Quy trình thực hiện giờ học để phát triển năng lực dạy học theo hướng tích cực được diễn tả bằng một trình tự xác định là đi từ thực tiễn khoa học giáo dục nghệ thuật ở trường phổ thôn[r]
(1)18
QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT
TS Lã Thị Tuyên1
Tóm tắt: Đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trường đại học đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc, sư phạm mĩ thuật Bài viết phân tích đặc điểm dạy học môn nghệ thuật ở trường phổ thông đặc điểm học tập sinh viên sư phạm đại học sư phạm nghệ thuật (ĐHSPNT) Từ đưa quy trình phát triển lực dạy học cho sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn lực giáo viên nghệ thuật đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, tồn diện giáo dục.
Từ khóa:Năng lực dạy học, dạy học nghệ thuật, sư phạm nghệ thuật Đặt vấn đề
Giáo dục nghệ thuật có ý nghĩa quan trọng phát triển lâu dài lực thẩm mĩ, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh Ngày 27 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố mơn học chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, mơn nghệ thuật đưa vào ba cấp học: Tiểu học, THCS (môn học bắt buộc) THPT (mơn tự chọn) Từ đó, đặt yêu cầu với sở đào tạo nguồn nhân lực cho công tác giảng dạy nghệ thuật bậc phổ thông - lĩnh vực với địi hỏi mang tính đặc thù cao Vì vậy, phát triển lực cho giáo viên nghệ thuật đặt cấp thiết trường đào tạo ĐHSNT Việt Nam
1 Đặc điểm dạy học nghệ thuật trƣờng phổ thông
1.1 Đặc điểm dạy học môn nghệ thuật
Nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ trường phổ thông bốn mặt quan trọng nhất: Đức, Trí, Thể, Mĩ Âm nhạc mĩ thuật môn học chủ công để thực nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ
Dạy học âm nhạc, mĩ thuật trường phổ thông dạy cho tất học sinh, không phân biệt có hay khơng có khiếu âm nhạc, mĩ thuật Qua cung cấp kiến thức văn hóa, nghệ thuật phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục tồn diện, góp phần hồn thiện nhân cách người lao động Giáo dục âm nhạc, mĩ thuật cho học sinh phổ thông không nhằm đào tạo em trở thành người làm nghề âm nhạc, mĩ thuật mà thơng qua tác động vào đời sống tinh thần em, nhằm góp phần với mơn học khác thực mục tiêu đào tạo cấp học phổ thơng Chính vậy, việc dạy học khơng tập trung vào rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để làm nghề âm nhạc, mĩ thuật mà dùng âm nhạc, mĩ thuật làm phương tiện tác động vào giới tinh thần học sinh; qua giúp cho việc phát triển tình cảm, thẩm mĩ, đạo đức trí tuệ, góp phần làm cân hài hịa nội dung giáo dục Ngoài ra, dạy học âm nhạc, mĩ thuật khơng sâu vào kiến thức lí thuyết âm nhạc, mĩ thuật mà phải tạo điều kiện để trẻ em hoạt động tiếp xúc với âm nhạc, mĩ thuật qua tác phẩm âm nhạc, hội họa Nhận
(2)
19 thức quan trọng để từ định nội dung học tập phương pháp giảng dạy thích hợp Trong q trình dạy học cần phát huy tính tích cực học sinh, tích hợp nội dung kiến thức học, tiết học; phát huy tinh thần tương tác hoạt động, giáo viên giúp học sinh tìm tịi, khám phá để tự thu nhận kiến thức Vận dụng lí luận chung đó, mơn âm nhạc, mĩ thuật phải có biện pháp, cách thức cụ thể phù hợp đặc trưng môn
Âm nhạc, mĩ thuật môn học nghệ thuật mang tính đặc thù nên việc giáo dục âm nhạc, mĩ thuật có yêu cầu chuyên biệt Để giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học trường phổ thơng địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên chuyên trách đảm nhiệm Dạy học nghệ thuật trường phổ thông khác hẳn với giảng dạy nghệ thuật trường chuyên nghiệp, nơi đào tạo số người có khiếu chọn lọc, tuyển lựa để sau làm nghề âm nhạc, mĩ thuật
Quá trình dạy học âm nhạc, mĩ thuật phụ thuộc vào mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đề ra, phụ thuộc vào phương tiện, trang thiết bị dạy học điều kiện khách quan (vùng, miền, thành phố, nông thôn, vùng sâu, vùng xa )
Nếu không phân biệt thật rõ chỗ này, người ta dễ mơ hồ, nhầm lẫn, chí phủ định vấn đề chương trình, nội dung phương pháp mà nhà sư phạm nghệ thuật giới nước dày công nghiên cứu, đúc kết thực ngành giáo dục
Tóm lại, trình dạy học âm nhạc, mĩ thuật trường Tiểu học, THCS cần:
- Trang bị cho học sinh hiểu biết kĩ nhất, phải bồi dưỡng, phát huy niềm say mê hứng thú học tập, giúp học sinh cảm thụ đẹp người, sống tự nhiên xã hội…
- Làm cho môn âm nhạc, mĩ thuật gần gũi, thân thiện với học sinh, không để em có lực trung bình có khả nghệ thuật sợ chán học
- Giáo viên phải sáng tạo, chủ động tìm biện pháp, thủ thuật có hiệu để chuyển tải nội dung âm nhạc, mĩ thuật nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ cao
- Đặc trưng hoạt động nghệ thuật chủ yếu thực hành Trong đó, nghệ thuật gắn với thực tiễn, cảm xúc gắn với thực tiễn thông qua thực tiễn tác động lại cảm xúc Mục tiêu giáo dục nghệ thuật hình thành người học lực: hiểu biết, cảm thụ, thực hành, sáng tạo ứng dụng nghệ thuật Vì vậy, dạy học cần phát huy tính tích cực học sinh, tăng cường hoạt động giáo dục trải nghiệm; tạo môi trường học tập đa dạng phong phú để học sinh suy nghĩ, cảm nhận, khám phá thể thân mơi trường nghệ thuật Khi đó, nội dung giáo dục môi trường, bối cảnh để phát triển lực nghệ thuật học sinh
- Thông qua việc trải nghiệm môi trường nghệ thuật giúp người học:
(3)20
+ Khám phá đa dạng giới nghệ thuật, nhận thức mối liên hệ nghệ thuật với văn hóa, lịch sử loại nghệ thuật, bảo vệ phổ biến giá trị nghệ thuật truyền thống
+ Thể quan tâm yêu thích, phát triển lực thực hành, cảm thụ, sáng tạo, góp phần phát triển khiếu nghệ thuật
+ Ứng dụng kiến thức kĩ nghệ thuật vào đời sống hàng ngày; tích cực tham gia hoạt động nghệ thuật
1.2 Yêu cầu lực giáo viên nghệ thuật trường phổ thông
Giáo viên dạy âm nhạc, mĩ thuật trường phổ thông đào tạo trường khoa Sư phạm Nghệ thuật để làm công tác dạy học, giáo dục nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Ở đó, ngồi việc học chuyên môn âm nhạc, mĩ thuật họ phải học môn liên quan tới dạy học giáo dục, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm phát triển lực dạy học Như vậy, làm nghệ thuật khó, làm giáo viên dạy nghệ thuật khó Đó khác người làm nghệ thuật (họa sĩ, ca sĩ, nhạc công) với người dạy nghệ thuật (nhà giáo - họa sĩ, nhà giáo - ca sĩ, nhạc cơng) Nói cách khác, họ cần tư chất
người nghệ sĩ lẫn lực nghệ thuật sư phạm người giáo viên, ngồi khiếu
nghệ thuật, họ phải có lực sư phạm, lực dạy học môn đặc thù trường phổ thông
Yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm:
- Nắm vững kiến thức chuyên môn âm nhạc, mĩ thuật (lí luận thực hành), giáo dục nghệ thuật, nghiệp vụ sư phạm nghệ thuật
- Nắm vững đặc điểm người học chương trình dạy học môn nghệ thuật phổ thông, thiết kế dạy học đảm bảo chất lượng chuyên môn quy định
- Nắm vững đặc điểm phân môn, loại dạy/tiết dạy để vận dụng phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp đặc trưng dạy học nghệ thuật như: thực hành, làm mẫu, luyện tập
- Sử dụng có hiệu phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học đại; biết cách làm sưu tầm đồ dùng dạy học; biết phân tích, đánh giá giảng, chọn lọc, phát huy hết tính tác dụng đồ dùng dạy học môn nghệ thuật
- Ngôn ngữ giáo viên phải đảm bảo tính phổ thơng, khoa học, xác, mơ phạm Sử dụng có hiệu phương tiện diễn đạt ngôn ngữ, ánh mắt, nét mặt, dáng điệu, cử phù hợp với nội dung dạy học Viết trình bày bảng hợp lí, khoa học Vẽ thị phạm chuyên môn phải đúng, đẹp, nhanh, gợi cảm
- Tạo môi trường học tập đa dạng phong phú để học sinh suy nghĩ, cảm nhận, khám phá thể thân môi trường nghệ thuật
- Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học nghệ thuật
- Hỗ trợ học sinh đặc biệt, phát có phương hướng bồi dưỡng khiếu nghệ thuật
Yêu cầu ngoại khóa
(4)21 + Biết tổ chức hoạt động âm nhạc thông thường trường học
+ Biết tổ chức hoạt động âm nhạc ngày lễ, hội truyền thống + Biết tổ chức cho học sinh xem biểu diễn nghe âm nhạc
+ Biết phát động phong trào tổ chức cho học sinh tham gia thi văn nghệ theo chủ đề đơn vị ngành giáo dục tổ chức
+ Biết kể chuyện âm nhạc, tổ chức nói chuyện âm nhạc, thưởng thức âm nhạc
+ Biết tổ chức chương trình biểu diễn văn nghệ nhà trường hình thức hội diễn, hội thi, trò chơi âm nhạc
- Giáo viên dạy môn mĩ thuật:
+ Biết tổ chức trưng bày triển lãm tập học sinh trường
+ Biết phát động phong trào tổ chức cho học sinh tham gia đợt vẽ tranh theo chủ đề đơn vị ngành giáo dục tổ chức
+ Biết kể chuyện mĩ thuật; biết hướng dẫn học sinh xem tranh, xem triển lãm
+ Biết trang trí phơng màn, cắt dán chữ, kẻ chữ, vẽ tranh áp phích để phục vụ ngày lễ, ngày hội hoạt động tập thể nhà trường
2 Đặc điểm học tập sinh viên ĐHSPNT
Đối tượng dạy học trường đào tạo ĐHSPNT sinh viên từ 18 đến 22 tuổi, có khiếu âm nhạc, mĩ thuật theo học chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mĩ thuật để trở thành giáo viên dạy âm nhạc mĩ thuật trường tiểu học, THCS Họ người trưởng thành học học để tham gia hoạt động nghề nghiệp Họ trưởng thành thể chất, nhận thức tâm lí Vì vậy, hoạt động học tập họ có điểm chung người trưởng thành, sinh viên điểm riêng sinh viên sư phạm nghệ thuật
Sinh viên người có định hướng nghề nghiệp Mục đích học tập họ học để trở thành giáo viên nghệ thuật tham gia dạy học, giáo dục nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục nghệ thuật trường phổ thông Động nghề nghiệp động quan trọng thúc đẩy họ tham gia học tập Họ người có vốn sống phong phú, kinh nghiệm xã hội nhiều mặt đặc biệt kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm thực tiễn nghề nghiệp đa dạng vận dụng kinh nghiệm vào trình học tập Do người trưởng thành nên họ có ý thức trách nhiệm nghề nghiệp cao, họ khơng thích bị người khác áp đặt Vấn đề dạy học phải ni dưỡng, kích thích niềm say mê, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp sinh viên
Phương pháp học tập tự khám phá, trải nghiệm thực tế thông qua hoạt động nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm cho thân định hướng, tổ chức, dẫn dắt, kiểm tra, đánh giá giảng viên Cơ chế tạo thay đổi lĩnh hội hành động luyện tập sinh viên Sinh viên hồn tồn có khả tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, khả nhiều hay ít, phát triển hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố có cách dạy giảng viên Như vậy, giảng dạy giảng viên phải tạo mơi trường kích thích hỗ trợ cách thuận lợi cho sinh viên lĩnh hội kiến thức luyện tập kĩ
(5)22
đàn, hội thảo khoa học, tự học thư viện Trong đó, giảng viên người cố vấn, định hướng trình lĩnh hội, tiếp thu kiến thức sinh viên Hơn nữa, tài liệu học tập đại học không ngừng thay đổi, không gian học tập rộng lớn Điều đó, địi hỏi sinh viên phải có khả thích nghi cao; đồng thời phải tự giác, tích cực có kế hoạch q trình học tập
Với đặc thù loại hình đào tạo, sinh viên cần có khiếu nghệ thuật (chất giọng hay, đàn giỏi, nhạy cảm âm nhạc có khiếu phối màu hài hịa, bố cục hợp lý, nhịp điệu sinh động, tỷ lệ thuận mắt, đường nét linh hoạt ) Song, để trở thành giáo viên nghệ thuật trường phổ thông giai đoạn nay, họ phải học tập, rèn luyện tích cực, tự giác mặt, không phẩm chất đạo đức, nhân cách lực sư phạm người thầy mà phẩm chất lực người nghệ sĩ Muốn vậy, họ phải biết xác định mục đích, nhiệm vụ; biết xây dựng kế hoạch, chủ động, tự giác học tập rèn luyện, có kĩ tự học, tự bồi dưỡng để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Mặt khác, họ phải tham gia tích cực hoạt động ngoại khóa: hội diễn văn nghệ, thi sáng tác nghệ thuật, câu lạc bộ, triển lãm tranh, thực tế, ký họa không ngừng trau dồi, phát triển khiếu chuyên môn, nghiệp vụ
So với sinh viên sư phạm, sinh viên sư phạm nghệ thuật phải học rèn luyện kĩ thực hành nhiều nên việc học khơng thể đóng khung khơng gian lớp học nhà trường chuyên nghiệp Hoạt động học họ trình lĩnh hội phương pháp hoạt động biểu trực tiếp mang tính tái tạo sáng tạo tổ chức hướng dẫn giảng viên (một thầy - trị/ nhóm trị) Với đặc trưng đó, địi hỏi sinh viên khơng học lĩnh vực chuyên môn âm nhạc, mĩ thuật mà cịn phải tìm hiểu, học tập kiến thức nghiệp vụ sư phạm nghệ thuật, rèn luyện kĩ sư phạm phù hợp chuyên môn Trong trình giáo dục, sinh viên vừa đối tượng, khách thể, vừa chủ thể Là đối tượng, khách thể sinh viên chịu tác động, điều khiển lực lượng giáo dục Với tư cách chủ thể hoạt động giáo dục, họ phải chủ thể tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu, lĩnh hội tri thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, kĩ nghề nghiệp, khơng ngừng hồn thiện nhân cách Q trình rèn luyện tay nghề cho sinh viên trình giáo dục, tác động giáo dục hiệu họ chủ thể tích cực tác động vào tác nhân
Như vậy, thơng qua việc trang bị cho sinh viên vốn hiểu biết đắn nghề nghiệp tổ chức tốt hoạt động rèn luyện đa dạng, phong phú, trường sư phạm cần hình thành hứng thú luyện tập kĩ nghề nghiệp cho sinh viên
3 Quy trình thực học để phát triển lực dạy học nghệ thuật
(6)23 Phát triển lực dạy học môn thực hành rèn luyện kĩ học thực theo bước cụ thể sau:
Bước 1: Chuẩn bị dạy học, gồm:
Nghiên cứu hồ sơ hệ thống tiêu chuẩn lực dạy học nghệ thuật:
Hoạt động có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Qua đó, giúp giảng viên xác định nhiệm vụ công việc mà giáo viên nghệ thuật phải thực vị trí làm việc Từ đó, giảng viên xây dựng tình học tập, gắn nội dung học tập với việc giải nhiệm vụ thực tế, xác định lực dạy học cần hình thành phát triển cho sinh viên học
Nghiên cứu chương trình dạy học, giáo trình, tài liệu tham khảo:
Đây bước quan trọng quy trình dạy học giúp giảng viên xác định mục tiêu nội dung chương trình đào tạo; mối liên hệ với học phần/ mơn học/ mơ đun; vị trí, vai trị, trình tự giảng dạy học phần/ môn học/ mô đun chương trình khả thay đổi trình tự giảng dạy chương trình để phù hợp điều kiện kĩ năng, thực tế, thực tập sư phạm thực tiễn
Nghiên cứu đối tượng dạy học đánh giá lực đầu vào sinh viên:
Đối tượng dạy học trường đào tạo ĐHSP Nghệ thuật sinh viên, người trưởng thành học để trở thành giáo viên nghệ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội Hoạt động học tập họ có điểm chung người trưởng thành, điểm riêng sinh viên sinh viên nghệ thuật Trong suốt trình học tập, họ phải có khả thích nghi, tự giác, tích cực, sáng tạo tính kế hoạch cao Những điều thường không giống sinh viên Vì vậy, việc nghiên cứu hồ sơ sinh viên, đánh giá xác nhận lực sinh viên trước học, trao đổi trực tiếp với sinh viên việc làm cần thiết để giảng viên nắm bắt thông tin đối tượng dạy học
Thiết kế kế hoạch dạy học:
Kế hoạch dạy học văn ghi chép cách chi tiết trình tự mà giảng viên mong muốn diễn lên lớp Nhờ đó, giảng viên chủ động giảng dạy tránh sai sót tiến trình dạy học
Trong kế hoạch dạy học, mục tiêu học tập hệ thống lực dạy học phải trình bày rõ ràng, bao gồm sự thực (công việc sinh viên cần thực hiện), điều kiện thực (thông tin, công cụ, thiết bị nguồn lực cần thiết cung cấp cho sinh viên để thực công việc), tiêu chuẩn (các tiêu chí/ tiêu chuẩn thực để xác định trình độ cần đạt thực hiện) Chúng bao gồm đặc tính sản phẩm, yêu cầu trình quy trình, yêu cầu thời gian chuẩn xác
Kế hoạch dạy học phải xác định rõ nội dung dạy gồm kiến thức liên quan đến thực hoạt động dạy học, hệ thống lực thực công việc phẩm chất nghề nghiệp tương ứng với công việc cần rèn luyện cho sinh viên
(7)24
cơng việc tình giảng viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn sinh viên tiếp cận đối tượng cách tích cực sáng tạo Kế hoạch dạy học không trọng kiến thức mà phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt sinh viên thực để hình thành lực
Phần tổng kết giảng kế hoạch dạy học phải nêu bật kiến thức kĩ cốt lõi, lỗi mà sinh viên thường gặp trình học tập định hướng cho học Tổ chức đánh giá lượng giá kết học tập theo chuẩn lực thực nêu mục tiêu Có thể trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm thực hiện, thực hành, tập để đánh giá kết rèn luyện sinh viên
Chuẩn bị tài liệu phương tiện hướng dẫn:
Căn mục tiêu, nội dung hoạt động dạy học dự kiến giảng, giảng viên chuẩn bị tài liệu phương tiện hướng dẫn tương ứng Tư liệu hướng dẫn bao gồm: phiếu hướng dẫn thực cơng việc, phiếu đánh giá quy trình đánh giá sản phẩm, tài liệu phát tay hỗ trợ sinh viên nghiên cứu (tờ rơi mô tả công việc, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, vẽ, mơ hình, mơ phỏng, sản phẩm hồn thiện, video trình diễn kĩ mẫu, phương tiện hỗ trợ lưu giữ truyền tải thông tin…)
Tài liệu phương tiện hướng dẫn phải đảm bảo xác, khoa học, yêu cầu thẩm mĩ, sư phạm, thuận lợi, an toàn cho việc sử dụng bảo quản
Bước 2: Thực kế hoạch giảng, gồm:
Hướng dẫn ban đầu: Đây giai đoạn quan trọng thiếu học thực hành phát triển lực Tùy theo nội dung học thực hành mà thời lượng giai đoạn thường từ 30 đến 50 phút
Trình tự nội dung giai đoạn hướng dẫn ban đầu gồm công việc sau: - Nêu mục tiêu học (tiêu chuẩn thực hiện)
- Kiểm tra điều kiện tổ chức lớp học kiến thức liên quan học - Xác định kiến thức, kĩ trọng tâm, phẩm chất thái độ nghề nghiệp
- Xác định nhiệm vụ nội dung tập thực hành, kiểm tra kiến thức, kĩ liên quan đến thực hành, trang bị cho sinh viên hiểu biết kĩ cần thiết
- Nêu khái quát trình tự bước cơng việc, thao tác, phương tiện, dụng cụ, cách thức tương ứng kế hoạch học
- Giảng viên biểu diễn phân tích hành động mẫu (thị phạm mẫu) Sinh viên theo dõi, tiếp thu để thực nhiệm vụ luyện tập qua tái theo dẫn giai đoạn hướng dẫn thường xuyên giảng viên
- Hướng dẫn phiếu luyện tập, thiết bị, dụng cụ, phân cơng nhóm vị trí luyện tập cho sinh viên