Mục đích của Luận án là nghiên cứu xây dựng và sử dụng BTNT phần Hóa học phi kim nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS, góp phần đổi mới phương pháp dạy và học hóa học ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển NL. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ******* ĐẶNG TRẦN XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TỐN NHẬN THỨC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 Cơng trình hồn thành tại: Khoa Hố học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH PGS.TS LÊ THỊ HỒNG HẢI Phản biện 1: PGS.TS Phùng Quốc Việt – Trường ĐH Hùng Vương Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu – Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Kim Thành – Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ 21 kỉ tri thức, cơng nghệ xu hướng tồn cầu hóa Hiện nay, nước ta ngành GDĐT có bước đổi phát triển Điều thể thông qua văn Quốc Hội, Chính phủ Nghị Quyết Đảng Trong Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, NL sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội" Nghị số 29-NQ/TW khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo (GDĐT) xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL người học” Chương trình GDPT tổng thể (12/2018) Bộ GDĐT công bố, lực giải vấn đề (NL GQVĐ) xếp nhóm NL chung NL GQVĐ sáng tạo Đây NL cần thiết kỉ 21 Bởi vì, ngày nay, lượng tri thức phát triển nhanh chóng mâu thuẫn với thời gian học có hạn Với khối lượng kiến thức khổng lồ phát triển mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất phát triển NL cho HS cần thiết Do đó, cần phải thay đổi cách dạy cách học Việc áp dụng PPDH tích cực dạy học hóa học để phát triển NL HS thực thơng qua sử dụng tập hóa học (BTHH) nói chung tốn nhận thức (BTNT) nói riêng, cần đặc đặc biệt ý đến tập góp phần phát triển NL GQVĐ cho HS dạng BTHH, BTNT có tính mở, có nội dung thực tiễn, có chứa đựng tình có vấn đề Trong CT mơn Hóa học THPT, phần Hóa học phi kim học lớp 10 lớp 11 sau học xong lý thuyết chủ đạo nên có nhiều hội để HS vận dụng kiến thức sở hóa học chung vào việc dự đốn, giải thích tính chất, ứng dụng cách sản xuất chất hợp chất hóa học vô cơ, giải mức độ định số vấn đề thực tiễn Mặt khác, chất hợp chất hóa học phi kim có nhiều ứng dụng quan trọng sử dụng rộng rãi kinh tế Quốc dân đời sống người Vì biết khai thác, thiết kế sử dụng BTNT góp phần phát triển NL nói chung NL GQVĐ nói riêng cho HS Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức phần Hóa học phi kim Trung học phổ thơng” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng BTNT phần Hóa học phi kim nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT theo định hướng phát triển NL Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học Hóa học THPT Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu: BTNT hóa học vấn đề phát triển NL GQVĐ HS THPT Phạm vi nghiên cứu - BTNT kiến thức phần Hóa học phi kim (CT chuẩn) THPT - Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT số tỉnh, thành phố thuộc miền Bắc- Trung Nam Việt Nam - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 10/2014 đến 10/2019 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng BTNT đa dạng, phong phú sử dụng cách hợp lý, phù hợp với đối tượng HS dạng nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, luyện tập kiểm tra đánh giá phát triển NL GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài:- Nghiên cứu sở lý luận đổi GDPT theo định hướng phát triển NL; Cơ sở lý luận NL, NL GQVĐ ; Đánh giá NL HS ; Đổi PPDH theo định hướng phát triển NL cho HS THPT ; Cơ sở lý luận BTNT mối quan hệ BTNT với vấn đề phát triển NL GQVĐ - Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu lịch sử vấn đề NL GQVĐ BTNT Thế giới Việt Nam ; Thực trạng dạy học phát triển NL nói chung NL GQVĐ nói riêng ; Thực trạng sử dụng BTNT dạy học thực trạng NL GQVĐ HS THPT 6.2 Phân tích nội dung cấu trúc đặc điểm PPDH phần Hóa học phi kim CT HH THPT 6.3 Xác định nguyên tắc, quy trình lựa chọn, xây dựng hệ thống BTNT phần Hóa học phi kim 6.4 Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BTNT kết hợp với số PPDH như: DH GQVĐ; DH theo góc, … dạng bài: Truyền thụ kiến thức mới; dạng Ôn tập, luyện tập Kiểm tra đánh giá Trên sở đó, Thiết kế kế hoạch dạy theo biện pháp đề xuất 6.5 Xây dựng cấu trúc, mức độ đánh giá NL GQVĐ, thiết kế sử dụng công cụ đánh giá NL GQVĐ HS thông qua biện pháp đề xuất 6.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Những nhiệm vụ đề tài thực cách phối hợp nhóm PP nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, ) nghiên cứu tổng quan nguồn tài liệu với nội dung liên quan đến luận án 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, quan sát, vấn, thực nghiệm sư phạm, phương pháp chuyên gia, ) 7.3 Phương pháp xử lí thơng tin: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục, phần mềm SPSS để xử lý kết TNSP Đóng góp luận án 8.1 Về lí luận: Tổng quan sở lí luận đề tài: NL GQVĐ, BTNT, làm rõ mối quan hệ BTNT vấn đề phát triển NL GQVĐ DH Hóa học 8.2 Về thực tiễn: - Đánh giá thực trạng dạy học phát triển NL nói chung NL GQVĐ nói riêng; Thực trạng nhu cầu sử dụng BTNT DH hóa học trường THPT - Đề xuất nguyên tắc, bổ sung quy trình xây dựng hệ thống BTNT, xây dựng 59 BTNT (định tính, định lượng, thực hành thực tiễn, theo mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo) phần Hóa học phi kim, Phân tích biểu NL GQVĐ thông qua BTNT xây dựng - Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BTNT thơng qua dạng hình thành kiến thức dạng hoàn thiện kiến thức, kĩ (bài luyện tập, ôn tập) nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS sử dụng BTNT kiểm tra để đánh giá NL GQVĐ HS - Xác định tiêu chí mức độ biểu NL GQVĐ thông qua sử dụng BTNT Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá NL GQVĐ HS thông qua biện pháp đề xuất Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu (5 trang), kết luận chung khuyến nghị (3 trang), tài liệu tham khảo (129 tài liệu) phụ lục (132 trang), luận án có chương: Chương (41 trang), Chương (70 trang), Chương (34 trang) Ngồi ra, cịn có từ viết tắt, danh mục bảng biểu (45 bảng), sơ đồ, hình vẽ (29 hình), danh mục cơng trình khoa học liên quan đến luận án cơng bố (7 cơng trình) CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trình bày nghiên cứu NL NL GQVĐ, việc sử dụng BTNT DH giới Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận lực, lực giải vấn đề 1.2.1 Cơ sở lý thuyết học tập Trình bày số lý thuyết học tập liên quan đến luận án: Thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo, thuyết “vùng phát triển gần nhất” 1.2.2 Khái niệm lực, lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thơng NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác ý chí, niềm tin, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Các NL cần phát triển cho HS THPT: NL chung (NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL GQVĐ ST…), NL đặc thù (năng lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất); Đối với mơn Hóa học HS cần hình thành phát triển NL hóa học bao gồm thành phần: Nhận thức khoa học hóa học; Tìm hiểu tự nhiên góc độ hóa học Vận dụng kiến thức , kĩ học; 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 1.2.3.1 Một số khái niệm Một “vấn đề” (xét lĩnh vực học tập) biểu thị mệnh đề câu hỏi hay hệ thống mệnh đề, câu hỏi (hoặc yêu cầu hành động) thoả mãn điều kiện: Cho đến thời điểm HS chưa đủ kiến thức chưa có cách giải để trả lời câu hỏi Khái niệm NL GQVĐ: Có nhiều cách phát biểu khác NL GQVĐ Tuy nhiên đưa cách phát biểu NL GQVĐ HS khả phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân (HS), kiến thức, kĩ môn học chương trình THPT để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống em với thái độ tích cực 1.2.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Các thành tố NL GQVĐ gồm: i) Tìm hiểu vấn đề; ii) Thiết lập không gian vấn đề; iii) Lập kế hoạch thực giải pháp; IVi) Đánh giá phản ánh giải pháp Các thành tố NL GQVĐ sử dụng để xác định tiêu chí, mức độ đạt NL GQVĐ HS THPT thông qua BTNT thiết kế công cụ đánh giá phát triển NL HS 1.2.4 Phương pháp đánh giá lực Đánh giá NL thơng qua sản phẩm học tập q trình học tập HS, đánh giá NL HS thực số phương pháp (hình thức) sau: Đánh giá kết đánh giá trình; đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí; Tự suy ngẫm tự đánh giá; Kiểm tra viết, kiểm tra miệng… Trong đó, cơng cụ đánh giá sử dụng như: Rubric (Bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi), đề kiểm tra hướng dẫn chấm, hồ sơ học tập… 1.3 Bài toán nhận thức 1.3.1 Bài tập, toán toán nhận thức 1.3.1.1 Khái niệm tập, toán toán nhận thức Khái niệm tập: “Bài tập giao cho HS làm để vận dụng kiến thức học” Khái niệm toán: “Bài tốn hệ thơng tin xác định chứa đựng mâu thuẫn, bao gồm biết chưa biết (cái cịn giả thuyết) có mối liên hệ chưa tường minh với cần phải làm sáng tỏ phương pháp khoa học mới” Khái niệm toán nhận thức: “BTNT dạy học hệ thông tin xác định chứa đựng mâu thuẫn, bao gồm biết chưa biết có mối quan hệ chưa tường minh với nhau, mà phải hoạt động tích cực, tìm tịi, nghiên cứu phép giải để GQVĐ, HS khơng lĩnh hội tri thức mới, mà tự tin, niềm vui sướng nhận thức mới” 1.3.1.2 Mối quan hệ tập, toán tốn nhận thức Theo quan điểm chúng tơi tập, tốn BTNT giống chúng hình thành từ yếu tố “Dữ kiện xuất phát Phép giải Yêu cầu” Bảng 1.1 Phân biệt toán với BTNT tập Bài toán BTNT Bài tập Các nhà khoa học nghiên HS nghiên cứu, tìm Ghi nhớ rèn luyện cứu, tìm kiến thức, kĩ kiến thức, kĩ năng, kĩ năng, vận dụng thành Mục thuật, PP, công thức, mối phương pháp giải, công thạo công thức, đích liên hệ,… hồn tồn thức, mối liên hệ,… quy luật nhân loại - Chứa đựng mâu thuẫn - Chứa đựng mâu thuẫn - Không chứa đựng mâu nhận thức biết nhận thức mà HS thuẫn nhận thức mà khoa học chưa biết chưa biết - Phép giải có sẵn kết Tính tìm - Phép giải kết HS chắn tìm chất - Phép giải kết chưa biết khoa học chưa có sẵn khoa biết học Nghiên cứu tri HS khám phá kiến HS nhớ kiến thức, rèn thức mới, phát minh thức mới, kĩ mới, luyện thành thạo kĩ Kết mới, quy trình cơng nghệ phương pháp giải năng, vận dụng thành thạo mới, quy luật mới, mới, công thức mới, công thức hay phương pháp giải toán,… Phát Phát triển NL người Phát triển NL GQVĐ Chưa đặt nặng yêu cầu phát triển đặc biệt NL GQVĐ, NL sáng tạo HS triển NL chung mà chủ yếu NL NL sáng tạo phát triển NL chuyên biệt 1.3.2 Sử dụng tập hóa học dạy học 1.3.2.1 Phân loại tập hóa học - Các cách phân loại tập: dựa sở khác – Phân loại tập: phân loại thành kiểu, dạng tập – Phân hóa tập: Ở dạng, tìm quy luật biến hóa, liên kết ngày phức tạp hơn, tổng hợp 1.3.2.2 Phương pháp xây dựng tập hóa học Biên soạn hệ thống tập tùy theo yêu cầu sư phạm định trước 1.3.2.3 Sử dụng tập hóa học dạy học Hóa học trung học phổ thơng – Bảo đảm tính gắn liền với tính tổng hợp – Bảo đảm tính hệ thống tính kế thừa – Bảo đảm tính phân hóa hệ thống tập – Bảo đảm rèn luyện kĩ thuật tổng hợp – Thường xuyên coi trọng viêc dạy HS phương pháp giải tập 1.3.3 Vai trị tốn nhận thức hóa học dạy học BTNT có đủ điều kiện để phát triển NL HS, cơng cụ quan trọng để hình thành phát triển NL GQVĐ tạo cho HS 1.3.4 Xây dựng toán nhận thức hóa học 1.3.4.1 Nguyên tắc xây dựng toán nhận thức a) BTNT phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, chứa đựng tri thức b) Đảm bảo tính xác nội dung kiến thức hố học c) Đảm bảo tính vừa sức, tính linh hoạt BTNT d) Đảm bảo phát triển lực HS, đặc biệt lực phát GQVĐ, lực sáng tạo e) Đảm bảo mục tiêu chương trình chuẩn kiến thức, kĩ 1.3.4.2 Quy trình xây dựng tốn nhận thức Tham khảo cơng trình số tác giả cơng bố, chúng tơi bổ sung đề xuất quy trình chung xây dựng BTNT dạy học Hoá học gồm bước sau đây: Bước Xác định tri thức mà HS biết tri thức cần hình thành BTNT – Xác định tri thức HS biết – Xác định tri thức cần hình thành cho HS để xây dựng lên BTNT Bước Xây dựng (hoặc xác định) mâu thuẫn nhận thức bản, đảm bảo vừa sức giải HS Bước Xây dựng BTNT Chọn kiện xuất phát phù hợp với trình độ HS để tạo mâu thuẫn nhận thức với (cái chưa biết) yêu cầu đặt BTNT Bước Kiểm tra lại tiêu chí BTNT 1.3.5 Sử dụng tốn nhận thức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học Hóa học Trong dạy học GQVĐ, kĩ GQVĐ thể rõ Khi nghiên cứu BTNT, HS cần phải tiến hành phân tích, so sánh mặt, yếu tố xuất BTNT, qua đó, xác định hai mặt đối lập hình thành nên mâu thuẫn khách quan BTNT phát vấn đề cần giải Khi HS phát mâu thuẫn bản, hiểu vấn đề cần giải mâu thuẫn khách quan BTNT chuyển hoá thành mâu thuẫn chủ quan HS (xuất tình chứa vấn đề) kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình tìm đường GQVĐ Khi HS hiểu rõ vấn đề cần giải HS đề xuất hướng giải mâu thuẫn, giả thuyết tiến hành thực hướng giải Kết xử lí đánh giá, lựa chọn để tìm kết thích hợp từ HS có kiến thức mới, quy trình tìm kiến thức, điều quan trọng hình thành cho HS NL GQVĐ 1.3.5.1 Nguyên tắc sử dụng hệ thống toán nhận thức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông Căn vào mục tiêu giáo dục CT GDPT tổng thể, dựa vào đặc điểm BTNT đặc thù môn Hoá học, theo [31], nguyên tắc sử dụng BTNT để phát triển NL HS sau: Nguyên tắc Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục phổ thơng mơn Hóa học Ngun tắc Đảm bảo chuyển hố thành cơng mâu thuẫn nhận thức BTNT thành tình chứa vấn đề HS Ngun tắc Khai thác đặc thù mơn Hóa học Nguyên tắc Đảm bảo thời lượng dạy học 1.3.5.2 Quy trình sử dụng hệ thống tốn nhận thức để phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học a) Quy trình chung sử dụng hệ thống toán nhận thức Bước Lập kế hoạch phát triển NL HS thông qua hệ thống BTNT Bước Lựa chọn PPDH để bộc lộ tốt đặc điểm BTNT tạo thuận lợi cho hình thành phát triển NL HS Bước Đánh giá hiệu hạn chế BTNT sử dụng để phát triển loại NL HS từ điều chỉnh, định hướng phù hợp để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm có b) Quy trình sử dụng tốn nhận thức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bước Phát vấn đề chuyển hóa sư phạm Bước Hướng dẫn HS giải vấn đề Bước Kết luận rút tri thức 1.4 Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.4.1 Dạy học giải vấn đề 1.4.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề BTNT công cụ trung tâm, chủ đạo dạy học GQVĐ Vì vậy, định hiệu trình dạy học GQVĐ xây dựng thành cơng BTNT BTNT có đặc điểm sau: – Bài toán phải xuất phát từ quen thuộc, biết vừa sức người học – BTNT khơng có đáp số chuẩn bị sẵn, tức người học chưa biết phương pháp giải người học phải tìm tịi, phát khơng phải dùng tái hay thực thao tác biết để tìm đáp số – Mâu thuẫn nhận thức BTNT cần cấu trúc lại cách sư phạm để thực đồng thời hai tính chất trái ngược (vừa sức, xuất phát từ quen biết khơng có lời giải đáp chuẩn bị sẵn) Cấu trúc giúp HS tìm tịi phát (dựa vào tình chứa vấn đề) – BTNT phải chứa đựng kiến thức người học, phương pháp mà người học chưa biết trước 1.4.1.2 Tình chứa vấn đề dạy học Hóa học * Định nghĩa tình chứa vấn đề: Tình chứa vấn đề chứa đựng mâu thuẫn nhận thức chủ thể nhận thức, có tác dụng kích thích hoạt động học tập, tư chủ thể phù hợp với khả họ để gây niềm tin học tập * Nguyên tắc xây dựng tình chứa vấn đề dạy học hoá học: dựa vào mâu thuẫn kiến thức có HS với yêu cầu đặt cho họ giải nhiệm vụ 1.4.1.3 Dạy học sinh cách giải vấn đề Các bước dạy HS GQVĐ học tập dạy học hóa học: Bước Làm cho HS hiểu rõ vấn đề Bước Xác định phương hướng giải Bước Kết luận vấn đề 1.4.2 Dạy học theo góc 1.4.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 1.4.2.2 Các giai đoạn dạy học theo góc 1.4.3 Dạy học hợp tác nhóm 1.4.3.1 Khái niệm dạy học hợp tác nhóm 1.4.3.2 Quy trình thực dạy học hợp tác nhóm 1.5 Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thơng, thực trạng sử dụng tốn nhận thức hóa học dạy học trường trung học phổ thơng 1.5.1 Lập kế hoạch điều tra 1.5.1.1 Mục đích việc điều tra 1.5.1.2 Nội dung điều tra Chúng tơi tìm hiểu tiến hành nghiên cứu thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực dạy học hố học ba nội dung chính: - Nhận thức GV BTNT/BT nêu vấn đề - Thực trạng sử dụng PPDH tích cực dạy học hố học trường phổ thơng để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Thực trạng NL GQVĐ học sinh THPT - Việc sử dụng BTNT để phát triển NL GQVĐ cho HS thực trạng NL GQVĐ HS qua BTNT 1.5.1.3 Địa bàn điều tra đối tượng điều tra Chúng tiến hành điều tra 225 GV, 876 HS số trường THPT tỉnh thuộc miền Bắc – Trung - Nam 1.5.1.4 Phương pháp điều tra, thời gian điều tra 11 2.2.2 Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề thông qua toán nhận thức 2.2.2.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên - Mục đích: Bảng kiểm quan sát cơng cụ giúp GV quan sát có chủ đích tiêu chí NL GQVĐ thơng qua hoạt động học tập, thái độ, hành vi HS từ có điều chỉnh thích hợp để giúp HS tiến - Yêu cầu: Bảng kiểm quan sát phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào tiêu chí NL GQVĐ - Quy trình thiết kế: + Bước 1: Xác định đối tượng, thời điểm mục tiêu quan sát + Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ đánh giá phù hợp + Bước 3: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp 2.2.2.2 Phiếu hỏi học sinh tự đánh giá mức độ lực GQVĐ - Mục đích: Dùng để HS tự đánh giá NL GQVĐ thân sau GV tiến hành TNSP - Yêu cầu: Phiếu hỏi gồm câu hỏi rõ ràng, cụ thể, chi tiết, bám sát vào tiêu chí NL GQVĐ - Quy trình thiết kế: + Bước Xác định đối tượng, mục tiêu, thời điểm vấn hỏi + Bước Xác định tiêu chí NL GQVĐ mức độ đánh giá cho tiêu chí, từ thiết kế câu hỏi phương án lựa chọn cho phù hợp + Bước Sắp xếp hoàn thiện câu hỏi 2.2.2.3 Các đề kiểm tra đánh giá học sinh Chúng vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu thực CT, nhu cầu đánh giá phát triển NL GQVĐ HS biên soạn đề kiểm tra, đánh giá HS Các đề kiểm tra có sử dụng số BTNT (phần TL) trình bày biện pháp văn luận án, phụ lục luận án 2.3 Xây dựng hệ thống toán nhận thức Hóa học phần phi kim theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng 2.3.1 Quy trình xây dựng tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Trên sở nguyên tắc xây dựng BTNT, quy trình xây dựng BTNT chương 1, đặc điểm BTNT, kết hợp thực tiễn đề xuất bổ sung quy trình chung xây dựng BTNT dạy học Hoá học thành bước sau: Bước Lựa chọn nội dung BTNT Xác định tri thức mà HS biết, khả nhận thức HS tri thức cần hình thành BTNT - Xác định kiến thức, kỹ cần hình thành - Xác định tri thức HS biết - Xác định khả nhận thức chung tập thể HS - Xác định tri thức cần hình thành cho HS để xây dựng lên BTNT Bước Xây dựng (hoặc xác định) mâu thuẫn nhận thức bản, đảm bảo vừa sức giải HS 12 Bước Xây dựng BTNT Chọn kiện xuất phát (từ kiến thức HS biết, từ hình ảnh, tranh vẽ, ThN, từ SGK, ) phù hợp với trình độ HS để tạo mâu thuẫn nhận thức với (cái chưa biết) yêu cầu đặt BTNT Bước Kiểm tra lại tính xác, khoa học, theo tiêu chí BTNT (Nếu làm tốt bước phần tự hồn thiện) Sau tiến hành thử nghiệm, xin ý kiến chuyên gia Trên sở nguyên tắc quy trình xây dựng BTNT nêu trên, tiến hành phân tích số ví dụ quy trình xây dựng BTNT sau: Ví dụ 1: So sánh khả hoạt động hóa học clo oxi Bước Xác định tri thức mà HS biết tri thức cần hình thành BTNT – Kiến thức HS biết: + Khí clo, oxi có tính oxi hóa mạnh + Tính oxi hóa phụ thuộc khả nhận e nguyên tố (khả nhận e đánh giá qua độ âm điện) – Kiến thức cần hình thành + Tính oxi hóa đơn chất phụ thuộc khả nhận e nguyên tố phụ thuộc liên kết đơn chất Bước Xác định mâu thuẫn nhận thức HS biết độ âm điện Cl (3,16) < O (3,44), cho Cl2 tác dụng Fe thu FeCl3, cho Fe tác dụng oxi thu Fe3O4 Bước Xây dựng BTNT Viết PTHH phản ứng Fe với Cl2 với O2 Chỉ yếu tố ảnh hưởng đến hình thành sản phẩm phản ứng rút khả hoạt động hóa học Cl O2 Ví dụ 2: Tính oxi hóa mạnh HNO3 phản ứng hóa học Bước Xác định kiến thức mà HS biết kiến thức cần hình thành BTNT - Lựa chọn nội dung: Kiến thức tính chất HNO3 - Kiến thức HS biết: + Kim loại tác dụng với axit tạo sản phẩm muối khí H2, kim loại sau hiđro khơng tác dụng với dung dịch axit + Oxit kim loại tác dụng dung dịch axit tạo sản phẩm muối nước + Dung dịch bazơ tác dung dịch muối tạo muối bazơ – Kiến thức cần hình thành + Kim loại đứng sau Hiđro dãy điện hóa bị oxi hóa HNO3, tính oxi hóa mạnh HNO3 + Oxit kim loại chưa đạt mức oxi hóa cao kim loại bị oxi hóa HNO tạo muối với hóa trị cao kim loại sản phẩm khử tương ứng PTHH: Cu + 4HNO3 → Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O 13 Cu2O + 6HNO3 → 2Cu(NO3)2 + 2NO2 + 3H2O Bước Xác định mâu thuẫn nhận thức + Kim loại sau H tác dụng với dung dịch axit? Khí sinh H2 mà NO2 + Oxit kim loại tác dụng với dung dịch axit không tạo muối, nước mà cịn có khí sinh Bước Xây dựng BTNT Dự đoán tượng xảy thực ThN cho Cu vào dung dịch HNO3 đặc ? cho Cu2O vào dung dịch HNO3 đặc? Quan sát ThN: ThN1 Cho Cu vào dung dịch HNO3 đặc; ThN2 cho Cu2O vào dung dịch HNO3 đặc Viết PTHH giải thích tượng ThN rút kết luận HNO3 ? 2.3.2 Hệ thống tốn nhận thức phần Hóa học phi kim phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2.1 Hệ thống tốn nhận thức phần Hóa học phi kim - Dựa theo quy trình xây dựng BTNT nêu trên, chúng tơi phân tích xây dựng 59 BTNT khác Các BTNT xây dựng tương ứng với chương SGK: Lớp 10 Chương Nhóm Halogen: 13 bài; Chương Oxi – Lưu huỳnh: 17 bài; Lớp 11 Chương Nitơ – Photpho: 16 bài; Chương Cacbon- Silic: 13 Hệ thống BTNT xếp theo lớp theo cấu trúc chương trình 2.3.2.2 Phân tích biểu lực giải vấn đề thơng qua tốn nhận thức - Căn vào cấu trúc NL GQVĐ, bảng mô tả tiêu chí, báo mức độ đánh giá NL GQVĐ vàdựa vào đặc điểm BTNT - Để tiện cho việc phân tích NL thành phần với tiêu chí NL GQVĐ, chúng tơi thống quy ước mã hóa NL thành phần tiêu chí NL GQVĐ sau: + a; b; c; d NL thành phần; + Các tiêu chí đánh số thứ tự từ 1, … đến 10 Như vậy: a) (TC 1; 2; 3; 4) b) ( TC 5; 6) c) (TC 7; 8) d) (TC9; 10) - Chúng tơi phân tích 30 BTNT xây dựng dựa theo biểu NL GQVĐ Ví dụ minh họa: BTNT 2: Nước Gia-ven nước clo có tính tẩy màu, diệt khuẩn giống nhau, khử khuẩn nước sinh hoạt nước bể bơi người ta dùng nước clo mà không dùng nước Gia-ven Tẩy rửa nhà vệ sinh người ta lại dùng nước Giaven mà không dùng nước clo Tại ? Có nên đựng nước clo nước Gia-ven dụng cụ kim loại hay khơng? Có nên dung nước clo để tẩy trắng quần áo hay không? Phân tích biểu NL GQVĐ thơng qua BTNT 14 a Tìm hiểu vấn đề BTNT (TC1;2) - Dữ kiện ban đầu BT: Nước clo gồm có Cl2, HCl, HClO, nước Gia-ven có chứa NaCl, NaClO - Dữ kiện trung gian: + Nước clo nước Gia-ven có thành phần chung ion clorua ion hipoclorit + Ion hipoclorit tương ứng với axit HClO axit yếu, nên ion tồn cân thuỷ phân tạo axit HClO - Yêu cầu BTNT: Giải thích tính tẩy màu HClO - Phát biểu vấn đề: Nêu thành phần hóa học nước clo nước Gia-ven Trong đó, ion gây nên tính tẩy màu ? * Tìm hiểu vấn đề BTNT (TC 3;4) - Lựa chọn, xếp kiện cho liên hệ với kiến thức học có liên quan để giải thích kiện: HS xác định giải thích thơng tin, kiện ban đầu cho: Dữ kiện 1: Nước clo có chứa HCl, HClO, Cl2 Dữ kiện 2: Nước Gia-ven có chứa NaCl, NaClO Dữ kiện 3: Cả nước clo nước Gia-ven có tính tẩy màu - Tìm mối liên hệ kiện BTNT; đề xuất giả thuyết dựa vào kiện trung gian: Ta giải BTNT từ suy luận lý thuyết, cách đề xuất PTHH theo thứ tự kiện 1, 2, b Đề xuất phương án GQVĐ (TC 5; 6) c Thực GQVĐ (TC 7; 8) - Xác định cách thức, quy trình, đề xuất phương án giải quyết; Lập kế hoạch thực việc GQVĐ Giải thích viết PTHH: + Nước clo chứa HClO nước Gia-ven có chứa ion ⎯⎯ → HCl + HClO ; ClO-, dung dịch ion ClO- bị thuỷ phân tạo thành HClO Cl2 + H2O ⎯ ⎯ ⎯⎯ → OH- + HClO ClO- + H2O ⎯ ⎯ + Trong khơng khí có nhiều khí CO2, lượng khí bị hịa tan làm chuyển dịch cân tạo axit HClO ⎯⎯ → NaHCO3 + HClO NaClO + CO2 + H2O ⎯ ⎯ + Axit HClO có chứa Cl+1 dễ nhận electron, thể tính oxi hố mạnh: Cl+1 + 2e → Cl-1 + Các chất oxi hóa mạnh có tính tẩy trắng, nên nước clo nước Gia-ven có tính tẩy màu d Đánh giá kết rút kết luận (TC 9; 10) Phương án GQVĐ giải thích kiện BTNT ; Qua BTNT nhấn mạnh chất tính oxi hố mạnh axit HClO BTNT 41: Nitơ, photpho thuộc nhóm VA, nguyên tử N có độ âm điện lớn nguyên tử P, photpho dễ cháy oxi, nitơ phản ứng với oxi điều kiện nhiệt độ cao (3000 0C) có tia lửa điện Giải thích ? 15 Phân tích biểu NL GQVĐ thơng qua BTNT a) Tìm hiểu vấn đề BTNT (TC 1, 2) - Dữ kiện ban đầu BT: N, P thuộc nhóm VA, nguyên tố có khả phản ứng với oxi khác - Dữ kiện trung gian: + Nguyên tố nhóm VA có cấu trúc electron lớp ns2np3, dễ nhận thêm e, thể tính oxi hóa + N có độ âm điện 3,04; P có độ âm điện 2,19 Nhưng photpho dễ cháy khơng khí, cịn nitơ phản ứng với oxi điều kiện nhiệt độ cao - Yêu cầu BTNT: Giải thích mâu thuẫn độ âm điện khả thể tính phi kim - Phát biểu vấn đề: Tại N có độ âm điện lớn P, N2 có khả hoạt động hóa học so với P? Tìm hiểu vấn đề BTNT (TC 3, 4) - Lựa chọn, xếp kiện cho liên hệ với kiến thức học có liên quan để giải thích kiện: HS xác định giải thích thông tin, kiện ban đầu cho: Dữ kiện 1: Cả N, P thuộc nhóm VA, có 5e lớp ngồi, dễ nhận thêm e, thể tính oxi hóa Dữ kiện 2: N2 trơ điều kiện thường, phản ứng với oxi điều kiện 30000C, P dễ cháy khơng khí tạo thành P2O5 Dữ kiện 3: Phân tử N2 có liên kết ba bền vững, phân tử photpho có liên kết đơn P – P bền - Tìm mối liên hệ kiện BTNT; đề xuất giả thuyết dựa vào kiện trung gian: Ta giải BTNT từ suy luận lý thuyết, cách đề xuất PTHH theo thứ tự kiện 1, 2, - Xác định cách thức, quy trình, đề xuất phương án giải quyết: Xác định liên hệ tính phi kim (tính oxi hóa) độ âm điện nguyên tố, liên kết hóa học phân tử chất; từ mối liên hệ vận dụng giải thích mâu thuẫn tốn b) Đề xuất phương án GQVĐ (TC 5; 6) c Thực GQVĐ (TC 7; 8) Giải thích viết PTHH: + N, P có cấu trúc lớp electron ngồi ns2np3, có xu hướng nhận thêm electron thể tính phi kim + Phân tử N2 có chứa liên kết ba bền vững (gồm liên kết π liên kết ϭ), liên kết phân tử photpho đỏ hay photpho trắng điều liên kết đơn (liên kết ϭ), lượng liên kết ba phân tử N (942 kJ/mol) lớn nhiều lượng ba liên kết đơn P-P xung quanh nguyên tử P (năng lượng liên kết đơn P-P 200 kJ/mol) + Năng lượng để phá vỡ liên kết ba bền vững lớn nhiều so với liên kết đơn, nên điều kiện phản ứng N2 cần nhiệt độ cao (tia lửa điện) ⎯⎯ → 2NO + Khi có tia lửa điện: N2 + O2 ⎯ ⎯ o t + Khi đốt cháy photpho: 4P + 5O2 ⎯⎯ → 2P2O5 d) Đánh giá kết GQVĐ rút kết luận (TC 9; 10) Phương án GQVĐ giải thích kiện BTNT ; Qua BTNT nhấn mạnh tính trơ mặt hóa học N2 điều kiện thường, phản ứng nitơ 16 xảy có điều kiện nhiệt độ cao, khả hoạt đơng hóa học phi kim phụ thuộc vào độ âm điện nguyên tố liên kết hóa học phân tử phi kim 2.4 Biện pháp sử dụng hệ thống toán nhận thức dạy học Hoá học để phát triển lực giải vấn đề 2.4.1 Cơ sở biện pháp sử dụng toán nhận thức để phát triển lực giải vấn đề - Căn vào đặc điểm dạng hình thành kiến thức mới, luyện tập, ôn tập đặc điểm nội dung PPDH phần Hóa học phi kim - Căn vào chất BTNT (như trình bày trên) - Dạng luyện tập, ơn tập có vai trị quan trọng việc hệ thống hóa kiến thức mà HS thu nhận qua số học Việc thiết lập mối liên hệ kiến thức, kĩ luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức giúp cho HS có phương pháp nhận thức hệ thống, phát triển kiến thức rèn luyện kĩ tư hóa học 2.4.2 Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống toán nhận thức phát triển lực giải vấn đề hình thành kiến thức 2.4.2.1 Cơ sở để thiết kế kế hoạch học 2.4.2.2 Thiết kế kế hoạch học có sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực giải vấn đề 2.4.3 Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống toán nhận thức phát triển lực giải vấn đề củng cố, luyện tập 2.4.3.1 Thiết kế kế hoạch học có sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực giải vấn đề 2.4.3.2 Thiết kế kế hoạch học có sử dụng tốn nhận thức nhằm phát triển lực giải vấn đề 2.4.4 Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống toán nhận thức kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh 2.4.4.1 Cơ sở biện pháp 2.4.4.2 Đánh giá lực giải vấn đề thơng qua tốn nhận thức 2.4.4.3 Thiết kế kiểm tra có sử dụng tốn nhận thức nhằm đánh giá lực giải vấn đề kiểm tra, đánh giá 2.5 Thiết kế kế hoạch học (giáo án) có sử dụng hệ thống toán nhận thức dạy học - Căn vào mục tiêu học (chuẩn kiến thức kĩ năng) để xác định mục tiêu; Căn vào nội dung học cần nghiên cứu, tham khảo sách giáo khoa, sách tham khảo, nguồn tài liệu khác để hiểu sâu sắc nội dung chủ đề/bài học Suy nghĩ, lựa chọn BTNT, phương pháp sử dụng BTNT, khai thác kiến thức cách hợp lí sáng tạo; Căn vào đặc điểm kiểu/dạng học; Căn vào điều kiện sở vật chất, tình hình thực tiễn nhà trường đối tượng HS để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, PPDH kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Chúng thiết kế 08 kế hoạch dạy: Bài 23: Hiđro clorua Axit clohidric muối clorua; Bài 26: Luyện tập nhóm Halogen (Tiết 2); Bài 32: Hiđro sunfua - Lưu huỳnh đioxxit - Lưu huỳnh trioxit (tiết 2); Bài 33: Axit sunfuric Muối sunfat (tiết 1); Bài 13: Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất; Tiết 22: Kiểm tra 45 phút (Chương Nitơ – photpho); Bài 16: Hợp chất cacbon; Bài 19: Luyện tập cacbon hợp chất cacbon (tiết 1) 17 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính đắn, cần thiết, ý nghĩa khoa học đề tài; đánh giá chất lượng, tính khả thi hiệu hệ thống BTNT xây dựng biện pháp nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS THPT; đánh giá phát triển NL GQVĐ HS thông qua biện pháp sử dụng hệ thống BTNT phần Hóa học phi kim trường THPT 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Các nhiệm vụ TNSP gồm: Thiết kế hoạch dạy học; thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ gồm: Bảng kiểm quan sát (Dành cho GV); Phiếu tự đánh giá HS; Phiếu xin ý kiến chuyên gia hệ thống BTNT; Xây dựng đề kiểm tra; Lựa chọn đối tượng địa bàn TNSP; Xác định nội dung PP TNSP; Lập kế hoạch tiến hành TNSP; vòng gồm: TN thăm dị, rút kinh nghiệm điều chỉnh từ tiếp tục tiến hành TNSP vòng 1, vòng 2; Thu thập xử lí kết TNSP (định tính, định lượng), rút kết luận 3.2 Nội dung thực nghiệm phương pháp tiến hành thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung TNSP gồm: Tổ chức dạy học TNSP 08 KHDH xây dựng; đánh giá phát triển NL GQVĐ HS thông qua tổ chức dạy học sử dụng BTNT phần Hóa học phi kim THPT 3.2.2 Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm - Tiến hành TNSP HS lớp 10, lớp 11 số trường THPT địa bàn TN; Ở trường TN, tiến hành lựa chọn cặp lớp TN - ĐC khối tương đương trình độ học tập, khả nhận thức, sĩ số GV dạy học - Địa bàn TNSP: Tổng 09 trường thực nghiệm sư phạm 05 tỉnh, thành phố: Hà Nội, Bắc Ninh, Thanh Hoá, Đồng Nai, An Giang 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.3.1 Kế hoạch thực nghiệm: - Vòng TN thăm dị với mục đích: Đánh giá chất lượng điều chỉnh hệ thống BTNT; Xin ý kiến chuyên gia (chuyên viên Sở GDĐT) GV THPT tiêu chí đánh giá NL GQVĐ thơng qua hệ thống BTNT; Bước đầu xem xét tính khả thi cơng cụ để đánh giá NL GQVĐ - Thực nghiệm thức vịng vịng với mục đích: + Đánh giá phát triển NL GQVĐ thông qua hệ thống BTNT; + Đánh giá kết thực mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ 3.2.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm triển khai theo bước sau: Bước 1: Trao đổi với GV tham gia dạy học TN nội dung, PP, thời gian cách thức tiến hành TN Bước 2: Tiến hành dạy học lớp TN ĐC Sau mối tiết học có trao đổi với 18 GV HS để rút kinh nghiệm, có điều chỉnh, bổ sung nội dung kế hoạch tổ chức DH Bước 3: Khảo sát kết TNSP, trước sau dạy TN xong, tiến hành kiểm tra 15 phút, 45 phút theo đề xây dựng Ngồi kiểm tra có sử dụng phối hợp với công cụ khác đánh giá NL GQVĐ HS thông qua hệ thống BTNT xây dựng 3.2.3.3 Lựa chọn phương pháp thu thập số liệu đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Để thu thập số liệu, đánh giá kết TNSP, tiến hành bước sau: Bước 1: Chọn thiết kế nghiên cứu; Bước 2: Đo lường thu thập liệu; Bước 3: Phân tích liệu 3.3 Đánh giá chất lượng hệ thống toán nhận thức Chúng tơi có xin ý kiến chun viên mơn Hóa học số Sở GDĐT, 20 GV dạy mơn Hóa học số trường THPT, 10 giảng viên đại học để xin nhận xét góp ý chất lượng hệ thống BTNT Nhìn chung, chuyên gia đánh giá hệ thống BTNT cần thiết có mức độ phù hợp, hợp lý cấu trúc có tính khả thi cao; Đảm bảo tính khoa học thực tiễn Qua việc đây, nhận thấy cần có chỉnh sửa hệ thống BTNT cho phù hợp 3.4 Triển khai thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành triển khai TNSP vòng thực nghiệm: TNSP vòng thăm dò 03 trường THPT gồm 03 lớp TN 03 lớp ĐC; Vòng 09 trường THPT gồm 09 lớp TN 09 lớp ĐC; Vòng 09 trường THPT gồm 09 lớp TN 09 lớp ĐC 3.4.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò Để đánh giá kết dạy TN vịng thăm dị, chúng tơi dùng cơng cụ đánh giá NL GQVĐ đề xuất tổ chức tiến hành cho HS làm kiểm tra Kết GV đánh giá NL GQVĐ thông qua bảng kiểm quan sát, chúng tơi tính điểm TB lớp 10 (TN: 2,81; ĐC: 2,51) Lớp 11 (TN: 2,84; ĐC: 2,52) cho thấy việc tiến hành TN bước đầu NL GQVĐ HS có thay đổi khơng đáng kể Điều cho thấy việc sử dụng BTNT dạy học có góp phần phát triển NL GQVĐ Giá trị quy mô ảnh hưởng kiểm tra lớp 10 vịng thăm dị có ES = 0,67; lớp 11 vịng thăm dị có ES=0,53 Chứng tỏ ảnh hưởng tác động mức TB 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm vịng thức 3.4.2.1 Thực nghiệm sư phạm vịng TNSP vòng với hệ thống BTNT gồm 59 thuộc chương 5, phần hoá học phi kim lớp 10, chương 2, phần hóa học phi kim lớp 11 KHBH 08 học mà chúng tơi soạn, GV tiến hành TNSP vịng 3.4.2.2 Thực nghiệm sư phạm vòng Sau thực nghiệm lần 1, chúng tơi tiến hành phân tích liệu thực nghiệm, rút kinh nghiệm tiếp tục chỉnh sửa thêm lần nội dung BTNT cho phù hợp với khả nhận thức HS, để tạo tình chứa vấn đề sâu sắc với HS, để đạt hiệu giảng dạy cao đợt TNSP lần 19 3.4.2.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vịng thức a Kết định tính Trong học có sử dụng BTNT phần Hóa học phi kim, định hướng phát triển NL phương pháp GQVĐ lớp TN, em hăng hái phát biểu xây dựng bài, ln hứng thú học tập phát huy tích tích cực, chủ động sáng tạo HS, phát triển NL GQVĐ giúp HS dễ hiểu kĩ hơn, nắm nhớ lâu kiến thức so với lớp ĐC b Kết định lượng b1 Kết đánh giá lực giải vấn đề học sinh thông qua phiếu hỏi học sinh Bảng 3.1.Kết đánh giá NL GQVĐ HS thông qua Phiếu hỏi HS Vịng Vịng Tiêu chí Lớp 10 Lớp 11 Lớp 10 Lớp 11 TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ TTĐ TTĐ STĐ Điểm TB 10 tiêu chí 2,52 3,00 2,61 3,07 2,56 2,56 2,78 3,23 Kết đánh giá cịn mang tính chủ quan, cảm tính HS Để khách quan đánh giá NL GQVĐ HS, nhờ GV dạy thực nghiệm đánh giá theo tiêu chí HS sau tiến hành thống kê, tính điểm trung bình cho tiêu chí b.2 Kết đánh giá lực giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát giáo viên Bảng 3.2 Kết đánh giá NL GQVĐ HS thông qua bảng kiểm quan sát GV Vịng Vịng Tiêu chí Lớp 10 Lớp 11 Lớp 10 Lớp 11 TTĐ STĐ TTĐ STĐ TTĐ TTĐ TTĐ STĐ Điểm TB 10 tiêu chí 2,38 2,91 2,49 3,03 2,50 3,02 2,67 3,16 Sau thực nghiệm vịng 1, chúng tơi rút kinh nghiệm sửa giáo án cho phù hợp sau HS học giải BTNT có tiến bộ, điểm tiêu chí nâng lên so với trước tác động, kết GV đánh giá NL GQVĐ HS vòng cao vòng khối lớp Do vậy, điểm trung bình đánh giá NL GQVĐ khối lớp sau tác động cao so với trước tác động b3 Phân tích, đánh giá lực giải vấn đề thông qua kiểm tra Bảng 3.3 Bảng thống kê tần số điểm TC HS sau thực nghiệm vòng Điểm (x)