, khơng có áp dụng biện pháp Hình thức thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm song song nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 3.2.1.4 Giới hạn thực nghiệm Do hạn chế điều kiện thời gian luận án, số lượng lực chung lực dạy học giáo dục 20 môn Giáo dục học lớn, nên giới hạn phạm vi đề tài, tác giả thực nghiệm đánh giá số lực sinh viên học học môn Giáo dục học là: lực tư phê phán, lực thiết kế hoạt động dạy học, lực vận dụng phương pháp, phương tiện, HTTC dạy học, lực xử lí tình giáo dục, lực giao tiếp ngơn ngữ nói, lực giao tiếp ngôn ngữ viết 3.2.1.5 Giả thuyết thực nghiệm Nếu sử dụng biện pháp xây dựng vào trình đánh giá KQHT học tập mơn Giáo dục học sinh viên ĐHSP Hà Nội đánh giá mức độ thể lực sinh viên, đồng thời đảm bảo kết mà sinh viên đạt mang tính ổn định 3.2.1.6 Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm Bước 2: Tiến hành thực nghiệm Bước 3: Đánh giá kết sau thực nghiệm 3.2.1.7 Tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá mức độ đạt mục tiêu lực sinh viên Sự ổn định kết đánh giá Sự tác động tích cực đánh giá tới học tập sinh viên 3.2.2 Kết thực nghiệm 3.2.2.1 Phân tích kết thực nghiệm * Đánh giá mức độ đạt mục tiêu lực sinh viên Kiểm định t-test so sánh kết kiểm tra đầu vào nhóm TN1 - ĐC1 TN2 - ĐC2 hai lần thực nghiệm với hệ số Sig (2 đuôi) lực lớn 0,05 cho thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình loại lực trước thực nghiệm nhóm TN1 với ĐC1 nhóm TN2 với ĐC2 Sau trình tiến hành thực nghiệm, chúng tơi tổ chức cho sinh viên nhóm TN1 - ĐC1 TN2 - ĐC2 làm kiểm tra kết đầu Kết thu thực nghiệm lần cho thấy điểm trung bình lực nhóm TN1 nằm khoảng từ 3,7 đến 3,96 (tất lực đạt mức khá, có lực gần đến mức tốt) Còn điểm trung bình nhóm ĐC1 nằm khoảng từ 3,34 đến 3,65 đa số lực đạt mức đầu mức khá, lực tư phê phán mức trung bình Điểm trung bình lực nhóm TN2 thực nghiệm lần nằm khoảng từ 3,86 21 đến 4,09 thuộc mức mức tốt Cịn điểm trung bình lực nhóm ĐC2 dao động từ 3,59 đến 3,74 thuộc vào mức Như điểm trung bình lực sau thực nghiệm nhóm TN1, TN2 cao so với điểm trung bình lực nhóm ĐC1, ĐC2 Kết thi hết mơn GDH nhóm TN ĐC Để đảm bảo tính khách quan kết thực nghiệm, chúng tơi phân tích điểm thi hết mơn Giáo dục học nhóm TN1 - ĐC1 TN2 - ĐC1, điểm thi kết thúc mơn Giáo dục học phản ánh phần lực chung lực thực dạy học sinh viên Kết thu cho thấy số sinh viên đạt điểm giỏi (từ điểm trở lên) nhóm TN1 chiếm 72% nhóm TN2 40,3% nhiều số sinh viên đạt điểm nhóm ĐC1 (54,2%) nhóm ĐC2 (32,3%) Ngược lại, số sinh viên đạt điểm yếu điểm trung bình (từ đến 6,9) nhóm TN1 28%, nhóm TN2 59,7% so với số sinh viên nhóm ĐC1 (45,8%) ĐC2 (67,7%) Điều cho thấy kết thực nghiệm đạt xác * Tính ổn định kết đánh giá Trong trình thực nghiệm, sinh viên nhóm thực nghiệm phải thực nhiều kiểm tra thường xuyên nhóm đối chứng Việc phải thực nhiều tập thực hành khác tạo cho sinh viên đạt kết ổn định mức Để xác định tính ổn định kết đánh giá, chúng tơi tính hệ số tương quan Pearson điểm thi hết môn GDH với điểm kiểm tra thường xuyên nhóm TN1 - ĐC1 TN2 - ĐC2 Kết thu sau: - Hệ số tương quan điểm trung bình kiểm tra thường xuyên nhóm TN1 với điểm thi học kì r = 0.581 với hệ số Sig < 0.01; nhóm TN2 r = 0.509 với hệ số Sig < 0.01 Kết cho biết có tương quan tuyến tính thuận chặt chẽ điểm kiểm tra thường xun với điểm thi học kì nhóm TN1 TN2 Điều có nghĩa điểm số mà sinh viên nhóm TN1, TN2 đạt qua kiểm tra có tính ổn định cao, thuộc mức độ mức độ gần - Hệ số tương quan điểm kiểm tra thường xun nhóm ĐC1 với điểm thi học kì r = 0.363 với hệ số Sig < 0.05 nhóm ĐC2 r = 0.381 với hệ số Sig < 0.01 cho biết có 22 tương quan thuận điểm kiểm tra thường xuyên với điểm thi học kì nhóm ĐC1 ĐC2 Tuy nhiên mức độ tương quan cịn tương đối thấp, nên tính ổn định điểm số mà sinh viên đạt qua kiểm tra chưa cao Từ kết đạt khẳng định việc vận dụng biện pháp mà luận án đề xuất vào q trình đánh giá KQHT mơn Giáo dục học khơng giúp đánh giá mức độ lực sinh viên mà cịn giúp cho họ có kết đánh giá ổn định hơn, qua mà đảm bảo cho mức độ lực sinh viên đạt ổn định 3.2.2.3 Kết phân tích định tính sau thực nghiệm Chúng tơi đánh giá mức độ hứng thú sinh viên tham gia đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực có sử dụng số biện pháp tác động, kết thể sau: có 40,18% (45 sinh viên) cảm thấy hứng thú, 50,89% (57 sinh viên) khẳng định có hứng thú, 7,14% (8 sinh viên) cho bình thường, có 1,79% (2 sinh viên) cảm thấy hứng thú khơng có sinh viên không hứng thú tham gia đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Như vậy, tỉ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú hứng thú tham gia thực đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực đạt mức cao (đạt 90,07%) Ngoài ra, sinh viên thấy lợi ích thực đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực là: Họ nắm vững kiến thức môn học hơn, vận dụng tri thức môn học cách linh hoạt để giải vấn đề khác nhau, gắn học đôi với hành Việc thực nhiệm vụ đánh giá giúp họ rèn luyện lực chung lực thực dạy học cho thân, giúp họ đánh giá xác lực hình thành họ thói quen tự đánh giá KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Qua trình hai lần tiến hành thực nghiệm biện pháp đề xuất để đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực, kết thu chứng tỏ tính khả thi biện pháp đề xuất, đảm bảo mục tiêu đề khả ứng dụng biện pháp vào thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 23 1.1 Dạy học đánh giá theo tiếp cận lực chủ trương, yêu cầu việc đổi toàn diện sâu sắc giáo dục nước ta Môn Giáo dục học môn học đặc thù đào tạo giáo viên, có khả lớn việc hình thành, phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Vì nghiên cứu đánh giá KQHT mơn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực cần thiết giúp họ hình thành, phát triển lực nghề vững tương lai, từ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng thấy: Giảng viên sinh viên có nhận thức vai trị đánh giá KQHT mơn GDH việc phát triển lực nghề cho sinh viên ĐHSP Các giảng viên hướng đến đánh giá lực sinh viên trình dạy học môn Giáo dục học việc đánh giá chưa thực triệt để, toàn diện, đầy đủ, chưa xác định mức độ lực đạt sinh viên 1.3 Để khắc phục tồn nêu trên, luận án đề xuất nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể để đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi có hiệu quả, xác định mức độ lực sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học kết sinh viên đạt có tính ổn định Từ kết nghiên cứu luận án khẳng định, nghiên cứu đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực góp phần đổi cách thức đánh giá KQHT môn học, giúp sinh viên phát triển lực nghề nghiệp cần có tương lai, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Kiến nghị 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu để xây dựng văn hướng dẫn trường đại học nói chung trường ĐHSP nói riêng áp dụng phương thức đào tạo đánh giá theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đồng thời Bộ cần nhanh chóng hồn thiện thống với tất trường ĐHSP khung chuẩn lực đầu trình độ đại học ngành sư phạm làm sở cho việc tổ chức đào tạo đánh giá theo chuẩn 2.2 Để thực đào tạo theo tiếp cận lực, trường ĐHSP cần xây dựng chuẩn lực đầu đổi tồn diện chương trình đào tạo hành 24 2.3 Các trường ĐHSP cần có quy chế, sách thúc đẩy việc thực dạy học đánh giá theo tiếp cận lực Cần thực đánh giá KQHT mơn học có mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực đồng thời với dạy học theo tiếp cận lực Bởi đổi đánh khơng có đổi tương ứng dạy học hiệu không cao 2.4 Cần tăng cường thời lượng thực hành giảm thời lượng lý thuyết môn học để dành nhiều thời gian cho việc rèn luyện phát triển lực Các trường ĐHSP cần nghiên cứu để đảm bảo số lượng sinh viên lớp hợp lý, tránh đông để đảm bảo điều kiện cho dạy học đánh giá KQHT môn Giáo dục học theo tiếp cận lực có hiệu 2.5 Muốn hình thành phát triển lực nghề sinh viên sư phạm để đáp ứng chuẩn đầu ngành sư phạm, việc đánh giá KQHT theo tiếp cận lực tiến hành đơn lẻ mơn học đó, mà phải triển khai đồng tất môn học 2.6 Giảng viên giảng dạy môn GDH môn học khác cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng kiến thức đánh giá thường xuyên đánh giá KQHT theo tiếp cận lực để từ có khả vận dụng phù hợp vào hoạt động dạy học, đánh giá Cần kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên, tăng cường cho sinh viên tự đánh giá đánh giá lẫn Các giảng viên cần tổ chức hội thảo khoa học để trao đổi lý luận kinh nghiệm dạy học theo tiếp cận lực, có đánh giá KQHT theo tiếp cận 2.7 Sinh viên cần thể vai trị tự giác, tích cực, chủ động tham gia đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh Trà (2013) “Đánh giá lực người học thơng qua hình thức đánh giá thực hiện” Tạp chí Giáo dục, số 311, kì tháng năm 2013, tr 30 – 32 Nguyễn Thị Thanh Trà (2015) “Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực tập giảng dạy sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện” Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 114, tháng 2/2015, tr 28 - 32 Nguyễn Thị Thanh Trà (2015) “Tổ chức cho sinh viên đại học sư phạm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 120, tháng 9/2015, tr 46 - 48 Nguyễn Thị Thanh Trà (2015) “Quy trình xây dựng tập Giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học - Trường ĐHSP Hà Nội, Volume 60, số 8B, tr 223 - 228 Nguyễn Thị Thanh Trà (2015) “Quy trình đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 123, tháng 12/1015, tr 40, 41, 50