MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nước ta đang trong giai đoạn hội nhập kinh tế sâu rộng với các quốc gia trên thế giới và đang trong quá trình xây dựng một xã hội văn minh, hiện đại. Trong xã hội đó, nguồn nhân lực chất lượng cao được coi là nền tảng, là chìa khoá cho sự phát triển bền vững. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo dục Việt Nam là phải đổi mới mạnh mẽ để đào tạo được công dân có phẩm chất và năng lực tốt, đáp ứng yêu cầu sự phát triển của xã hội. Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã nhất trí thông qua Nghị quyết số 29 NQ/TW với nội dung: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Phát triển phẩm chất, năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa “dạy chữ”, “dạy người” và định hướng nghề nghiệp [48], [61]. Theo Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP nêu rõ nhiệm vụ quan trọng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực [48]: Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo được chuyển biến cơ bản về chất lượng, hiệu quả và quy mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học tập của nhân dân. Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới; có năng lực cạnh tranh cao, thích ứng với cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Từ thế kỉ XV đến thế kỷ XIX, các ngành khoa học tự nhiên đã nghiên cứu giới tự nhiên theo tư duy phân tích, mỗi ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu một dạng vật chất, một hình thức vận động của vật chất trong tự nhiên qua lăng kính của từng chuyên ngành một cách độc lập. Nhưng bản thân giới tự nhiên là một thể thống nhất nên cách tiếp cận với tư duy phân tích của mỗi ngành khoa học tự nhiên sẽ có những hạn chế nhất định khi giải quyết vấn đề trong sự vận động của tự nhiên. Thế kỷ XX đã xuất hiện những khoa học liên ngành, giao ngành, hình thành những lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành. Các ngành khoa học tự nhiên đã chuyển từ tiếp cận "phân tích - cấu trúc" sang tiếp cận "tổng hợp - hệ thống". Sự thống nhất của tư duy phân tích và tổng hợp - đều cần thiết cho sự phát triển nhận thức đã tạo nên tiếp cận "cấu trúc - hệ thống” (Structural systemic approach) đem lại cách nhận thức biện chứng về mối quan hệ giữa bộ phận với toàn thể. Xã hội đang trên đà phát triển, trong xu thế toàn cầu hóa, đòi hỏi chúng ta phải có một lực lượng lao động mới có kiến thức cập nhật, có năng lực thích ứng tốt, có tư duy sáng tạo, đáp ứng được yêu cầu của nền kinh tế đầy cạnh tranh, đang phát triển. Để đạt được điều đó chúng ta cần có một thế hệ HS có tư duy độc lập, tư duy hệ thống; có kiến thức thực tiễn sâu và rộng, có các kỹ năng mềm và có trách nhiệm với xã hội. Với những phẩm chất này, học sinh (HS) dễ dàng hội nhập với bất cứ môi trường nào để phát triển và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Tình hình trên buộc phải xem lại chức năng truyền thống của người giáo viên (GV) từ trước đến nay là truyền đạt kiến thức, đặc biệt là những kiến thức của từng môn khoa học riêng rẽ (vật lí, hoá học, sinh học, địa chất, thiên văn,…). Để đáp ứng với xu thế mới, GV phải biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí các thông tin, biết vận dụng các kiến thức học được vào các tình huống của đời sống thực tế. Thế kỉ XXI thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, dạy học tích hợp (DHTH) giúp người học phát triển kiến thức và các kỹ năng, khuyến khích người học tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực tự chủ, sáng tạo, giải quyết các vấn đề phức hợp, phát huy tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc. Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng. Theo quan điểm đổi mới của Bộ GD&ĐT theo hướng “Tích hợp sâu ở cấp Tiểu học, THCS giảm dần và tiến tới phân hóa sâu và định hướng nghề nghiệp ở cấp THPT”. Việc dạy học các khoa học trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học, bởi vậy không thể cứ tiếp tục dạy học các khoa học như là những lĩnh vực tri thức riêng rẽ. Mặt khác, như đã nói ở trên, khối lượng tri thức khoa học đang gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập trong nhà trường lại có hạn, do đó phải chuyển từ dạy các môn học riêng rẽ sang dạy các môn học tích hợp. Hiện nay, trong thực tiễn dạy học, năng lực dạy học tích hợp (NLDHTH) của GV THPT còn nhiều hạn chế không những về nội dung kiến thức tích hợp mà còn về cách tổ chức quá trình dạy học vì họ được đào tạo để dạy học đơn môn. Việc phát triển NLDHTH cho sinh viên sư phạm (SVSP) ở các trường Đại học sư phạm (ĐHSP) đang được quan tâm. Có nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân quan trọng là sinh viên (SV) chưa có sự hiểu biết thấu đáo về lí luận DHTH nên chưa lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) và nội dung tích hợp phù hợp. Vì vậy, cần có thêm các nghiên cứu để làm rõ hơn lí luận về DHTH cũng như đề xuất các biện pháp sư phạm để giúp đỡ SV trong quá trình dạy học (QTDH) hóa học. Như vậy, đổi mới đào tạo GV ở các trường ĐHSP trong cả nước cần phải đi trước làm cơ sở đổi mới giáo dục phổ thông. Vì đây là nơi đào tạo GV, mỗi năm hàng nghìn GV sẽ tỏa đi các miền của đất nước để thực hiện nhiệm vụ cao cả của nghề dạy học. Chất lượng đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định thành công của việc đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn mới. Hiện nay, chưa có nghiên cứu nào về phát triển năng lực DHTH cho SVSP hóa học. Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên Sư phạm hóa học thông qua học phần Phương pháp dạy học hóa học phổ thông. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu các biện pháp nhằm phát triển NLDHTH cho SVSP Hóa học tại các trường ĐHSP thông qua học phần Phương pháp dạy học hóa học phổ thông.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐẶNG THỊ THUẬN AN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HOÁ HỌC THÔNG QUA HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2017 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ST T 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Chữ viết tắt CĐSP CNTT CT&SGK DHTH ĐC ĐHSP GD&ĐT GDPT GV GgV HS LLDH NL NLDHTH NLNN PP PPDH QTDH SGK TTĐ STĐ SV SVSP THCS THPT TN TNSP Tp.HCM Chữ đầy đủ Cao đẳng Sư phạm công nghệ thông tin chương trình sách giáo khoa dạy học tích hợp đối chứng Đại học Sư phạm Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông giáo viên giảng viên học sinh lý luận dạy học lực lực dạy học tích hợp lực nghề nghiệp phương pháp phương pháp dạy học trình dạy học sách giáo khoa trước tác động sau tác động sinh viên sinh viên sư phạm trung học sở trung học phổ thông thực nghiệm thực nghiệm sư phạm thành phố Hồ Chí Minh MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTi DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊv MỞ ĐẦU1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN ÁN5 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DHTH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC 1.1 LỊCH SỬ VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Đào tạo giáo viên giới 1.1.2 Đào tạo giáo viên khoa học Việt nam 1.1.3 Những nghiên cứu DHTH 12 1.2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 17 1.2.1 Khái niệm PPDH đại học .17 1.2.2 Đặc điểm PPDH đại học 17 1.2.3 Phương hướng đổi PPDH đại học 18 1.2.4 Tổ chức dạy học đại học 19 1.3 QUAN ĐIỂM VỀ NĂNG LỰC, NĂNG LỰC DẠY HỌC .19 1.3.1 Năng lực 19 1.3.2 Năng lực dạy học hóa học 22 1.4 DẠY HỌC TÍCH HỢP 24 1.4.1 Khái niệm tích hợp 24 1.4.2 Các mục tiêu sư phạm tích hợp 26 1.4.3 Những cách tích hợp môn học 31 1.4.4 NL DHTH- Cấu trúc NLDHTH 35 1.5 MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG VIỆC TỔ CHỨC DHTH 35 1.5.1 Khái niệm PPDH tích cực .35 1.5.2 Dạy học theo dự án 36 1.5.3 Dạy học giải vấn đề .37 1.5.4 Phương pháp thảo luận nhóm 38 1.6 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN NLDHTH Ở CÁC TRƯỜNG ĐHSP 39 1.6.1 Điều tra GgV 40 1.6.2 Điều tra thực trạng DHTH SV 41 1.6.3 Điều tra nhu cầu đào tạo cho SVSP hóa học 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HÓA HỌC THÔNG QUA HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC PHỔ THÔNG 2.1 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HÓA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2.1.1 Mục tiêu đào tạo 2.1.2 Nội dung chương trình đào tạo 2.1.3 Chuẩn đầu 50 2.2 PHÂN TÍCH MỤC TIÊU VÀ CẤU TRÚC NỘI DUNG HỌC PHẦN PPDH HÓA HỌC PHỔ THÔNG 2.3 CẤU TRÚC CỦA KHUNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP DÀNH CHO SV SƯ PHẠM HÓA HỌC 2.3.1 Quy trình xây dựng khung NL .54 2.3.2 Cấu trúc NLDHTH- Khung NLDHTH 55 2.3.3 Sử dụng khung NLDHTH trình rèn luyện NLDHTH cho SVSP Hóa học .57 2.4 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 2.4.1 Xây dựng sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học DHTH cho SVSP 2.4.2 Đề xuất bổ sung nội dung DHTH cho SVSP học phần PPDH hóa học phổ thông 2.4.3 Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo hỗ trợ cho việc phát triển NLDHTH cho SV thông qua WebSite hoahocsupham.com 70 2.4.4 Hướng dẫn SV xây dựng lập kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp 72 2.5 XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NLDHTH CHO SVSP 2.5.1 Dựa vào phiếu hỏi vấn 2.5.2 Dựa vào bảng kiểm quan sát 2.6 MINH HỌA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA SINH VIÊN 2.6.1 CHỦ ĐỀ: OXI - OZON VÀ SỰ SỐNG XANH 2.6.2 CHỦ ĐỀ: ANKAN VÀ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI 2.7 CÁC YÊU CẦU NHẰM THỰC HIỆN HIỆU QUẢ VIỆC XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ DHTH 2.7.1 Đối với GgV 2.7.2 Đối với SV” TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TNSP117 3.3.1 Đánh giá tài liệu tự học NLDHTH 3.3.2 Đánh giá chất lượng trang web “hoahocsupham.com“ 3.3.3 Đánh giá hiệu quy trình biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP hóa học 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1 Cách phân tích, xử lý, đánh giá kết TNSP 3.4.2 Đánh giá tài liệu tự học NLDHTH 3.4.3 Kết nhận xét, đánh giá chất lượng trang web “hoahocsupham.com“ 3.4.4 Kết đánh giá hiệu quy trình biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP hóa học TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục Phụ lục Phụ lục 3: DĨA VCD DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Dạy học tích hợp dạy học môn riêng rẽ .28 Bảng 1.2 Địa bàn số lượng điều tra 40 Bảng 1.3 Kết khảo sát mức độ hiểu biết DHTH giảng viên 40 Bảng 1.4 Kết khảo sát quan tâm GgV 45 Bảng 1.5 Kết khảo sát hướng mà GgV thực 45 Bảng 1.6 Kết giá trị phép đo cần thiết đào tạo DHTH cho SVSP hóa học 46 Bảng 2.1 Cấu trúc NLDHTH theo NL thành phần tiêu chí SVSP hóa học 55 Bảng 2.2 Mô tả chi tiết mức độ biểu tiêu chí NLDHTH .56 Bảng 2.3 Các chủ đề DHTH liên môn - THPT .76 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát nhóm .83 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá chủ đề DHTH 84 Bảng 2.6 Khảo sát NLDHTH SVSP .85 Bảng 2.7 Bảng tổng hợp kết đánh giá NLDHTH SVSP Hóa học 85 Bảng 3.1 Danh sách sở, GgV SV tham gia TN thử nghiệm 120 Bảng 3.2 Danh sách sở, GgV SV tham gia TN năm học 2013-2014 120 Bảng 3.3 Danh sách sở, GgV SV tham gia TN năm học 2014-2015 121 Bảng 3.4 Danh sách sở, GgV SV tham gia TN năm học 2015-2016 121 Bảng 3.5 Kết tổng hợp ý kiến chuyên gia tài liệu tự học .125 Bảng 3.6 Tác dụng ứng dụng CNTT&TT việc phát triển NLNN cho SV .128 Bảng 3.7 Trang web hỗ trợ SV việc tiếp thu kiến thức, rèn kỹ dạy học, rèn luyện NLNN 128 Bảng 3.8 Mức độ phù hợp với việc rèn luyện NLNN SV .129 Bảng 3.9 Hình thức, bố cục trang web 129 Bảng 3.10 Giá trị sử dụng trang web việc việc rèn luyện NLNN 129 Bảng 3.11 Điểm kiểm tra kiến thức trường ĐHSP Hà nội 130 Bảng 3.12 Phân loại điểm kiểm tra kiến thức SV trường ĐHSP Hà nội 130 Bảng 3.13 Các tham số đặc trưng điểm kiểm tra trường ĐHSP Hà nội 131 Bảng 3.14 Kết đánh giá NL thiết kế kết chủ đề DHTH trường ĐHSP Huế .132 Bảng 3.15 Kết đánh giá NL thiết kế kết chủ đề DHTH trường ĐHSP Huế .132 Bảng 3.16 Kết giá trị phép đo TTĐ STĐ trường ĐHSP Thái nguyên 137 Bảng 3.17 Tỉ lệ mức độ nhận thức SV vấn đề DHTH trường ĐHSP Thái nguyên 137 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng trước sau tác động trường ĐHSP Thái nguyên 143 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Cấu trúc dạy học giải vấn đề Hình 1.2 Kết khảo sát hiểu biết SV tích hợp Hình 1.3 Kết khảo sát yếu tố khó khăn thực tích hợp Hình 1.4 Khảo sát kết đạt thực dạy học tích hợp Hình 1.5 Kết khảo sát mục đích tích hợp liên môn 43 Hình 1.6 Kết khảo sát đánh giá DHTH .44 Hình 1.7 Kết khảo sát ưu điểm vượt trội DHTH 44 Hình 1.8 Kết khảo sát kỹ mà SV rèn luyện 45 Hình 1.9 Giá trị trung bình nhu cầu đào tạo DHTH 47 Hình 2.1 Quy trình xây dựng khung NLDHTH 56 Hình 2.2 SV thảo luận -báo cáo DHTH .70 Hình 2.3 Thông tin trợ giúp GV trang Web hoahocsupham.com .71 Hình 2.4 Một số hình ảnh từ Website: hoahocsupham.com 72 Hình 2.5 Sơ đồ quy trình xây dựng chủ đề tích hợp .75 Hình 2.6 SV thảo luận xây dựng chủ đề tích hợp 77 Hình 2.7 Các giai đoạn rèn luyện NLDHTH cho SVSP hóa học 79 Hình 2.8 Chủ đề Oxi- ozon sống xanh 89 Hình 2.9 Quá trình quang hợp 91 Hình 2.10 Điều chế oxi PTN 91 Hình 2.11 Sơ đồ điều chế oxi công nghiệp 92 Hình 2.12 Sự cháy nến 92 Hình 2.13 Sắt tác dụng với oxi 94 Hình 2.14 S tác dụng với oxi 94 Hình 2.15 Nội dung chủ đề ankan giới đại 101 Hình 2.16 Mô hình phân tử propan, butan isobutan 103 Hình 2.17 Điều chế metan phòng thí nghiệm 105 Hình 2.18 Metan tác dụng khí clo 105 Hình 2.19 Metan tác dụng dung dịch KMnO4 dung dịch Br2 105 Hình 2.20 Metan cháy không khí 106 Hình 2.21 Một số vụ nổ mỏ than 107 Hình 2.22 Một số vụ nổ bình gas 107 Hình 2.23 Mô hình sử dụng biogas 108 Hình 2.24 Các giải pháp giảm ô nhiễm môi trường hiệu ứng nhà kính 109 Hình 2.25 Hệ thống hoạt động biogas 110 Hình 3.1 Biểu đồ phân loại mức độ kiến thức SV trường ĐHSP Hà nội 130 Hình 3.2 Biểu đồ tiến kế hoạch làm việc .133 Hình 3.3 Biểu đồ tiến đề xuất chủ đề DHTH 133 Hình 3.4 Biểu đồ tiến lựa chọn PPDH, kỹ thuật DH .133 Hình 3.5 Biểu đồ tiến ứng dụng CNTT DHTH 133 Hình 3.6 Biểu đồ tiến NL kiểm tra, đánh giá DHTH 133 Hình 3.7 Biểu đồ tiến nội dung chủ đề DHTH 135 Hình 3.8 Biểu đồ tiến hình thức chủ đề DHTH .135 Hình 3.9 Biểu đồ tiến thiết kế, trình bày báo cáo sản phẩm 135 Hình 3.10 Giá trị trung bình TTĐ STĐ trường ĐHSP Thái nguyên 137 Hình 3.11 Nhận thức SV sách giáo dục liên quan DHTH 138 Hình 3.12 Nhận thức NL chung, NL đặc thù môn Khoa học HS THPT 138 Hình 3.13 Nhận thức vấn đề lý luận DHTH 139 Hình 3.14 Cách thức thiết kế số chủ đề DHTH .139 Hình 3.15 Cách thức phối hợp GV để dạy chủ đề tích hợp hiệu 140 Hình 3.16 Những cách thức/kỹ thuật giúp thiết kế chủ đề DHTH .140 Hình 3.17 Phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận NL 141 Hình 3.18 Ứng dụng CNTT&TT DHTH 141 Hình 3.19 Cách thức kiểm tra, đánh giá HS DHTH 142 150 Hình 3.19 Cách thức kiểm tra, đánh giá HS DHTH Cách thức đánh giá HS DHTH khác với dạy học đơn môn, đòi hỏi GV đánh giá cách toàn diện khả liên kết thông tin, khả vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề đặt TTĐ, nửa số lượng SV chưa hiểu cách thức đánh giá HS theo lực (chiếm tỉ lệ 19,7 47,1%) Tuy nhiên, trang bị kiến thức cách thức kiểm tra đánh giá HS, số giảm đáng kể (còn 3,1% 8,9%), đó, tỉ lệ SV hiểu rõ tăng rõ rệt (54,8 33,2%) Từ cho thấy SV dần nắm bắt cách thức đánh giá HS đánh giá lực hợp tác nhóm, đánh giá trình đánh giá kết quả, 151 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng TTĐ STĐ trường ĐHSP Thái nguyên Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình N Mean t df Sig, (2tailed) Độ lệch Khoảng tin cậy =95% chuẩn Nhỏ Lớn Câu Câu 259 -0,571 259 -0,853 0,905 0,836 -0,682 -0,956 -0,461 -0,751 -10,159 -16,421 258 258 0,0001 0,0002 Câu 259 -1,077 0,961 -1,195 -0,960 -18,033 258 0,0005 Câu 259 -1,062 0,909 -1,173 -0,951 -18,806 258 0,0002 Câu 259 -0,892 0,913 -1,004 -0,780 -15,725 258 0,0001 Câu 259 -0,680 0,912 -0,791 -0,568 -11,997 258 0,0005 Câu 259 -0,880 0,934 -0,995 -0,766 -15,161 258 0,0001 Câu 259 -0,792 1,013 -0,915 -0,668 -12,575 258 0,0002 Câu 259 -1,042 1,020 -1,167 -0,918 -16,445 258 0,0003 Từ kết bảng 3.19 Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình giá trị Sig (2-tailed) < 0,05 (có ý nghĩa) tức chênh lệch kết TTĐ STĐ không xảy ngẫu nhiên mà có tác động (sử dụng biện pháp phù hợp) Chênh lệch giá trị trung bình độ lệch chuẩn cao chứng tỏ ảnh hưởng việc sử dụng biện pháp để hình thành phát triển NLDHTH cho SV lớn Điểm trung bình STĐ cao TTĐ với xác suất xảy ngẫu nhiên < 5% chứng tỏ quy trình biện pháp phát triển NLDHTH có hiệu Kết đánh giá NLDHTH SVSP qua phiếu khảo sát trường ĐHSP lại trình bày phụ lục 152 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 3, trình bày mục đích, nhiệm vụ, tiến trình TNSP nhằm khảo sát kiểm định kết nghiên cứu đề tài bao gồm: - Sử dụng phương pháp chuyên gia đánh giá tính khoa học tính thực tiễn tài liệu tự học DHTH, xin ý kiến phản hồi chuyên gia GgV tham gia dạy thực nghiệm nhằm đánh giá phù hợp tính hiệu quả, khả thi tài liệu đào tạo SV sư phạm hóa học - Xây dựng, đưa vào sử dụng trang web “hoahocsupham.com” Điều tra SV để đánh giá chất lượng trang web - Đánh giá hiệu quy trình biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP hóa học - Đánh giá kiến thức sở lí luận NLDHTH SVSP Hóa học thông qua kiểm tra kiến thức - Đánh giá NL thiết kế sản phẩm chủ đề DHTH bảng kiểm quan sát nhóm - Đánh giá NLDHTH SV phiếu khảo sát - Tiến hành TNSP năm học từ 2012-2016 Năm 2103-2013 20132014 thực nghiệm trường ĐHSP, năm 2104-2015 2015-2016 thực nghiệm trường ĐHSP Mỗi lớp TN SV chọn từ đến chủ đề DHTH Kết xử lí theo phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Kết TNSP qua phân tích liệu TN đối chiếu với sở lí thuyết cho thấy chủ đề DHTH xây dựng có tính hiệu khả thi, áp dụng vào học phần PPDHHHPT cho SVSP nói riêng dạy học trường THPT nói chung Từ số liệu thu nhận qua phân tích kết thực nghiệm chứng tỏ tính hiệu quy trình biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP hóa học 153 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận án có đóng góp lí luận thực tiễn việc phát triển NLDHTH cho SVSP trường ĐHSP, hoàn thành nhiệm vụ đề sau: 1.1 Về lí luận - Hệ thống hóa làm sáng tỏ số khái niệm DHTH, làm sở lí luận việc phát triển NLDHTH cho SVSP trường ĐHSP - Làm sáng tỏ biểu NLDHTH, mục tiêu DHTH Làm rõ khái niệm, đặc điểm, phân loại, tiến trình; đánh giá DHTH, lợi ích hạn chế DHTH làm sở cho việc đề xuất biện pháp việc phát triển NLDHTH cho SVSP trường ĐHSP Xác định cấu trúc NLDHTH Xây dựng khung NLDHTH mô tả chi tiết mức độ biểu NLDHTH SVSP hóa học 1.2 Về thực tiễn Luận án phân tích cấu trúc nội dung, chương trình đào tạo SV hóa học trường ĐHSP mục tiêu, nội dung kiến thức môn học PP DHHH phổ thông Điều tra thực trạng công tác phát triển NLDHTH SV trường ĐHSP, thông qua phiếu điều tra 81 GgV 743 SV 1.3 Đề xuất biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP hóa học thông qua học phần PPDH Hóa học phổ thông - Xây dựng sử dụng tài liệu tự học DHTH cho SVSP trường THPT - Đề xuất bổ sung nội dung DHTH cho SVSP học phần PPDH hóa học phổ thông - Xây dựng nguồn tài liệu hỗ trợ cho việc phát triển NLDHTH cho SV thông qua trang web ‘hoahocsupham.com” - Hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch dạy học nội dung số chủ đề DHTH, chuẩn bị cho SVSP có khả thực tốt DHTH dạy học hóa học THPT 154 1.4 Thiết kế công cụ đánh giá NLDHTH cho SVSP bao gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi SV, đề kiểm tra kiến thức DHTH, phiếu đánh giá sản phẩm 1.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường ĐHSP, năm học từ 20132016 Mỗi lớp TN GgV chọn từ đến chủ đề DHTH Kết xử lí theo phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Từ kết phân tích định tính định lượng, chứng tỏ nội dung nghiên cứu TN số trường ĐHSP mà thực năm qua xác nhận tính hiệu quy trình biện pháp phát triển NLDHTH cho SVSP hóa học Qua chứng tỏ tính đắn giả thuyết khoa học đề có tính khả thi Kiến nghị Để DHTH sử dụng rộng rãi thực cách dễ dàng, thuận lợi, mang lại hiệu quả, xin có số kiến nghị sau: 2.1 Phổ biến sớm lí thuyết DHTH cho SV trường ĐHSP toàn quốc tăng cường bồi dưỡng cho GV trường phổ thông nhằm giúp họ nghiên cứu, thảo luận ứng dụng xây dựng chủ đề DHTH bổ sung nguồn nhân lực theo tiếp cận lực 2.2 Đổi công tác thi cử tiếp cận theo quan điểm tích hợp tiếp cận lực 2.3 Tiếp tục triển khai khuyến khích đề tài nghiên cứu DHTH áp dụng dạy học trường phổ thông trường ĐHSP 155 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho HS THPT thông qua chủ đề “Hiệu ứng nhà kính” theo định hướng phát triển lực khoa học, Tạp chí Khoa học (ĐHSP Hà Nội), 2014, Tập: 59, Số: 8, Trang: 92100 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên Sư phạm hoá học trường ĐHSP Huế, Kỷ yếu hội thảo khoa học Khoa Hóa ĐHSP Hà nội, p 6-15, 12- 2014 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên Sư phạm hoá học, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, Tháng 12-2015 Trang 126-128 Đặng Thị Thuận An, Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông rèn luyện lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Hóa học ĐHSP Huế, Tạp chí giáo dục Số 375 (kì 1-2/2016) trang 45-47 Nguyễn Mậu Đức, Đặng Thị Thuận An, Thiết kế sử dụng giáo trình điện tử góp phần ôn tập củng cố kiến thức phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Hóa học, Tạp chí Khoa học & Giáo dục trường ĐHSP, ĐH Huế Số 3(35)/ 2015 Đặng Thị Thuận An, Lưu Thị Lương Yến, Trần Trung Ninh, Thực trạng đào tạo giáo viên dạy học tích hợp số trường ĐHSP, Tạp chí Khoa học (ĐHSP Hà Nội), 2016, Tập 61, Số: 6A, Trang: 36 - 41 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Xây dựng khung lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm hóa học, Tạp chí Khoa học (ĐHSP Hà Nội), 2016, Tập: 61, Số: 6, Trang: 79 - 86 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp theo định hướng lực trường THPT, Tạp chí Khoa học & Giáo dục trường ĐHSP, ĐH Huế Số (38)/2016 Trang: 16 - 24 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đặng Thị Thuận An (chủ nhiệm đề tài), Trương Vận, Nguyễn Thị Thùy Trang, Các biện pháp rèn luyện lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm hóa học với 156 trợ giúp công nghệ thông tin truyền thông, Đề tài cấp ĐH Huế, Mã số: DHH2015-03-72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A- TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Anne Hickling-Hudson (2007), (Đại học Kỹ thuật Queensland-Australia) (Theo tin Tư liệu Tham khảo Giáo dục Quốc tế- Viện Nghiên cứu Sư phạm- Đại học Sư phạm Tp HCM) Phạm Thị Kim Anh (2015), Chương trình đào tạo giáo viên Việt nam- Một số bất cập định hướng phát triển, Hội thảo khoa học Quốc tế: “Phát triển chương trình đào tạo GV-Cơ hội thách thức” ĐHSP Thái Nguyên ngày 20.8.2015 Đinh Quang Báo (2013), Định hướng phát triển trường sư phạm, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Đinh Quang Báo (2014), Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín chỉ, Đề tài Trường ĐHSP HN, Hà Nội Đinh Quang Báo (2013), Nguyên tắc xác định chủ đề dạy học chương trình môn khoa học tự nhiên, Hà nội Phạm Hồng Bắc (2010), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án thiết kế dạy Hóa học 10, Báo cáo hội nghị Hóa học toàn quốc lần thứ V, HN - 10/2010 Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Thị Thu Thủy (2011), Dạy học theo trạm số kiến thức hiệu ứng nhà kính kết thu được, Tạp chí giáo dục, tr 32-34, số đặc biệt cuối năm 2011 Nguyễn Văn Biên (2014), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Xây dựng chuyên đề tích hợp” Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP 10 Nguyễn Thanh Bình (2006), Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng công nghệ thông tin dạy học, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Các giải pháp công nghệ quản lí ứng dụng CNTT&TT vào đổi dạy học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 11 Bernd Meier, Nguyễn văn Cường (2007), Một số vấn đề chung đổi 157 PPDH trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT, Dự án phát triển giáo dục THPT (Loan No 1979 – VIE), Hà Nội 12 Bộ GD&ĐT (2014), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới, Tp Huế, 2014 13 Bộ GD&ĐT- Vụ GD Trung học (2015), Dạy học tích hợp liên môn Lĩnh vực: Khoa học tự nhiên, Tài liệu tập huấn (Dành cho CBQL giáo viên Trung học phổ thông), Hà nội năm 2015 14 Bộ GD&ĐT, Ngân hàng phát triển châu Á (ADB), Dự án phát triển GVTHPT & TCCN, Vụ giáo dục Đại học (2013), Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông, NXB Văn hóa Thông tin 15 Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông 16 Bộ Giáo dục Đào tạo - Công đoàn giáo dục Việt Nam (2003), Kỷ yếu hội thảo: Đổi phương pháp dạy học CĐ&ĐH, NXB GD, Hà Nội 17 Dương Huy Cẩn (2010), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mô đun, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS, Dự án ĐTGVTHCS Bộ GD ĐT 19 Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH 20 Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 21 Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, (2002), NXBGD, HN 22 Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ trọng điểm Mã số: B2010-TN03-30TĐ 158 23 Hoàng Chúng (1972), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, (19), tr 12-30 24 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông đại học Một số vấn đề bản, NXB GD 25 Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2005), Phương pháp dạy học Hóa học, Tập 1, NXB ĐHSP 26 Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh (2005), Thực hành Thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Đỗ Mạnh Cường (2010), Tiếp cận lực thực để xây dựng chuẩn nghề nghiệp sư phạm cho giáo viên dạy nghề Hội thảo khoa học “Dạy học tích hợp – kinh nghiệm Việt Nam Bỉ”, dự án VN101 – APEPE 28 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2004), Lí luận dạy học đại học, Tài liệu giảng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 29 Cục nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục (2014), Tài liệu dạy học tích hợp, Hà Nội 30 David G.IMIG (2002) (Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng Sư phạm Hoa Kỳ), Hiện trạng giáo dục sư phạm kỷ 21 nước Mĩ (Bản dịch TS.Phạm Thị Ly, Tư liệu Tham khảo Giáo dục Quốc tế- Viện Nghiên cứu Sư phạmĐại học Sư phạm Tp HCM, 2007) 31 Dự án Việt Bỉ (2007), Các phương pháp kĩ thuật DH tích cực (Tài liệu tập huấn) 32 Dự án hợp tác Việt-Bỉ (2009), Dạy học tích cực với ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, Hà Nội 33 Đại học Sư phạm Hà nội (2015), Chương trình giáo dục đại học ngành sư phạm hóa học, ĐHSP Hà nội 34 Đại học Sư phạm Huế (2015), Chương trình giáo dục đại học ngành sư phạm hóa học, ĐHSP Huế 35 Đại học Sư phạm Tp.HCM (2007), Chương trình giáo dục đại học ngành sư phạm hóa học, ĐHSP Tp.HCM 159 36 Exipov (1977), Những sở lí luận dạy học, Tập 1&3, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Frederick K.S.Leung (2008) Trường Đại học Hong Kong, Đào tạo giáo viên vùng Đông Á Deseret news (Dec 23, 2008), Quality teachers are key to reform, state report says, Salt Lake City, UT, USA 38 Geoffrey Petty (2002), Dạy học ngày nay, Dự án Việt-Bỉ, NXB Stanley Thomes 38 Bùi Thị Hạnh (2010), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hóa học Hữu Cao đẳng Đại học , Luận án tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 40 Nguyễn Thuý Hằng, Trần Trung Ninh, Phạm Thị Bình (2009), Thiết kế E-Books Hoá học lớp 12 nâng cao, phần kim loại nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh phổ thông, Tạp chí Hoá học ứng dụng, (14) 41 Trần Bá Hoành (2013), Dạy học tích hợp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 42 Trần Bá Hoành (2003), Đổi phương pháp dạy học trường ĐH, CĐ đào tạo GVTHCS, Tài liệu nâng cao lực PPDH cho GV cốt cán trường ĐHSP, CĐSP, Dự án đào tạo GV THCS, HN 43 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lí luận dạy học Đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc trường ĐHSP CĐSP (2003), Ứng dụng CNTT dạy học nghiên cứu hoá học 45 Nguyễn Hồng Liên (2013), Nghiên cứu việc thể quan điểm tích hợp chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên môn tìm hiểu xã hội cấp tiểu học Singapore, Đề tài Cấp Viện Mã số: V2012–01 46 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 47 Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện GD đại học Việt nam giai đoạn 2006 - 2020 49 Nghị số: 88/2014/QH13, “Về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” Quốc hội khoá XIII, kỳ họp thứ thông qua ngày 28 tháng 11 năm 2014 50 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học PP dạy học, NXĐHQG, HN 160 51 Quách Tuấn Ngọc (1999), Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin-xu thời đại, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tr 24 - 26 52 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học môn hóa học trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà nội 53 Đặng Thị Oanh (1995), Dùng toán tình mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa Hóa học Đại học Sư phạm, Luận án Phó Tiến sỹ khoa học sư phạm Tâm lí, Hà Nội 54 Ngô Minh Oanh, Trương Công Thanh (2015), Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa đề xuất phát triển chương trình, sách giáo khóa cho giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015, Kỷ yếu hội thảo: Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Trường ĐHSP Hà nội 140-144 55 Ô kôn V.(1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB GD 56 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 57 Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng (2002), Xu tích hợp môn học nhà trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, 22 (2/2002), tr 12 58 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hoá học, Tập I, NXB GD, Hà Nội 59 Nguyễn Ngọc Quang (1981, 1982), Phương pháp Graph dạy học, tạp chí Nghiên cứu giáo dục: 3/1981, 4/1981, 4/1982 60 Robet J.Marzaro (2006), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB GD, HN 61 Số 29/NQTW, Nghị hội nghị trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, 2013 62 Phan Tống Sơn, Trần Quốc Sơn, Đặng Như Tại (1980), Cơ sở Hoá học hữu cơ, Tập I, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 63 Trần Quốc Sơn (Chủ biên), Trần Thị Tửu (2003), Danh pháp hợp chất hữu cơ, NXB Giáo dục, Hà Nội 64 Từ điển Tiếng Việt NXB Văn hóa, 1993 161 65 Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, 26(3/2002) 66 Dương Tiến Sỹ (2009), Một số vấn đề lí luận tiếp cận dạy học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện, Tạp chí Giáo dục, số 216 kì tháng 67 Vũ Văn Tảo (2004), Những yêu cầu chất lượng giáo dục theo quan điểm chất lượng phù hợp với mục tiêu, Kỷ yếu HTKH “Chất lượng Giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên”, ĐHQG Hà Nội, 10/2004, trang 282 68 Nguyễn Chiến Thắng (2012), Các biện pháp rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm Toán học thông qua việc dạy học môn Toán sơ cấp phương pháp dạy học Toán trường Đại học, Luận án TS giáo dục học 62.14.10.01, ĐH Vinh 69 Nguyễn Trọng Thọ (2002), Ứng dụng tin học giảng dạy hoá học, NXB Giáo dục, Hà Nội 70 Nguyễn Trọng Thọ, Phạm Đình Hiến, Trần Thành Huế (2003), Một số thông tin giảng dạy, kiểm tra đánh giá môn hoá học số trường trung học giới ý kiến thảo luận, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc trường ĐHSP&CĐSP - ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nghiên cứu hoá học, ĐHSP HN, tr 4-13 71 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, NXB GD 72 Cao Thị Thặng (chủ biên), Vũ Anh Tuấn (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học hóa học trường THCS, NXB GD 73 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Lê khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 74 Nguyễn Cảnh Toàn (Đồng chủ biên), Lê Khánh Bằng (2009), Phương pháp dạy học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội 75 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 76 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm & đo lường thành học tập (pp thực hành), NXB khoa học xã hội công ty VH Phương Nam 162 77 Đỗ Hương Trà (2015), Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015) 44-51 78 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển 1- Khoa học tự nhiên NXB ĐHSP Hà nội 79 Lê công Triêm (2004), Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kỹ thuật, ĐHSP Huế, ĐH Huế 80 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2005), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hoá học, Tài liệu tập huấn, Hà Nội 81 Nguyễn Xuân Trường (2005), Cách đánh giá chất lượng câu trắc nghiệm khách quan sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra thi, thi cử, Tạp chí Hoá học ứng dụng, (3), tr 1-2 82 Nguyễn Xuân Trường (2002), Hoá học vui, NXB Khoa học Kỹ thuật 83 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường phổ thông, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 84 Tuyển tập Khoa học (1983), Các trình tích hợp khoa học giáo dục thực tiễn giáo dục – dạy học chủ nghĩa cộng sản, Nhà xuất lao động, Matxcơva 85 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXBGD 86 V.T.Phormenko (1996), Xây dựng trình dạy học sở tích hợp, Ratxtov na gonmy, NXBGD 87 Vụ giáo dục trung học (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông - Lớp 10, 11, 12, Hà nội 88 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 89 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường?, Nguyên tiếng Pháp – người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB Giáo dục 90 Wilbert J McKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học, Dự án Việt -Bỉ, NXB Stanley Thornes 163 B- TÀI LIỆU TIẾNG ANH 91 Arvi Rauk (2001), Orbital Interaction Theory of Organic Chemistry, 2d Ed Copyright - John Wiley & Sons, Inc 92 Berkson, L (1993), Problem-based learning: have the expectations been met? Invited Review, Academic Medicine, 10, S79-88 93 Bread, R and Hartley, T (1970), Teaching and Learning in Higher Education (4th edition), London: PCP 94 Burewicz A., Jagodzinski P., Wolski R (1994), Developing experimental abilities, computer aided teaching for chemistry students, Procceding of the 2nd European variety in Chemistry Education, Prague, Journal of Chemistry Education Available at http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed071p403 95 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency – Based approach “Helping learners become autonomous” 96 Donald W Rogers, Computational Chemistry Using the PC, 3rd Ed A John Wiley & Sons, Inc, Publication 97 Doherty, J (2004), Intel teach to the future, USA 98 Gardner, D (1998), Using ICT in History: A Teaching Resource Guide, Stanley Thornes (Publishers) Ltd, England 99 Gardner, Howard (1999), Intelligence Reframed “Multiple intelligences for the 21st century” Basic books 100 G.Morelis and F J Carelsen (2003), Trens and inovation in education & didactics, Hà Nội 101 Kilpatrick W H (1918), The Project Method, Record 19, Teachers College 102 Knoll M (1997), The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development, Journal of Industrial Teacher Education, Volume 34, Number 3, pp 59-80 103 Lawson T., Comber C (1999), Superhighways Technology: personal factors leading to successful integration of information and communications technology in schools and colleges, Journal of Information Technology for Teacher, Education, Vol (1), pp 41-53 164 104 OECD (2002), Definition and seletion of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation, http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf 105 Savoie J M., Hughes A S (1994), Problem-based learning as classroom solution; Educational Leadership 106 Spiro R.J, Feltovich P.J, Jacobson M.J, and Coulson R.L (1991), Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains Educational Technology, (31), pp 24 -33 107 Susan M Drake and Rebecca C Burns (2004), Meeting Standards Through Integrated Curriculum, Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria- Virginia U.S.A 108 UNESCO (1996), Learning: The Treasure Within 109 Willis J, Thompson A, Sadera W (1999), Research on Technology and Teacher Education Current Status and Future Directions, Educational R & D, Vol 47(4), pp 29-45 Một số Website 110 http://cccbdb.nist.gov/ 111 http://www.moet.gov.vn 112 http://www.oecd.org/pisa 113 http://hoahocsupham.com 114 http://www.teachercollege.edu/lessonstudy ... cứu phát triển lực DHTH cho SVSP hóa học Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên Sư phạm hóa học thông qua học phần Phương pháp dạy học hóa học phổ thông. .. tạo cho SVSP hóa học 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HÓA HỌC THÔNG QUA HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC PHỔ THÔNG 2.1 PHÂN TÍCH... lực lực dạy học tích hợp lực nghề nghiệp phương pháp phương pháp dạy học trình dạy học sách giáo khoa trước tác động sau tác động sinh viên sinh viên sư phạm trung học sở trung học phổ thông thực