Bài viết làm rõ cách thức xây dựng các rubric đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận năng lực bao gồm hai khâu là xây dựng tiêu chí đánh giá các năng lực cụ thể và xây dựng các mức độ đạt được của các tiêu chí đó. Mỗi khâu lại được mô tả chi tiết, cụ thể nhằm làm rõ đặc trưng riêng của đánh giá theo tiếp cận năng lực, qua đó giúp cho giảng viên dạy học môn này có thể tham khảo phục vụ cho quá trình giảng dạy môn học của mình.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Xây dựng rubric đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực Nguyễn Thị Thanh Trà Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: tratlgd@gmail.com TĨM TẮT: Trong q trình thực đánh giá kết học tập mơn học nói chung mơn Giáo dục học nói riêng theo tiếp cận lực, khâu khó thực xây dựng công cụ để đánh giá lực người học, mà rubric cơng cụ có hiệu Bài báo làm rõ cách thức xây dựng rubric đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực bao gồm hai khâu xây dựng tiêu chí đánh giá lực cụ thể xây dựng mức độ đạt tiêu chí Mỗi khâu lại mô tả chi tiết, cụ thể nhằm làm rõ đặc trưng riêng đánh giá theo tiếp cận lực, qua giúp cho giảng viên dạy học mơn tham khảo phục vụ cho q trình giảng dạy mơn học TỪ KHĨA: Rubric; đánh giá kết học tập; giáo dục học; tiếp cận lực Nhận 01/01/2020 Đặt vấn đề Trong trình đánh giá kết học tập (KQHT) môn Giáo dục học (GDH) theo tiếp cận lực cho sinh viên (SV) đại học sư phạm (ĐHSP), việc xác định rõ lực xây dựng nhiệm vụ đánh giá lực phù hợp việc xây dựng cơng cụ đánh giá lực việc làm vô quan trọng Bởi vì, khơng có cơng cụ đánh giá giảng viên khơng thể xác định SV thực nhiệm vụ họ đạt mức độ lực so với u cầu đề Các cơng cụ sử dụng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực nói chung đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực nói riêng bảng kiểm tra, thang đánh giá rubric Trong công cụ này, rubric có ưu Vì vậy, chúng tơi hướng đến xây dựng rubric phân tích để đánh giá lực SV q trình học mơn GDH Tuy nhiên, công việc phức tạp, tốn nhiều thời gian không dễ thực Các nghiên cứu xây dựng sử dụng rubric với tư cách công cụ dùng để đánh giá KQHT môn học cấp học khác nhiều tác giả đề cập đến Có tác giả nêu lên sơ đồ quy trình thiết kế rubric dạng chung khái quát [1] Có số tác giả sâu vào thiết kế mẫu rubric để đánh giá lực môn học [2] kĩ cụ thể [3] Có tác giả đưa quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học theo rubric dựa vào thang đo Bloom [4] Một số tác giả nêu chi tiết quy trình xây dựng rubric đánh giá môn học cụ thể Ngữ văn Toán [5], [6] Tuy nhiên, việc xây dựng rubric tác giả chưa thật quán triệt sâu sắc cách tiếp cận lực đánh giá Các nghiên cứu chưa vào xây dựng rubric dựa vào cấu trúc rubric yếu tố cấu thành nên chưa thật rõ ràng, 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 19/02/2020 Duyệt đăng 25/02/2020 cụ thể chi tiết Trong viết này, mô tả chi tiết cách thức xây dựng rubric đánh giá KQHT môn GDH SV ĐHSP theo tiếp cận lực dựa vào yếu tố cấu thành rubric với mong muốn người giảng viên giảng dạy mơn học sử dụng để áp dụng vào xây dựng rubric đánh giá cho nhiệm vụ cụ thể Hơn nữa, giảng viên hay giáo viên môn học khác tham khảo để xây dựng rubric để đánh giá lực trình giảng dạy mơn để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo tiếp cận lực Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Đánh giá kết học tập Vấn đề đánh giá KQHT đề cập từ lâu giáo dục với nhiều quan niệm cách hiểu khác tùy thuộc vào mức độ, đối tượng, mục đích đánh giá Song lại, cách hiểu phổ biến coi đánh giá kết học tập hoạt động phức tạp bao gồm nhiều khâu Các tác giả Trần Bá Hoành [7], Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc [8] Trần Thị Tuyết Oanh [9] đưa định nghĩa mô tả cách đầy đủ khâu trình đánh giá KQHT từ thu thập thông tin (kiểm tra), so sánh, đối chiếu thông tin với tiêu chuẩn, tiêu chí (đo lường) đưa nhận định, phê phán (đánh giá) Vì vậy, báo sử dụng định nghĩa đánh giá KQHT sau: Đánh giá KQHT q trình tập hợp phân tích thơng tin KQHT người học, từ đưa nhận định mức độ người học đạt so với mục tiêu đề Như vậy, đánh giá KQHT đánh giá việc vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ người học sau trình dạy học Đánh giá KQHT không nhằm làm rõ thực trạng học Nguyễn Thị Thanh Trà tập người học mà cải biến thực trạng cho tốt Giữa đánh giá KQHT kiểm tra, đo lường có mối quan hệ chặt chẽ với 2.1.2 Tiếp cận lực Theo Từ điển GDH: “Cách tiếp cận giáo dục tập hợp quan điểm chung hướng tới xác định biện pháp, hình thức tác động tới đối tượng giáo dục nhằm đạt mục đích cần thiết” [10] Với nghĩa này, thuật ngữ “tiếp cận” hiểu quan điểm để giải vấn đề phương pháp cụ thể Vậy, tiếp cận lực quan điểm việc hình thành phát triển lực cho người học Với ý nghĩa đó, hoạt động đánh giá, cách tiếp cận khác định hướng khác thành tố trình đánh giá, từ việc đề xuất mục tiêu đánh giá, lựa chọn nội dung đánh giá, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá xây dựng công cụ đánh giá công cụ chấm điểm 2.1.3 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Căn vào cách hiểu “tiếp cận lực” đánh giá theo tiếp cận lực quan điểm đánh giá, trọng vào kết đầu hệ thống lực cần đạt, nhấn mạnh đến lực vận dụng người học tiêu chí cho việc đo lường lực Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực thực chất trình thu thập chứng đưa nhận định xem người học có đạt lực cần thiết khơng KQHT thực hóa lực người học Thơng qua KQHT mà người học đạt được, đánh giá lực họ Vì vậy, hiểu: Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực q trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ người học để giải nhiệm vụ dạy học phức hợp bối cảnh thực tế giả định để đáp ứng mục tiêu lực đặt 2.1.4 Rubric Theo tác giả Tôn Quang Cường: “Rubric bảng mơ tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức độ) kết quả (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực hiện một nhiệm vụ cụ thể” [1] Tác giả Lê Thị Ngọc Nhẫn cho rằng: “Rubric công cụ dùng để đánh giá kết học tập người học thể mô tả các tiêu chí đánh giá theo cấp độ khác sở yêu cầu, mục tiêu cần đạt môn học” [4] Qua nhiều mô tả nhiều tác giả khác nhau, hiểu: Rubric tập hợp tiêu chí đánh giá lực cụ thể mức độ đạt ứng với tiêu chí Từ rút rubric bao gồm hai yếu tố bản: Các tiêu chí đánh giá lực mức độ đạt tiêu chí, mức độ thường thể dạng thang mô tả kết hợp thang số thang mô tả để mô tả cách chi tiết mức độ thực lực người học Rubric chia làm loại: Rubric phân tích rubric tổng hợp Việc phân chia thành rubric phân tích hay rubric tổng hợp vào cách tiêu chí mô tả thang đo Rubric tổng hợp miêu tả tất tiêu chí lực đồng thời với nhau, cịn rubric phân tích, tiêu chí mơ tả cách riêng rẽ Rubric tổng hợp thích hợp với chấm thi cuối kì cuối khóa Ưu điểm chấm điểm nhanh, địi hỏi thời gian chấm cho SV Song có nhược điểm khơng phù hợp với đánh giá q trình khơng ý đến việc cung cấp thông tin phản hồi cho người học Ưu điểm trội rubric phân tích cung cấp cho giảng viên SV cách chi tiết điểm mạnh điểm yếu SV đánh giá riêng biệt thành phần nhỏ lực Do đó, hỗ trợ tốt cho việc giảng dạy giảng viên giúp cho SV học cách tự đánh giá, giúp họ hiểu rõ cần làm để cải thiện làm, cải thiện mức lực họ Tuy nhiên, dùng rubric phân tích có nhược điểm nhiều thời gian rubric tổng hợp 2.1.5 Tiêu chí đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Như phân tích, tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp cận lực yếu tố quan trọng cấu thành nên rubric Qua nghiên cứu số định nghĩa khác tiêu chí [11], [12] hiểu: Tiêu chí đặc điểm, tính chất, dấu hiệu đặc trưng hoạt động hay sản phẩm sử dụng làm để nhận biết, xác định, so sánh, đánh giá hoạt động hay sản phẩm Từ đó, rút định nghĩa tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp cận lực sau: Tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp cận lực đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng lực cần đánh giá, sử dụng làm để xác định, đánh giá mức độ lực đạt người học Các tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp cận lực cần đảm bảo yêu cầu sau: - Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng lực cần đánh giá - Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu lực cần đánh giá - Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Những yêu cầu cần tuân thủ trình xây dựng rubric 2.2 Đặc trưng môn Giáo dục học trường sư phạm GDH môn nghiệp vụ quan trọng SV sư phạm Nó có quan hệ chặt chẽ với mơn Tâm lí học, Phương pháp giảng dạy môn hoạt động nghiệp vụ thực tập sư phạm Môn học tập trung trang bị cho SV tri thức lí luận bản, đại trình dạy học, trình giáo dục cơng tác tổ chức, quản lí giáo dục nhà trường, đồng thời bước hình thành cho SV lực Số 26 tháng 02/2020 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghề nghiệp, giúp họ thích ứng dần với hoạt động sư phạm thân tương lai GDH cịn mơn học có tác dụng việc hình thành người giáo viên tương lai giới quan khoa học, tư biện chứng, bồi dưỡng phát triển lòng yêu nghề, yêu trẻ phẩm chất nhân cách khác nhà giáo Đây mơn có khả thực hiệu tập trung hình thành lực nghề giáo viên trường sư phạm Nội dung môn GDH bao quát tri thức kĩ hoạt động nghề nghiệp lĩnh vực sư phạm, tập trung vào hai lực “hạt nhân” lực dạy học lực giáo dục Vì vậy, lực cần hình thành cho SV ĐHSP thông qua môn GDH gồm chung mà SV ngành Sư phạm ngành khác cần có (có tính đến phù hợp với đặc trưng ngành Sư phạm) lực riêng môn học lực dạy học - giáo dục mà lực gắn liền với lực nghề giáo viên Do đó, mơn GDH góp phần hình thành phát triển lực chung lực dạy học, giáo dục ban đầu cho SV sư phạm phải phù hợp với đặc trưng mơn học Những lực hình thành cho SV thông qua môn GDH lực thành phần lực thuộc chuẩn đầu Việc đánh giá lực SV môn GDH phải vào đặc trưng 2.3 Các bước tiến hành xây dựng rubric đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Trên sở tham khảo cách xây dựng rubric đánh giá lực số tác giả Airasian Peter W [13]; Kubiszyn T & Borich G [14]; Nitko A J & Brookhart S.M [15], đồng thời vào yếu tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric đánh giá lực SV q trình học mơn GDH gồm hai nội dung xây dựng tiêu chí đánh giá lực xây dựng mức độ đạt tiêu chí 2.3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực Các bước tổng quát để xây dựng tiêu chí đánh giá lực mơn GDH gồm: - Xác định rõ lực cụ thể SV cần đánh giá môn GDH thể nhiệm vụ mà giảng viên xây dựng - Phân tích, cụ thể hóa lực thành yếu tố, đặc điểm hay việc cho thể đặc trưng lực Đó hành động, yếu tố, đặc điểm quan trọng, cần thiết định thành công việc thực lực Đây bước quan trọng để xây dựng tiêu chí Sau thực việc ta có danh sách tiêu chí ban đầu - Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Những tiêu chí ban đầu đề chưa dùng để đánh giá được, cịn chưa rõ ràng, nên cịn phải chỉnh sửa tiêu chí Cơng việc bao gồm: + Xác định số lượng tiêu chí thích hợp cần đánh giá cho lực Mỗi lực có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuy nhiên, số lượng 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiêu chí dùng để đánh giá cho lực không nên nhiều Thông thường, nhiều tiêu chí đánh giá lực xác, thực tế Việc chia nhỏ lực thành nhiều dấu hiệu đặc trưng, cụ thể cần thiết Tuy nhiên, có nhiều tiêu chí đánh giá cho lực thường không hiệu quả, giảng viên có đủ thời gian quan sát đánh giá số lượng lớn tiêu chí việc làm SV Trong thời gian định, có q nhiều tiêu chí đánh giá nhãng trình quan sát Giảng viên không đánh giá hành vi cách nhanh chóng thường bị nhiễu Do đó, để sử dụng tốt quản lí cách hiệu quả, cần xác định số lượng tiêu chí cần thiết để đánh giá lực Qua thực tiễn cho thấy, lực có khoảng đến tiêu chí đánh giá phù hợp + Mặc dù tiêu chí rút từ chất lực việc lựa chọn đặc điểm lực để xây dựng tiêu chí giảng viên định Giảng viên xem xét đặc điểm dùng làm tiêu chí lực có quan trọng cần thiết với SV khơng, tiếp vào nội dung, nhiệm vụ trình độ SV, lỗi SV hay gặp phải để lựa chọn tiêu chí Chẳng hạn, lớp cụ thể, đánh giá lực giao tiếp ngơn ngữ nói, giảng viên thấy nhiều SV nói ngọng phải lựa chọn tập trung đánh giá vào tiêu chí phát âm lực Nhưng lớp khác, SV lại thường sử dụng từ ngữ sai, không phù hợp với nội dung thuyết trình giảng viên phải trọng vào tiêu chí dùng từ ngữ lực Do đó, đánh giá nhiệm vụ tiêu chí khác lớp, tùy vào đối tượng SV Việc thay đổi tiêu chí cho phù hợp lớp cần thiết để nâng cao chất lượng rèn luyện lực cụ thể cho đối tượng SV + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát hành động SV trình họ thực nhiệm vụ thể lực đặc điểm sản phẩm Các tiêu chí cần xác định cho đủ khái quát để tập trung vào đặc điểm bật lực, cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu quan sát dễ dàng, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, làm giảm xác hiệu đánh giá Lưu ý q trình xây dựng tiêu chí đánh giá: - Do lực bao gồm nhiều yếu tố, có yếu tố khơng thể thiếu ln tích hợp với kiến thức, kĩ thái độ Vì vậy, tiêu chí đưa để đánh giá lực phải thể tích hợp yếu tố với - Nên lập nhóm giảng viên xây dựng tiêu chí đánh giá lực cho nhiệm vụ thực hành cụ thể Bởi giảng viên dạy mơn học đánh giá mục tiêu, nhiệm vụ nhiệm vụ không khác nhiều lớp, nên có nhóm giảng viên xây dựng tiêu chí đánh giá giúp tiết kiệm thời gian hiệu Qua đó, dịp cho Nguyễn Thị Thanh Trà giảng viên trao đổi chuyên môn học hỏi, bồi dưỡng lẫn - Giảng viên tham khảo tiêu chí đánh giá có sẵn trước xây dựng tiêu chí cá nhân Tiêu chí đánh giá cho lực chung thuyết trình, hợp tác, làm việc nhóm… tìm thấy nhiều tài liệu nên giảng viên sử dụng tham khảo chúng Chỉ với lực riêng, đặc thù môn Giáo dục học, giảng viên cần xây dựng tiêu chí cho lực Sau xác định tiêu chí cần đánh giá lực, bước phải thiết kế mức độ thể tiêu chí để làm đưa định mức độ lực đạt SV 2.3.2 Xây dựng mức độ thể tiêu chí xây dựng Việc xây dựng mức độ thể tiêu chí lực bao gồm: - Lựa chọn kiểu loại rubric: Kiểu phân tích hay tổng hợp hay kết hợp phân tích với tổng hợp Giảng viên cần vào ưu điểm, nhược điểm kiểu rubric để lựa chọn sử dụng kiểu rubric đánh giá cho phù hợp - Quyết định số lượng mức độ thể tiêu chí Tại phải ý giới hạn số lượng mức độ đạt tiêu chí? Sở dĩ thang đo số thang điểm 10, thang điểm 100 thường có nhiều mức độ đánh giá nhiều mức độ điểm đánh giá chi tiết cụ thể Tuy nhiên, khác với thang đo số, rubric thường sử dụng thang mô tả để đánh giá Thang đo mô tả tập trung vào việc mô tả lời cách chi tiết mức độ thực công việc SV để qua mà tới kết luận khả năng lực cụ thể họ Khi sử dụng thang đo này, qua thực tiễn cho thấy khơng phải giảng viên phân biệt rạch ròi vượt mức độ miêu tả Do đó, việc thêm số lượng lớn mức độ thang đo chắn làm giảm độ tin cậy đánh giá, phải đối mặt với nhiều mức độ khả nhận biết, giảng viên đưa nhận định điểm số tùy tiện Hơn nữa, nhiều mức độ làm phức tạp trình khái quát việc đánh giá để đến điểm số cuối Vì thế, nên sử dụng đến mức độ miêu tả thích hợp Khi xây dựng rubric để đánh giá lực SV môn GDH, sử dụng mức độ mơ tả thể tiêu chí lực Mỗi mức độ ứng với điểm số từ đến 5, mức cao mức thấp - Đưa mô tả tiêu chí đánh giá mức độ cao nhất, thực tốt - Đưa mơ tả tiêu chí mức độ cịn lại - Hồn thiện rubric Một yếu tố quan trọng việc thiết kế rubric sử dụng từ ngữ mô tả mức độ thực tiêu chí Các mức độ phải mô tả từ ngữ cho thể mức độ thực khác SV Có thể sử dụng nhiều nhóm từ ngữ để miêu tả mức độ như: Thực tốt, tương đối tốt, chưa tốt, hay từ mô tả khác ln ln, phần lớn, thỉnh thoảng, khi, khơng nhiều nhóm từ ngữ khác, Sau SV thực nhiệm vụ đánh giá lực đề ra, giảng viên sử dụng rubric phân tích xây dựng để chấm điểm phản hồi kết cho người học, đặc biệt đánh giá trình Bản rubric lực để giảng viên sử dụng đánh giá việc thực nhiệm vụ thực hành SV để xác định mức độ lực đạt họ Dưới ví dụ rubric đánh giá lực gắn với nhiệm vụ cụ thể môn GDH Nhiệm vụ (xem Bảng 1) Bảng 1: Rubric đánh giá lực cho nhiệm vụ Các tiêu chí Các mức độ thực Điểm Năng lực xử lí tình giáo dục - Phân tích thơng tin tình ngun nhân dẫn đến tình - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục để xử lí tình - Phân tích đầy đủ, rõ ràng, xác thơng tin tình nguyên nhân dẫn đến tình - Phân tích thơng tin tình ngun nhân dẫn đến tình đầy đủ, rõ ràng, xác - Phân tích thơng tin tình ngun nhân dẫn đến tình thiếu đầy đủ - Phân tích thơng tin tình ngun nhân dẫn đến tình Các thơng tin thiếu rõ ràng xác - Khơng phân tích thơng tin tình ngun nhân dẫn đến tình - Vận dụng tốt, hợp lí nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục để xử lí tình - Vận dụng tương đối tốt, hợp lí nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục để xử lí tình - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục thiếu hợp lí để xử lí tình - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục hợp lí để xử lí tình - Khơng vận dụng vận dụng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục cách khơng hợp lí để xử lí tình Số 26 tháng 02/2020 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Các tiêu chí - Xử lí tình hợp lí, khéo léo, đảm bảo tính giáo dục Các mức độ thực Điểm - Xử lí tình hợp lí, khéo léo, tinh tế, sáng tạo, đảm bảo tính giáo dục - Xử lí tình tương đối hợp lí, khéo léo, đảm bảo tính giáo dục - Xử lí tình có chỗ chưa hợp lí, khéo léo, tính giáo dục chưa cao - Xử lí tình chưa hợp lí, thiếu tính giáo dục - Xử lí tình khơng hợp lí, thiếu tính giáo dục Năng lực làm việc nhóm - Mỗi thành viên chia sẻ nhiệm vụ nhóm thực nhiệm vụ giao mục tiêu chung nhóm - Đóng góp ý kiến cá nhân cho nhóm - Lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác nhóm - Hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác nhóm đảm bảo cơng việc nhóm đạt hiệu cao - Tích cực chia sẻ trách nhiệm với thành viên khác nhóm thực tốt nhiệm vụ giao để xử lí tốt tình đặt - Chia sẻ trách nhiệm với thành viên nhóm thực tương đối tốt nhiệm vụ giao - Chia sẻ trách nhiệm với thành viên nhóm thực nhiệm vụ giao chưa tích cực - Thực nhiệm vụ giao cách hời hợt - Không thực nhiệm vụ giao ngược lại mục tiêu chung nhóm - Tích cực đóng góp ý tưởng, ý kiến cá nhân q trình làm việc nhóm cách xác đầy thuyết phục - Đóng góp ý tưởng, ý kiến cá nhân cho nhóm xác - Đóng góp ý kiến cá nhân cho nhóm có ý kiến chưa xác - Hiếm đóng góp ý kiến cho nhóm ý kiến đưa thiếu xác, thiếu thuyết phục - Khơng đóng góp ý tưởng, ý kiến cho nhóm - Ln ln ý lắng nghe tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm, sẵn sàng tiếp thu ý kiến dù ý kiến trái ngược với quan điểm cá nhân - Thường xuyên ý lắng nghe quan tâm ý kiến bạn khác nhóm dù quan điểm khác với quan điểm cá nhân Đưa nhận xét cá nhân ý kiến người khác không phê phán ý kiến họ - Có ý lắng nghe ý kiến người khác, không quan tâm nhiều đến ý kiến họ Khi nhận xét ý kiến người khác sử dụng lời phê phán nặng nề làm người nghe khó tiếp nhận - Ít ý lắng nghe người khác nhóm chia sẻ ý kiến, khó tiếp thu ý kiến người khác, thường xuyên phản bác, phê phán nặng nề làm người nghe khó tiếp nhận - Thiếu lắng nghe bạn nhóm chia sẻ ý kiến, khơng tiếp nhận ý kiến người khác mà cịn đả kích, phản bác ý kiến họ - Luôn hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác phát huy mạnh cá nhân đảm bảo cơng việc nhóm đạt hiệu cao - Thường xuyên hỗ trợ, giúp đỡ nhóm nên cơng việc nhóm đạt kết tương đối tốt - Có nỗ lực hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhóm chưa đủ để đạt kết tốt - Ít nỗ lực hỗ trợ, giúp đỡ nhóm nên hiệu - Thiếu hỗ trợ giúp đỡ nhóm nên mối quan hệ nhóm rời rạc, không gắn kết, không đảm bảo hiệu công việc (Nguồn: Luận án Tiến sĩ “Đánh giá KQHT SV ĐHSP theo tiếp cận lực” Nguyễn Thị Thanh Trà, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Ở lớp 10A Ngân có tượng nhiều em nữ nhuộm tóc, sơn móng tay, thoa son, mặc áo mỏng, váy ngắn đến lớp Nếu cô Ngân, anh/chị tác động đến em để họ thay đổi hành vi trên? Yêu cầu: Hãy làm việc theo nhóm - người Sau thảo luận thống ý kiến, anh/chị trình bày cách làm nhóm trước lớp để giải tình 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bài làm anh/chị đánh giá theo tiêu chí sau: - Phân tích tình nguyên nhân dẫn đến trượng Vận dụng tốt, hợp lí phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục để xử lí tình cách khéo léo, đảm bảo tính giáo dục - Sự phối hợp làm việc cá nhân nhóm để giải nhiệm vụ Nguyễn Thị Thanh Trà 2.4 Yêu cầu người giảng viên xây dựng rubric đánh giá lực Để xây dựng rubric đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực có chất lượng hiệu quả, người giảng viên cần: - Có kiến thức kĩ vững vàng, chuyên sâu GDH để hiểu rõ đặc trưng tính chất mơn học - Có hiểu biết sâu sắc lực sư phạm lực chung để hiểu rõ chất thành phần cấu tạo lực - Có hiểu biết nhóm thuật ngữ khác dùng để miêu tả mức độ thể tiêu chí đánh giá lực Kết luận Xây dựng rubric đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực việc làm không dễ dàng địi hỏi nhiều thời gian cơng sức giảng viên Yếu tố tạo nên thành công việc giảng viên phải xác định yếu tố đặc trưng, lực miêu tả mức độ cho yếu tố lực Trong q trình xây dựng, rubric lần khơng phải thành cơng Nó địi hỏi gia cơng người giảng viên, giảng viên phải kiên trì, nhẫn nại Nhưng xây dựng thành cơng rubric giảng viên có cơng cụ để thực đánh việc đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực cho SV cách có hiệu Tài liệu tham khảo [1] Tôn Quang Cường, (2009), Áp dụng đánh giá theo rubric dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 221, tr.47 - 48, 15 [2] Trịnh Thị Lan - Nguyễn Thu Thủy, (2018), Thiết kế Rubrics đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp 8, Tạp chí Giáo dục, số 432, tr.44 – 48 [3] Dương Tiến Sỹ - Trương Thị Thanh Mai, (2016), Xây dựng rubric đánh giá kĩ dạy học sinh viên sư phạm, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 129, tr.29 – 32 [4] Lê Thị Ngọc Nhẫn, (2014), Vận dụng rubric để xây dựng tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 62, tr.147 - 151 [5] Nguyễn Thị Hương Lan, (2015), Sử dụng Rubric việc xây dựng hướng dẫn chấm điểm dạng đề mở môn Ngữ văn Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 118, tr.17 20 [6] Trịnh Thị Phương Thảo, (2019), Thiết kế sử dụng Rubrics làm công cụ đánh giá q trình dạy học Tốn trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 16, tr.43 - 48 [7] Trần Bá Hoành, (1995), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc, (1995), Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng: Vai trị nhà trường việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, NXB Hà Nội [9] Trần Thị Tuyết Oanh, (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo Bùi Hiền, (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [11] Đặng Thành Hưng, (2013), Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, tr.5 - [12] Trần Thị Bích Liễu, (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục: nội dung - phương pháp - kĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Airasian P W, (2005), Classroom assessment: concepts and applications (5th edition), McGraw - Hill Higher Education, USA [14] Kubiszyn T and Borich G, (2003), Educational Testing and Measurement: classroom application and practice (7th edition), John Wiley & Sons, USA [15] Nitko A J & Brookhart S.M, (2007), Educational Assessment of Students, 5th Ed, Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey, Merrill Prentice Hall [16] Nguyễn Thị Thanh Trà, (2015), Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực tập giảng dạy sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 114, tr.28 - 32 BUILDING RUBRICS FOR EVALUATING STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES IN PEDAGOGY SUBJECTS AT UNIVERSITY LEVEL IN COMPETENCY-BASED APPROACH Nguyen Thi Thanh Tra Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: tratlgd@gmail.com ABSTRACT: In evaluating students’ learning outcomes at the course level in general, and in Pedagogy subjects in particularly based on competence approach, one of the most difficult steps is to build tools for evaluating competence of learners, of which rubric is the most efficient tool This article clarifies the methods of building rubrics for evaluating learning outcomes in Pedagogy in competencebased approach, including two steps which are defining evaluation criteria for particular competences and determining the achievement levels of such criteria Each step is described in details to clarify the typical features of competence-based evaluation in order to provide lecturers a reference for teaching this course KEYWORDS: Rubric; evaluating learning outcomes; pedagogy; competence-based approach Số 26 tháng 02/2020 35 ... thức đánh giá xây dựng công cụ đánh giá công cụ chấm điểm 2.1.3 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Căn vào cách hiểu ? ?tiếp cận lực? ?? đánh giá theo tiếp cận lực quan điểm đánh giá, trọng vào kết. .. ngành Sư phạm) lực riêng môn học lực dạy học - giáo dục mà lực gắn liền với lực nghề giáo viên Do đó, mơn GDH góp phần hình thành phát triển lực chung lực dạy học, giáo dục ban đầu cho SV sư phạm. .. cấu thành rubric, việc xây dựng rubric đánh giá lực SV trình học môn GDH gồm hai nội dung xây dựng tiêu chí đánh giá lực xây dựng mức độ đạt tiêu chí 2.3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực Các bước