Quy trình rèn năng lực dạy học thực hành cho sinh viên Đại học Sư phạm ngành Sinh học

Trong khuôn khổ bài viết này, đã xác định và phân tích thực trạng về năng lực dạy học thực hành, xác định cấu trúc năng lực dạy học thực hành, đồng thời đề xuất quy trình rèn năng lực này cho sinh viên. Trên cơ sở quy trình rèn luyện, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính đúng đắn, hợp lí của quy trình và các biện pháp đã đề xuất.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4G, pp 59-70 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0170 QUY TRÌNH RÈN NĂNG LỰC DẠY HỌC THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÀNH SINH HỌC Đỗ Thành Trung* Nguyễn Văn Hiền Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sinh học thuộc nhóm ngành khoa học thực nghiệm, vậy, đào tạo sinh viên (SV) việc trọng rèn luyện lực dạy học, đặc biệt lực dạy học thực hành có ý nghĩa quan trọng Trong khuôn khổ báo này, xác định phân tích thực trạng lực dạy học thực hành, xác định cấu trúc lực dạy học thực hành, đồng thời đề xuất quy trình rèn lực cho SV Trên sở quy trình rèn luyện, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính đắn, hợp lí quy trình biện pháp đề xuất Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học nói chung nội dung thực hành Sinh học nói riêng Từ khóa: thực hành, lực dạy học, lực dạy học thực hành Mở đầu Đổi giáo dục nhằm mục tiêu xây dựng giáo dục có tính dân tộc, đại, qn triệt ngun lí học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, theo định hướng coi trọng việc bồi dưỡng lực (NL) cho người học tất cấp [1] Sinh học (SH) khoa học thực nghiệm, hầu hết tượng, khái niệm, quy luật, trình Sinh học bắt nguồn từ thực tiễn Phương pháp thực hành mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh Dạy học thực hành (TH), thí nghiệm có ý nghĩa quan trọng cấp thiết dạy học Sinh học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao lực sáng tạo lực thực hành (NLTH) cho người học Để sử dụng thực hành dạy học SH có hiệu cần phải trọng rèn luyện nội dung trình đào tạo giáo viên (GV) Sinh học trường sư phạm Trong thực tế, việc giảng dạy TH Sinh học GV trường trung học phổ thơng (THPT) cịn gặp nhiều khó khăn GV thường thiếu tự tin tổ chức dạy học TH, dẫn tời TH/ nội dung TH không tiến hành đầy đủ, tổ chức thực hành kết khơng mong đợi Dẫn tới, THSH phổ thông thường tổ chức, thường tổ chức dạy thực hành khâu củng cố, minh họa kiến thức, cịn khâu hình thành kiến thức sử dụng [2] Quá trình rèn NL dạy học TH cho SV sở đào tạo chưa trọng, SV rèn kĩ TH, cịn thức tổ chức dạy TH chưa rèn nhiều [3] Trong nhiều năm gần đây, nghiên cứu rèn luyện NL cho lực nghề nghiệp cho sinh viên (SV) SV sư phạm ngành Sinh học quan tâm cơng trình Trịnh Đông Thư (2007) [4], Đỗ Thị Tố Như (2014 ) [5], Phạm Thị Hương (2016) [6], Nguyễn Văn Hiền (2009) [7],… Trong đó, có số nghiên cứu rèn luyện kĩ thực hành Ngày nhận bài: 5/10/2021 Ngày sửa bài: 15/10/2021 Ngày nhận đăng: 3/11/2021 Tác giả liên hệ: Đỗ Thành Trung Địa e-mail: trungdt1985@gmail.com 59 Đỗ Thành Trung* Nguyễn Văn Hiền thí nghiệm vận dụng giảng dạy số nội dung Sinh học cụ thể như: dạy học Sinh lí thực vật có cơng trình tác giả Đỗ Thị Loan (2018) [8], hay rèn số kĩ thực hành thí nghiệm học phần môn phương pháp dạy học dạy học vi mô tác giả Trương Thị Thanh Mai (2016) [9] Tuy nhiên, nghiên cứu sâu có hệ thống việc rèn luyện lực dạy học thực hành Sinh học cho SV sư phạm chưa nhiều Vì vậy, báo này, tập trung nghiên cứu, đề xuất quy trình, biện pháp để rèn luyện lực dạy học thực hành cho SV sư phạm ngành Sinh học nhằm vừa áp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông vừa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm liên quan cấu trúc lực dạy học thực hành Sinh học * Khái niệm thực hành: Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê [10], TH làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế [nói khái quát] hay làm cho trở thành thật việc làm hành động cụ thể Hoặc TH làm theo trình tự, phép tắc định Theo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức thành (2001) [11], TH hoạt động người, mà người tác động lên vật chất trình sản xuất nhằm tạo sản phẩm Cịn hiểu thực hành hoạt động để ứng dụng hiểu biết vào sống, gán cơng việc lí thuyết thu từ việc nghiên cứu lí thuyết, thói quen từ phương thức thường sử dụng công việc * Khái niệm thực hành sinh học: Theo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001) [11], thực hành (Sinh học) việc học sinh tự trực tiếp quan sát, tiến hành thí nghiệm, tập triển khai quy trình kĩ thuật thực tế (chăn ni – trồng trọt) Thực hành Sinh học hoạt động HS tác động lên đối tượng “sống” nhằm đạt mục tiêu học tập (khám phá kiến thức, hình thành rèn kĩ củng cố, hoàn thiện kiến thức) * Từ khái niệm thực hành, thực hành Sinh học, đưa khái niệm dạy học thực hành Sinh học sau: Dạy học thực hành Sinh học q trình sư phạm, thơng qua hoạt động mình, GV tổ chức cho HS tiến hành tác động lên đối tượng “sống” (quan sát, làm thí nghiệm) theo quy trình định nhằm đạt mục tiêu học tập (khám phám kiến thức, hình thành rèn kĩ năng, củng cố, hồn thiện kiến thức) Hay nói cách khác, dạy học THSH trình GV hướng dẫn, tổ chức để HS thực hoạt động thực hành (quan sát, thí nghiệm) đối tượng “sống” nhằm hình thành, củng cố, vận dụng kiến thức phát triển kĩ * Khái niệm lực, lực dạy học, lực dạy học thực hành Sinh học Khái niệm lực: Phạm trù lực hiểu theo nhiều góc độ khác nhau, nhìn chung NL hiểu theo hướng: hướng thứ dựa vào cấu trúc NL, thành tố cấu tạo nên NL; hướng thứ hai dựa vào dấu hiệu tâm lí; hướng thứ ba dựa vào nguồn gốc, trình hình thành phát triển NL Như vậy, NL khái niệm nhìn nhận theo nhiều góc độ khác Trong báo này, quan niệm lực nhìn nhận theo khái niệm lực X Roegier (2016): “Năng lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loạt tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra” [12] Năng lực dạy học: Từ khái niệm lực, khái niệm dạy học nghiên cứu Trương Đại Đức (2011) [13], Trần Bá Hoành (2004) [14], Phạm Thị Hương (2016) [6], xác định: Năng lực dạy học khả kết hợp nhuần nhuyễn, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực có hiệu cơng việc, nhiệm vụ dạy học GV điều kiện, hồn cảnh cụ thể [15] 60 Quy trình rèn lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học Sư phạm ngành Sinh học Xuất phát từ khái niệm TH, THSH, DH thực hành SH, lực, NLDH khái quát NLDH thực hành SH sau: Năng lực dạy học thực hành Sinh học khả GV trình hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tác động lên đối tượng “sống” (quan sát, làm thí nghiệm) để giải tốt nhiệm vụ học tập (hình thành, ơn tập, củng cố, hồn thiện, vận dụng kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ năng) Từ định nghĩa thấy nội hàm khái niệm NLDH thực hành là: Sự tường minh kiến thức sở môn SH; thục kĩ TH vận dụng cách hiệu trình tổ chức dạy học thực hành * Cấu trúc lực dạy học thực hành Sinh học: Từ khái niệm xác định lực dạy thực hành gồm lực thành phần là: Năng lực thực hành, Năng lực chuẩn bị dạy thực hành, Năng lực tổ chức dạy học thực hành, lực định nghĩa hành động lực thể bảng 2.2 Một số vấn đề rèn luyện lực dạy học thực hành giới Việt Nam * Vấn đề dạy học thực hành, rèn kĩ dạy học thực hành giới Vấn đề đưa nội thực hành vào dạy môn khoa học thực nghiệm giới sớm Vì phương pháp thực hành phương pháp đặc trưng để dạy mơn thực nghiệm Vì lẽ đó, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu TH, TN trình dạy học Jan Amos Komensky, B.P Exipop, I.I Samova, Skinner, P.N Ximbixep …, tác giả cho việc tìm hiểu vật, tượng tự nhiên thực nghiệm đường gắn với hoạt động nghiên cứu khoa học người học [16] Vấn đề sử dụng TN dạy học SH nhiều tác giả nghiên cứu Tiêu biểu Wieslaw Stawinski (1986) [17] nghiên cứu “hiệu TN giảng dạy Sinh học” Tác giả việc sử dụng TN dạy học có hiệu lớn, HS tự tham gia quan sát tiến hành TN cách độc lập, sáng tạo, từ kết thu được, tự giải thích kết đó, kiểm chứng lại giả thuyết rút kết luận khoa học cho thân Việc rèn kĩ làm TN cho SV quan tâm định hướng chương trình đào tạo Tại Mỹ, tác giả James Schaff (1975); Voltmer James (1982) tiến hành khảo sát vấn đề dạy học thực hành, dạy TN số trường đại học, cao đẳng Qua tác giả hệ thống khoảng 70 KN thực TN cần thiết GV dạy môn khoa học tự nhiên Đồng thời tác giả chia KN thành nhóm KN TN chung cho mơn khoa học tự nhiên nhóm KN riêng cho môn học riêng biệt [18] M.C Pavlova (2010) công trình “Năng lực thực nghiệm người GV vật lí tương lai” nhấn mạnh GV Vật lí tương lai cần NL như: 1) Hiểu biết thiết bị TN khả sử dụng TN trường phổ thông; 2) Thiết kế TN sử dụng dạy học (dành cho HS nghiên cứu, bố trí, lắp đặt, tiến hành TN theo thiết kế); 3) Tổ chức TN biểu diễn, nắm vững kĩ thuật triển khai tiến hành kĩ thuật đó, mối quan hệ TN với vấn đề lí thuyết; 4) Vận dụng số phương pháp DH để tổ chức hoạt động học tập HS với TN; 5) Thực TN theo nguyên tắc đảm bảo an tồn phịng TN Như vậy, vấn đề TH, TN nhiều nhà khoa học giáo dục giới quan tâm cấp học mơn học Các nghiên cứu tập trung vào sở lí luận TH, DHTH Đồng thời bước đầu đưa quy trình phát triển kĩ TH GV tương lai Muốn rèn luyện phát triển KN, NL thực nghiệm, sử dụng thí nghiệm DH cho SV định phải xuất phát từ trách nhiệm thân người học [2] Tuy nhiên, cơng trình chưa sâu vào nghiên cứu sở lí luận TH NLDH thực hành Đặc biệt lĩnh vực SH vấn đề rèn NLDH thực hành cho SV chưa nghiên cứu sâu chi tiết * Vấn đề dạy học thực hành, rèn kĩ dạy học thực hành Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu TH, TN dạy học phổ thông 61 Đỗ Thành Trung* Nguyễn Văn Hiền đào tạo GV nhằm phát huy tính tích cực người học nâng cao chất lượng dạy học môn môn khoa học tự nhiên vật lí, hóa học, sinh học Trong dạy học Sinh học phổ thông, hướng nghiên cứu tập trung vào cải tiến, xây dựng TH, đưa quy trình chuẩn cho bài, đề xuất tổ chức dạy học số khâu trình dạy học (Nguyễn Quang Vinh, Trần Bá Hồnh, Đinh Quang Báo (1980), Hoàng Ngọc Khắc, Phan Thị Hồng The (2008) [19], Trương Xuân Cảnh (2015) [20]) Trong đào tạo SV trường sư phạm tác giả Đỗ Thị Loan (2018) [8] hệ thống KN làm thí nghiệm, sử dụng TN dạy học sinh viên cao đẳng Đồng thời, tác giả xây dựng quy trình rèn KN làm TN SV hệ thống hóa tập rèn luyện KN thí nghiệm cho SV Tuy nhiên, tác giả tập trung vào việc tiến hành TN, sử dụng TN để học học phần Sinh lí thực vật Tác giả Trương Thị Thanh Mai (2016) [9] hệ thống kĩ cần phải rèn luyện cho SV, đồng thời sử dụng quy trình rèn kĩ theo dạy học vi mô đề rèn kĩ thực hành tổ chức dạy học thực hành cho SV [8] Sinh viên tự tiến hành dạy nội dung thực hành đồng thời quay lại thao tác tổ chức dạy nội dung đó, rút kinh nghiệm cá nhân, theo nhóm, theo lớp để củng cố rèn luyện KN cần thiết Như vậy, vấn đề TH, TN, DHTH nghiên cứu nhiều giới Việt Nam Các nghiên cứu tập trung vào hướng: 1) Rèn kĩ thực hành cho HS, SV; 2) Sử dụng kết TN, TH dạy học (chủ yếu khâu củng cố, minh họa kiến thức); 3) Cải tiến TH, TN Mặc dù nghiên cứu trải từ bậc phổ thông đến đại học, nghiên cứu theo hướng trang bị cho SV sư phạm kĩ thực hành, xây dựng sử dụng TH dạy học Sinh học THPT chưa có nhiều Chúng tơi tập trung phát triển cho SV sư phạm ngành Sinh học kĩ năng: TH; thiết kế cải tiến TH, tổ chức cho HS triển khai hoạt động TH… Đây sở, tiền đề cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Đồng thời hướng mới, cần thiết đắn, bổ sung sở lí luận thực tiễn việc nghiên cứu TH, TN Sinh học nói chung, sử dụng TN, TH dạy học Sinh học bậc phổ thơng nói riêng 2.3 Quy trình rèn lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học sư phạm ngành Sinh học 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 1) Đảm báo tính mục đích việc rèn luyện NLDH thực hành SH; 2) Đảm bảo tính hệ thống; 3) Đảm bảo tính thực tiễn; 4) Đảm bảo nguyên tắc trải nghiệm; 5) Đảm bảo nguyên tắc tương tác 2.3.2 Quy trình rèn luyện lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học sư phạm ngành Sinh học Từ nghiên cứu trước rèn NLDH sở lí luận dạy học thực hành, chúng tơi đề xuất xuất quy trình rèn luyện lực dạy học thực hành Sinh học THPT cho SV đại học ngành sư phạm Sinh học gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Củng cố lực thực hành Sinh học; Giai đoạn 2: Rèn luyện NL chuẩn bị dạy TH NL tổ chức dạy học thực hành Sinh học • Giai đoạn – củng cố lực thực hành Từ phân tích chương trình cử nhân sư phạm SH kết khảo sát thực trạng SV, nhận thấy, NL thực hành Sinh học SV rèn luyện kĩ học phần Song, qua điều tra thực trạng, nhận thấy, mức độ tự tin tiến hành TH SV tương đối thấp Với mục đích nâng cao tri thức SV TH, TN, dạy học TH, đồng thời, giúp SV tự tin việc vận dụng tri thức vào việc tổ chức dạy học THSH (trước rèn cho SV NL tổ chức dạy học TH), tiến hành củng cố NL thực hành SH cho SV Đó trang bị tri thức TH, TN, DHTH, tri thức kĩ thuật phòng TN, rèn cách tiến hành dạng thực hành khác 62 Quy trình rèn lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học Sư phạm ngành Sinh học Giai đoạn tiến hành gồm bước sau: Bước 1: Kiểm tra kiến thức thực hành → Bước 2: Cung cấp cho SV tri thức thực hành, dạy học thực hành → Bước 3: Tổ chức cho SV thực hành Bước 1: Ở bước này, bước kiểm tra huy động kiến thức thực hành mà sinh viên học học phần Để kiểm tra, tiến hành tổ chức cho SV làm kiểm tra tìm hiểu tri thức thực hành, kĩ thuật phịng thí nghiệm như: nội quy, cách pha chế, cách xử lí gặp tình huống, cách sử dụng thiết bị, dụng cụ thực hành thông thường Bước 2: Để phát triển NL dạy học thực hành SH cho SV, việc có tri thức TH, DHTH, tri thức an tồn phịng TN, sử dụng trang thiết bị TH hay xử lí cố xảy TH quan trọng Để trang bị cho SV kiến thức TH, dạy học thực hành, kĩ thuật phịng TN, chúng tơi xác định nội dung sau: ▪ Nội dung 1: Một số tri thức thực hành, TN: Khái niệm TH, TN; vai trò TH, TN dạy học; cấu trúc, yêu cầu TH; phân loại, quy trình tiến hành TH; quy trình thiết kế TN ▪ Nội dung 2: Cơ sở lí luận dạy học thực hành: Khái niệm DHTH; quy trình tổ chức THSH; sử dụng TN dạy học SH; lưu ý tiến hành tổ chức dạy THSH ▪ Nội dung 3: Những kĩ thuật phịng TN: Xử lí tình gặp cố; cách sử dụng thiết bị, dụng cụ TH bản; pha chế hóa chất, nhuộm tiêu Bước 3: Để tổ chức cho SV TH, tiến hành theo bước sau: Hoạt động giảng viên (GV) + Xác định dạng thực hành cho SV thực + Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm SV + Định hướng SV xác định điều kiện thực hành như: Nguyên vật liệu TH (dụng cụ, mẫu vật, hóa chất, trang thiết bị thực hành) + Hướng dẫn HS cách sử dụng thiết bị TH, cách pha chế hóa chất cho TH + Hướng dẫn SV xác định bước TH + Định hướng cho SV dự đoán kết TH + Tổ chức cho SV tiến hành bước TH (có thể làm mẫu, phát tài liệu hướng dẫn TH) + Hướng dẫn cho SV cách quan sát, thu thập kết TH + Hướng dẫn SV phân tích kết thu cách dựa vào kiến thức sở, lập bảng, biểu, sơ đồ, tạo mối liên hệ kiến thức sở với kết TH + Hướng dẫn SV giải thích rút kết luận điều chỉnh (nếu có – cải Bước Bước 3.1: Giao nhiệm vụ thực hành, lựa chọn nội dung TH Hoạt động SV + Xác định dạng thực hành + Tiếp nhận nhiệm vụ GV + Xác định điều kiện thực hành: nguyên vật liệu TH Bước 3.2: Xác định chuẩn bị điều kiện thực hành Bước 3.3: Tổ chức thực thao tác thực hành Bước 3.4: Phân tích, giải thích, rút kết luận điều chỉnh (nếu có) + Tập sử dụng thiết bị thực hành, tiến hành pha chế hóa chất cho phù hợp với nội dung TH + Xác định bước TH + Dự đoán kết TH + Thực thao tác theo hướng dẫn GV (có thể thực theo mẫu thực theo tài liệu hướng dẫn TH) + Quan sát, thu thập kết TH ghi KQ vào phiếu quan sát + Phân tích kết thu sở kiến thức học lập bảng, biểu, sơ đồ + Giải thích kết thực hành, đồng 63 Đỗ Thành Trung* Nguyễn Văn Hiền tiến TH, cải tiển TN) Hướng dẫn SV đánh giá trình TH thân thành viên nhóm phiếu đánh giá NL TH thời rút kết luận khoa học + Cải tiến thực hành (nếu có) Bước 3.5: Đánh giá lực thực hành Sử dụng phiếu quan sát NLTH để đánh giá kĩ thành phần NLTH thân SV nhóm • Giai đoạn – Rèn luyện lực chuẩn bị dạy thực hành lực tổ chức dạy học thực hành Sinh học cho sinh viên Các bước đề rèn luyện lực chuẩn bị tổ chức dạy học thực hành cho SV: Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ cho SV, xác định KN cần rèn luyện → Bước 2: SV nghiên cứu giáo án minh họa, dự giờ/ xem video dạy thực hành → Bước 3: Đánh giá kĩ vừa thị phạm → Bước 4: Thảo luận nhóm kĩ vừa thị phạm → Bước 5: Vận dụng, luyện tập Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ cho SV, xác định KN cần rèn luyện Ở bước này, GV giao nhiệm vụ cho SV chuẩn bị kế hoạch dạy cho trước, chuẩn bị điều kiện TH bao gồm: Mục tiêu TH, xác định mẫu vật, dụng cụ, hóa chất Xác định bước để thực TH, dự kiến hình thức tổ chức, dự kiến hoạt động chính, tình phát sinh TH, thiết kế câu hỏi kiểm tra- đánh giá Từ đó, thiết kế kế hoạch dạy THSH (có thể thiết kế nội dung, tùy thuộc vào mục đích GV yêu cầu) Bước 2: Nghiên cứu giáo án minh họa, dự giờ/ xem video dạy thực hành SH THPT Ở bước này, GV tổ chức cho SV nghiên cứu giáo án minh học, phân tích mục tiêu, chuẩn bị, hoạt động tổ chức dạy học thực hành, hoạt động đánh giá, để từ SV có nhìn tổng quát tổ chức dạy học THSH Sau đó, GV tổ chức cho SV dự xem video (thị phạm) dạy thực hành Thông thường hoạt động thị phạm GV làm mẫu, thông qua đoạn video dạy học THSH Các hoạt động dạy học THSH không thiết phải đạt mức độ cao KN Trong trình thị phạm người học sử dụng phiếu quan sát NL tổ chức dạy học TH để ghi lại tiến trình hoạt động Bước 3: Đánh giá kĩ vừa thị phạm Hoạt động GV Hoạt động SV Đánh giá KN NL chuẩn bị dạy thực hành GV tổ chức cho SV đánh giá soạn minh họa theo bảng rubric đánh giá gồm KN thành phần: KN xác định chủ đề mục tiêu thực hành; KN xác định chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học TH; KN xác định tiến trình tổ chức HS thực hành; KN dự kiến đánh giá hoạt động thực hành HS SV dựa vào bảng rubric đánh giá mức độ đạt KN SV đối chiếu với mức độ để đưa nhận định thân mức độ đạt KN thành phần Đánh giá KN NL tổ chức dạy học thực hành Yêu cầu SV quan sát dạy (có thể dự giờ, video giảng TH), đánh giá KN thành phần NL tổ chức dạy học TH: Hướng dẫn HS xác định bước TH; Hướng dẫn thực bước TH; Hướng dẫn thu thập, phân tích, xử lí kết TH; Hướng dẫn giải thích, rút kết luận viết báo cáo TH; Nhận xét, đánh giá, tổng kết TH SV sử dụng bảng rubric đánh giá kết đạt KNDH minh họa mà vừa quan sát Bước 4: Thảo luận nhóm hoạt động vừa thị phạm GV tổ chức cho SV thảo luận nhóm (3-5 SV/nhóm) nội dung đánh giá soạn nội dung vừa thị phạm, sở rubric đánh giá KN NL chuẩn bị dạy TH NL tổ chức dạy học THSH Mục đích bước giúp SV làm quen với phương pháp đánh giá, 64 Quy trình rèn lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học Sư phạm ngành Sinh học đồng thời thân có nhận định riêng KN thành phần, qua có điều chỉnh thân để đạt mức cao KN Sau thảo luận, đánh giá mức độ đạt KN minh họa, SV xác định KN tổ chức dạy học THSH, đồng thời, xác định KN cần hồn thiện Bước 5: Vận dụng – luyện tập SV thiết kế lại kế hoạch dạy học mình, xác định KN cần rèn luyện thân để rèn luyện theo quy trình sau: Bước 5.1 Lựa chọn dạy → Bước 5.2 Chuẩn bị dạy TH → Bước 5.3 Tập giảng – quay phim → Bước 5.4 Xem lại băng hình, đánh giá – phản hồi → Bước 5.5 Chỉnh sửa lại soạn → Bước 5.6 Tập giảng – quay phim, đánh giá – phản hồi 2.4 Đánh giá hiệu quy trình rèn luyện lực dạy học thực hành Sinh học cho sinh viên Để đánh giá hiệu quy trình, chúng tơi tiến hành thực nghiệm SV năm thứ khoa Sinh học, trường ĐHSP Hà Nội khóa 64 khóa 65, tổng số SV khóa 115 SV * Nội dung thực nghiệm - Khảo sát thực trạng làm thực hành sinh viên trước học học phần lí luận dạy học Sinh học học phần phương pháp dạy học Sinh học PPDH Sinh học 2, học phần thực hành dạy học trường sư phạm - Chúng tiến hành tổ chức dạy học cho SV tri thức TH, DHTH theo quy trình thiết kế, tổ chức rèn KN thiết kế dạy THSH tổ chức dạy học THSH Thực nghiệm đánh giá hiệu quy trình biện pháp hình thành lực dạy thực hành cho sinh viên (Sau sinh viên học xong hai học phần trên) * Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Đối với mức độ lĩnh hội tri thức TH, DHTH, kĩ thuật phòng TN: Từ kết kiểm tra, chúng tơi so sánh điểm trung bình lần kiểm tra Xác định xem sai khác có ý nghĩa thống kê khơng? Từ xác định gia tăng khả lĩnh hội tri thức SV Điểm kiến thức dựa vào mức độ nhận thức hành Bộ Giáo dục Đào tạo bao gồm mức: Mức1 – Nhận biết (0 → 2,5 điểm); Mức – Thông hiểu (2,6 →5 điểm); Mức Vận dụng thấp (5.1 → 7,5 điểm); Mức – Vận dụng cao (7,6 → 10 điểm) Trong NL thành phần, dựa vào logic thao KN xác định yêu cầu sư phạm KN thành phần Sau đó, tiến hành xác định tiêu chí đánh giá KN mức độ đạt KN Mức (M1): Chưa thực thao tác, không kết kết khơng xác (chưa hồn thành nhiệm vụ) Mức (M2): Đã có ý thức với nhiệm vụ giao, thực số thao tác KN cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng nên chưa đạt kết Mức (M3): Đã có ý thức cao với nhiệm vụ giao, sẵn sàng thực nhiệm vụ, thực thao tác KN Tuy nhiên đơi lúc cịn gặp khó khăn cần phải có giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ Mức (M4): Ln sẵn sàng nhận nhiệm vụ, có ý thức cao với nhiệm vụ giao, thực tốt thao tác KN, cho kết tốt * Kết thực nghiệm Đánh giá mức độ tiếp nhận tri thức TH, DHTH Nhằm kiểm định dạng phân phối tần suất điểm SV qua kiểm tra, sử dụng thủ tục Frequencies phần mềm SPSS 23.0 để kiểm tra biểu đồ tần suất (Histogram) 65 Đỗ Thành Trung* Nguyễn Văn Hiền Biểu đồ 1-2-3 Biểu đồ phân phối tần suất điểm Xi kiểm tra lần 1, 2, Bảng So sánh kết điểm kiểm tra kiến thức qua lần kiểm tra One-Sample Statistics N Điểm TB Độ lệch chuẩn Phương sai KT1 115 5,574 1,1571 ,0974 KT2 115 6,357 1,1136 ,1016 KT3 115 7,130 1,1511 ,1043 Số liệu kết điểm kiểm tra kiến thức qua lần kiểm tra bảng cho thấy giá trị điểm trung bình tăng qua lần kiểm tra kiến thức từ lần kiểm tra thứ (5,574) đến lần kiểm tra thứ ba (7,130) ➢ Kết mức độ đạt kiến thức qua lần kiểm tra Kết biểu đồ cho thấy: lần kiểm tra thứ điểm SV chủ yếu đạt mức 2, mức (mức chiếm tỉ lệ cao so với lần kiểm tra sau) Điều cho thấy SV có hiểu biết cịn hạn chế kiến thức phòng TN, TH, TN, dạy học TH Nhưng qua lần kiểm tra sau, điểm số SV dần tăng lên, chuyển dần mức mức ➢ Kiểm định khác biệt điểm trung bình lần kiểm tra kiến thức Để so sánh giá trị trung bình điểm kiến thức qua lần kiểm tra, tiến hành kiểm định giả thuyết giá trị trung bình hai tổng thể phối hợp cặp (Paired Simples T – Test ) Bảng Kết kiểm định điểm trung bình lần kiểm tra kiến thức Hệ số tương quan t Bậc tự (df) Giá trị p Lần – Lần 0,858 13,816 115 0.000 Lần - Lần 0,889 15,515 115 0.000 Lần - Lần 0,755 22,315 115 0.000 Cặp kiến thức Kết từ bảng cho thấy Sig = 0,000 0.05 Như vậy, qua lần đánh giá, khơng có khác biệt lớp Điều chứng tỏ, đối tượng SV khác nhau, chất lượng đầu vào khác nhau, khác biệt mức độ phát triển NLDH thực hành SH Điều chứng tỏ, quy trình, biện pháp rèn NLDH thực hành SH đưa có ý nghĩa Như vậy, từ kết thực nghiệm cho thấy, quy trình rèn luyện NLDH thực hành Sinh học đưa khả thi sử để rèn luyện SV ngành sư phạm Sinh học trường đại học Kết luận Trong dạy học Sinh học, việc sử dụng nội dung thực hành, thí nghiệm để tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức mơn học có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức thái độ Việc rèn lực thực hành cho HS phải xuất phát từ GV Như vậy, để chuẩn bị cho SV hành trang kiến thức, kĩ để dạy học thực hành Sinh học, thiết kế, xây dựng quy đề rèn luyện lực dạy học thực hành Sinh học cho SV Làm sở để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường phổ thơng đáp ứng u cầu đổi tồn diện giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Thanh Hà, 2018 Vận dụng tư tưởng “Học đôi với hành” Hồ Chí Minh dạy học trường cao đẳng, đại học nay” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 2018, tr.2-tr5 [2] Đỗ Thành Trung, 2019 Phát triển lực dạy học thực hành cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học trường đại học Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68 Quy trình rèn lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học Sư phạm ngành Sinh học [3] Đỗ Thành Trung, 2017 “Bước đầu điều tra thực trạng dạy học thực hành Sinh học trường phổ thông” Kỉ yếu hội thảo Quốc tế: Phát triển lực đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nxb khoa học tự nhiên công nghệ, tr 393 – 401 [4] Trịnh Đông Thư, 2007 Sử dụng tập để rèn luyện cho sinh viên kĩ soạn sinh học Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Đỗ Thị Tố Như, 2014 Rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa Sinh Đại học Sư phạm để dạy học Sinh học Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Phạm Thị Hương, 2016 Đánh giá kết đào tạo lực dạy học sinh viên ngành Sư phạm Sinh trường Đại học Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.38 [7] Nguyễn Văn Hiền, 2009 Hình thành cho sinh viên kĩ sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy Sinh học Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Đỗ Thị Loan, 2018 Sử dụng thí nghiệm dạy học sinh lí thực vật cho sinh viên ngành sư phạm sinh học trường cao đẳng sư phạm Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Trương Thị Thanh Mai, 2016 Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Sinh học dạy học vi mô Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [10] Hoàng Phê, 2011 Từ Điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng [11] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 2001 Lí luận dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội [12] X.Roegiers, 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Trương Đại Đức, 2011 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên thực hành trường dạy nghề khu vực miền núi phía Bắc Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên [14] Trần Bá Hoành, 2004 “Năng lực kĩ dạy học Sinh học trung học sở” Thông tin Khoa học Giáo dục, số 102, trang 6-10 [15] Đỗ Thành Trung, 2014 “Xây dựng tài liệu hướng dẫn thực hành Sinh học trường Trung học Phổ thông cho sinh viên Sư phạm Sinh trường Đại học” Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tháng 10 năm 2014 [16] Hà Thái Thủy Lê, Đặng Minh Lộc, 2009 “Thí nghiệm tập thí nghiệm vật lí trường phổ thơng” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 11/2009, trang 53, Hà Nội [17] Wieslaw Stawinski, 1986 “Reseach into the effectiveness of student experiment in biology teaching” European Journal of Science Education, Volume 8, Issue [18] Phạm Kim Chung, 2011 Đề xuất thử nghiệm biện pháp phát triển kĩ sử dụng thí nghiệm dạy học cho sinh viên sư phạm Vật lí dạy học phần “TN vật lí phổ thơng” Luận án tiến sĩ Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [19] Phan Thị Hồng The, 2008 “Dạy học thực hành chương trình Sinh học THPT” Tạp chí Giáo dục, số 184, kì – 2/2008 [20] Trương Xuân Cảnh, 2015 Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học thể thực vật – Sinh học 11 THPT Luận án tiến sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 69 Đỗ Thành Trung* Nguyễn Văn Hiền ABSTRACT The procedure for developing the experimental capacity of pre-service Biology teachers in pedagogical universities Do Thanh Trung* and Nguyen Van Hien Faculty of Biology, Hanoi National Univesity of Education Biology is an experimental science, therefore it is important to concentrate on the training Biology pre-service teachers not only teaching capacity in general, but also the implementation of biological experiments in particular In this paper, we build the experimental capacity structure and propose the procedure to develop this capacity for pre-service Biology teachers On the basis of the proposal procedure, we carried out educational experiments to assess the soundness and rationality of the proposed process In this way, contribute to improving the quality of the initial training of teachers in biology and the quality of the teaching of biology in schools Keywords: practice, teaching of biological practice, ability of teaching biology practice 70 ... viên ngành sư phạm Sinh học trường đại học Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68 Quy trình rèn lực dạy học thực hành cho sinh viên đại học Sư phạm ngành Sinh học [3] Đỗ Thành Trung,... thực hành cho sinh viên đại học sư phạm ngành Sinh học Từ nghiên cứu trước rèn NLDH sở lí luận dạy học thực hành, chúng tơi đề xuất xuất quy trình rèn luyện lực dạy học thực hành Sinh học THPT cho. .. lực dạy học thực hành Sinh học: Từ khái niệm xác định lực dạy thực hành gồm lực thành phần là: Năng lực thực hành, Năng lực chuẩn bị dạy thực hành, Năng lực tổ chức dạy học thực hành, lực định