Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm xây dựng cấu trúc năng lực tự học và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học hữu cơ ở trường THPT. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHM H NI VNG CM HNG Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu LớP 11 tr-ờng Trung học phổ th«ng Chun ngành: LL&PPDH mơn Hố học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Cƣơng Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Phản biện 2: PGS.TS Phùng Quốc Việt Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Quang Tùng Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Vƣơng Cẩm Hƣơng (2016), Phát triển lực tự học sinh viên ngành Sư phạm Hóa học dạy học Hóa học hữu trường đại học, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 198-206 Vƣơng Cẩm Hƣơng (06/2016), Thực trạng lực tự học sinh viên ngành sư phạm Hóa phát triển lực tự học sinh viên, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp quốc gia, tr 369-376 Vƣơng Cẩm Hƣơng (09/2016), Classroom teaching procedures for developing students' self-learning capacity at university, Proceedings of international scientific conference, Rajabhat Maha Sarakham University, pp 166-172 Vƣơng Cẩm Hƣơng (2017), Phát triển lực tự học học sinh THPT dạy học hóa học thơng qua phương pháp dạy học hợp đồng, Tạp chí khoa học công nghệ Trường ĐH Phạm Văn Đồng, số 12, tr 148-155 Vƣơng Cẩm Hƣơng (12/2017), Phát triển lực tự học học sinh qua thiết kế hoạt động học theo chủ đề mơn Hóa học ỏ THPT, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 516-526 Vƣơng Cẩm Hƣơng (03/2018), Quy trình xây dựng học theo chủ đề mơn hóa học định hướng phát ttriển lực tự học học sinh, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, số 27(01), tr 80-84 Vƣơng Cẩm Hƣơng (10/2018), Thiết kế hoạt động tự học theo chủ đề mơn hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THPT, Tạp chí Giáo dục, Số 439, tr 39-44 Vƣơng Cẩm Hƣơng (11/2018), Thực trạng phát triển lực tự học mơn hóa học học sinh thiết kế phiếu hướng dẫn tự học mơn hóa học cho học sinh Trung học phổ thơng,Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8, tr 156-166 Vƣơng Cẩm Hƣơng, Nguyễn Cương (06/2019), Phát triển lực tự học học sinh qua thiết kế khóa học hệ thống quản lí học tập moodle,Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế Trường Đại học Giáo dục, tr 284-296 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI - kỉ nguyên công nghệ thông tin (CNTT), truyền thông kinh tế trí thức với cách mạng cơng nghệ 4.0 Trước xu đó, nhiều quốc gia giới xác định: Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng Nhà nước ta coi phát triển lực (NL) nhiệm vụ hàng đầu đổi giáo dục năm học tới, cụ thể kế hoạch hành động ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29NQ/TW đạo: “Các sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học ” Do đó, nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông không dừng lại việc cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, mà quan trọng là: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, ” Như vậy, thấy lực tự học (NLTH) lực quan trọng cần phát triển để HS thích ứng trước chuyển biến khơng ngừng sống, hịa nhập với giới công nghệ không ngừng học tập để nâng cao trình độ Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xác định NLTH ba NL chung cần hình thành phát triển cho HS đưa mục tiêu “Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích” Trên sở đó, chương trình mơn Hóa học xác định NL cần phát triển dạy học hóa học phổ thơng “NL nhận thức hóa học, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học, NL vận dụng kiến thức kĩ học” Để đạt mục tiêu trên, đòi hỏi người học phải có khả tự tìm hiểu kiến thức hóa học cách toàn diện, đầy đủ qua phương tiện dạy học khác Nói cách khác, người học chủ thể độc lập hoạt động học tập mơn Hóa học Vì vậy, phát triển NLTH cho HS phổ thông nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài Hóa học hữu (HHC) ngành khoa học nghiên cứu hợp chất hữu (HCHC) với khối lượng kiến thức lớn khó so với phân phối chương trình trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh phổ thơng Vì vậy, người học cần phải nỗ lực nhiều suốt trình học tập Mặc dù vậy, việc tự học HHC HS cịn gặp nhiều khó khăn như: Chưa biết tìm kiếm tài liệu phù hợp, khơng có hướng dẫn GV để tự học (TH) hiệu quả, sách giáo khoa thiếu hướng dẫn để TH, Từ thực tiễn trên, việc phát triển NLTH dạy học hóa học hữu trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, có tầm quan trọng chiến lược lâu dài Từ lí trên, đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu lớp 11 trường Trung học phổ thơng” mang tính thiết thực, cập nhật, đáp ứng yêu cầu mặt lí luận lẫn thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học hóa học Mục đích nghiên cứu Xây dựng cấu trúc NLTH đề xuất số biện pháp phát triển NLTH cho HS phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học HHC trường THPT Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học HHC lớp 11 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: NLTH biện pháp phát triển NLTH cho HS phổ thông dạy học HHC lớp 11 trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung nghiên cứu: phần kiến thức HHC chương trình hóa học lớp 11 + Thời gian nghiên cứu: 09/2015 – 09/2019 + Địa bàn nghiên cứu: miền Trung Nam Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng biện pháp: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS lớp 11 trường THPT; Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học HHC lớp 11 trường THPT cách hợp lý, phù hợp với đối tượng HS phát triển NLTH HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận thực tiễn làm sở đề tài Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến tự học, NL, NLTH, biểu NLTH, phát triển NLTH, phương pháp mơ hình dạy học (PPDH hợp đồng, tài liệu hướng dẫn TH, thiết kế khóa học hệ thống quản lí học tập moodle, mơ hình Blended learning) Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu số vấn đề thực tiễn liên quan đến phát triển NLTH dạy học hóa học trường THPT, phân tích chương trình SGK hóa học lớp 11; điều tra thực trạng dạy học hóa học trường THPT 5.2 Phát triển lực tự học học sinh dạy học HHC lớp 11 trường Trung học phổ thông - Xây dựng cấu trúc NLTH HS trường THPT - Đề xuất số biện pháp phát triển NLTH cho HS trường THPT: + Biện pháp 1: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS lớp 11 trường THPT + Biện pháp 2: Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học HHC lớp 11 trường THPT - Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá NLTH cho HS trường THPT 5.3 Thực nghiệm sư phạm: Xác định mục đích, nội dung, đối tượng, lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP), thu thập liệu, xử lí số liệu thực nghiệm (TN) để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa văn bản, tài liệu phát triển đánh giá NL, NLTH; luật giáo dục, chủ trương Đảng Nhà nước đổi giáo dục phổ thông; số PPDH góp phần phát triển NLTH như: Sử dụng tài liệu hướng dẫn TH, PPDH hợp đồng, thiết kế khóa học hệ thống quản lí học tập moodle, mơ hình Blended learning 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát thực tiễn dạy học hóa học GV HS trường THPT việc phát triển NLTH - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi lấy ý kiến chuyên gia cấu trúc NLTH - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) biện pháp phát triển NLTH HS trường THPT 6.3 Phương pháp toán học: Sử dụng PP thống kê tốn học để xử lí số liệu thực nghiệm thu thập trình điều tra, TNSP để rút kết luận Đóng góp đề tài - Đã góp phần tổng quan sở lí luận có liên quan đến đề tài vấn đề: Năng lực NLTH HS trường THPT; Một số phương pháp dạy học mô hình dạy học góp phần phát triển NLTH cho HS (PPDH theo hợp đồng; Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học; Mơ hình dạy học kết hợp Blended learning) - Đã tiến hành điều tra đánh giá thực trạng phát triển NLTH dạy học hóa học 131 GV 1150 HS 19 trường THPT thuộc tỉnh thành phố miền Trung Nam Bộ - Đã xác định quy trình bước xây dựng cấu trúc NLTH HS THPT Cấu trúc khung NLTH có lực thành phần tiêu chí - Đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học HHC lớp 11: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS; Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học - Thiết kế công cụ đánh giá NLT H HS THPT dạy học HHC bao gồm: Phiếu đánh giá NLTH HS dành cho GV, phiếu tự đánh giá NLTH HS, phiếu hỏi GV Cấu trúc luận án - Luận án có cấu trúc gồm phần sau: Mở đầu (04 trang); Nội dung (138 trang); Kết luận chung khuyến nghị (02 trang) Trong phần nội dung gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh trường Trung học phổ thông (41 trang) Chƣơng 2: Biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu lớp 11 trường Trung học phổ thông (72 trang) Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm (25 trang) - Với 107 tài liệu tham khảo cơng trình cơng bố - Phụ lục (100 trang) CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh phổ thông 1.1.1 Các nghiên cứu giới Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi nêu đến khẳng định vai trị TH hoạt động học tập người học, số kỹ TH lưu ý vai trò người dạy việc tổ chức trình dạy học để phát huy tính độc lập, tự giác, sáng tạo người học, Qua nghiên cứu tiêu biểu nhà giáo dục học tâm lý học giới TH NLTH, nhận thấy: TH yếu tố định cho xu hướng học tập suốt đời cá nhân xã hội đại Việc phát triển NLTH vô cần thiết, ảnh hưởng to lớn trực tiếp tới việc học người học học trường phổ thông suốt đời sau 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Như vậy, vấn đề TH, phát triển NLTH cho HS đề cập đến số sách, cơng trình nghiên cứu, luận văn luận án Hầu hết tác giả khẳng định vai trò ý nghĩa quan trọng việc TH nói chung việc phát triển NLTH cho HS nói riêng việc nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện khả tư độc lập, sáng tạo cho người học Đồng thời tác giả đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng TH Đây nguồn tài liệu q giá để chúng tơi tiếp tục sâu nghiên cứu tìm giải pháp phát triển NLTH cho HS trình dạy học mơn Hóa học trường THPT Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học HHC trường THPT, nên khẳng định hướng có giá trị mặt lí luận thực tiễn 1.2 Năng lực lực tự học học sinh Trung học phổ thông 1.2.1 Tổng quan lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Trong luận án, đưa khái niệm lực sau: “Năng lực khả huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ vận dụng chúng cách hợp lý để thực thành cơng hoạt động bối cảnh định” 1.2.1.2 Cấu trúc lực 1.2.2.2 Mục đích đánh giá lực 1.2.2.3 Một số công cụ đánh giá lực 1.2.3 Tổng quan tự học 1.2.3.1 Khái niệm tự học Tóm lại, tổng hợp quan niệm TH tác giả để phù hợp với hướng nghiên cứu luận án, đưa định nghĩa TH sau: Tự học tự suy nghĩ, hoạt động cách tự giác, chủ động, tự lực tích cực để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ học tập 1.2.3.2 Các hình thức tự học 1.2.4 Năng lực tự học học sinh Trung học phổ thông 1.2.4.1 Khái niệm lực tự học Chúng định nghĩa NLTH mang tính chất định hướng nghiên cứu cho luận án sau: NLTH HS phổ thông khả HS lập kế hoạch tự học cách khoa học, thực có hiệu kế hoạch tự học lập, tự đánh giá kết đạt điều chỉnh q trình tự học có hỗ trợ GV 1.2.4.2 Cấu trúc lực tự học 1.3 Một số lí thuyết học tập định hƣớng phát triển lực tự học 1.3.1 Một số lí thuyết học tập định hướng phát triển lực tự học 1.3.1.1 Lí thuyết hoạt động 1.3.1.2 Lí thuyết nhận thức 1.3.1.3 Lí thuyết kiến tạo 1.4 Một số phƣơng pháp mơ hình dạy học định hƣớng phát triển lực tự học học sinh 1.4.1 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 1.4.1.1 Khái niệm dạy học theo hợp đồng 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học theo hợp đồng 1.4.1.3 Ưu điểm hạn chế 1.4.2 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 1.4.2.1 Định nghĩa tài liệu hướng dẫn tự học 1.4.2.2 Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 1.4.3 Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) 1.4.3.1 Khái niệm “dạy học kết hợp” 1.4.3.2 Mơ hình dạy học kết hợp 1.4.3.3 Hệ thống quản lý học tập moodle 1.5 Thực trạng tự học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hóa học hữu trƣờng Trung học phổ thơng 1.5.1 Mục đích điều tra 1.5.2 Đối tượng điều tra Chúng tiến hành điều tra 19 trường THPT miền Trung Nam Bộ với số lượng 131 GV THPT 1150 HS lớp 11 12 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra 1.5.3.1 Nội dung điều tra 1.5.3.2 Phương pháp điều tra 1.5.4 Kết điều tra 1.5.4.1 Các kết điều tra giáo viên - Mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học định hướng phát triển NLTH dạy học hóa học - Mức độ thường xuyên sử dụng số công cụ đánh giá dạy học hóa học - Phương pháp tổ chức cho HS TH dạy học hóa học (dành cho GV có sử dụng PPDH phát triển NLTH) - Nhận thức GV biểu NLTH dạy học hóa học - Thực trạng NLTH HS GV đánh giá 1.5.4.2 Các kết điều tra học sinh Chúng sử dụng phiếu điều tra phương pháp tự học mơn Hóa học HS khó khăn thường gặp HS trình TH 1.5.5 Nhận xét chung Đa số GV nhận thấy việc phát triển NLTH cho HS cần thiết quan trọng việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển NLTH cho HS hạn chế Kết thực trạng xuất phát từ nguyên nhân sau: - Khối lượng kiến thức hóa học lớn cộng với nhiều nội dung kiến thức khó mà thời lượng dạy lớp lại nên dẫn đến việc HS gặp nhiều khó khăn việc học mơn Hóa học - GV cịn hạn chế sử dụng PPDH tích cực q trình dạy học - HS chưa có thói quen TH chưa có phương pháp TH hiệu quả, thiếu hướng dẫn GV tài liệu TH HS thường gặp khó khăn TH Như vậy, để khắc phục trạng GV cần có biện pháp phát triển NLTH cho HS hiệu để HS không cảm thấy khó khăn q trình TH đồng thời hình thành rèn luyện phương pháp TH cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học TIỂU KẾT CHƢƠNG Từ việc tổng quan tình hình nghiên cứu giới nước nhận thấy việc phát triển NLTH dạy học hoá học cho HS THPT vấn đề quan trọng, cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Theo định hướng chương chúng tơi nghiên cứu sở lí luận 10 nghiên cứu GV yêu cầu HS đọc hướng dẫn tiến hành thí nghiệm thực thí nghiệm Qua hoạt động HS phát triển NLTH như: - Năng lực xây dựng kế hoạch thực thí nghiệm: xác định mục tiêu, phương pháp, phương tiện thời gian làm thí nghiệm - Năng lực thực kế hoạch thí nghiệm: chuẩn bị hóa chất, dụng cụ thực thí nghiệm Quan sát, mơ tả kết luận tính tan, màu, mùi chất hữu Hoặc GV nêu câu hỏi để HS liên hệ thực tế độ tan, màu sắc, mùi số chất thường gặp đời sống Ví dụ: Câu hỏi Biểu NLTH Câu Làm thí nghiệm nghiên Câu cứu độ tan, màu sắc, mùi - NL xây dựng kế hoạch TH: ankan: Thực thí nghiệm cho + Xác định mục tiêu nội dung TH: Thử tính ml xăng (gồm hỗn hợp tan xăng nước mỡ bôi trơn hiđrocacbon no) vào 50 ml nước xăng cho (g) mỡ bôi trơn vào + Xác định PP, phương tiện thí nghiệm: Lấy ml xăng Từ kết thí nghiệm xăng, mỡ bơi trơn nhà mua tiệm Hóa rút nhận xét tính tan chất: xăng, mỡ bơi trơn, nước Dụng cụ: cốc thủy ankan nước ankan có tinh, đũa khuấy hịa tan dầu, mỡ hay khơng + Xác định thời gian cho thí nghiệm - Năng lực thực kế hoạch TH + Tìm kiếm nguồn thơng tin: Chuẩn bị hóa chất dụng cụ + Phân tích xử lí thơng tin: Tiến hành thực thí nghiệm theo hướng dẫn + Giải nhiệm vụ học tập: Quan sát, mô tả tượng rút kết luận tính tan, màu sắc, mùi xăng 11 (5) Câu hỏi hướng dẫn tự học tính chất hóa học chất hữu (6) Câu hỏi hướng dẫn tự học ứng dụng điều chế c Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập hóa học hướng dẫn học sinh tự học luyện tập, ôn tập Trong nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi, tập hóa học hướng dẫn học sinh tự học luyện tập, ôn tập theo hợp đồng học tập 2.3.1.4 Tiến trình tổ chức hoạt động tự học theo tài liệu hướng dẫn Từ cấu trúc NLTH trình bày bảng 2.1 nghiên cứu mối quan hệ dạy học việc tổ chức hoạt động TH HS, đề xuất tiến trình hoạt động TH dạy học HHC gồm hoạt động (HĐ) tương ứng với NLTH thành phần sơ đồ hình 2.2 HĐ Xây dựng kế hoạch TH HĐ Thực kế hoạch TH HĐ Đánh giá kết TH điều chỉnh trình TH GIÁO VIÊN HỌC SINH GV phát tài liệu hướng dẫn TH, hướng dẫn sử dụng yêu cầu HS xây dựng kế hoạch TH Xác định mục tiêu, nội dung cần TH, PP, phương tiện thời gian TH Hỗ trợ HS thực kế hoạch TH tài liệu hướng dẫn TH Tìm kiếm, xử lý thông tin vận dụng kiến thức, kĩ giải nhiệm vụ học tập Tổ chức HĐ học tập lớp: đánh giá kết TH sau sử dụng tài liệu, bổ sung kiến thức, sửa chữa giải đáp thắc mắc cho HS vận dụng Báo cáo kết TH, nêu thắc mắc, thảo luận giải nhiệm vụ học tập lớp Tự đánh giá, điều chỉnh rút kinh nghiệm Hình 2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động tự học dạy học HH 2.3.1.5 Nội dung tài liệu hướng dẫn tự học hoạt động dạy học theo tài liệu Chúng thiết kế tài liệu hướng dẫn TH phần hiđrocacbon gồm có chương với học nghiên cứu tài liệu (9 tiết) luyện tập (4 tiết) sau: 12 Phần hiđrocacbon lớp 11 Chương Hiđrocacbon no Bài học Bài 25 Ankan (2 tiết) Bài 27 Luyện tập ankan (2 tiết) Bài 29 Anken (2 tiết) Chương Hiđrocacbon không no Bài 30 Ankađien(1 tiết) Bài 32 Ankin (1 tiết) Bài 33 Luyện tập Ankin (2 tiết) Chương Hiđrocacbon thơm Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên Hệ thống hóa hiđrocacbon Bài 35 Benzen đồng đẳng Một số hiđrocacbon thơm khác (3 tiết) a Tài liệu hướng dẫn TH kế hoạch học nghiên cứu tài liệu Ví dụ minh họa: Tài liệu hướng dẫn TH kế hoạch học 25 Ankan Chúng thiết kế KHBH thực nghiệm sau: - Bài 25 Ankan (2 tiết) KHBH: K1 - Bài 29 Anken (2 tiết) KHBH: K3 - Bài 32 Ankin (1 tiết) KHBH: K4 b Tài liệu hướng dẫn TH kế hạch học luyện tập, ôn tập Trong nghiên cứu chọn biện pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn phối hợp với PPDH theo hợp đồng dạy luyện tập, ơn tập (1) Nội dung tài liệu Ví dụ minh họa: Tài liệu hướng dẫn TH 27 Luyện tập ankan (2) Tổ chức hoạt động cho HS học theo hợp đồng HĐ 1: Tham gia nghiên cứu kí kết hợp đồng HĐ 2: Xây dựng kế hoạch thực hợp đồng HĐ 3: Thực nhiệm vụ hợp đồng HĐ Nghiệm thu hợp đồng (3) Bản hợp đồng học tập kế hoạch học Ví dụ: Bản hợp đồng học tập 27 Luyện tập ankan 13 Bảng 2.3 Bản hợp đồng học tập 27 Luyện tập Ankan Trường THPT Lớp: HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Bài 27 LUYỆN TẬP ANKAN Họ tên HS:………………………… thời gian từ:………đến:…………… Nhiệmvụ Nội dung BT1 Thử tài thiết kế Yêu cầu Hình thức HĐ phút BT2.Viết đồng phân gọi tên ankan BT3 Viết PTHH tính phút chất ankan BT4 BT phản ứng phút ankan BT5 BT phản ứng tách 5 phút ankan BT6 BT phản ứng cháy phút ankan BT7 BT phản ứng điều phút chế ankan BT TNKQ 8, 9,10 phút BT 11 Sưu tầm giải 10 phút BT thực tiễn Nhiệm vụ bắt buộc Nhiệm vụ tự chọn Phiếu hỗ trợ Thời gian tối đa Tiến triển tốt Hoạt động cá nhân Gặp khó khăn Nhóm đơi BT thực nhà Nhóm lớn Tự đánh giá x x x x Cần GV hướng dẫn Rất thoải mái Bình thường Khơng hài lịng Đã hồn thành Tơi cam kết thực theo hợp đồng Học sinh (ký, ghi rõ họ tên) Giáo viên (ký, ghi rõ họ tên) Chúng thiết kế KHBH thực nghiệm sau: - Bài 27 Luyện tập Ankan (2 tiết) KHBH: K2 - Bài 33 Luyện tập Ankin (2 tiết) KHBH: K5 2.3.2 Biện pháp Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học Trên sở phân tích biểu NLTH với đặc điểm, mục tiêu chương trình HHC, đề xuất biện pháp phát triển NLTH HS qua thiết kế khóa học “Hóa hữu 11” vận dụng mơ hình Blended - Learning vào dạy học 14 2.3.2.1 Định hướng thiết kế khóa học “Hóa hữu 11” a Hướng đối tượng b Hướng mục đích sử dụng c Hướng nội dung d Hướng hình thức e Hướng khả thi hiệu 2.3.2.2 Tiến trình thiết kế khóa học hệ thống quản lý học tập Moodle Để thiết kế khóa học cho HS tự học trực tuyến hệ thống quản lý học tập Moodle tiến hành qua bước: - Bước 1: Cài đặt Moodle Sử dụng hệ thống Moodle trang “tuhochoahoc.com” - Bước 2: Tạo khóa học Sau đăng nhập quyền Admin trang “tuhochoahoc.com” có nhiều khóa học như: Thiết kế giảng, Audio book, chun đề hóa hữu cơ, chúng tơi sử dụng chức thêm khóa học để tạo khóa học tự học “Hóa hữu 11” cho HS THPT Hình 2.3 Trang website chứa khóa học - Bước 3: Thiết lập thơng tin khóa học - Bước 4: Sử dụng tính Moodle để xây dựng khóa học - Bước 5: Xây dựng nội dung cho học khóa học Chúng tơi thiết kế khóa học “Hóa hữu 11” chương với 16 giảng, 16 kiểm tra tự học sau học kiểm tra cuối chương sau: 15 Hình 2.5 Nội dung chương khóa học 2.3.2.3 Hoạt động HS GV khóa học 2.3.2.4 Vận dụng mơ hình Blended learning vào khóa học “Hóa hũu 11” a Quy trình tổ chức dạy học “Hóa hữu 11” theo mơ hình Blended learning Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp Blended learning vào khóa học trải qua quy trình gồm giai đoạn (GĐ) sơ đồ hình 2.7 GĐ Học trực tuyến GĐ Học lớp GĐ Đánh giá Giới thiệu khóa học Giải đáp thắc mắc Hồ sơ HS trực tuyến Mục tiêu học Tổ chức hoạt động học tập: Thảo luận nhóm, làm thí nghiệm, trị chơi, tập vận dụng, Vở TH, phiếu học tập Bài giảng Bài kiểm tra 15 phút Hướng dẫn giải BT luyện tập Bài kiểm tra cuối chương Sản phẩm trình bày 16 Ví dụ: Tổ chức hoạt động học tập lớp 45 Axit cacboxylic Hoạt động Giải đáp thắc mắc (10 phút) Hoạt động Cho HS làm thí nghiệm kiểm chứng tính chất axit cacboxylic (15 phút) - Các nhóm trình bày kết quả, giải thích tượng viết PTHH vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Yêu cầu thực theo nhóm nhƣ sau: - Đọc mục tiêu cách tiến hành thí nghiệm - Thực thí nghiệm theo hướng dẫn phiếu - Nêu tượng, giải thích viết PTHH phiếu - Rút kết luận tính chất hóa học axit cacboxylic TN TN với chất thị nước TN hịa tan vỏ TN este hóa bắp cải tím trứng Mục tiêu Chứng minh CH3COOH Khả tác Thực TN phản ứng axit dụng axit este hóa axetic với muối CaCO3 Cách Cho 2ml nước bắp cải tím vào tiến hành ống nghiệm, nhỏ 2-3 giọt dung dịch axit axetic vào ống 2-3 giọt dung dịch HCl vào ống Quan sát đổi màu nước bắp cải trước sau cho axit vào Cho vào cốc vài mảnh vỏ trứng, cho axit axetic vào đến ngập vỏ trứng Quan sát tượng Cho vào ống nghiệm ml ancol etylic, 2ml axit axetic 1ml H2SO4 đặc Đun nhẹ ống nghiệm lửa đèn cồn Nhận xét mùi thoát từ ống nghiệm Hiện tượng Giải thích PTHH Kết luận: 17 Hoạt động Tìm hiểu cách phân biệt giấm ăn axit axetic điều chế công nghiệp (5 phút) Hoạt động 4: Bài tập vận dụng (15 phút) 2.4 Đánh giá lực tự học dạy học hóa học hữu học sinh lớp 11 trƣờng trung học phổ thông 2.4.1 Mục tiêu đánh giá NLTH 2.4.2 Sử dụng phiếu đánh giá lực 2.4.2.1 Phiếu đánh giá NLTH học sinh dành cho giáo viên 2.4.2.2 Phiếu tự đánh giá học sinh 2.4.3 Sử dụng phiếu hỏi giáo viên TIỂU KẾT CHƢƠNG Trên sở phân tích đặc điểm nội dung cấu trúc phần HHC THPT để thấy nét đặc trưng, thuận lợi khó khăn nội dung cách xếp chương trình từ đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học HHC Để đảm bảo tính khoa học khả thi việc đề xuất biện pháp phát triển NLTH, đề xuất cấu trúc NLTH gồm NL thành phần, tiêu chí NLTH bốn mức độ ứng với tiêu chí Từ thiết kế công cụ đánh giá NLT H HS THPT dạy học HHC bao gồm: phiếu đánh giá NLTH HS dành cho GV, phiếu tự đánh giá NLTH HS, phiếu hỏi GV Trên sở xác định nguyên tắc quy trình xây dựng tài liệu hướng dẫn TH đề xuất biện pháp thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC cho HS lớp 11 trường THPT Đã xây dựng tài liệu hướng dẫn TH phần hiđrocacbon chương với nghiên cứu tài liệu (9 tiết) luyện tập (4 tiết) Qua nghiên cứu lí luận hệ thống moodle mơ hình blended learning đề xuất biện pháp thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học HHC Chúng tơi thiết kế khóa học “Hóa hữu 11” chương với 16 giảng, 16 kiểm tra TH sau học kiểm tra cuối chương Từ soạn thảo KHBH nhằm thực biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy HHC trường THPT 18 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Địa bàn, đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Chọn địa bàn thực nghiệm Địa bàn TNSP trường THPT thuộc miền Trung Nam Thông tin thống kê bảng 3.1 Bảng 3.1 Thống kê thông tin trường thực nghiệm STT Tên trƣờng thực nghiệm THPT Mai Anh Tuấn THPT Tư Nghĩa THPT Trần Quốc Tuấn THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Dầu Giây THPT Tam Phú THPT Trưng Vương Tỉnh/Thành phố Thanh Hóa Quảng Ngãi Quảng Ngãi Khánh Hịa Đồng Nai Tp Hồ Chí Minh Tp Hồ Chí Minh 3.2.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Biện pháp thực nghiệm TT Biện pháp Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH dạy học HHC Biện pháp Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học K1 TN thăm dò x TN vòng x TN vòng x K2 x x x K3 K4 x x x x K5 x x x x K7 x x K8 x x Nội dung cụ thể KHBH Bài 25 Ankan (2 tiết) Bài 27 Luyện tập Ankan (1 tiết) Bài 29 Anken (2 tiết) Bài 32 Ankin (1 tiết) Bài 33 Luyện tập Anken, Ankin (2 tiết) Bài 40 Ancol (Tiết 2) Bài 44 Anđehit Xeton (Tiết 1) Bài 45 Axit cacboxylic (Tiết 2) K6 x 19 3.3 Phƣơng pháp TNSP thu thập xử lí số liệu TNSP 3.3.1 Phương pháp TNSP 3.3.2 Thu thập xử lí số liệu TNSP 3.3.2.1 Thu thập đánh giá kết định tính 3.3.2.2 Thu thập đánh giá kết định lượng Bƣớc Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Trong NCKH sư phạm ứng dụng có loại thiết kế nghiên cứu, để phù hợp với nội dung nghiên cứu chọn thiết kế: Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bƣớc Đo lƣờng - thu thập liệu a Thiết kế sử dụng công cụ đo b Thu thập liệu: Bƣớc Phân tích liệu a Mơ tả liệu b So sánh liệu 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Thực nghiệm thăm dò (năm học 2016-2017) 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2017-2018) Bảng 3.5 Thống kê thông tin thực nghiệm sư phạm vòng Trƣờng THPTTỉnh/Thành phố Mai Anh Thanh Hóa Tư Nghĩa Quảng Ngãi GV dạy Thị - Nguyễn Thị Lan Anh Huỳnh Thúc Kháng Võ - Khánh Hòa Tuyết K1,2,3,4,5 11A, 42 1TN1 Thị K1,2,3,4,5 K6,7,8 K1,2,3,4,5 11E, 41 1ĐC1 11B7, 42 11B5, 43 1TN3 1ĐC3 12/201702/2018 03-04/2018 11B6, 43 11B8, 42 1TN4 1ĐC4 12/201702/2018 03-04/2018 11C4, 41 11C5, 40 12/2017- K6,7,8 Nguyễn Thị K1,2,3,4,5 12/201702/2018 03-04/2018 11A2, 43 11A12,41 12/20171TN2 1ĐC2 02/2018 03-04/2018 K6,7,8 K1,2,3,4,5 Thời điểm ĐC K6,7,8 Trần Quốc Tuấn - Võ Thị Quảng Ngãi Thanh Châu Dầu Giây - Lớp, số HS, Kí hiệu TN Tuấn- Mai Thao KHBH 20 Đồng Nai Hồng Tuyết 1TN5 1ĐC5 K6,7,8 Trưng Vương - Tp Trần Văn HCM Thắng Tam Phú Tp HCM Lưu Quyên Thị K1,2,3,4,5 11A2, 42 11A5, 44 1TN6 1ĐC6 12/201702/2018 03-04/2018 11A2, 43 11A6, 43 1TN7 1ĐC7 12/201702/2018 03-04/2018 K6,7,8 K1,2,3,4,5 K6,7,8 Tổng số HS 02/2018 03-04/2018 296 294 3.4.3 Thực nghiệm sư phạm vòng (năm học 2018-2019) Việc tiến hành TNSP vòng tương tự vòng 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Kết định tính 3.5.2 Kết định lượng a Kết thu đƣợc từ phiếu đánh giá GV (1) Kết biện pháp “Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT” Bảng 3.8 Thống kê điểm TB tiêu chí NLTH HS qua KHBH áp dụng biện pháp 1(theo vòng TN) Điểm TB NLTH qua KHBH Tiêu chí K1 K2 K3 K4 K5 ĐG số V1 V2 V1 V2 V1 V2 V1 V2 V1 V2 2.87 3.13 3.13 3.28 3.34 3.37 3.42 3.44 3.54 3.53 2.35 2.68 2.89 2.93 3.27 3.42 3.41 3.51 3.55 3.60 2.52 2.83 2.95 3.15 3.49 3.47 3.57 3.52 3.57 3.63 2.45 2.77 2.89 3.13 3.29 3.38 3.40 3.55 3.60 3.59 2.83 2.90 3.13 3.07 3.40 3.45 3.51 3.48 3.51 3.64 2.92 3.03 3.21 3.43 3.34 3.48 3.50 3.53 3.60 3.67 2.66 2.81 3.14 3.09 3.26 3.42 3.38 3.51 3.55 3.58 2.43 2.79 3.05 3.03 3.19 3.30 3.46 3.42 3.46 3.60 Mức độ NL 2,63 2,87 3,05 3,14 3,32 3,41 3,46 3,50 3,55 3,60 21 Bảng 3.9 Các tham số đặc trưng qua KHBH biện pháp – vòng Kết vòng Tham số K1 K2 K3 K4 K5 Điểm trung bình/32 21,02 24,39 26,58 27,65 28,38 Độ lệch chuẩn 3,98 2,78 2,57 1,83 2,07 So sánh kết So sánh kết So sánh kết So sánh kết quả K3 K1 K2 K2 K3 K4 K5 K4 Giá trị p T – test 6,2.10-30 0,85 Mức độ ảnh hưởng ES Trung bình 1,13.10-20 4,31.10-12 3.52.10-6 0,79 0,42 0,39 Trung bình Nhỏ Nhỏ Hình 3.6 Đồ thị đường phát triển NLTH HS qua KHBH- vòng (2) Kết biện pháp “Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học” (3) Phân tích bàn luận b Kết thu đƣợc từ phiếu tự đánh giá học sinh (1) Kết biện pháp “Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT” 22 (2) Kết biện pháp “Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học” (3) Phân tích bàn luận c Kết thu đƣợc từ phiếu hỏi giáo viên d Kết thu đƣợc từ kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ (1) Kết biện pháp “Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT” (2) Kết biện pháp “Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mô hình Blended learning vào dạy học” (3) Phân tích bàn luận TIỂU KẾT CHƢƠNG Trên sở phân tích kết định tính, định lượng liệu thực nghiệm trường THPT thuộc tỉnh – thành phố miền Trung Nam Bộ cho thấy biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học HHC phù hợp, có tính khả thi, đạt hiệu tốt Dựa kết đánh giá qua phiếu đánh giá GV, phiếu hỏi GV, phiếu tự đánh giá HS nhận thấy tất biểu NLTH HS có phát triển vượt bậc kết tác động biện pháp Bên cạnh kết đánh giá qua kiểm tra chuẩn kiến thức kĩ biện pháp phản ánh chất lượng học tập lớp TN tốt lớp ĐC thể qua kết điểm TB kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Điều chứng tỏ việc phát triển NLTH HS góp phần nâng cao chất lượng kết học tập HS Từ kết cho phép khẳng định: TNSP đạt mục đích đề ra, đảm bảo tính hiệu quả, tính thực tiễn biện pháp tác động khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 23 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Quá trình nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài đạt kết sau đây: 1.1 Đã tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn TH, NL, NLTH HS trường phổ thơng Đã tổng quan 107 tài liệu, cơng trình khoa học Tiếng Việt Tiếng Anh có liên quan làm rõ lịch sử vấn đề TH phát triển NLTH cho HS THPT giới Việt Nam đặc biệt mơn Hóa học, tìm hiểu trình bày khái niệm TH, NL NLTH, PPDH tích cực mơ hình dạy học áp dụng để phát triển NLTH cho HS THPT: PPDH hợp đồng, sử dụng tập hóa học, mơ hình dạy học kết hợp (Blended-learning) Đã điều tra thực trạng việc phát triển NLTH HS dạy học HHC 19 trường THPT thông qua dự giờ, lấy ý kiến 131 GV tham gia dạy học HHC 1150 HS lớp 11, 12 thuộc tỉnh Thanh Hóa, Quảng Ngãi, Khánh Hịa, Đồng Nai thành phố Hồ Chí Minh Trên sở tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn TH, NL, NLTH HS phổ thông nhận thấy: - Vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học HHC trường THPT cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục mà Nghị 29 xác định - Đa số GV chưa nhận thức đầy đủ xác việc phát triển NLTH NL có tính chiến lược đời HS Chính vậy, việc sử dụng PPDH phát triển NLTH công cụ đánh giá cịn hạn chế Ngồi ra, HS chưa có thói quen TH chưa có phương pháp TH hiệu quả, thiếu hướng dẫn GV tài liệu TH 1.2 Từ kết nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất khái niệm, cấu trúc NLTH HS trường THPT gồm NL thành phần tiêu chí, mô tả chi tiết mức độ ứng với tiêu chí Đây sở khoa học việc đề xuất công cụ đánh giá NLTH cho HS gồm: phiếu đánh giá GV, phiếu hỏi GV, phiếu tự đánh giá HS, kiểm tra, đồng thời tảng để chúng tơi đề xuất hai biện pháp phát triển NLTH cho HS THPT, là: Thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH HHC lớp 11 trường THPT; Thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mô hình Blended learning vào dạy học Chúng tơi thiết kế KHBH minh họa 24 cho biện pháp phát triển NLTH 1.3 Nội dung đề xuất tiến hành TNSP trường THPT thuộc tỉnh/thành phố qua vòng TNSP với tham gia GV 712 HS Đã tiến hành thu thập số liệu từ 4704 phiếu đánh giá GV, 588 phiếu tự đánh giá HS 1182 kiểm tra Kết định tính định lượng chứng tỏ tính khả thi hiệu biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học HHC trường THPT, qua khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề Kết Luận án thực mục tiêu: Phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học HHC trường THPT góp phần thực đổi PP dạy học theo định hướng phát triển NL cho HS Bộ GD&ĐT Khuyến nghị Đối với Bộ GD&ĐT: Kết nghiên cứu đề tài nên tiếp tục triển khai áp dụng rộng rãi dạy học hóa học trường Phổ thơng Việt Nam Đối với trường THPT: Các trường THPT cần quan tâm, trọng, đầu tư phát triển NLTH cho HS dạy học hóa học thơng qua việc vận dụng: PPDH hợp đồng, PP thiết kế sử dụng tài liệu hướng dẫn TH, thiết kế khóa học trực tuyến hệ thống moodle vận dụng mơ hình Blended learning vào dạy học ... trình SGK hóa học lớp 11; điều tra thực trạng dạy học hóa học trường THPT 5.2 Phát triển lực tự học học sinh dạy học HHC lớp 11 trường Trung học phổ thông - Xây dựng cấu trúc NLTH HS trường THPT... học cho học sinh trường Trung học phổ thông (41 trang) Chƣơng 2: Biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học hóa học hữu lớp 11 trường Trung học phổ thông (72 trang) Chƣơng... chí đánh giá lực tự học học sinh THPT 2.2.4 Các mức độ biểu lực tự học học sinh trường THPT 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tự học dạy học hóa học hữu lớp 11 Trung học phổ thông 2.3.1 Biện pháp