Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 8 ở trường trung học cơ sở

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD LỚP Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: Nguyễn Văn Huân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hiền Kiệt SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): GDCD THANH HĨA, NĂM 2017 Mục lục TT 10 11 12 13 14 15 Đề mục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Các biện pháp để tổ chức thực 2.3.2Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 3 15 16 16 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục cơng dân mơn học có vị trí quan trọng trường trung học, giúp học sinh hiểu chuẩn mực đạo đức pháp luật bản, phổ thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS mối quan hệ với thân, với người khác, với công việc với môi trường sống Hiểu ý nghĩa chuẩn mực phát triển cá nhân, xã hội cách thức rèn luyện để đạt chuẩn mực Khơng mơn Giáo dục cơng dân khẳng định nhiệm vụ chức mà mơn học đảm nhiệm Chỉ thị Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo rõ “Môn Giáo dục cơng dân có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Trong giảng dạy trường THCS giáo viên môn sử dụng phương phương pháp giảng giải cho học sinh Do kiến thức mà học sinh tiếp thu không sâu sắc, không biến tri thức Sách giáo khoa thành tri thức dẫn đến tình trạng học “vẹt” Khơng giáo viên “phát lại Sách giáo khoa” Nguyên nhân tình trạng giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại…nên giảng tẻ nhạt, đơn điệu Vì ảnh hưởng đến việc truyền thụ kiến thức Tuy nhiên hạn chế không giáo viên mà biểu Sách hướng dẫn giảng dạy môn học chưa thật quan tâm đến việc vận dụng đa dạng phương pháp dạy học Sách hướng dẫn chủ yếu nêu lên mục đích yêu cầu giảng, số gợi ý nội dung phương pháp mà giáo viên cần quan tâm Sách không hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy học nêu Vì giáo viên vận dụng phương pháp giảng giải vài phương pháp truyền thống khác Trong thực tế giảng dạy phương pháp giảng giải giáo viên sử dụng phổ biến Các phương pháp dạy học khác phương pháp luyện tập học sinh chưa định hình cách rõ ràng Đương nhiên mục đích luyện tập cho học sinh mà môn Giáo dục công dân thực khơng nằm ngồi mục đích giáo dục mơn học Đó giúp cho học sinh nắm vững tri thức môn học vận dụng tri thức vào sống Nhiệm vụ giúp học sinh biết vận dụng tri thức môn học vào đời sống nhiệm vụ đặc trưng tập thực hành Tuy vậy, nhiều tiết luyện tập, tập Giáo dục công dân dừng lại nhận thức nội dung học Không thiết tập phải nêu yêu cầu vận dụng, tiết luyện tập nên có tập thực hành Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THCS Hiền Kiệt Từ thực trạng tơi mong muốn góp thêm phần nhỏ bé vào việc hiểu sâu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Chính mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Giáo dục công dân lớp trường THCS – Hiền Kiệt” làm nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề mục đích giúp cho giáo viên THCS thấy việc vận dụng phương pháp dạy học vào thực tế giảng dạy môn GDCD đem lại hiệu cao cơng tác giảng dạy Qua học sinh hiểu nhanh hơn, khắc sâu kiến thức so với phương pháp dạy học truyền thống Vì đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa cách mạng phương pháp Chính cách mạng phương pháp dạy học đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục có giáo dục bậc THCS, đáp ứng yêu cầu thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Hiền Kiệt-Quan Hóa -Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin Phương pháp thực hành vận dụng thực tế 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp trường THCS – Hiền Kiệt” gây hứng thú cho học sinh, từ học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động đạt hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Lý luận Trong lịch sử giáo dục giới có nhiều nhà nghiên cứu đề cao vai trò tích cực người học, xem người học chủ thể trình học tập Ở kỷ XVII Akơmexki viết “giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” [1] Gần người ta thường nhắc đến phương pháp dạy học “tích cực” tức phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” Khi phương pháp dạy học sử dụng tạo “cách mạng” đổi phương pháp dạy học Các nhà khoa học nước ta nói chung ủng hộ quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” phù hợp với phương châm hoạt động giáo dục tiếng nước ta “tất học sinh thân yêu” Đó phương châm đắn tiến bộ, lấy học sinh làm trung tâm tức coi trọng chủ thể học tập người học, coi trọng việc tự học, tự thân vận động, độc lập suy nghĩ, rèn luyện óc sáng tạo để thực mục đích học tập Trong thực tiễn điều mà phương pháp dạy học tích cực quan tâm cho người học có đầy đủ động lực, hứng thú học tập, xem hạnh phúc học hành K.D.Liskinsky cho “sự học tập mà khơng có hứng thú nào, cưỡng phải làm, dù cưỡng khai thác từ nguồn tốt đẹp lòng yêu quý giáo viên, giết chết hứng thú học tập, học sinh mà thiếu học sinh khơng thể xa được, học tập dựa hứng thú khơng tạo khả rèn luyện tính tự chủ ý chí học sinh Bởi khơng phải học tập thích thú có nhiều điều cần đến sức mạnh ý chí được” Có giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua, q trình giảng dạy mơn Giáo dục công dân trường THCS, giáo viên chủ yếu sử dụng hệ thống phương pháp dạy học truyền thống - Thầy (người trao) cho học sinh - Trò (người nhận) thụ động tiếp thu thầy truyền đạt - Khách thể: tái hiện, lặp lại, học thuộc lòng Khách thể tái Thầy chủ thể Trò thụ động Về phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân phần nhiều mang tính thụ động, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo nên hiệu dạy học chưa cao Qua khảo sát lớp 34 học sinh thu kết sau: - Chủ động tìm hiểu kiến thức - Thụ động tiếp thu kiến thức 28 - Học thuộc hiểu - Học thuộc chưa hiểu “Học vẹt” 20 - Không hiểu 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Từ thực trạng nêu trên, để nâng cao hiệu giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân đòi hỏi giáo viên phải vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào giải pháp chủ yếu sau: Một Giáo viên phải nắm vững đặc điểm học sinh tâm lí khả trí tuệ, học lực để vận dụng phương pháp dạy học tích cực Những vấn đề khó q dễ dẫn đến việc học sinh chán học, khơng có hứng thú tìm tòi, tư Hai Giáo viên nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung giảng để xác định nội dung trọng tâm chọn lựa tình đưa học sinh vào vấn đề cần tìm hiểu Bởi giảng nội dung cần giảng có nhiều tình khác nhau…Giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu giảng, lựa chọn tình huống, hình dung trước giai đoạn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, lường trước khó khăn xảy Ba Đội ngũ giáo viên phải đào tạo quy để có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên trình độ lành nghề, óc sáng tạo để đáp ứng vai trò người khởi xướng, động viên, xúc tác, hướng dẫn, trợ giúp để đảm bảo nổ lực học sinh học tập có định hướng phát triển cho em Bốn là.Sách giáo viên cần giảm bớt câu trả lời sẵn vấn đề nêu ra, giảm bớt phần tóm tắt học làm sẵn cho học sinh, tăng phần gợi ý để học sinh tự nghiên cứu học Năm Một nguyên tắc dạy học mà giáo viên phải tuân thủ vận dụng phương pháp dạy học tích cực phải vận dụng kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực có ưu khơng mà tuyệt đối hố tách khỏi hệ thống phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Mà muốn tạo nên uyển chuyển giảng, tính sinh động học giáo viên phải kết hợp hài hoà phương pháp dạy học để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế chúng Có giảng thực lôi học sinh, khơi dậy tiềm năng, trí sáng tạo, khả tư nhạy bén em Sáu Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân đòi hỏi phải đáp ứng u cầu tồn diện, u cầu giáo viên học sinh Bảy Ngoài kiến thức đặc thù môn người giáo viên cần phải có am hiểu thêm mơn khác điều kiện để làm sáng tỏ số vấn đề lên quan đến môn giáo dục cơng dân, đồng thời góp phần làm sinh động, phong phú thêm cho dạy, tạo hứng thú cho học sinh 2.3.1 Các biện pháp để tổ chức thực Để vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực cần thực tốt biện pháp sau: a Đối với giáo viên Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi số điều kiện quan trọng giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu đáo chun mơn, vừa có tri thức liên mơn sâu rộng, vừa có trình độ phạm lành nghề, biết vận dụng phương pháp dạy học, định hướng phát triển học sinh đảm bảo chủ động học sinh hoạt động học tập Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải chủ động tổ chức giảng, sử dụng phương pháp gợi mở, tạo tình có vấn đề…đưa học sinh vào cơng việc nhằm tập dượt khả khám phá tri thức em Những phương pháp dạy học kích thích tính động, sáng tạo học sinh khơng khí lớp học sôi động Qua việc nêu, giải vấn đề, phản biện vấn đề, học sinh động não, tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận, vấn đề kết luận học sinh am hiểu, tiếp thu tri thức với hiệu chất lượng cao Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ phạm giỏi Giáo viên phải làm thức tỉnh sức mạnh học sinh hướng theo ý đồ sư phạm giáo viên, nâng cao tính tự giác, say mê học tập học sinh Đồng thời giáo viên phải biết vận dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực phương pháp nêu vấn đề, động não, thảo luận…với phương pháp truyền thống Giáo viên khơng tuyệt đối hố phương pháp dạy học nào, khơng có phương pháp vạn trình dạy học Giáo viên phải làm cho học sinh ý thức tầm quan trọng nhiệm vụ tự học môn Giáo dục cơng dân, từ tự giác học tập Rèn luyện cho học sinh cách tự học tài liệu, Sách giáo khoa trước nghe giảng, học sinh tiếp thu nhanh Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm, nhiệm vụ giao phải cụ thể, yêu cầu phải rõ ràng Khi giao nhiệm vụ giáo viên có gợi ý cần thiết để học sinh suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề giao Kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ Trong q trình học sinh thực công việc giao, cần theo dõi xem học sinh có làm khơng? làm nào? có gặp khó khăn khơng? Tăng cường tổ chức phương pháp luyện tập, thực hành, hoạt động lên lớp cho học sinh b Đối với học sinh Học sinh đạo giáo viên phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực, giác ngộ mục tiêu học tập, phải xác định học tập học tập cho Từ em học cách tự nguyện, tự giác, có ý thức trách nhiệm với kết học tập Các em biết học hỏi nơi, lúc, cách, biết tiếp cận tri thức chiếm lĩnh khả c Đối với Sách giáo khoa Chương trình Sách giáo khoa phải giảm bớt thơng tin buộc học sinh phải thừa nhận, nội dung rườm rà, lạc hậu với cao so với trình độ hiểu biết học sinh Đặc biệt môn Giáo dục công dân, môn học thuộc khoa học xã hội gắn liền với chủ trương, đường lối sách Đảng pháp luật Nhà Nước, thực tiễn sôi động xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phải có sửa đổi bổ sung kịp thời chương trình nội dung sách khơng phù hợp Đồng thời phải đặt vấn đề tập dượt cho học sinh giải quyết, giảm bớt phần tóm tắt Khối lượng thơng tin nên vừa phải để thầy trò có thời gian tổ chức công tác độc lập, tăng cường nhịp độ, cải tiến nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá Các dạng tập cần đưa nhiều tình có vấn đề sống thực tại, để học sinh suy nghĩ tìm phương án giải quyết, nên giảm dần dạng tập dạng trắc nghiệm ( có, khơng, đúng, sai, đồng ý, khơng đồng ý vv ) Vì vừa tạo tính thiếu suy nghĩ, mặt khác lại tạo ỷ lại phận học sinh d Đồ dùng dạy học Để thực tốt phương pháp dạy học tích cực u cầu đặt khơng phần quan trọng phải có phương tiện đồ dùng dạy học Trong thời đại khoa học cơng nghệ phát triển việc trang bị phương tiện đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy cần thiết Đồ dùng dạy học có tác dụng minh hoạ cụ thể cho nội dung học, giúp học sinh tin tưởng sâu sắc vào nội dung học Ví dụ tranh, ảnh minh họa, đồ dùng dạy học mô học làm cho học thêm sinh động Đồ dùng phương tiện dạy học đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi, sưu tầm 2.3.2 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực mơn giáo dục cơng dân lớp a Phương pháp thảo luận nhóm Đây phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ để em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến nhằm giải vấn đề có liên quan đến nội dung học tập, tạo hội cho em giao lưu học hỏi lẫn nhau, hợp tác với để giải nhiệm vụ chung Khi giáo viên vận dụng phương pháp có số tác dụng Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm, nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát trước tập thể, chỗ đông người trở nên mạnh dạn hơn, em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn, từ giúp học sinh dễ hồ nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Cũng từ phương pháp giúp vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú kĩ giao tiếp hợp tác phát triển ngày hoàn thiện Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần tiến hành theo bước sau đây: - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận - Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân cơng vị trí làm việc cho nhóm - Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao - Đại diện nhóm thảo luận trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm khác lắng nghe, quan sát, bình luận bổ sung ý kiến - Giáo viên nhận xét tổng kết nội dung thảo luận Tuy nhiên giao viên sử dụng phương pháp cần lưu ý số điểm sau - Nhiệm vụ thảo luận nhóm giống khác nhau, câu hỏi thảo luận nhóm có tính độc lập với - Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm thời gian trình bày kết thảo luận cho nhóm - Kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn viết giấy to… Có thể người thay mặt nhóm nhiều người trình bày - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng để điều khiển thư kí ghi lại kết thảo luận nhóm - Trong q trình học sinh thảo luận giáo viên cần đến nhóm để quan sát, lắng nghe, gợi ý giúp đỡ học sinh cần thiết Ví dụ 1: Khi dạy 15 “ Phòng ngừa tai nạn vũ khí cháy, nổ, chất độc hại” GDCD tiến hành sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: - Lớp học có 34 học sinh - Chia lớp thành nhóm, giáo viên định 11 học sinh nhóm - Cử đại diện nhóm làm nhóm trưởng thư kí - Giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm sau Nhóm Em có cảm nghĩ đọc thơng tin Nhóm Tai nạn vũ khí, cháy, nổ thực phẩm khơng an toàn để lại hậu nào? Nhóm Cần phải làm để hạn chế, loại trừ tai nạn đó? Thời gian thảo luận phút Sau đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác quan sát, lắng nghe bổ sung ý kiến Giáo viên tổng kết, nhận xét đồng thời nêu định hướng kiến thức cần đạt câu hỏi thảo luận là: Nhóm Em có cảm nghĩ đọc thơng tin - Đó số liệu thực người bị chết, thương tích bom mìn, vụ cháy ngộ độc thực phẩm gây sống hàng ngày - Mặc dù đất nước khơng chiến tranh qua số liệu cho thấy chết thương tâm rình rập người Nhóm Tai nạn vũ khí, cháy, nổ thực phẩm khơng an tồn để lại hậu nào? - Tổn thất to lớn người tài sản cho nhà nước, tổ chức cá nhân - Ảnh hưởng đến mơi trường sống Nhóm Cần phải làm để hạn chế, loại trừ tai nạn đó? - Nhà nước cần phải ban hành số luật quy định liên quan việc quản lí, sử dụng vũ khí, chất cháy, nổ, chất phóng xạ độc hại - Mọi công dân cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm chất cháy, nổ, chất phóng xạ độc hại sống hàng ngày - Nhà nước cần phải xử lí nghiêm khác trường hợp vi phạm thực tế Thông qua câu hỏi thảo luận giáo viên hình thành cho học sinh ý thức thân phải không ngừng học tập để nâng cao hiểu biết tác hại, cách phòng tránh, sử dụng vũ khí chất cháy, nổ, chất phóng xạ độc hại Ví dụ 2: Khi dạy “phòng, chống tệ nạn xã hội” GDCD Tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: - Lớp học có 34 học sinh - Chia lớp thành nhóm, giáo viên định 11 học sinh nhóm, có thay đổi vị trí để học sinh giao lưu với - Cử đại diện nhóm làm nhóm trưởng thư kí - Giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm sau Nhóm Tệ nạn xã hội có tác hại cá nhân? Nhóm Tệ nạn xã hội có tác hại gia đình? Nhóm Tệ nạn xã hội có tác hại xã hội? Thời gian thảo luận phút Sau đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác quan sát, lắng nghe bổ sung ý kiến Giáo viên tổng kết, nhận xét đồng thời nêu định hướng kiến thức cần đạt câu hỏi thảo luận là: Nhóm Tệ nạn xã hội có tác hại cá nhân? - Sức khoẻ, tinh thần, đạo đức -> Ốm yếu, liều lĩnh, trộm cắp, cướp giật, chí giết người, đối xử tàn nhẫn với vợ con… Nhóm Tệ nạn xã hội có tác hại gia đình? - Kinh tế, tan vỡ hạnh phúc gia đình ( Người nghiện rượu thường hay đánh đập, chửi mắng vợ …) Nhóm Tệ nạn xã hội có tác hại xã hội? - Rối loạn xã hội, suy thối giống nòi, ảnh hưởng kinh tế, giảm sút sức lao động, ảnh hưởng đến giá trị đạo đức truyền thống… Thông qua phần thảo luận học sinh hiểu tác hại đưa cách phòng tránh tệ nạn xã hội để bảo vệ thân, gia đình xã hội có hiệu cao * Ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm: Học sinh học cách cộng thác nhiều phương diện; Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm; Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn nhau; Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt; Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội hs thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác hs phát triển * Nhược điểm phương pháp thảo luận nhóm: Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên GV khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài học sinh tham gia đa số hs khác khơng hoạt động; Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn Khoa học xã hội); Thời gian bị kéo dài; Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác * Hướng giải thời gian tới: Khi tổ chức phương pháp thảo luận nhóm thân ý nhiều đến đối tượng học sinh nhút nhát, động viên khích lệ em tham gia Đối với lớp có sĩ số đơng giáo viên cần phối hợp với nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp xếp tổ nhóm lớp cho hợp lí b Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi Đây phương pháp sử dụng có hiệu cao số để thu hút tham gia học sinh Trong trò chơi học sinh bình đẳng cố gắng thể hết khả Vì tổ chức trò chơi mặt để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lí mệt mỏi q trình nhận thức mặt khác biện pháp rèn luyện kĩ ứng xử, giao tiếp, củng cố phát triển khả tự tin học sinh học tập hoạt động khác Bằng trò chơi việc học tập tiến hành cách sinh động không khô khan, học sinh lôi vào trình học tập cách tự nhiên giải toả mệt mỏi căng thẳng trình học tập, qua giúp học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên giao tiếp, hiểu biết, thân thiện gần gủi Khi tổ chức trò chơi giáo viên cần ý điểm sau - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề GDCD đặc điểm trình độ học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu - Sau chơi giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Ví dụ 1: Khi dạy lớp “Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh” để củng cố hiểu biết học sinh tình bạn tơi tổ chức trò chơi phóng viên cho lớp thời gian phút Một số học sinh đóng vai phóng viên báo Thiếu niên tiền phong, Hoa học trò, Phóng viên đài truyền hình Việt Nam….phỏng vấn bạn lớp câu hỏi có liên quan đến tình bạn như: - Theo bạn tình bạn? - Tình bạn sáng lành mạnh có đặc điểm gì? - Ý nghĩa tình bạn sáng, lành mạnh? - Hãy kể câu chuyện tình bạn sáng, lành mạnh mà bạn biết bạn? - Chúng ta cần làm để xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh? - Hãy đọc số câu ca dao tục ngữ nói tình bạn? - Hãy hát đọc thơ tình bạn? Ví dụ 2: Khi dạy 10 lớp tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức Tơi chia lớp thành đội chơi, phổ biến luật chơi tổ chức trò chơi phút Đội thứ nhất: Tìm bơng hoa ghi biểu tính tự lập gián vào cột thể tính tự lập Đội thứ hai: Tìm bơng hoa ghi biểu trái với tính tự lập gián vào cột thể trái với tính tự lập Học sinh em lên gián hoa, hết thời gian đội gián nhiều bơng hoa tìm biểu đội chiến thắng * Nhược điểm phương pháp tổ chức trò chơi: Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn HS trì tốt ý em với học; Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho HS; Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết * Nhược điểm phương pháp tổ chức trò chơi: Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống; Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi * Hướng giải thời gian tới: Đối với phương pháp tổ chức trò chơi sau hoạt động giáo viên cần nhận xét, đánh giá sau chốt lại kiến thức đẻ em thấy việc chơi học c Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử”một số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, gây hứng thú ý cho học sinh, tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo hướng tích cực, thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Khi vận dụng phương pháp tiến hành theo bước sau: 10 - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm.Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý nghĩa cách ứng xử - Giáo viên kết luận: Tuy nhiên, tổ giáo viên cần ý tính mục đức tình phải thật rõ ràng, tình dễ đóng vai, moi học sinh tham gia vào trình thảo luận, xây dựng kịch bản, đóng vai phục vụ cho việc đóng vai bạn nhóm nên khích lệ học sinh nhút nhát tiếp thu chậm tham gia Ví dụ 1: Khi dạy 13 “Phòng, chống tệ nạn xã hội” GDCD tơi tổ chức cho học sinh đóng vai tình Em làm tình sau: a Một người bạn rủ em vào quán chơi điện tử ăn tiền b Một người rủ em hít thử - rơ - in c Một người nhờ em mang hộ gói đồ đến địa điểm [2] - Giáo viên tổ chức cho học sinh xung phong đóng vai theo nhóm - Giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình a, nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình b, nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình c Các nhóm lên đóng vai - Lớp nhận xét, bổ sung, bình chọn nhóm thể cách ứng xử hay Giáo viên nhận xét nội dung hình thức thể nhóm nhấn mạnh ý cần đạt + Cần phải kiên từ chối không chơi điện tử ăn tiền, không dùng thử ma tuý + Cần phải báo cho người có trách nhiệm biết tượng lên quan đến đánh bạc, ma tuý + Xem người mối quan hệ với mình, hỏi rõ gói đồ gì, mang đến đâu Qua tình để học sinh thấy tác hại tệ nạn xã hội Do người phải có trách nhiệm tham gia phòng, chống tệ nạn xã hội hạnh phúc gia đình bình n, ổn định xã hội Ví dụ 2: Khi dạy 15 “Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại” GDCD tơi tổ chức cho học sinh đóng vai tình Em làm thấy: a Bạn bè em nhỏ chơi, nghịch vật lạ, chất nguy hiểm? b Có người định cưa, đục, tháo chốt bom, mìn, đạn pháo để lấy thuốc nổ? c Có người định hút thuốc lá, nấu ăn đốt lửa sưởi gần nơi chứa xăng, dầu? d Có người tàng trữ, vận chuyển, bn bán vũ khí chất độc hại? [2] 11 - Giáo viên tổ chức cho học sinh xung phong đóng vai theo nhóm - Giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình a, nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình b, nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình c Các nhóm lên đóng vai nhóm thảo luận, xây dựng lời thoại chuẩn bị đóng vai tình d - Lớp nhận xét, bổ sung, bình chọn nhóm thể cách ứng xử hay - Giáo viên nhận xét nội dung hình thức thể nhóm nhấn mạnh ý cần đạt + Tình (a), (b), (c): Cần khuyên ngăn người + Tình (d): Cần báo cho người có trách nhiệm Qua tình để học sinh thấy nguy hiểm chất cháy, nổ chất độc hại Vì người cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm việc vận chuyển, sử dụng đồng thời trường hợp nguy hiểm cần báo cáo chơ quan có chức xử lí kịp thời * Ưu điểm phương pháp đóng vai: Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn; Gây hứng thú ý cho học sinh; Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh; Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội * Nhược điểm phương pháp đóng vai: Tình q dài phức tạp, vượt q thời gian cho phép; Tình có nhiều cách giải khó lựa chọn; Tốn thời gian * Hướng giải thời gian tới: Nếu tình dài phức tạp, vượt thời gian cho phép giáo viên cần lựa chọn tình ngắn đơn giản cho phù hợp với đối tượng học sinh, qua hướng em chọn cách giải tối ưu d Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đề xem xét, phân tích tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lý vấn đề, tình cách hiệu Quá trình giải vấn đề bao gồm bước: - Nêu vấn đề hay phát vấn đề - Đặt học sinh vào vấn đề phải giải - Giúp học sinh tìm hiểu nguyên nhân cần phải giải - Phân tích ưu, nhược điểm giải pháp khác - Quyết định chọn giải pháp tốt Tình vấn đề mơn giáo dục công dân cần thoả mãn yêu cầu sau: - Vấn đề lựa chọn phải phù hợp với mục tiêu chủ đề học gắn với thực tế 12 - Phải phát huy suy nghĩ, sáng tạo học sinh - Cách giải vấn đề phải giải pháp có lợi Ví dụ 1: Khi dạy 13 “Phòng, chống tệ nạn xã hội” GDCD sử dụng phương pháp giải vấn Tình huống: Hồng trót dùng tiền học phí mẹ cho để chơi điện tử Hồng lo lắng khơng biết làm bà hàng nước gần nhà dụ dỗ Hoàng mang túi nhỏ - rô - in giao cho người hộ bà, bà cho tiền đóng học phí khơng nói với mẹ Hồng Hồng tự nhủ “ Làm theo lời bà hàng nước bị mẹ mắng; làm lần thôi, không làm nữa” Theo em ý nghĩ Hoàng hay sai? Nếu em Hồng, em làm gì? [2] Từ tình học sinh đưa nhiều ý kiến khác như: - Ý nghĩ Hoàng sai - Nếu em Hồng em khơng dùng tiền học phí để chơi điện tử - Nói thật với Mẹ hứa không vi phạm em cố gắng học tập tốt, sống lành mạnh, biết nghe lời cha mẹ , thầy cô để lấy lại lũng tin Mẹ - Không làm theo lời bà bán nước, theo dõi thấy dấu hiệu phạm pháp báo cho người lớn biết Từ tình để nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân nói khơng tránh xa ma tuý nói riêng tệ nạn xã hội nói riêng dù lần Cần phải chăm ngoan học giỏi, nghe lời ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Ví dụ 2: Với phương pháp giải vấn đề tơi sử dụng tập Tình : Trên đường học về, Hằng thường bị người đàn ông lạ mặt bám theo sau Người làm quen với Hằng; rủ Hằng chơi với ông ta hứa cho Hằng nhiều tiền Hằng thích a Theo em, điều xảy với Hằng Hằng theo người đàn ông lạ? b Nếu em Hằng, em làm trường hợp đó? Từ tình học sinh đưa nhiều ý kiến như: a Hằng bị lợi dụng để mại dâm - Bán nước ngồi - Bn bán ma t… b Nếu Hằng em - Từ chối không theo người đàn ơng lạ mặt - Nếu khơng ta theo báo cho người lớn quan chức biết để xử lí kịp thời [2] Qua tình nhằm giáo dục học sinh phải nâng cao cảnh giác với với người lạ mặt lợi dụng để tham gia tiếp tay cho tệ nạn xã hội 13 * Ưu điểm phương pháp giải vấn đề: Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải quyết; Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác nhau; Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức * Nhược điểm phương pháp giải vấn đề: Phương pháp đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tòi để phát giải vấn đề; Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường * Hướng giải thời gian tới: Để vận dụng phương pháp có hiệu thời gian tới giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức, trau dồi lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tòi để phát giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng vào giảng dạy trường THCS Hiền Kiệt, cho thấy thực phương pháp dạy học tích cực, đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân có thay đổi theo hướng tiến bộ, đáng ghi nhận Điều thể kết sau: Thứ Trong tiết dạy giáo viên ý động viên học sinh tích cực học tập theo lối “hoạt động hoá người học” Đây chuyển biến việc vận dụng hệ phương pháp dạy học tích cực Chẳng hạn giáo viên vận dụng phương pháp: nêu vấn đề, thảo luận, luyện tập thực hành cho học sinh…Trong người hướng dẫn tổ chức học sinh chủ thể chiếm lĩnh tri thức cách sáng tạo Thứ hai Trong trình tiết dạy có sơ đồ, bảng biểu, phim ảnh…do giáo viên tự làm, có tranh ảnh học sinh sưu tầm số giảng, giáo viên sử dụng máy chiếu đại Việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đại tạo nên hứng thú cho học sinh học tập, học sinh động giúp học sinh tiếp thu tốt Thứ ba Ngoài việc sử dụng phương pháp nêu giáo viên quan tâm tổ chức số tiết luyện tập, xêmina, tổ chức tiết ngoại khố cho học sinh…nó giúp nâng cao trình độ tư học sinh, giúp em biết phát huy ý kiến, biết lắng nghe ý kiến bạn, biết giải vấn đề mà môn học thực tiễn đặt Qua thấy giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân có chuyển biến tích cực đáng ghi nhận Tuy nhiên khơng phải thực trạng thường xuyên giảng, phổ biến giáo viên môn Như vậy, với tiến trên, phương pháp dạy mơn học nhiều khiếm khuyết quan trọng mà không khắc phục cách triệt để khơng thể nâng cao hiệu giảng dạy mơn học 14 Từ thực tế q trình giảng dạy thân thấy môn học nói chung mơn GDCD nói riêng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu cần thiết cấp bách, tuỳ vào phần, học cụ thể mà giáo viên linh động, sáng tạo lựa chọn phương pháp nhiều phương pháp cho hiệu Sau vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD lớp tơi thu kết sau: Năm học 2015-2016 Tổng số HS 70 Giỏi 2016-2017 70 12 Khá 22 Loại TB 36 Yếu Kém 36 22 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn vào thập niên cuối kỉ XX đầu kỉ XXI có bước phát triển kì diệu tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hố, xã hội Sự phát triển khoa học cơng nghệ vừa đòi hỏi đổi giáo dục, vừa tạo điều kiện cho đổi Trong đó, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng Đó đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm, đề cao vai trò tự học người học học tập Vì việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân rõ ràng có tính cấp thiết Nếu vận dụng có hiệu nâng cao hiệu giảng dạy trường THCS, mơn Giáo dục cơng dân, góp phần đào tạo hệ công dân đáp ứng yêu cầu đất nước Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Giáo dục công dân đặt số vấn đề là: Đề cao phương pháp dạy học mới, khơng nên đến phủ nhận hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, mà trình giảng dạy, giáo viên phải biết kết hợp phương pháp dạy học khác Đề cao vai trò học sinh, khơng nên đến coi nhẹ vai trò giáo viên, với mơn Giáo dục cơng dân vai trò người thầy vơ quan trọng Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phát huy tính tích cực tự giác, kích thích tư óc sáng tạo học sinh Do giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, có nghiệp vụ sư phạm giỏi, biết xử lí linh hoạt, mềm dẻo tình dạy học đặc biệt phải biết sử dụng phối hợp cách có hiệu phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy học truyền thống Có vậy, người giáo viên môn Giáo dục công dân có khả hút học sinh vào học, khơi dậy lòng ham hiểu biết em, kích thích khả tư duy, sáng tạo định hướng giá trị làm người cho học sinh 3.2 Kiến nghị 15 Một là, cần trang bị ngày đầy đủ hệ thống tư liệu môn Giáo dục công dân cho giáo viên môn Giáo dục công dân Chúng ta khơng thể hình dung dạy học theo phương pháp mà học sinh không đủ Sách giáo khoa, giáo viên khơng đủ sách hướng dẫn, tài liệu cập nhật có liên quan đến môn Hai là, tăng cường thiết bị phục vụ việc dạy – học theo hướng phát tri thức Cụ thể bên cạnh thiết bị dạy học trực quan chủ yếu như: biểu đồ, biểu bảng, sơ đồ, tranh ảnh…thì cần phải bổ sung loại phương tiện dạy học đại như: hình, máy chiếu, băng đĩa…Xây dựng phòng dụng cụ dạy học trực quan mơn Giáo dục cơng dân, sưu tầm sáng kiến cải tiến công cụ dạy học giáo viên học sinh Ba là, biên soạn tài liệu sách, tài liệu nhằm bổ sung nâng cao kiến thức hướng dẫn phương pháp dạy học cho giáo viên, đồng thời viết sách phù hợp với tâm lí học sinh để kích thích em tham khảo Bốn là, cần mở lớp tập huấn, hội thảo bàn vấn đề đổi mối phương pháp dạy học cho giáo viên môn Giáo dục công dân Qua giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm Năm là, cấp lãnh đạo, quản lí cần thật ý đến việc đào tạo, sử dụng bồi dưỡng đắn đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn học, có tri thức khoa học chun ngành, có trình độ nghiệp vụ vững vàng Sáu là, cần xố bỏ quan niệm coi mơn Giáo dục cơng dân môn học phụ hệ thống môn học, để từ giúp giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục công dân không cảm thấy bi quan, từ giúp họ có tâm huyết mơn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Hóa, ngày 12 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Văn Huân 16 Tài liệu tham khảo Nguồn thông tin từ mạng internet Sách giáo khoa môn GDCD 8: Nhà xuất Giáo dục 17 ... tình trạng giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp đàm... người học học tập Vì việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân rõ ràng có tính cấp thiết Nếu vận dụng có hiệu nâng cao hiệu giảng dạy trường THCS, mơn Giáo dục. .. dục cơng dân, góp phần đào tạo hệ cơng dân đáp ứng yêu cầu đất nước Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Giáo dục công dân đặt số vấn đề là: Đề cao phương pháp