Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 11 ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sinh viên thực : TRẦN THỊ HẰNG Giảng viên hướng dẫn: TS VƯƠNG THỊ BÍCH THỦY Lớp : 13SGC Đà Nẵng, tháng 05 năm 2017 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đà Nẵng tháng năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, sở tham khảo có chọn lọc đầu tư cẩn thận thực hướng dẫn TS Vương Thị Bích Thủy chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin chịu trách nhiệm nội dung khoa học cơng trình Đà Nẵng, tháng năm 2017 Tác giả Trần Thị Hằng LỜI CẢM ƠN Để nghiên cứu hồn thiện khóa luận mình, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Vương Thị Bích Thủy – người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình thực khóa luận Bên cạnh đó, xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục trị, Trường Đại học Sư phạm khoa Lý luận tri, khoa Kinh tế trị Trường Đại học kinh tế - Đại học Đà Nẵng truyền đạt kiến thức lý luận thực tiễn quý báu cho năm học vừa qua Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến tập thể sinh viên lớp 13SGC khoa Giáo dục trị có góp ý chân thành, động viên kịp thời để tơi làm tốt khóa luận Trong q trình nghiên cứu khóa luận, thân tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý quý báu từ quý thầy giáo, cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2017 Sinh viên thực Trần Thị Hằng MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài 2.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.Bố cục đề tài 6.Tổng quan tài liệu nghiên cứu B NỘI DUNG 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG 13 1.1.Cơ sở lý luận 13 1.1.1.Cơ sở triết học 13 1.1.2.Cơ sở tâm lý, giáo dục học 14 1.2 Khái quát chung phương pháp dạy học 17 1.2.1.Khái niệm phương pháp dạy học 17 1.2.2.Cấu trúc phương pháp dạy học 19 1.2.3.Phân loại phương pháp dạy học 20 1.3.Yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông 22 1.3.1.Đường lối, chủ trương Đảng đổi giáo dục 22 1.3.2 Những đổi nội dung, phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông 25 Kết luận chương 28 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 2.1 Quan niệm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực 29 2.2.Chương trình mơn giáo dục cơng dân lớp 11 31 2.3 Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông 33 2.3.1 Phương pháp thuyết trình 33 2.3.2 Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) 34 2.3.3 Phương pháp nêu giải vấn đề 36 2.3.4 Phương pháp hoạt động nhóm 38 2.3.5 Phương pháp động não 39 2.3.6 Phương pháp trực quan 41 2.4 Điều kiện để vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực 42 Kết luận chương 44 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 QUA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG 45 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 45 3.2 Đối tượng thực nghiệm 45 3.3 Giáo viên thực nghiệm 45 3.4 Địa điểm thực nghiệm sư phạm trường THPT Thanh Khê TP.Đà Nẵng 46 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 46 3.6 Một số giáo án thực nghiệm 47 3.7 Đánh giá giáo viên học sinh sau thực nghiệm 65 Kết luận chương 66 C KẾT LUẬN 67 PHỤ LỤC 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 ĐỀ TÀI CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN KHĨA LUẬN ĐÃ CÔNG BỐ 76 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhận thức việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết đất nước ta, Đảng Nhà nước quan tâm ban hành nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học nhiều cấp bậc học Luật giáo dục (2005), điều khoản ghi: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê ý chí vươn lên” Nằm định hướng đổi tồn diện giáo dục đào tạo mơn giáo dục cơng dân có thay đổi định, bước đầu thu kết chuyển biến tích cực Mơn giáo dục cơng dân có nhiệm vụ quan trọng giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, mơn học có tác dụng giáo dục cách có hệ thống trực tiếp mà khơng mơn học thay Trước yêu cầu thực tiễn đặt ra, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thông cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Môn giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông cung cấp cho học sinh hiểu biết vấn đề kinh tế vấn đề trị - xã hội Đó kiến thức gần gũi thiết thực em học sinh, đồng thời giúp học sinh trình học tập nắm bắt tri thức cách toàn diện Điều quan trọng cần phải khơi dậy hiểu biết từ thân em tìm tịi, chủ động, tích cực nhiều vấn đề kinh tế - xã hội đất nước Điều đòi hỏi người dạy việc cung cấp nội dung tri thức cho học sinh, cần sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi Bộ giáo dục Đào tạo để giúp học sinh phát huy lực thân Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực vào giảng dạy mơn giáo dục cơng dân lớp 11 trường trung học phổ thông” làm đề tài khóa luận Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Qua nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực giảng dạy học môn giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông, đề tài hướng đến mục đích đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thông - Nhiệm vụ: + Thứ nhất, nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực + Thứ hai, phân tích số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông + Thứ ba, vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực vào dạy học mơn giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực giảng dạy môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông - Phạm vi nghiên cứu đề tài: dạy học môn giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Lý luận dạy học đại; Đường lối, sách quan điểm Đảng đổi giáo dục - Phương pháp nghiên cứu: + Nhóm Phương pháp nghiên cứu lý luận gồm phương pháp sau: Phân tích, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài + Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phương pháp quan sát: dự giờ, chủ động quan sát việc dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thông  Phương pháp đàm thoại, vấn, trò chuyện  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: trao đổi kinh nghiệm với thầy cô giáo, đồng nghiệp thân  Phương pháp thực nghiệm Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề tài bao gồm chương, tiết cuối danh mục tài liệu tham khảo Tổng quan tài liệu nghiên cứu Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực khơng nội dung quan trọng nằm chương trình đổi giáo dục nước nhà Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tất mơn học nói chung mơn giáo dục cơng dân nói riêng trường phổ thơng việc làm cần thiết q trình dạy học Việc làm phát huy lực người học giúp học sinh có chủ động, sáng tạo linh hoạt học tập hơn, đảm bảo lấy học sinh làm trung tâm cho trình dạy học Ở nước ta từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, dạy học tích cực, sử dụng phương pháp tích cực dạy học… Những kết bước đầu thu thành tựu đáng trân trọng Trên sở tiếp cận nguồn tài liệu khác nhau, nhận thấy liên quan đến đề tài có hai hướng nghiên cứu sau: Hướng nghiên cứu thứ nhất, bao gồm công trình nghiên cứu lý luận thực tiễn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tiêu biểu số là: Nguyễn Thùy An, (2013), Khóa luận Đại học Vận dụng phương pháp trực quan dạy học học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, Huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Cơng trình nhằm góp phần nâng cao nhận thức việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 trường THPT Đồng thời, cơng trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục (2012), Lý luận dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thơng Cơng trình tổng quan đầy đủ lý luận dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thơng, ngồi việc trình bày khái qt vai trị, nhiệm vụ, chức mơn học bám sát thực tiễn đổi dạy học môn giáo dục cơng dân nay, ngồi cơng trình định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để trở thành người giáo viên dạy môn giáo dục công dân trường trung học phổ thơng Nguyễn Ngọc Bảo với sách: “Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học”, tác giả đưa quan niệm học hoạt động tích cực, tự lực, trung tâm trình dạy học nêu lên phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên) (2007), Dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông vấn đề lí luận thực tiễn đề cập đến vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn giáo dục công dân nhà trường Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (Đồng chủ biên), (2011), Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Công trình cập nhật thay đổi nội dung, chương trình mơn học phát triển đời sống xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên giáo dục công dân giai đoạn nay; khái quát lý luận giới thiệu phương pháp day học môn giáo dục công dân trường phổ thơng Trần Bá Hồnh với bài: “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, đăng tạp chí NCGD số 1/1994, bài: “Phương pháp tích cực” đăng tạp chí NCGD số 3/1996 hay “Phát triển sáng tạo học sinh vai trò giáo viên” đăng tạp chí NCGD số 9/1999, nêu rõ dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác Đồng thời, tác giả rõ đặc trưng phương pháp tích cực Nguyễn Kỳ với sách “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” Tác giả thực nghiệm thành cơng có hiệu phương pháp trường Tiểu học Lê Văn Tám, Hà Nội Trong sách tác giả mối quan hệ thầy trò nhà trường, mối quan hệ thầy – trò – lớp Nguyễn Thị Nga, (2014), Luận văn Thạc sĩ Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn giáo dục công dân phần “công dân với pháp luật” trường trung học Lê Qúy Đôn – Hà Đông, thành phố Hà Nội Luận văn đề cập, làm rõ phương pháp đóng vai, kiểu hình thức đóng vai quy trình thực hiện, tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Lê Qúy Đôn – Hà Nội, từ tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Võ Thái Ngân, (2008), Khóa Luận Đại học Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học môn giáo dục công dân phần Công dân với vấn đề trị xã hội trường THPT Chuyên Ngọc Hầu, tỉnh An Giang 10 sở vật chất – kĩ thuật chủ nghĩa xã chất – kĩ thuật chủ nghĩa xã hội hội; yêu cầu phải rút ngắn khoảng + Do yêu cầu phải rút ngắn khoảng cách cách…; yêu cầu phải tạo suất tụt hậu kinh tế, kĩ thuật – công nghệ lao động xã hội cao nước ta với nước khu vực GV: Sau trình bày tính tất giới yếu khách quan cơng nghiệp hóa, + Do u cầu phải tạo suất lao đại hóa Gv tiếp tục yêu cầu sau: động xã hội cao, đảm bảo cho tồn kiến thức, hiểu biết từ nhiều phát triển chủ nghĩa xã hội nguồn thông tin… em hiểu xây dựng sở vật chất – kĩ thuật CNXH? HS trả lời: xây dựng trang thiết bị đại, máy móc… GV kết luận: Để tiến lên CNXH trình lâu dài, trước mắt cần xây dựng sở vật chất, kĩ thuật, xây dựng cơng nghiệp lớn, có cấu kinh tế hợp lí, trình độ văn hóa cao… Ví dụ chuyển dịch cấu nông nghiệp sang công nghiệp dịch GV: Tương tự muốn đất nước khỏi tình trạng tụt hậu kinh tế Đảng ta xác định nào? HS trả lời: Vay mượn vốn nước ngoài; thu hút nhà đầu tư nước vào kinh doanh… GV nhận xét: Đặc điểm nước ta nước nông nghiệp lạc hậu, kinh tế phát triển, lại bị chiến tranh phá hoại nặng nề, chế quan liêu bao cấp trước dẫn đến kinh tế bị tụt hậu so với giới, khơng có đường khác phải 63 tiến hành CNH với HĐH GV chuyển ý: Thực đắn trình CNH, HĐH có tác dụng to lớn nhiều mặt phát triển kinh tế - xã hội đất nước Hoạt động 3: sử dụng phương pháp - Tác dụng to lớn tồn diện cơng thảo luận nhóm để tìm hiểu tác dụng nghiệp hóa, đại hóa cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ( 15 phút) GV: Gv chia lớp thành nhóm, phân công nhiệm vụ cho tổ đưa bốn câu hỏi cho nhóm sau: + Nhóm 1: Em chứng minh tác + Phát triển lực lượng sản xuất, tăng dụng công nghiệp hóa, đại hóa suất lao động xã hội, thúc đẩy tăng tạo việc giải việc làm, nâng trưởng phát triển kinh tế, giải cao đời sống nhân dân việc làm, tăng thu nhập nâng cao đời Gv bổ sung kết luận sống xã hội + Nhóm 2: Em chứng minh tác dụng + Tạo lực lượng sản xuất làm tiền cơng nghiệp hóa, đại hóa đề cho việc củng cố quan hệ sản xuất việc tăng cường mối liên minh công – XHCN, tăng cường vai trị Nhà nước nơng – trí thưc XHCN, tăng cường mối liên minh công- Gv bổ sung kết luận nơng- trí thức + Nhóm 3: Tại phải xây + Tạo tiền đề hình thành phát triển dựng văn hóa tiên tiến đậm đà văn hóa XHCN – văn hóa sắc dân tộc? tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Gv bổ sung kết luận + Tạo sở vật chất – kỹ thuật cho việc + Nhóm 4: Tại phải gắn liền xây dựng kinh tế độc lập tự chủ, củng CNH,HĐH phải gắn liền với việc xây cố tăng cường quốc phòng an ninh dựng kinh tế độc lập tự chủ gắn với hội nhập quốc tế? Gv bổ sung kết luận Gv kết luận: Như vậy, CNH, HĐH có 64 mối quan hệ gắn bó trực tiếp với lực lượng sản xuất CNH, HĐH có tác dụng, ý nghĩa quan trọng toàn diện Đảng ta xác định: “Phát triển lực lượng sản xuất, CNH,HĐH đất nước theo hướng đại… nhiệm vụ trung tâm” thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta VI.Củng cố ( phút) Hãy lựa chọn phương án đúng, sai cách đánh dấu (X), vào cột tương ứng Phương án lựa chọn Đúng Sai Khái niệm cơng nghiệp hóa xuất cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ 2 Khái niệm đại hóa xuất cách mạng khoa học kĩ thuật lần thứ Trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, nguồn lực người có ý nghĩa quan trọng Q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nhằm mục đích phát triển kinh tế khơng có tác dụng đến lĩnh vực khác đất nước Ở Việt Nam yêu cầu rút ngắn khoảng cách lạc hậu so với khác nên q trình cơng nghiệp hóa phải gắn liền với đại hóa Gợi ý câu trả lời: Câu 5; Câu sai 1,2 3.7 Đánh giá giáo viên học sinh sau thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm kết hợp ý kiến đánh giá giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm, rút số đánh giá từ giáo viên học sinh sau: - Phong thái giảng dạy tự tin, làm chủ lớp học biết cách quan sát không để lớp trật tự 65 - Kiến thức truyền đạt cụ thể đầy đủ đến học sinh - Học sinh tích cực tham gia xây dựng học - Những phương pháp vận dụng đa phần thực tốt, nhiên chưa thực tinh tế lung túng vá nhiều câu hỏi chung chung dẫn đến học sinh chưa thực hiểu câu hỏi - Các phương pháp vận dụng thúc học sinh phát biểu, khơng làm cho học thụ động, mệt mỏi - Ngồi ra, có đơn vị kiến thức cịn q cứng nhắc chưa khéo léo để vận dụng linh hoạt phương pháp - Bên cạnh đó, học sinh khuyến khích giáo nên đặt nhiều câu hỏi học cần tổ chức trò chơi cho việc học trở nên thoải mái sinh động Từ đánh giá góp ý chân thành từ thầy em học sinh phần giúp hoàn thiện tốt giáo án thực có hiệu hai giáo án Mặc dù hai lớp có lớp học tốt có lớp chưa thực mạnh dạn trình giảng dạy tiết dạy thử diễn thuận lợi thân phần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực vào phần đơn vị kiến thức Tuy nhiên, với giáo án cịn lại đồng nghiệp tơi giảng dạy có giúp đỡ, góp ý từ phía tơi, phía giáo nhiều yếu tố nên phần giảng dạy bạn chưa thực tốt, chưa lôi học sinh tham gia nhiều phương pháp cứng nhắc nên hiệu dạy chưa đánh giá cao Kết luận chương Tóm lại, chương ba trình bày chủ yếu giáo án giảng dạy thực nghiệm trường PT qua đợt thực tập sư phạm vừa qua Việc soạn giảng dạy giáo án cho lớp soạn giảng cẩn thận vận dụng phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực vào đơn vị kiến thức cụ thể Mỗi giáo án giảng dạy giáo viên xem sửa trước giảng dạy, giáo viên quan sát đánh giá qua tiết dạy nghiêm túc có góp ý, phê bình tỉ mỉ để đảm bảo giáo án dạy bước, đảm bảo kiến thức cho học sinh khích lệ tính chủ động sáng tạo học 66 C KẾT LUẬN Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh vào giảng dạy mơn giáo dục công dân trường THPT việc làm thiết thực phù hợp với xu chung đổi Đảng Nhà nước ta Từ vấn đề lý luận thực tiễn chung phương pháp dạy học môn giáo dục công dân khái quát, đề cập sớm tảng để vận dụng vào thực tiễn dạy học Thực tiễn dạy học cho thấy đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực vấn đề vô quan trọng công tác giáo dục Nó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, nhân cách người học, làm cho người học động học tập, sáng tạo, độc lập nhận thức Vì vậy, mơn giáo dục cơng dân xác định có vị trí vai trị vơ quan trọng học sinh, giáo viên Việc xác định nội dung, chương trình đơn vị kiến thức chương trình mơn giáo dục cơng dân lớp 11 sở để xác định phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhằm đem lại hiệu cho người dạy Phương pháp dạy học lựa chọn để giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 11 phương pháp gợi mở, chủ động sáng tạo để học sinh tích cực tham gia xây dựng học Để giảng dạy có hiệu tốt việc thiết kế phương pháp dạy học phù hợp với nội dung cần có điều kiện để đảm bảo việc vận dụng phát huy tốt 67 PHỤ LỤC Lớp 11 Cả năm: 35 tiết Học kỳ I: 18 tiết Học kỳ II: 17 tiết Tiết Bài Công dân với phát triển kinh tế Bài Công dân với phát triển kinh tế (tiếp theo) Bài Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường Bài Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường (tiếp theo) Bài Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường (tiếp theo) Bài Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa (tiếp theo) Bài Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài Cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa 10 Kiểm tra viết 11 Bài Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 12 Bài Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước (tiếp theo) 13 Bài Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý kinh tế Nhà nước 14 Bài Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý kinh tế Nhà nước 15 Bài Chủ nghĩa xã hội 16 Bài Chủ nghĩa xã hội (tiếp theo) 17 Ôn tập Học kỳ I 18 Kiểm tra Học kỳ I 68 Học kỳ II Tiết 19 Bài Nhà nước xã hội chủ nghĩa 20 Bài Nhà nước xã hội chủ nghĩa (tiếp theo) 21 Bài Nhà nước xã hội chủ nghĩa (tiếp theo) 22 Bài 10 Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa 23 Bài 10 Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa (tiếp theo) 24 Bài 11 Chính sách dân số giải việc làm 25 Bài 12 Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường 26 Kiểm tra viết 27 Bài 13 Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa 28 Bài 13 Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hóa 29 Bài 13 Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa 30 Bài 14 Chính sách quốc phịng an ninh 31 Bài 15 Chính sách đối ngoại (tt) (tt) 32 Ơn tập Học kỳ II 33 Kiểm tra Học kỳ II 34 Thực hành, ngoại khóa vấn đề địa phương nội dung học 35 Thực, ngoại khóa vấn đề địa phương nội dung học 69 HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NỘI DUNG GIẢM TẢI MÔN GDCD LỚP 11 Tuần TPP Tên Nội dung điều chỉnh Bài Công dân với - Điểm a mục 3: Nội dung 1,2 Tiết 1,2 Hướng dẫn thực Không dạy phát triển kinh tế (2 thứ phát triển kinh tiết) tế: Cơ cấu kinh tế Bài Hàng hóa – - Điểm b mục 1: từ Lượng Không dạy Tiền tệ - Thị trường (3 giá trị hàng hóa … đến tiết) hết mục Không dạy - Điểm a mục 2: bốn hình 3,4,5 thái giá trị Tiết 3,4,5 Khơng dạy - Điểm c mục 2: Quy luật lưu thông tiền tệ - Câu hỏi phần HS Không thực Câu hỏi tập 6,7 Tiết 6,7 Bài Quy luật giá trị Câu hỏi câu hỏi 10 Không yêu cầu sản xuất lưu phần Câu hỏi HS trả lời thông hàng hóa (2 tiết) tập Bài Cạnh tranh -Điểm b mục 2: Các loại Tiết Không dạy sản xuất lưu cạnh tranh thơng hàng hóa -Câu hỏi Không dạy phần Câu hỏi tập Bài Cung – cầu -Điểm b mục 2: Vai trò Tiết sản xuất lưu quan hệ cung - cầu thông hàng hóa -Câu hỏi phần Câu hỏi tập 10 Tiết 10 Không dạy HS không thực Kiểm tra 45 phút Bài Công nghiệp -Điểm c mục 2: Củng cố Khơng dạy hóa, đại đất nước tăng cường địa vị chủ 11,12 Tiết 11,12 (2 tiết) đạo quan hệ sản xuất XHCN toàn kinh tế quốc dân 70 HS không thực -Câu hỏi 5, 6, 7, phần Câu hỏi tập Bài Thực -Mục 2: Vai trị quản lí Khơng dạy kinh tế nhiều thành kinh tế Nhà nước 13,14 Tiết 13,14 phần tăng cường -Câu hỏi 9, 10 phần vai trị quản lí kinh tế Câu hỏi tập HS không thực Nhà nước (2 tiết) Bài Chủ nghĩa xã -Điểm a mục 1: Chủ nghĩa hội (2 tiết) Đọc thêm xã hội giai đoạn đầu xã hội cộng sản chủ 15,16 Tiết 15, 16 nghĩa -Điểm b mục 2: Đặc điểm Không dạy thời kì độ lên CNXH nước ta 17 Tiết 17 Ơn tập học kì I 18 Tiết 18 Kiểm tra học kì I Bài Nhà nước pháp -Điểm a mục 1: Nguồn 19,20,21 Tiết 19,20,21 quyền xã hội chủ gốc nhà nước nghĩa Việt Nam - Điểm b mục 1: Bản chất nhà nước Bài 10 Nền dân chủ -Mục 1: Bản chất dân xã hội chủ nghĩa chủ xã hội chủ nghĩa -Không phân tích nêu kết luận - Đọc thêm Chỉ cần tập trung làm rõ: - Điểm a mục 2: Nội dung Nền dân chủ xã dân chủ hội chủ nghĩa lĩnh vực kinh tế 22,23 Tiết 22,23 dân chủ… -Điểm d mục 2: Đoạn từ Đảng Cộng sản “Để quyền lực hoàn toàn thuộc nhân dân…” đến hết -Mục 3: Từ “dân chủ trực tiếp mang tính quần 71 chúng rộng rãi lại phụ thuộc vào…” đến hết Bài 11 Chính sách -Điểm a mục 1: Tình hình 24 Tiết 24 dân số giải dân số nước ta việc làm - Câu hỏi phần Câu hỏi tập Bài 12 Chính sách tài Mục 1: Tình hình tài Tiết 25 Đọc thêm Khơng u cầu HS trả lời Đọc thêm nguyên bảo vệ môi nguyên, môi trường trường nước ta Bài 13 Chính sách Khơng 27,28,29 Tiết giáo dục đào tạo, 27,28,29 khoa học cơng nghệ, văn hóa (3 tiết) Bài 14 Chính sách Mục 1: Vai trị nhiệm 30 Tiết 30 quốc phòng an ninh vụ quốc phịng an ninh Bài 15 Chính sách đối Không 31 Tiết 31 32,33 Tiết 32,33 Thực hành, ngoại khóa 34 35 Ơn tập học kì II ngoại 72 Đọc thêm TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh, Vũ Văn Thục (2012), Lý luận dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Vũ Đình Bảy, Nguyễn Như Tùng (2007), Đổi phương pháp dạy học Giáo dục công dân lớp 11, Tài liệu tập huấn “Nâng cao lực giáo viên cốt cán môn GDCD tỉnh Quảng Bình, Quảng Ngãi, Ninh Thuận, Sóc Trăng”, Trường ĐHSP Huế Mai Văn Bính (chủ biên), Phạm Văn Hùng, Phan Thanh Phố, Vũ Hồng Tiên, Phí Văn Thức, Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội tháng 11/2005 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), SGK Giáo dục công dân lớp 10, Nxb giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK, Giáo dục công dân lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2008), SGK Giáo dục công dân lớp 12, Nxb giáo dục, Hà Nội Trần Công Cảnh, Phương pháp dạy học tích cực mơn tốn trung học sở Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên) (2007), Dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thơng vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm 10 Nguyễn Văn Cường, Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Tài liệu dành cho dự án phát triển giáo dục THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2006 11 Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghi Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa VIII), Hà Nội, 1996 13 Đảng cộng sản Việt Nam, (2011) Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 73 14 Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (Đồng chủ biên), (2011), Phương pháp môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Thị Hà, (2011), Luận văn Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Việt Nam nay, Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Nguyễn Thị Bích Hằng, (2014), Quan điểm chủ nghĩa Mác động lực sinh tồn, phát triển người xã hội, Đại học Hà Tĩnh 17 Trần Thị Hằng, Vương Thị Ánh Minh, (2016), đề tài NCKH cấp trường Vấn đề quyền người, quyền công dân Hiến pháp năm 2013 vận dụng vào giảng dạy môn giáo dục cơng dân lớp 12, Khoa Giáo dục trị, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng 18 Trần Thị Hằng, Vương Thị Ánh Minh, (2016), Vấn đề quyền người, quyền công dân Hiến pháp năm 2013 vận dụng vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 12, Kỷ yếu Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học toàn quốc, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 19 Trần Bá Hồnh (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất Đại học Sư phạm 20 Đặng Thành Hưng (2003), Tương tác hoạt động thầy trò lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Khánh (2017), Bày điểm kỳ thi THPT Quốc giá năm 2017 (Báo điện tử, vtv.vn) 22 Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1996 23 Luật Giáo dục – Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Nga, (2014), Luận văn Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học môn giáo dục công dân phần “công dân với pháp luật” trường trung học Lê Qúy Đôn – Hà Đông, thành phố Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Thị Mai Phương (2009), Dạy học kinh tế trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học sư phạm 74 27 Phạm Thị Thúy Phương (2010), Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp giảng dạy giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực 28 Thái Duy Tiên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực ( tailieu.vn) 30 Phạm Văn Tỉnh (2011), luận văn Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học giảng dạy môn công nghệ 10 trường THPT Lê Minh Xuân, thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 31 Lưu Thu Thủy, Lê Thị Lý, Nguyễn Thị Thanh Mai (2008), Phương pháp dạy học giáo dục công dân trường trung học sở, Nxb Đại học sư phạm 32 Lê Thị Thơm, Bùi Văn Hà, Suy ngẫm phương pháp giáo dục Nho giáo, Tạp chí giáo dục, 10/2012 33 Nguyễn Văn Việt, Luận văn, Phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học môn giáo dục học trường Cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang, Đại học Thái Nguyên, trường Đại học sư phạm (2009) 34 Trịnh Xuân Vũ, Phương pháp Socrate, tạp chí NCGD, 4/1996 35 Trần Vương, Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 đổi nhằm giảm áp lực thi cử (Laodong.com.vn) 36 Nghiêm Đình Vỹ (2016), Một số quan điểm Đảng giáo dục – đào tạo thời kì đổi (dangcongsan.vn) Các trang Web - http://poi.htu.edu.vn/tin-tuc-su-kien/quan-diem-cua-chu-nghia-mac-ve-dong-lucsinh-ton-su-phat-trien-cua-con-nguoi-va-xa-hoi.html - Báo điện tử, vtv.vn - tailieu.vn - dangcongsan.vn 75 ĐỀ TÀI CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN KHĨA LUẬN ĐÃ CƠNG BỐ Trần Thị Hằng, Vương Thị Ánh Minh, (2016), “Vấn đề quyền người, quyền công dân Hiến pháp năm 2013 vận dụng vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 12”, Đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học năm 2016, Khoa giáo dục trị, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Trần Thị Hằng, Vương Thị Ánh Minh, “Vấn đề quyền người, quyền công dân Hiến pháp năm 2013 vận dụng vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 12”, Kỷ yếu Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học toàn quốc, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh (2016) 76 Nhận xét giảng viên hướng dẫn ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Đà Nẵng, tháng năm 2017 Giảng viên 77 ... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 2.1 Quan niệm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực. .. dạy học tích cực giảng dạy mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông + Thứ ba, vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực vào dạy học mơn giáo dục cơng dân lớp 11 trường trung học. .. “Lấy học sinh làm trung tâm” 28 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Quan niệm phương pháp dạy học