Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHM H NI VNG CM HNG Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu LớP 11 trờng Trung học phổ th«ng Chun ngành: LL&PPDH mơn Hố học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Cương HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Vương Cẩm Hương LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận án, tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn Cương người nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, khoa Hố - Sinh - Mơi trường Trường Đại học Phạm Văn Đồng - Quảng Ngãi tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn - Thanh Hóa, Tư Nghĩa - Quảng Ngãi, Trần Quốc Tuấn - Quảng Ngãi, Huỳnh Thúc Kháng - Khánh Hòa, Dầu Giây - Đồng Nai, Tam Phú - Tp Hồ Chí Minh, Trưng Vương - Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm đề tài Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 2019 Tác giả Vương Cẩm Hương MỤC LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTi STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Chữ viết tắt BTHH BH CT CTCT CTPT CNTT DH ĐC ĐG ĐTB GV HĐ HHC HCHC HS KHBH KN NL NLTH NXB PP PPDH PTHH SGK STĐ STT TB TH THPT TN TTĐ Đọc Bài tập hóa học Biểu Công thức Công thức cấu tạo Công thức phân tử Công nghệ thông tin Dạy học Đối chứng Đánh giá Điểm trung bình Giáo viên Hoạt động Hóa học hữu Hợp chất hữu Học sinh Kế hoạch học Kĩ Năng lực Năng lực tự học Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Sau tác động Số thứ tự Trung bình Tự học Trung học phổ thơng Thực nghiệm Trước tác động DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỉ nguyên công nghệ thông tin (CNTT), truyền thông kinh tế trí thức với cách mạng cơng nghệ 4.0 Trước xu đó, nhiều quốc gia giới xác định: Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng Nhà nước ta coi phát triển lực (NL) nhiệm vụ hàng đầu đổi giáo dục năm học tới, cụ thể kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29- NQ/TW đạo: “Các sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học ”[2] Do đó, nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông không dừng lại việc cung cấp cho học sinh (HS) hệ thống kiến thức, mà quan trọng là: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, ”[56] Như vậy, thấy lực tự học (NLTH) lực quan trọng cần phát triển để HS thích ứng trước chuyển biến không ngừng sống, hòa nhập với giới cơng nghệ khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ Bên cạnh đó, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định NLTH ba NL chung cần hình thành phát triển cho HS đưa mục tiêu “Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích”[8] Trên sở đó, chương trình mơn Hóa học [9] xác định NL cần phát triển dạy học hóa học phổ thơng “NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, NL vận dụng kiến thức kĩ học” Để đạt mục tiêu trên, đòi hỏi người học phải có khả tự tìm hiểu kiến thức hóa học cách tồn diện, đầy đủ qua phương tiện dạy học khác Nói cách khác, người học chủ thể độc lập hoạt động học tập mơn Hóa học Vì vậy, phát triển NLTH cho HS phổ thông nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài Hóa học hữu (HHC) ngành khoa học nghiên cứu hợp chất hữu (HCHC) với khối lượng kiến thức lớn khó so với phân phối chương trình trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh phổ thông [9] Vì vậy, người học cần phải nỗ lực nhiều suốt trình học tập Mặc dù vậy, việc tự học HHC HS gặp nhiều khó khăn như: Chưa biết tìm kiếm tài liệu phù hợp, khơng có hướng dẫn GV để tự học (TH) hiệu quả, sách giáo khoa thiếu hướng dẫn để TH, Từ thực tiễn trên, việc phát triển NLTH dạy học hóa học hữu trường phổ thơng nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài Từ lí trên, đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học hóa học hữu lớp 11 trường Trung học phổ thơng” mang tính thiết thực, cập nhật, đáp ứng yêu cầu mặt lí luận lẫn thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học hóa học Mục đích nghiên cứu Xây dựng cấu trúc NLTH đề xuất số biện pháp phát triển NLTH cho HS phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy học HHC trường THPT Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học HHC lớp 11 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: NLTH biện pháp phát triển NLTH cho HS phổ thông dạy học HHC lớp 11 trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung nghiên cứu: phần kiến thức HHC chương trình hóa học lớp 11 + Thời gian nghiên cứu: 09/2015 – 09/2019 + Địa bàn nghiên cứu: miền Trung Nam Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng biện pháp: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS lớp 11 trường THPT; Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học HHC lớp 11 trường THPT cách hợp lý, phù hợp với đối tượng HS phát triển NLTH HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận thực tiễn làm sở đề tài Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến tự học, NL, NLTH, biểu NLTH, phát triển NLTH, phương pháp mơ hình dạy học (PPDH hợp đồng, tài liệu hướng dẫn TH, thiết kế khóa học hệ thống quản lí học tập moodle, mơ hình Blended learning) Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu số vấn đề thực tiễn liên quan đến phát triển NLTH dạy học hóa học trường THPT, phân tích chương trình SGK hóa học lớp 11; điều tra thực trạng dạy học hóa học trường THPT 5.2 Phát triển lực tự học học sinh dạy học HHC lớp 11 trường Trung học phổ thông - Xây dựng cấu trúc NLTH HS trường THPT - Đề xuất số biện pháp phát triển NLTH cho HS trường THPT: + Biện pháp 1: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS lớp 11 trường THPT + Biện pháp 2: Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học HHC lớp 11 trường THPT - Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá NLTH cho HS trường THPT 5.3 Thực nghiệm sư phạm: Xác định mục đích, nội dung, đối tượng, lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP), thu thập liệu, xử lí số liệu thực nghiệm (TN) để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa văn bản, tài liệu phát triển đánh giá NL, NLTH; luật giáo dục, chủ trương Đảng Nhà nước đổi giáo dục phổ thơng; số PPDH góp phần phát triển NLTH như: Sử dụng tài liệu hướng dẫn TH, PPDH hợp đồng, thiết kế khóa học hệ thống quản lí học tập moodle, mơ hình Blended learning 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát thực tiễn dạy học hóa học GV HS trường THPT việc phát triển NLTH - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi lấy ý kiến chuyên gia cấu trúc NLTH - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) biện pháp phát triển NLTH HS trường THPT 6.3 Phương pháp toán học: Sử dụng PP thống kê toán học để xử lí số liệu thực 10 nghiệm thu thập trình điều tra, TNSP để rút kết luận Đóng góp đề tài - Đã góp phần tổng quan sở lí luận có liên quan đến đề tài vấn đề: Năng lực NLTH HS trường THPT; Một số phương pháp dạy học mơ hình dạy học góp phần phát triển NLTH cho HS (PPDH theo hợp đồng; Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học; Mơ hình dạy học kết hợp Blended learning) - Đã tiến hành điều tra đánh giá thực trạng phát triển NLTH dạy học hóa học 131 GV 1150 HS 19 trường THPT thuộc tỉnh thành phố miền Trung Nam Bộ - Đã xác định quy trình bước xây dựng cấu trúc NLTH HS THPT Cấu trúc khung NLTH có lực thành phần tiêu chí - Đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học HHC lớp 11: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS; Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học - Thiết kế công cụ đánh giá NLT H HS THPT dạy học HHC bao gồm: Phiếu đánh giá NLTH HS dành cho GV, phiếu tự đánh giá NLTH HS, phiếu hỏi GV Cấu trúc luận án - Luận án có cấu trúc gồm phần sau: Mở đầu (04 trang); Nội dung (138 trang); Kết luận chung khuyến nghị (02 trang) Trong phần nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh trường Trung học phổ thông (41 trang) Chương 2: Biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học hóa học hữu lớp 11 trường Trung học phổ thông (72 trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (25 trang) - Với 107 tài liệu tham khảo cơng trình cơng bố - Phụ lục (100 trang) 10 138 tham số p phép kiểm định T – Test nhỏ 0,05 Không vậy, mức độ tác động biện pháp lớn, cụ thể biện pháp giá trị ES đạt mức lớn TN (1,15) Điều phản ánh vai trò quan trọng hai biện pháp thể nội dung học Kết cho biết phận không nhỏ HS thể yếu kĩ TH hóa học (mức 1, mức 2) GV cần có điều chỉnh phù hợp, kịp thời để giúp em tiến phát huy hết khả TH thân Ngược lại, em có mức điểm cao (mức 3, mức 4) GV nên tạo điều kiện, mơi trường thuận lợi để em phát huy tối đa tiềm sẵn có b Kết thu từ phiếu tự đánh giá học sinh Song song với đánh giá GV, tiến hành lấy ý kiến 588 HS tham gia TN biện pháp đề xuất thông qua việc sử dụng phiếu tự đánh giá (mục 2.4.1.2) Kết thu sau: (1) Kết biện pháp “Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT” Bảng 3.12 Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động Tiêu chí ĐG số 138 Các biểu NLTH Xác định mục tiêu nội dung cần TH: xác định nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt nội dung Xác định phương pháp phương tiện TH: xác định biện pháp cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ TH đề xuất phương tiện cách thức khai thác để lĩnh hội nội dung TH xác định Xác định thời gian TH dự kiến kết quả: xác định quỹ thời gian cho hoạt động TH đưa dự kiến sản phẩm đạt sau TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH hình thức nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, internet, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình điện tử, Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm: so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh thông tin thu thập rút kết luận Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập: đề xuất lựa chọn Thời điểm TTĐ ĐTB Mức độ 2,03 TB STĐ 2,87 TB-Khá TTĐ 1,45 Yếu STĐ 2,69 TB-Khá TTĐ 2,13 TB STĐ 3,57 Tốt TTĐ 1,72 TB-Yếu STĐ 3,61 Tốt TTĐ 2,15 TB STĐ 3,72 Tốt TTĐ STĐ 2,53 3,65 TB-Khá Tốt 139 kiến thức, kĩ để giải yêu cầu Đánh kết TH theo tìnhgiá huống/nhiệm vụ học tập.thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ năng: phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ để đưa nhận xét, kết luận mức độ NLTH điểm số đạt Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo: nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình TH, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình huống/nhiệm vụ học tập khác TTĐ 1,41 Yếu STĐ 2,57 TB-Khá TTĐ 1,62 TB-Yếu STĐ 3,48 Khá (2) Kết biện pháp “Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học” Bảng 3.13 Ý kiến HS biện pháp thời điểm trước sau tác động Tiêu chí ĐG số 139 Các biểu NLTH Xác định mục tiêu nội dung cần TH: xác định nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt nội dung Xác định phương pháp phương tiện TH: xác định biện pháp cụ thể để hồn thành nhiệm vụ TH đề xuất phương tiện cách thức khai thác để lĩnh hội nội dung TH xác định Xác định thời gian TH dự kiến kết quả: xác định quỹ thời gian cho hoạt động TH đưa dự kiến sản phẩm đạt sau TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH hình thức nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, internet, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình điện tử, Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm: so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh thơng tin thu thập rút kết Thời điểm ĐTB Mức độ TTĐ 2,15 TB STĐ 3,42 Khá TTĐ 1,56 TB-Yếu STĐ 2,79 TB-Khá TTĐ 2,15 TB STĐ 3,39 Khá TTĐ 1,92 TB-Yếu STĐ 3,19 Khá TTĐ STĐ 2,21 3,32 TB Khá 140 luận Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập: đề xuất lựa chọn kiến thức, kĩ để giải yêu cầu tình huống/nhiệm vụ học tập Đánh giá kết TH theo thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ năng: phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ để đưa nhận xét, kết luận mức độ NLTH điểm số đạt Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo: nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình TH, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình huống/nhiệm vụ học tập khác TTĐ 2,61 TB-Khá STĐ 3,45 Khá TTĐ 1,46 Yếu STĐ 2,57 TB-Khá TTĐ 1,42 TB-Yếu STĐ 3,43 Khá (3) Phân tích bàn luận Kết tự đánh giá 588 HS qua vòng TNSP (vòng 1: 296; vòng 2: 292) cho thấy tất tiêu chí NLTH có phát triển vượt bậc Theo em, biểu có chuyển biến từ mức độ phát triển yếu, TB-yếu, TB TTĐ đến mức độ TB-khá, tốt STĐ Như vậy, việc vận dụng biện pháp có tác động tích cực đến trình phát triển NLTH HS Khi tiến hành TN biện pháp hầu hết tiêu chí HS đánh giá có mức phát triển dao động từ 1,12 đến 2,16, tiêu chí (2) (7) có thay đổi nhiều với biên độ dao động thời điểm TTĐ – STĐ là: 1,94 (1,45- 3,39); 2,16 (1,41-3,57) Tương tự biện pháp tiêu chí (7), (8) với thay đổi: 2,11 (1,46-3,57); 2,01 (1,42-3,43) Như vậy, biện pháp có ưu điểm phát triển mạnh nhóm tiêu chí, ngồi cộng hưởng biện pháp giúp cho biểu NLTH phát triển đồng Sự phát triển em Nguyễn Thu Hà, HS lớp 11B2 trường THPT Trần Quốc Tuấn– Quảng Ngãi nhận xét sau: “Trước giao nhiệm vụ nhà làm tập tự học học sách giáo khoa trước đến lớp, em phải tự học nội dung kiến thức khó, tự đọc khơng hiểu Từ có 140 141 tài liệu hướng dẫn tự học, em cảm thấy hệ thống câu hỏi dễ hiểu để học sinh trả lời nội dung cho học tự tin với phương án trả lời phần luyện tập vận dụng, từ biết đánh giá điều chỉnh suy nghĩ khơng lời giải chưa xác dựa vào mục hỗ trợ, đáp án Em cảm thấy thích thú học với tài liệu hướng dẫn này.” Tuy nhiên, kết bảng 3.12, 3.13 cho thấy tiêu chí (6) ln em đánh giá có thay đổi với biên độ là: 1,12 (2,53-3,65) biện pháp 1,04 (2,61-3,65) biện pháp Vì vậy, em đề nghị đưa thêm dạng tập vận dụng kiến thức tài liệu, giúp HS có thêm kinh nghiệm để giải tập với mong muốn đạt kết học tập cao kiểm tra kỳ thi HS thích thú tham hoạt động tự đánh giá đánh giá kết TH lẫn lẽ hoạt động giúp em tự thể trước lớp Các em thường xuyên đưa nhận xét hay, thiết thực để góp ý cho bạn học đồng thời điều chỉnh rút kinh nghiệm cho thân trình TH Kết đánh giá qua ý kiến nhận định HS phản ánh phần tính hiệu khả thi biện pháp việc phát triển NLTH c Kết thu từ phiếu hỏi giáo viên Sau lần sử dụng bảng kiểm để đánh giá phát triển NLTH HS, tiến hành lấy ý kiến nhận định GV mức độ ảnh hưởng biện pháp đến biểu NL thông qua phiếu hỏi (mục 2.4.2) Kết qua thu qua phiếu hỏi GV sở để kết luận tính khả thi biện pháp dạy học hóa học hữu trường THPT Bên cạnh đó, phản ánh tình hình phát triển NLTH HS sau giai đoạn học tập có áp dụng biện pháp đề xuất Từ đó, chúng tơi có thay đổi, điều chỉnh kịp thời nội dung TN, cách thức tổ chức dạy học biện pháp để phù hợp với thực tiễn Kết đánh giá qua phiếu hỏi GV thể qua biểu đồ sau: (1) Kết biện pháp “Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT” 141 142 Hình 3.10 Biểu đồ ý kiến đánh giá GV tham gia TNSP biện pháp (2) Kết biện pháp “Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học” Hình 3.11 Biểu đồ ý kiến đánh giá GV tham gia TNSP biện pháp (3) Phân tích bàn luận Các số liệu thống kê bảng cho thấy biện pháp đề xuất ảnh hưởng tích cực đến phát triển NLTH HS Cụ thể 100% (8/8) GV cho phát triển NLTH nói chung biểu NLTH nói riêng chịu ảnh hưởng từ biện pháp Như vậy, nội dung hình thức tổ chức dạy học 142 143 biện pháp đạt mục tiêu đề ban đầu Ở biện pháp 1, phát triển tiêu chí số 2, 5, GV cho chịu ảnh hưởng nhiều từ tác động biện pháp với tỉ lệ % cao 62,50%, tương tự biện pháp tiêu chí số 2, 4, có tỉ lệ 62,50% Như có lặp lại mức độ ảnh hưởng lớn tiêu chí số 2, biện pháp Các tiêu chí lại chịu ảnh hưởng biện pháp từ đến nhiều Nói cách khác, phát triển biểu NLTH chịu ảnh hưởng từ tác động biện pháp Bên cạnh tiêu chí chịu ảnh hưởng lớn thường xuyên biện pháp tiêu chí số 2, 4, 5, có 25% GV cho tiêu chí số 3, biện pháp tiêu chí số 1, 3, biện pháp chịu ảnh hưởng Điều đòi hỏi phát triển NL nói chung NLTH nói riêng cần có thời gian tự giác rèn luyện HS sau giai đoạn học tập d Kết thu từ kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ Chúng sử dụng kiểm tra tiết đánh giá kết học tập theo định kì trường THPT Đối với biện pháp sử dụng kiểm tra sau kết thúc chương Hiđrocacbon không no (tuần thứ 24) biện pháp sử dụng kiểm tra sau kết thúc chương Anđehit-Xeton-Axit cacboxylic (tuần thứ 34) Đề kiểm tra hướng dẫn chấm trình bày phụ lục 18, 19 Dựa kết so sánh số liệu thực nghiệm lớp TN ĐC, chúng tơi tiến hành phân tích, đánh giá tính hiệu biện pháp (1) Kết biện pháp “Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT” - Kết thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2017-2018) vòng (năm học 2018-2019) sau: Bảng 3.14 Kết HS đạt điểm xi qua vòng thực nghiệm Bài KT vòng vòng 143 Tổn Lớp g Số HS đạt điểm xi 10 16 84 72 51 34 15 14 77 28 10 71 91 33 15 15 HS TN 296 ĐC 294 18 39 TN 292 6 10 53 6,2 5,4 6,5 144 ĐC 300 14 11 83 42 24 5,8 Bảng 3.15 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra qua vòng thực nghiệm Bài KT Lớp vòng vòng TN ĐC TN ĐC Số % HS đạt điểm xi trở xuống 10 0,00 0,68 3,38 8,78 37,16 61,49 78,72 90,20 95,27 100,00 21,0 0,00 1,70 7,82 57,14 83,33 92,86 96,26 98,30 100,00 0,00 0,68 2,74 4,79 22,95 47,26 78,42 89,73 94,86 100,00 0,00 1,33 4,33 9,00 46,67 74,33 88,33 96,33 98,33 100,00 Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng Đối tượng Điểm trung bình () Độ lệch chuẩn (S) Giá trị p T – test Mức độ ảnh hưởng ES Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng Vòng TN 6,24 6,59 1,63 1,51 ĐC 5,41 5,81 1,44 1,39 6,15.10-11 9,63.10-11 0,58 0,56 Hình 3.12 Biểu đồ tần suất đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra lớp TN ĐC (vòng 1) 144 145 Hình 3.13 Biểu đồ tần suất đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra lớp TN ĐC (vòng 2) (2) Kết biện pháp “Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học” Tương tự biện pháp 1, kết thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2017-2018) vòng (năm học 2018-2019) biện pháp sau: Bảng 3.17 Kết HS đạt điểm xi qua vòng thực nghiệm Bài KT Lớp Tổn g HS Số HS đạt điểm xi 10 6,5 vòng 10 5,7 ĐC 294 13 29 53 57 19 6,7 TN 292 6 53 61 81 43 25 15 vòng 11 5,8 ĐC 300 14 73 52 18 10 7 Bảng 3.18 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra qua vòng thực nghiệm TN Bài KT vòng vòng 145 296 Lớp TN 0,00 0,68 2,36 ĐC 0,00 1,36 5,78 TN 0,00 0,68 2,74 ĐC 0,00 1,33 4,33 73 69 71 38 Số % HS đạt điểm xi trở xuống 4,39 29,05 52,36 76,35 89,19 15,6 51,70 69,73 89,12 95,58 4,79 22,95 43,84 71,58 86,30 9,00 46,67 71,00 88,33 94,33 19 13 10 95,61 100,00 98,30 100,00 94,86 100,00 97,67 100,00 146 Bảng 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng Đối tượng Vòng Vòng Vòng Độ lệch chuẩn (S) Vòng Vòng Giá trị p T – test Vòng Mức độ ảnh hưởng Vòng ES Vòng Điểm trung bình () TN ĐC 6,50 6,72 1,54 1,58 5,73 5,87 1,51 1,46 7,26.10-10 1,41.10-11 0,51 0,58 H ình 3.14 Biểu đồ tần suất đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra lớp TN ĐC (vòng 1) 146 147 Hình 3.15 Biểu đồ tần suất đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết điểm kiểm tra lớp TN ĐC (vòng 2) (3) Phân tích bàn luận Kết kiểm tra biện pháp qua vòng TN cho thấy có khác biệt rõ rệt kết học tập lớp TN ĐC sau áp dụng biện pháp phát triển NLTH, cụ thể sau: - Điểm trung bình kiểm tra lớp TN lớn lớp ĐC đồ thị đường lũy tích điểm kiểm tra lớp TN bên phải phía đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN tốt lớp ĐC - Biểu đồ phân loại kết điểm kiểm tra cho thấy lớp TN có tỉ lệ điểm Khá, Giỏi cao nhiều so với lớp ĐC - Các giá trị p phép kiểm chứng T-test độc lập khác biệt kết điểm TB kiểm tra lớp TN lớp ĐC