(Skkn 2023) phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tế bào nhân thực sinh học 10 chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong bối cảnh chuyển đổi số

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày 25/01/2022, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 131/QĐ-TTg phê duyệt Đề án Tăng cường ứng dụng CNTT chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030 Quan điểm đạo nêu rõ “Tăng cường ứng dụng CNTT chuyển đổi số tạo đột phá đổi hoạt động giáo dục đào tạo; đổi quản lý nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo; tác động tích cực, tồn diện tới phương thức hoạt động, chất lượng, hiệu công giáo dục” Với phát triển không ngừng khoa học công nghệ, chuyển đổi số xu hướng xã hội nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Sự bùng nổ công nghệ 4.0 mở kỷ nguyên cho ngành giáo dục Trong năm gần đây, việc ứng dụng CNTT vào dạy học tất môn trở nên phổ biến rộng rãi, giúp người dạy người học phát huy khả sáng tạo, chủ động, hiệu tiết kiệm nhiều chi phí Do đó, giáo dục đào tạo khơng thể nằm ngồi quy luật chuyển đổi để kịp thời nắm bắt thành tựu khoa học kỹ thuật, thành tựu cách mạng công nghiệp lần thứ tư để nâng cao chất lượng dạy học Chuyển đổi số giáo dục toàn diện hành trình dài, cần hệ thống giải pháp đồng thay đổi tư cấp lãnh đạo, quản lý giáo dục đến thầy giáo, cô giáo, HS Từ năm học 2022 – 2023, HS lớp 10 thức học theo Chương trình GDPT 2018 Trong đó, Chương trình GDPT 2018 giúp HS phát triển PC, NL cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình GDPT 2018 đòi hỏi HS phải thay đổi phương pháp học cách tiếp cận kiến thức theo hướng tư mở, chủ động sáng tạo HS cần sớm làm quen tiếp cận để không bị bỡ ngỡ, từ tự tin học tập tốt để phát huy NL thân Một NL cần rèn luyện phát triển cho HS NL tự học Tự học NL giúp em tự xác định nhiệm vụ thực nhiệm vụ học tập cách tự giác, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh kiến thức cho thân Hình thành phát triển NL tự học cho HS giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường sở tại, nhận thấy nhiều HS lớp 10 chưa xác định động cơ, mục đích học tập đắn, chưa tìm phương pháp học thật phù hợp với thân Một số HS thiếu ý chí, thiếu tự giác; khơng có thói quen tư độc lập; dễ nản chí đứng trước vấn đề mẻ, khó khăn Trong Chương trình GDPT 2018 môn Sinh học 10, chủ đề “Tế bào nhân thực” có nội dung mơ tả cấu tạo chức thành phần cấu trúc nên tế bào nhân thực Nên việc xây dựng thành chủ đề tạo điều kiện giảm tải nội dung, tăng cường khả làm việc HS khả thực hành trải nghiệm nhà HS từ giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức đồng thời tạo điều kiện cho GV áp dụng phương pháp KTDH tích cực Từ lý trình bày trên, lựa chọn đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Tế bào nhân thực - Sinh học 10 chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 bối cảnh chuyển đổi số” Hi vọng thông qua đề tài này, nhóm tác giả giúp HS tìm phương pháp học tập phù hợp với thân nhằm cao hiệu học tập Chương trình GDPT 2018 1.2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu đề tài nhằm hình thành, rèn luyện phát triển NL tự học cho HS thông qua việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Tế bào nhân thực” bối cảnh chuyển đổi số ngành từ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy, học Chương trình GDPT 2018 1.3 TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI - Đề xuất số biện pháp dạy học môn Sinh học nhằm hình thành phát triển NL tự học cho HS THPT bối cảnh chuyển đổi số - Đề xuất số giải pháp thúc đẩy việc chuyển đổi số trường THPT Diễn Châu - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Tế bào nhân thực” nhằm phát triển NL tự học cho HS lớp 10 bối cảnh chuyển đổi số 1.4 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI * Đối tượng nghiên cứu: - NL tự học - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Tế bào nhân thực” – Sinh học 10 Chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển NL tự học cho HS bối cảnh chuyển đổi số * Phạm vi nghiên cứu: - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Tế bào nhân thực” - Sinh học 10 Chương trình GDPT 2018 - Áp dụng cho HS khối 10 trường (THPT Nguyễn Xuân Ôn, THPT Diễn Châu 3, THPT Diễn Châu 5) năm học 2022 -2023 - Phạm vi khả nhân rộng tất trường THPT cho HS lớp 10 học Chương trình GDPT 2018 1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra – thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Việc thực Chương trình GDPT 2018 địi hỏi chuyển biến mạnh mẽ tăng cường ứng dụng CNTT chuyển đổi số dạy học, kiểm tra, đánh giá, để góp phần thực nhiệm vụ đó, đội ngũ GV khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, tăng cường tìm hiểu ứng dụng CNTT vào trình dạy học, sử dụng linh hoạt phương pháp KTDH nhằm phát triển PC NL người học, đảm bảo hài hoà “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp Tuy nhiên, qua tìm hiểu đề tài SKKN làm GV, thấy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề phát triển NL tự học cho HS thông qua dạy học chủ đề Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà nhóm tác giả sưu tìm được, SKKN tác giả Vũ Thị Trọng với đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học 8+9+10 Tế bào nhân thực – SH10 nhằm phát triển số lực chung cho học sinh THPT” SKKN tác giả Nguyễn Thị Thu Hà với tên đề tài “Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức Tế bào nhân thực Sinh học 10” Còn lại chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu chủ đề “Tế bào nhân thực” Chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển NL tự học cho HS bối cảnh chuyển đổi số Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn dạy học Sinh học trường THPT bối cảnh chuyển đổi số 2.1.2 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.2.1 Lý thuyết lực lực tự học a Khái niệm lực Hiện có nhiều quan điểm cách hiểu NL giới Việt Nam Nhưng hiểu “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” NL chia thành: NL chung NL chuyên biệt b Năng lực tự học Tự học có vai trị quan trọng, không giáo dục nhà trường mà đời sống thực tiễn cá nhân Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo hội cho người học phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo học tập suốt đời Có thể hiểu NL tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Theo Chương trình GDPT tổng thể 2018, yêu cầu cần đạt NL tự học, tự hoàn thiện HS THPT biểu hiện: - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể để nỗ lực phấn đấu thực - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân c Năng lực số Theo tài liệu tập huấn bồi dưỡng cán quản lí, GV phát triển NL số kĩ chuyển đổi số cho HS Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An Khung NL số dành cho HS biểu hình Hình Khung lực số dành cho HS THPT 2.1.2.2 Cơ sở lí luận dạy học chủ đề * Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề tích hợp nội dung từ số đơn vị giảng, mơn học có liên hệ với làm thành nội dung học có ý nghĩa, thực tế Theo đó, dạy học theo chủ đề giúp HS tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn * Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-102014, tiến trình dạy học theo chủ đề thực qua bước bao gồm: Bước 1: Xây dựng chuyên đề dạy học Bước 2: Biên soạn câu hỏi / tập Bước 3: Thiết kế tiến trình dạy học Bước 4: Tổ chức dạy học dự Bước 5: Phân tích, rút kinh nghiệm học Q trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Mỗi hoạt động học thực theo bước sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Thực nhiệm vụ học tập - Báo cáo kết thảo luận - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 2.1.2.3 Lý thuyết chuyển đổi số * Khái niệm chuyển đổi số Có nhiều định nghĩa khác chuyển đổi số (Digital transformation) nói chung chuyển hoạt động từ giới thực sang giới ảo môi trường mạng Theo đó, người tiếp cận thơng tin nhiều hơn, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm thời gian Chuyển đổi số xu tất yếu, diễn nhanh đặc biệt bối cảnh Cách mạng Công nghệ 4.0 * Chuyển đổi số giáo dục Chuyển đổi số giáo dục trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ không gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra, đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, giúp phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo, chủ động GV HS Chuyển đổi số Giáo dục gồm chuyển đổi số quản lý chuyển đổi số dạy học, kiểm tra, đánh giá Chuyển đổi số dạy học kiểm tra, đánh giá số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phịng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến…; chuyển đổi toàn cách thức, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật quản lý lớp học, tương tác với người học sang không gian số, khai thác CNTT để tổ chức giảng dạy thành công Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, ứng dụng CNTT để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Tế bào nhân thực”nhằm hình thành, phát triển NL tự học cho HS * Vai trò, tác động chuyển đổi số đến trình dạy học Trong lĩnh vực giáo dục, chuyển đổi số hỗ trợ đổi giáo dục theo hướng giảm thuyết giảng, truyền thụ kiến thức sang phát triển NL người học, tăng khả tự học, tạo hội học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo xã hội học tập học tập suốt đời Những tác động thiết bị dạy học số đến trình dạy học, giáo dục: - Tác động đến mục tiêu dạy học: Việc sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số để triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù mơn học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL số Qua đó, HS có thêm hội thích nghi hội nhập với thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 - Tác động đến nội dung dạy học: Giúp người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất - Tác động đến phương pháp KTDH: Để giúp HS phát triển NL GV cần sử dụng PPDH tích cực hóa hoạt động HS dạy học trực quan, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề Học liệu số thiết bị công nghệ tạo thêm hội cho GV chủ động lựa chọn PPDH, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà HS chủ thể hoạt động - Tác động đến phương tiện dạy học học liệu dạy học, giáo dục: Về chất, thiết bị công nghệ học liệu số phương tiện học liệu dạy học, giáo dục Như vậy, thiết bị cơng nghệ học liệu số có vai trị làm đa dạng hố, đại hóa phương tiện học liệu dạy học, giáo dục, từ giúp cho việc dạy học, giáo dục trở nên “trực quan” hơn, hứng thú hiệu - Tác động đến trình kiểm tra, đánh giá: Sự đa dạng thiết bị công nghệ học liệu số thích ứng với đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá, phương pháp cơng cụ đánh giá Để có kết kiểm tra, khảo sát nhanh, đồng thời phân tích khách quan lưu trữ dễ dàng GV sử dụng máy vi tính thiết bị di động thơng minh có phần mềm thân thiện Google Forms, Azota - Thiết bị dạy học số thay đổi thái độ dạy học GV: tạo động lực, kích thích người dạy khai thác ý tưởng dạy học mới, thiết kế kế hoạch dạy đại với kết hợp CNTT, học liệu số yêu cầu khác có liên quan đến thiết bị cơng nghệ - Thiết bị dạy học số thay đổi HS: góp phần “trực quan hoá” liệu học tập với tiện ích chúng tạo thêm hứng thú học tập, kích thích ý tưởng hoạt động khám phá, sáng tạo người học Ngồi ra, cịn giúp người học có động lực trách nhiệm việc tự học để hồn thiện mình, góp phần phát triển khả người học nói chung khả công nghệ việc khai thác học liệu số thiết bị công nghệ 2.1.3 Cơ sở thực tiễn 2.1.3.1 Thực trạng thực chương trình Giáo dục phổ thông 2018 trường trung học phổ thông Diễn Châu Cụ thể, qua khảo sát 62 GV dạy lớp 10 153 HS lớp 10 trường THPT Diễn Châu năm học 2022 – 2023 vấn đề khó khăn thường gặp GV HS trình thực dạy – học Chương trình GDPT 2018, thu kết sau: * Về phía HS: + Có đến 49,3% HS lớp 10 cảm thấy nội dung chương trình nặng so với khả em Điều gây nhiều khó khăn q trình học tập HS + Chỉ có 26,3% HS khảo sát cho quản lý tốt thời gian, đồng nghĩa 73,7% lại chưa quản lý thời gian hiệu quả, chưa quản lý hay chí khơng quan tâm tới việc quản lý thời gian + Có 61,9% số HS chưa tìm phương pháp học tập phù hợp với thân, đồng nghĩa với việc bạn cịn loay hoay chưa chủ động tìm kiếm phương pháp học tập đối thích ứng với chương trình mới, đắm chìm bể tràn lan phương pháp mà phương pháp phù hợp Từ đó, HS chưa chủ động việc học thân ảnh hưởng lớn đến kết học tập Như vậy, việc học tập HS Chương trình GDPT 2018 gây nhiều trở ngại khó khăn với học trị Vì làm để giúp HS tìm phương pháp học mang lại hiệu cho em trình học câu hỏi mà trăn trở sau khảo sát * Về phía giáo viên: Qua số liệu thống kê, phản ánh số khó khăn GV dạy học chương trình GDPT 2018: Chương trình GDPT 2018 có nhiều nội dung khó so với chương trình GDPT 2006; Phương pháp, KTDH GV chưa linh hoạt, phù hợp; Cơ sở vật chất lớp học, đồ dùng, thiết bị dạy học, hóa chất chưa đáp ứng yêu cầu Để góp phần khắc phục khó khăn đó, chúng tơi khơng ngừng tìm hiểu, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức; Tích cực tham gia buổi sinh hoạt chun mơn Sở giáo dục, trường việc thực Chương trình GDPT 2018; Tham gia dạy thử nghiệm tiết học tổ/nhóm chun mơn tổ chức; Vận dụng linh hoạt PPDH tích cực nhằm phát triển NL cho HS Các link khảo sát: https://forms.gle/G6LNBhSHAPx7oJun7 ; https://forms.gle/Z9aJg7uqLEcuWTrD8 2.1.3.2 Thực trạng chuyển đổi số giáo dục số trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu vào dạy học a Thực trạng chuyển đổi số giáo dục Tại Hội thảo chuyển đổi số giáo dục năm 2022 ngày Ngày 20/12 Bộ Giáo dục đào tạo, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ nhấn mạnh chuyển đổi số xu tất yếu xã hội nói chung GDĐT nói riêng Hàng loạt sách thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục ban hành, dần hoàn thiện hành lang pháp lý quy định ứng dụng CNTT quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng, quy chế đào tạo từ xa trình độ đại học, quy định quản lý, vận hành sử dụng hệ thống CSDL toàn ngành, mơ hình ứng dụng CNTT trường phổ thơng, chuẩn liệu kết nối; hướng dẫn nhiệm vụ CNNT cho khối đại học, phổ thông hàng năm nhiều văn đạo điều hành khác Đối với phát triển NL, năm 2023, Bộ xây dựng chuẩn NL số cho HS, sinh viên, GV, xây dựng giáo trình, tài liệu, sở đó, sở đào tạo, địa phương tổ chức bồi dưỡng, tập huấn lồng ghép vào chương trình giảng dạy Về học liệu, Bộ GDĐT xây dựng tảng, kho học liệu số quốc gia cho tất cấp học Hưởng ứng thi Xây dựng thiết bị dạy học số lần thứ I năm 2022 Bộ GDDT, đóng góp vào kho học liệu số ngành 9271 sản phẩm (số liệu thống kê trang https://tbdhs.moet.gov.vn) Tuy vậy, chuyển đổi số ngành GDĐT gặp nhiều khó khăn, tồn cần tiếp tục khắc phục, hoàn thiện cụ thể như: Hạ tầng mạng, trang thiết bị CNTT (như máy tính, camera, máy in, máy quyét), đường truyền, dịch vụ internet cho nhà trường, GV, HS - đặc biệt vùng xa, vùng khó khăn – thiếu, lạc hậu, chưa đồng bộ, nhiều nơi chưa đáp ứng yêu cầu cho chuyển đổi số (cả quản lý giáo dục dạy - học); Vấn đề xây dựng học liệu số (như sách điện tử, thư viện điện tử, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, giảng điện tử, phần mềm học điện tử, phần mềm ứng dụng mơ phỏng) cịn phát triển tự phát, chưa vào nề nếp thành hệ thống, khó kiểm soát chất lượng nội dung học tập; hệ thống liệu số, học liệu cịn chưa đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số quốc gia nói chung GDĐT nói riêng; Hiện tượng cục liệu cịn tồn khơng địa phương, nhà trường b Thực trạng chuyển đổi số số trường trung học phổ thông địa bàn huyện Diễn Châu Qua kết khảo sát 52 GV 49 HS trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu gồm trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, trường THPT Diễn Châu 3, trường THPT Diễn Châu với câu hỏi liên quan đến thực trạng chuyển đổi số đơn vị, thu kết sau: * Đối với giáo viên: Bảng Tìm hiểu kĩ ứng dụng CNTT vào dạy học, kiểm tra, đánh giá bối cảnh chuyển đổi số Vấn đề Khả tìm kiếm thơng tin lựa chọn thông tin Mức độ sử dụng phần mềm để chuyển giao nhiệm vụ học tập; kiểm tra xử lí kết phản hồi từ HS/ nhóm HS Mức độ sử dụng phần mềm hỗ trợ tổ chức dạy học Powerpoint, youtube thân trình dạy học Rất thành thạo Thành thạo Bình thường Khơng biết SL SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) 17,3 36 69,2 15,5 0 10 19,2 28 53,8 13 25 1,9 10 19,2 31 59,6 11 21,2 0 Rất thường xuyên Mức độ sử dụng thiết bị số 18, 34,6 Thường xuyên 26 50 Thỉnh thoảng 15,4 Không sử dụng 0 Qua bảng số liệu, chúng tơi nhận thấy trình độ CNTT, sử dụng, tiếp cận công nghệ số GV tương đối tốt không ngừng nâng cao Đây thuận lợi lớn trình dạy học bối cảnh chuyển đổi số Bên cạnh cịn số GV chưa quan tâm hặc không muốn quan tâm đến việc ứng dụng CNTT dạy học phần lực sử dụng CNTT thân hạn chế, sở hạ tầng, chất lượng mạng internet nhiều lúc chưa đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số Với vấn đề hỏi: Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá, Thầy (Cơ) sử dụng hình thức chuyển đổi số nào? Kết thu sau: 30/52 ý kiến (57,7%) sử dụng số hóa học liệu: sách giáo khoa điện tử, giảng điện tử, kho giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm; 21/52 ý kiến (40,4%) khai thác, sử dụng CNTT để tổ chức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá; 1/52 ý kiến (1.9%) sử dụng tạo phịng học ảo, phịng thí nghiệm ảo để dạy học chiếm tỉ lệ 1,9% Như vậy, GV sử dụng đa dạng hình thức chuyển đổi số vào dạy học, kiểm tra, đánh giá Hưởng ứng thi Xây dựng thiết bị dạy học số lần thứ I năm 2022 Bộ GDDT, chúng tơi có sản phẩm học liệu số đóng góp vào kho học liệu số tỉnh theo đường link: http://tbdhs.moet.gov.vn/storage/detail/16605391033744eb7c181-848c-4abd-92a3-ed5adbce1f36-539371ee-3be2-475b-8dcf2f0a04cb02fe; http://tbdhs.moet.gov.vn/storage/detail/1660539103374-4eb7c181848c-4abd-92a3-ed5adbce1f36-a8871a44-4dd9-4fa7-83f4-dadba0dc1128 * Đối với HS - 32/49 ý kiến (65,3%) HS công nhận mức độ sử dụng thiết bị số như: máy tính, điện thoại, truy cập internet phục vụ cho việc tự học thân thường xuyên thường xuyên Trong cịn có 2/49 ý kiến (4,1%) chưa chưa biết sử dụng thiết bị số phục vụ cho việc tự học - 23/49 ý kiến (46,9%) HS cho thân có khả tìm kiếm thông tin lựa chọn thông tin liên quan đến học/chủ đề học tập thân thành thạo thành thạo, có 1/49 ý kiến (2%) sử dụng mà - 32/49 ý kiến (65,3%) HS cho thân có khả sử dụng phần mềm Padlet, Zalo chat việc thực hoàn thành nhiệm vụ học tập nhóm, cá nhân, cịn 2/49 ý kiến (4,1%) sử dụng Qua kết khảo sát, chúng tơi có số nhận định sơ bộ: Hầu hết HS có thiết bị cơng nghệ để truy cập vào kho học liệu số, phần mềm học tập; trình độ sử dụng, tiếp cận cơng nghệ số HS cao: có kĩ tìm kiếm thơng tin, có kĩ sử dụng phần mềm trình học cách tương đối hiệu Tuy nhiên, bên cạnh cịn có phận nhỏ HS thờ với việc tự học thân, khơng chủ động q trình tìm kiếm tài liệu từ 10