Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 ở trường Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỉ nguyên của công nghệ thông tin (CNTT), truyền thông và nền kinh tế trí thức với cuộc cách mạng công nghệ 4.0. Trước xu thế đó, nhiều quốc gia trên thế giới đã xác định: Đổi mới về giáo dục và đào tạo là nhân tố cơ bản quyết định đến sự phát triển bền vững của quốc gia. Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng và Nhà nước ta đã coi phát triển năng lực (NL) là nhiệm vụ hàng đầu trong đổi mới giáo dục những năm học sắp tới, cụ thể là trong kế hoạch hành động của ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết 29- NQ/TW cũng đã chỉ đạo: “Các cơ sở giáo dục và đào tạo đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cá nhân của người học, áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học...”[2]. Do đó, nhiệm vụ cơ bản của dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay là không chỉ dừng lại ở việc cung cấp cho học sinh (HS) một hệ thống kiến thức, mà quan trọng hơn là: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ năng hợp tác, ....”[56]. Như vậy, có thể thấy rằng năng lực tự học (NLTH) là năng lực quan trọng cần được phát triển để HS có thể thích ứng trước những chuyển biến không ngừng của cuộc sống, hòa nhập với thế giới công nghệ và không ngừng học tập để nâng cao trình độ. Bên cạnh đó, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng xác định NLTH là một trong ba NL chung cần hình thành và phát triển cho HS và đưa ra mục tiêu “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích”[8]. Trên cơ sở đó, chương trình môn Hóa học [9] cũng xác định các NL cần phát triển trong dạy học hóa học phổ thông là “NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học, NL vận dụng kiến thức kĩ năng đã học”. Để đạt được mục tiêu trên, đòi hỏi người học phải có khả năng tự tìm hiểu kiến thức hóa học một cách toàn diện, đầy đủ qua các phương tiện dạy học khác nhau. Nói cách khác, người học là chủ thể độc lập trong các hoạt động học tập môn Hóa học. Vì vậy, phát triển NLTH cho HS phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài. Hóa học hữu cơ (HHC) là ngành khoa học nghiên cứu về các hợp chất hữu cơ (HCHC) với khối lượng kiến thức khá lớn và khó so với phân phối chương trình và trình độ nhận thức đối với lứa tuổi học sinh phổ thông [9]. Vì vậy, người học cần phải nỗ lực nhiều trong suốt quá trình học tập. Mặc dù vậy, việc tự học HHC của HS còn gặp nhiều khó khăn như: Chưa biết tìm kiếm tài liệu phù hợp, không có sự hướng dẫn của GV để có thể tự học (TH) hiệu quả, sách giáo khoa thiếu hướng dẫn để TH, ....Từ thực tiễn trên, việc phát triển NLTH trong dạy học hóa học hữu cơ ở trường phổ thông là nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài. Từ những lí do trên, đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 ở trường Trung học phổ thông” mang tính thiết thực, cập nhật, đáp ứng yêu cầu về mặt lí luận lẫn thực tiễn trong việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng cấu trúc NLTH và đề xuất một số biện pháp phát triển NLTH cho HS phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy học HHC ở trường THPT. 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học HHC lớp 11 ở trường THPT. - Đối tượng nghiên cứu: NLTH và các biện pháp phát triển NLTH cho HS phổ thông trong dạy học HHC lớp 11 ở trường THPT. - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung nghiên cứu: phần kiến thức HHC của chương trình hóa học lớp 11. + Thời gian nghiên cứu: 09/2015 – 09/2019. + Địa bàn nghiên cứu: 2 miền Trung và Nam bộ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHM H NI VNG CM HNG Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu LớP 11 trờng Trung học phổ th«ng Chun ngành: LL&PPDH mơn Hố học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Cương HÀ NỘI – 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh phổ thông 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Năng lực lực tự học học sinh Trung học phổ thông .11 1.2.1 Tổng quan lực 11 1.2.1.1 Khái niệm lực 11 1.2.1.2 Cấu trúc lực .13 1.2.1.3 Quá trình hình thành lực 14 1.2.2 Đánh giá lực 15 1.2.2.1 Khái niệm đánh giá lực 15 1.2.2.2 Mục đích đánh giá lực .15 1.2.2.3 Một số công cụ đánh giá lực 16 1.2.3 Tổng quan tự học 17 1.2.3.1 Khái niệm tự học 17 1.2.3.2 Các hình thức tự học 18 1.2.4 Năng lực tự học học sinh Trung học phổ thông 18 1.2.4.1 Khái niệm lực tự học 18 1.2.4.2 Cấu trúc lực tự học 19 1.3 Một số lí thuyết học tập định hướng phát triển lực tự học .21 1.3.1.1 Lí thuyết hoạt động 21 1.3.1.2 Lí thuyết nhận thức 22 1.3.1.3 Lí thuyết kiến tạo .23 1.4 Một số phương pháp mơ hình dạy học định hướng phát triển lực tự học học sinh 24 1.4.1 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 24 1.4.1.1 Khái niệm dạy học theo hợp đồng 24 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học theo hợp đồng .24 1.4.1.3 Ưu điểm hạn chế 26 1.4.2 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 26 1.4.2.1 Định nghĩa tài liệu hướng dẫn tự học .26 1.4.2.2 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 26 1.4.3 Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) 30 1.4.3.1 Khái niệm “dạy học kết hợp” 30 1.4.3.2 Mơ hình dạy học kết hợp 31 1.4.3.3 Hệ thống quản lý học tập moodle .33 1.5 Thực trạng tự học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hóa học hữu trường Trung học phổ thông 35 1.5.1 Mục đích điều tra .35 1.5.2 Đối tượng điều tra 35 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 35 1.5.3.1 Nội dung điều tra .35 1.5.3.2 Phương pháp điều tra .36 1.5.4 Kết điều tra .37 1.5.4.1 Các kết điều tra giáo viên 37 1.5.4.2 Các kết điều tra học sinh .42 1.5.5 Nhận xét chung 43 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 45 2.1 Phân tích chương trình hóa học hữu trung học phổ thông 45 2.1.1 Vị trí 45 2.1.2 Mục tiêu 45 2.1.3 Cấu trúc nội dung .46 2.1.4 Phương pháp dạy học 48 2.2 Cấu trúc lực tự học dạy học hóa học hữu học sinh trường trung học phổ thông 49 2.2.1 Quy trình xây dựng cấu trúc lực tự học dạy học hóa học hữu học sinh trường THPT 49 2.2.2 Cấu trúc lực tự học học sinh THPT 52 2.2.3 Các tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh THPT 52 2.2.4 Các mức độ biểu lực tự học học sinh trường THPT 53 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tự học dạy học hóa học hữu lớp 11 Trung học phổ thông 55 2.3.1 Biện pháp Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học hóa học hữu cho HS lớp 11 trường THPT 56 2.3.1.1 Định hướng thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học 56 2.3.1.2 Quy trình xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học 56 2.3.1.3 Thiết kế hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tự học theo tài liệu 58 2.3.1.4 Tiến trình tổ chức hoạt động tự học theo tài liệu hướng dẫn 65 2.3.1.5 Nội dung tài liệu hướng dẫn tự học hoạt động dạy học theo tài liệu 68 2.3.2 Biện pháp Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học 97 2.3.2.1 Định hướng thiết kế khóa học trực tuyến 97 2.3.2.2 Tiến trình thiết kế khóa học hệ thống quản lý học tập Moodle 97 2.3.2.3 Hoạt động HS GV khóa học 100 2.3.2.4 Vận dụng mơ hình Blended learning vào khóa học “Hóa hũu 11” 101 2.4 Đánh giá lực tự học học sinh dạy học hóa học hữu lớp 11 trường trung học phổ thông 110 2.4.1 Mục tiêu đánh giá NLTH .111 2.4.2 Sử dụng phiếu đánh giá lực 112 2.4.2.1 Phiếu đánh giá NLTH học sinh dành cho giáo viên 112 2.4.2.2 Phiếu tự đánh giá học sinh .114 2.4.3 Sử dụng phiếu hỏi giáo viên 115 TIỂU KẾT CHƯƠNG 116 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .118 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 118 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 118 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 118 3.2 Địa bàn, đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 118 3.2.1 Chọn địa bàn thực nghiệm .118 3.2.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 118 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm .119 3.3 Phương pháp TNSP thu thập xử lí số liệu TNSP 119 3.3.1 Phương pháp TNSP .118 3.3.2 Thu thập xử lí số liệu TNSP 120 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 122 3.4.1 Thực nghiệm thăm dò (năm học 2016-2017) 122 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2017-2018) 123 3.4.3 Thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2018-2019) 124 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 125 3.5.1 Kết định tính 125 3.5.2 Kết định lượng 128 TIỂU KẾT CHƯƠNG 143 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO 145 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đà CÔNG BỐ .151 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTi STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Chữ viết tắt BTHH BH CT CTCT CTPT CNTT DH ĐC ĐG ĐTB GV HĐ HHC HCHC HS KHBH KN NL NLTH NXB PP PPDH PTHH SGK STĐ STT TB TH THPT TN TTĐ Bảng 1.1 Đọc Bài tập hóa học Biểu Công thức Công thức cấu tạo Công thức phân tử Công nghệ thông tin Dạy học Đối chứng Đánh giá Điểm trung bình Giáo viên Hoạt động Hóa học hữu Hợp chất hữu Học sinh Kế hoạch học Kĩ Năng lực Năng lực tự học Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Sau tác động Số thứ tự Trung bình Tự học Trung học phổ thơng Thực nghiệm Trước tác động DANH MỤC BẢNG Bảng tổng hợp phương thức kết hợp 31 Bảng 1.2 Mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học hóa học 37 Bảng 1.3 Mức độ thường xuyên sử dụng công cụ ĐG dạy học hóa học .38 Bảng 1.4 Phương pháp tổ chức cho HS tự học 40 Bảng 1.5 Phương pháp tự học mơn Hóa học 42 Bảng 2.1 Cấu trúc NLTH HS trường THPT 52 Bảng 2.2 Bảng đánh giá mức độ phát triển NLTH HS 53 Bảng 2.3 Bản hợp đồng học tập 27 Luyện tập ankan 96 Bảng 2.4 Giới thiệu khóa học “Hóa hữu 11” .102 Bảng 3.1 Thống kê thông tin trường thực nghiệm 118 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 119 Bảng 3.3 Bảng thống kê thông tin thực nghiệm thăm dò .122 Bảng 3.4 Những thay đổi, điều chỉnh sau TNSP thăm dò 123 Bảng 3.5 Thống kê thông tin thực nghiệm sư phạm vòng 124 Bảng 3.6 Thống kê thơng tin thực nghiệm sư phạm vòng 125 Bảng 3.7 Thống kê điểm TB tiêu chí NLTH HS qua KHBH áp dụng biện pháp 1(theo vòng TN) 128 Bảng 3.8 Các tham số đặc trưng qua KHBH biện pháp – vòng 129 Bảng 3.9 Các tham số đặc trưng qua KHBH biện pháp – vòng 130 Bảng 3.10 Thống kê điểm TB tiêu chí NLTH HS qua KHBH áp dụng biện pháp (theo vòng TN) 131 Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng qua KHBH biện pháp (theo vòng TN) 131 Bảng 3.12 Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động 133 Bảng 3.13 Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động 134 Bảng 3.14 Kết HS đạt điểm xi qua vòng thực nghiệm 138 Bảng 3.15 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra qua vòng thực nghiệm 139 Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng .139 Bảng 3.17 Kết HS đạt điểm xi qua vòng thực nghiệm 140 Bảng 3.18 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra qua vòng thực nghiệm 140 Bảng 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng .141 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Các phẩm chất lực HS phổ thông 19 Hình 1.2 Bốn mơ hình dạy học kết hợp 31 Hình 1.3 Sơ đồ bố trí dành cho mơ hình linh hoạt 32 Hình 1.4 Bản đồ ứng dụng Moodle giới (các vùng có chấm màu vàng) 34 Hình 1.5 Nhận thức GV biểu NLTH HS THPT .40 Hình 1.6 GV đánh giá NLTH HS THPT 41 Hình 1.7 Các khó khăn thường gặp HS q trình tự học mơn Hóa học 43 Hình 2.1 Quy trình xây dựng cấu trúc NLTH HS THPT 49 Hình 2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động tự học dạy học HHC 66 Hình 2.3 Trang website chứa khóa học 99 Hình 2.4 Thiết lập thơng tin khóa học 99 Hình 2.5 Nội dung chương khóa học .100 Hình 2.6 Danh sách thành viên khóa học .101 Hình 2.7 Quy trình tổ chức dạy học “Hóa hữu 11” theo mơ hình Blended-Learning 102 Hình 2.8 Bài giảng khóa học 103 Hình 2.9 Bài kiểm tra trực tuyến 15 phút 104 Hình 2.10 Biểu đồ điểm thành viên tham gia khóa học 105 Hình 3.1 HS lớp 11B6-Trường Huỳnh Thúc Kháng, Khánh Hòa trình bày kết TH Hình 3.2 HS lớp 11B2-Trường Trần Quốc Tuấn, Quảng Ngãi trình bày kết TH 127 PL91 isopren Số câu Số điểm Ankin Số câu Số điểm 0,5đ - Dãy đồng đẳng - Danh pháp - Phản ứng cộng HCl Buna cao su isopren có H% 1 0,25đ 0,25đ - Phản ứng Giải cộng H2O toán - Phản ứng dựa vào dung dịch phản AgNO3/NH3 ứng nhị hợp, tam hợp 0,75đ 0,5đ - So sánh tính Nhận biết chất ankin ankan 0,25đ Chuỗi chuyển hóa Xác định hiđrocacbo n dựa vào phản ứng với dd AgNO3/ NH3 0,25đ 1,75đ 0,25đ 0,5đ 0,25đ Bài toán hỗn hợp ankan , anken Tính %V %m 2,0đ 10 10 30 2,5 2,5 1,5 2,0đ 0,5đ 1,0đ 10,0đ Tổng hợp Số câu Số điểm Tổng số câu Tổng điểm 1,0đ 2,75đ PL92 BÀI KIỂM TRA SỐ Thời gian: 45 phút Cho nguyên tử khối nguyên tố: H = 1, C = 12, Br = 80, Ag = 108 I TRẮC NGHIỆM: (7 điểm) Câu 1: Axetilen tác dụng với HCl có xúc tác HgCl 2, (150-200 0C) thu sản phẩm A CH3-CHCl2 B CH2Cl-CH2Cl C CH2=CHCl D CHCl=CHCl Câu 2: Quy tắc Maccopnhicop áp dụng cho trường hợp sau đây? A Phản ứng cộng brom vào anken đối xứng B Phản ứng cộng brom vào anken bất đối xứng C Phản ứng cộng HBr vào anken đối xứng D Phản ứng cộng HBr vào anken bất đối xứng Câu 3: Trong phòng thí nghiệm, etilen điều chế cách A nhiệt phân butan B đề hiđro hóa etan C phân hủy propen (Ni, t0) D tách nước ancol etylic (H2SO4đ, 170 0C) Câu 4: Chất có CTCT sau có tên gọi CH3 CH3 C CH3 CH2 CH CH3 CH3 A 2,2,4-trimetylpentan B 2,4-trimetylpentan C 2,4,4-trimetylpentan D 2-đimetyl-4-metylpentan Câu 5: Dãy chất xếp theo chiều giảm dần nhiệt độ sôi A hexan, heptan, pentan, propan B heptan, hexan, propan, pentan C propan, pentan, hexan, heptan D heptan, hexan, pentan, propan Câu 6: Dãy nhóm chất sau thuộc dãy đồng đẳng axetilen? A C2H2, C3H4, C4H6, C5H8 B C2H2, C3H4, C4H6, C5H10 C C2H4, C3H6, C4H8, C5H10 D C2H2, C2H4, C3H4, C4H6 Câu Hiện tượng thu cho khí axetilen vào bình đựng dung dịch AgNO3/NH3 tạo A AgCCAg, kết tủa đỏ nâu B HCCAg, dung dịch chuyển sang màu vàng C AgCCAg, kết tủa vàng nhạt D C2H5OH, có mùi rượu PL93 Câu 8: Từ butađien isopren điều chế hợp chất có tính đàn hồi cao dùng để sản xuất A cao su B nhựa PE C ống nhựa PVC D thủy tinh lỏng Câu 9: Khi cho but-1-en tác dụng với dung dịch HCl, theo qui tắc Maccopnhicop sản phẩm sau sản phẩm chính? A CH3-CH2-CHCl-CH3 B CH3-CH2-CHCl-CH2Cl C CH2Cl-CH2-CH2-CH2Cl D CH3-CH2-CH2-CH2Cl Câu 10: Anken X có cơng thức cấu tạo: CH3–CH2–C(CH3)=CH2 Tên X A 2-etylbut-2-en B 3-metylbut-2-en C isopentan D 2-metylbut-1-en Câu 11: Ứng với công thức phân tử C6H14 có đồng phân? A B C D Câu 12: Hỗn hợp X gồm anken H có số mol dẫn qua Ni, t thu hỗn hợp Y Tỉ khối X so với Y 0,65 Hiệu suất phản ứng A 75% B 80% C 70% D 90% o Câu 13: Cho phản ứng buta-1,3-đien HBr 40 C (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH2BrCH2CH=CH2 B CH3CH=CBrCH3 C CH3CH=CHCH2Br D CH3CHBrCH=CH2 Câu 14: Đốt cháy m gam hỗn hợp ankan C 2H6, C3H8, C4H10 19,04 lít CO2 (đktc) 21,6 gam H2O Giá trị m A 14,4 B 12,6 C 16,8 D 12,2 Câu 15: Cho chất sau, chất ankađien liên hợp? A CH2=CH–CH=CH2 B CH2 = C = CH2 C CH2=CH–CH2–CH=CH2 D CH2=CH–C≡CH Câu 16: Cho anken sau: (1) CH2=CH–CH2–CH3; (2) CH3–C(CH3)=CH–CH3; (3) CH3–CH=CH-CH3; (4) CH3–CH=C(CH3)–CH2–CH3 Các anken có đồng phân hình học A (2), (3), (4) B (3), (4) C (2), (3) D (1), (2), (3) Câu 17: Có anken đồng phân cấu tạo cộng hiđro tạo thành 2- metylbutan? A B C D Câu 18: Hỗn hợp X gồm axetilen hiđrocacbon Y có tỉ lệ mol 1:2 Lấy 6,72 lít X (đktc) tác dụng với dung dịch AgNO 3/NH3 dư thu 55,8 g kết tủa màu vàng nhạt Y A But-1-in B vinylaxetilen C propin D Pent-1-in Câu 19: Tên thơng thường hợp chất có cơng thức cấu tạo: CH 3–C �C–CH3 PL94 A but-3–in B đimetylaxetilen C metylpropin D but-2–in Câu 20: Hiđrocacbon X có liên kết xích ma σ liên kết π phân tử CTPT X A C2H6 B C3H6 C C4H8 D C2H4 Câu 21: Cho sơ đồ phản ứng: CH≡C-CH3 + H2O → X X chất sau đây? A CH3COOCH3 B C2H5OCH3 C D Câu 22: Định nghĩa sau hiđrocacbon no? A Hiđrocacbon no hiđrocacbon có liên kết đơn phân tử B Hiđrocacbon no hiđrocacbon có chứa liên kết đơi phân tử C Hiđrocacbon no hiđrocacbon có chứa liên kết ba phân tử D Hiđrocacbon no hiđrocacbon có chứa liên kết đơn phân tử Câu 23: Thí nghiệm sau chứng minh nguyên tử H ank-1-in linh động ankan? A C B D Câu 24: Đime hóa axetylen thu được: A benzen B PVC C vinyl axetylen D P.E Câu 25: Để nhận biết propin, propen, propan, người ta dùng thuốc thử A Dung dịch KMnO4 dung dịch AgNO3/NH3 B Dung dịch phenolphtalein C Dung dịch AgNO3/NH3 D Qùi tím ẩm Câu 26: Cho dãy chuyển hoá: CaC2 � X � Y � Z � Cao su Buna Công thức phân tử Y A C4H6 (buta-1,3-đien) B C2H2 (axetilen) C C4H4 (vinylaxetilen) D C2H6O (ancol etylic) PL95 Câu 27: Khi clo hóa ankan X thu dẫn xuất monoclo có tỉ khối hiđro 53,25 Tên ankan X A 3,3-đimetylhexan B 2,2-đimetylpropan C isopentan D 2,2,3-trimetylpentan Câu 28: Cần kg butađien để điều chế kg cao su buna Biết H% phản ứng 80% A 4,0 B 4,5 C 6,25 D 5,56 II TỰ LUẬN: (3 điểm) Câu 1: (2đ) Cho 4,48 lít (đktc) hỗn hợp X gồm etan propen phản ứng vừa đủ với 50 ml dung dịch Br2 1M Tính thành phần phần trăm theo khối lượng khí hỗn hợp X Câu 2: (1đ) ) Vì có khí metan từ đồng ruộng, ao hồ? Thành phần hóa học khí biogas gì? Tại khí dùng để đun nấu? Viết phương trình hóa học minh họa ĐÁP ÁN : I Trắc nghiệm Mỗi câu trả lời : 0,25 điểm Tổng 28 câu x 0,25 = điểm II Tự luận Câu (2đ) n Br2 = 0,05 mol C3H6 + Br2 → C3H6Br2 0,05 0,05 (mol) n C3 H = 0,05 mol 0,25đ nX = 0,2 mol ; n C2 H m C2 H m C3H6 = 4,5 g ; mX = 6,6 g % m C2 H6 m = 68,18% 0,25đ 0,25đ = 0,15 mol 0,25đ = 2,1 g 0,25đ 0,25đ 0,25đ % C H = 31,82% 0,25đ Câu (1đ) - Trong đồng ruộng, ao hồ thường chứa vật thể hữu Khi vật thể phân hủy sinh khí metan 0,25đ - Thành phần hóa học khí biogas khí metan CH4 0,25đ - Khí biogas dùng để đun nấu khí cháy tốt tỏa nhiệt lượng lớn 0,25đ t � CO2 + 2H2O + Q - CH4 + 2O2 �� 0,25đ PL96 PHỤ LỤC 19 MA TRẬN ĐÊ VÀ ĐỀ KIỂM TRA SỐ Mức độ nhận thức Thông Nội dung Nhận biết Vận dụng hiểu TN TN TN TL - Điều chế - Đồng - Bài toán xác - Ứng dụng phân định CTPT cấu tạo qua phản - Tính ứng cháy, chất hóa phản ứng Anđehit học oxi hóa - Phản ứng tráng gương: tính khối lượng Số câu 0,5đ 1,0đ 1,25đ Số điểm - Công thức - Viết chung đồng axit phân - Tính chất - Xác axit định - Gọi tên CTCT axit dựa vào Axit tính cacboxylic chất - So sánh nhiệt độ sôi - Nhận biết axit Số câu 0,75đ 1,25đ Số điểm Tổng hợp - Xác định chất dựa vào tính chất - So sánh nhiệt độ sôi Vận dụng cao TN Cộng TL Cách bảo quản anđehi t (viết phản ứng trùng hợp) 1đ 12 3,75 đ - Bài tốn tính khối lượng theo hiệu suất phản ứng - Xác định CTCT qua phản ứng với Na 0,75đ Bài toán hỗn hợp axit anđehit tham gia 11 2,75 đ Bài toán hỗn hợp PL97 hóa học Số câu Số điểm Tổng số câu Tổng điểm phản ứng tráng gương Tính khối lượng Ag axit anđehit Tính % khối lượng 0,25đ - Nhận biết - Xác định CTCT dựa vào tính chất hóa học 1,0đ 0,25đ 2,0đ 13 1 30 1,5 3,25 2,25 2,0đ 1,0đ 10,0đ 3,5đ BÀI KIỂM TRA SỐ Cho nguyên tử khối nguyên tố: H = 1; C = 12; N = 14; O = 16; Na = 23; Br = 80; Ag = 108 I TRẮC NGHIỆM (7,0 điểm) Câu 1: X chất lỏng, không màu, có khả làm đổi màu qùy tím X tác dụng với dd NaOH dd Br2 khơng có phản ứng tạo kết tủa với dung dịch AgNO3/NH3 Biết MX < 80 g/mol Công thức cấu tạo X A CH≡C-COOH B CH2=CH-COOH C CH3COOH D CH3-CH(CH3)-COOH Câu 2: CH3CHO phản ứng với tất chất dãy sau đây? (các điều kiện phản ứng có đủ) A Br2/H2O, Cu(OH)2/dd NaOH, H2, O2 B Br2/CCl4, O2, dd AgNO3/NH3, HCN C O2, dd AgNO3/NH3, HBr, Cu(OH)2 D dd KMnO4, H2O2, HCl, NaOH Câu 3: Cho chất: CH3CHO, CH2=CH-COOH, (HCOO)2Ca, CH3OH, (CHO)2 Số chất tham gia phản ứng tráng gương A B C D Câu 4: Hỗn hợp X gồm axit axetic axit propionic (tỉ lệ mol axit axetic: axit propionic = 2:3) Lấy 6,84 gam X tác dụng với 5,75 gam ancol etylic (có xúc tác H2SO4 đặc, đun nóng), thu m gam hỗn hợp este (hiệu suất phản ứng este PL98 hoá 75% giả sử khả phản ứng axit nhau) Giá trị m A 9,64 B 7,23 C 12,85 D 7,75 Câu 5: Dung dịch axit axetic tác dụng với chất nào? A NaHCO3 B NaCl C Fe D Fe(OH)2 Câu 6: Chất có nhiệt độ sơi cao số chất sau A C2H5CHO B C2H5OH C CH3COOH D CH3OH Câu 7: Hợp chất CH3 – CH(C2H5) – CH2 – CH(C2H5) – COOH có tên thay A axit 1,3-đietylpentanoic B axit 2–etyl–4–metylhexanoic C axit 2,4–đietylpentanoic D axit 2–metyl–4–etylhexanoic Câu 8: Ứng dụng sau anđehit fomic? A Điều chế nhựa phenol-fomanđehit B Ngâm mẫu động vật làm tiêu C Chất sát trùng kĩ nghệ da giày D Làm nhiên liệu Câu 9: Để phân biệt dung dịch riêng biệt: phenol, axit acrylic (CH 2=CH-COOH), axit axetic thuốc thử, người ta dùng A dd nước Br2 B Quỳ tím C CaCO3 D dd AgNO3/NH3, t0 Câu 10 Công thức chung axit cacboxylic no, đơn chức, mạch hở A CnH2nO2 B CnH2n+2O2 C CnH2n+1O2 D CnH2n-1O2 Câu 11 C4H8O2 có số đồng phân axit A B C D Câu 12: Có đồng phân anđehit ứng với C5H10O ? A B C D Câu 13: Dãy chất dùng để điều chế trực tiếp (bằng phản ứng) anđehit axetic A C2H5OH, C2H2, CH3COOC2H5 B HCOOC2H3, C2H2, CH3COOH PL99 C C2H5OH, C2H4, C2H2 D CH3COOH, C2H2, C2H4 Câu 14: Nhiệt độ sôi chất C2H5OH; HCOOH; CH3COOH A 118,2oC; 78,3oC; 100,5oC B 118,2oC; 100,5oC; 78,3oC C 100,5oC; 78,3oC; 118,2oC D 78,3oC; 100,5oC; 118,2oC Câu 15: Hai hợp chất hữu X, Y có cơng thức phân tử C 3H6O2 Cả X Y tác dụng với Na ; X tác dụng với NaHCO Y có khả tham gia phản ứng tráng bạc Cơng thức cấu tạo X Y A C2H5COOH HCOOC2H5 B HCOOC2H5 HOCH2OCH3 C HCOOC2H5 HOCH2CH2CHO D C2H5COOH CH3CH(OH)CHO Câu 16: Cho dãy chất : HCHO, CH3COOH, HCOONa, HCOOH, C2H5OH, HCOOCH3 Số chất dãy tham gia phản ứng tráng gương A B C D Câu 17: Cho chất sau : phenol, etanol, axit axetic, natri phenolat, natri hiđroxit Số cặp chất tác dụng với A B C D Câu 18: Chỉ dùng thuốc thử phân biệt lọ không nhãn chứa chất riêng biệt: etylen glicol ; axit fomic ; fomon ; ancol etylic ? A dd AgNO3/NH3 B CuO C Cu(OH)2/OH D NaOH Câu 19: Chỉ dùng quỳ tím nước brom phân biệt chất sau ? A axit fomic ; axit axetic ; axit acrylic ; axit propionic B Axit axetic; axit acrylic; anilin; toluen; axit fomic C Ancol etylic; ancol metylic; axit axetic; axit propionic D Ancol etylic; ancol metylic ; phenol ; anilin Câu 20: Oxi hóa 1,76 gam anđehit đơn chức thu 2,4 gam axit tương ứng Anđehit A anđehit acrylic B anđehit axetic PL100 C anđehit propionic D anđehit fomic Câu 21: Đốt cháy hoàn toàn 1,46 gam hỗn hợp anđehit no, đơn chức đồng đẳng thu 1,568 lít CO2 (đktc) CTPT anđehit A CH3CHO C2H5CHO B HCHO CH3CHO C C2H5CHO C3H7CHO D HCHO C2H5CHO Câu 22: Cho 10,4 gam hỗn hợp gồm metanal etanal tác dụng với lượng vừa dư AgNO3/NH3 thu 108 gam Ag Khối lượng metanal hỗn hợp A 4,4 gam B gam C gam D 8,8 gam Câu 23: X hỗn hợp ancol đơn chức đồng đẳng liên tiếp Cho 0,3 mol X tác dụng hoàn toàn với CuO đun nóng hỗn hợp Y gồm anđehit Cho Y tác dụng với lượng dung dịch AgNO3/NH3 86,4 gam Ag X gồm A CH3OH C2H5OH B C3H7OH C4H9OH C C2H5OH C3H7OH D C3H5OH C4H7OH Câu 24: Cho 2,9g anđehit tác dụng với dd AgNO3/NH3 dư thu 21,6g Ag CTPT anđehit là: A HCHO B CH3CHO C (CHO)2 D CH2(CHO)2 Câu 25: Đốt cháy hoàn toàn anđehit X, thu thể tích khí CO2 thể tích nước (trong điều kiện nhiệt độ, áp suất) Khi cho 0,01 mol X tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3 thu 0,04 mol Ag X A anđehit fomic B anđehit axetic C anđehit không no, mạch hở, hai chức D anđehit no, mạch hở, hai chức Câu 26: Cho 5,3 g hỗn hợp gồm axit cacboxylic no đơn chức đồng đẳng tác dụng với Na vừa đủ thu 1,12 lit khí H2 (đktc) CTCT thu gọn axit là: A HCOOH CH3COOH B CH3COOH C2H5COOH C C2H5COOH C3H7COOH D.C2H3COOH C3H5COOH Câu 27: Cho hỗn hợp gồm 0,1 mol HCHO 0,1 mol HCOOH tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3 đun nóng Sau phản ứng xảy hồn toàn, khối lượng Ag tạo thành là: A 10,8 gam B 21,6 gam C 43,2 gam D 64,8 gam Câu 28: Có ancol C5H12O tác dụng với CuO đun nóng cho anđehit ? PL101 A B C D II TỰ LUẬN: (3 điểm) Câu 1: (2,0 điểm) Hỗn hợp X gồm axit propionic anđehit axetic Cho m (g) X tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO amoniac (t0) thấy có 21,6g Ag kết tủa Mặt khác, để trung hòa m (g) X cần 500ml dung dịch NaOH 0,1M Tính % khối lượng chất hỗn hợp X Câu 2: (1,0 điểm) Fomanđehit chất khí điều kiện thường, việc bảo quản vận chuyển fomanđehit bất lợi Hãy cho biết cách bảo quản vận chuyển fomanđehit? Viết PTHH phản ứng minh họa cho bảo quản vận chuyển fomanđehit nêu Làm cách để tái tạo lại fomanđehit cần sử dụng? ĐÁP ÁN I Trắc nghiệm Mỗi câu trả lời : 0,25 điểm Tổng 28 câu x 0,25 = điểm II Tự luận Câu Câu (2,0đ): 21,6 n Ag = = 0,2 (mol) n NaOH = 0,5.0,1 = 0,05 (mol) 108 t0 � CH3CHO + 2AgNO3 + 3NH3 + H2O �� 0,1 CH3COONH4 + 2Ag↓ + 2NH4NO3 0,2 (mol) � C2H5COOH + NaOH C2H5COONa + H2O 0,05 0,05 (mol) Ráp số mol vào PT (Nếu ráp pt 0,25 khơng tính %m) %m CH3CHO = 54,32% %m C2H5COOH = 45,68% Nếu HS chưa tính % mà tính khối lượng chất hỗn hợp X Điểm 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 Câu (1,0đ): - Người ta chuyển fomanđehit thành polime dạng bột màu trắng gọi 0,25 paraform dễ bị trùng hợp có vết nước 0,5 v� t n� � c nCH2  O ���� � ( CH2  O )n (paraform) - Khi sử dụng cần đun nóng paraform với nước có xúc tác axit thu fomanđehit 0,25 PL102 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết luận án trung thực chưa PL103 công bố cơng trình khác Tác giả Vương Cẩm Hương PL104 LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận án, nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn Cương người nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, khoa Hoá - Sinh - Môi trường Trường Đại học Phạm Văn Đồng - Quảng Ngãi tạo điều kiện giúp đỡ hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn - Thanh Hóa, Tư Nghĩa - Quảng Ngãi, Trần Quốc Tuấn - Quảng Ngãi, Huỳnh Thúc Kháng - Khánh Hòa, Dầu Giây - Đồng Nai, Tam Phú - Tp Hồ Chí Minh, Trưng Vương - Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 2019 Tác giả Vương Cẩm Hương i ... pháp dạy học 48 2.2 Cấu trúc lực tự học dạy học hóa học hữu học sinh trường trung học phổ thông 49 2.2.1 Quy trình xây dựng cấu trúc lực tự học dạy học hóa học hữu học sinh trường. .. phát triển NLTH dạy học hóa học trường THPT, phân tích chương trình SGK hóa học lớp 11; điều tra thực trạng dạy học hóa học trường THPT 5.2 Phát triển lực tự học học sinh dạy học HHC lớp 11 trường. .. 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh phổ thông