Những điểm mới trong sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 8 ở trường THCS – Hiền Kiệt” đó là gây được sự hứng thú cho học
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD LỚP 8 Ở TRƯỜNG THCS
Người thực hiện: Nguyễn Văn Huân Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Hiền Kiệt SKKN thuộc lĩnh mực (môn): GDCD
THANH HÓA, NĂM 2017
Trang 2Mục lục
8 2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3
9 2.3.Các giải pháp giải quyết vấn đề 3
10 2.3.1 Các biện pháp để tổ chức thực hiện 4
11 2.3.2Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực 6
12 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15
13 3 Kết luận, kiến nghị 16
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Giáo dục công dân là một môn học có vị trí quan trọng trong trường trung học, giúp học sinh hiểu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản, phổ thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các mối quan hệ với bản thân, với người khác, với công việc và với môi trường sống Hiểu ý nghĩa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá nhân, xã hội và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩn mực đó
Không những thế môn Giáo dục công dân còn được khẳng định bởi chính nhiệm vụ và chức năng mà môn học đảm nhiệm Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ “Môn Giáo dục công dân có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách học sinh”
Trong giảng dạy bài mới ở các trường THCS giáo viên bộ môn hầu như chỉ sử dụng phương phương pháp giảng giải cho học sinh Do đó những kiến thức mà học sinh tiếp thu không sâu sắc, không biến những tri thức của Sách giáo khoa thành tri thức của mình dẫn đến tình trạng học “vẹt” Không ít giáo viên chỉ “phát thanh lại Sách giáo khoa” Nguyên nhân của tình trạng này là do giáo viên giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân không biết kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại…nên bài giảng tẻ nhạt, đơn điệu Vì vậy ảnh hưởng đến việc truyền thụ kiến thức
Tuy nhiên hạn chế không chỉ ở giáo viên mà còn biểu hiện ở Sách hướng dẫn giảng dạy môn học cũng chưa thật sự được quan tâm đến việc vận dụng đa dạng các phương pháp dạy học mới Sách hướng dẫn chủ yếu nêu lên mục đích yêu cầu của bài giảng, một số gợi ý về nội dung và phương pháp mà giáo viên cần quan tâm Sách không hướng dẫn cụ thể các phương pháp dạy học nêu ra trên đây Vì vậy giáo viên chỉ vận dụng phương pháp giảng giải hoặc một vài phương pháp truyền thống khác
Trong thực tế giảng dạy phương pháp giảng giải được giáo viên sử dụng phổ biến nhất Các phương pháp dạy học khác như phương pháp luyện tập học sinh còn chưa định hình một cách rõ ràng Đương nhiên mục đích luyện tập cho học sinh
mà môn Giáo dục công dân thực hiện không nằm ngoài mục đích giáo dục của môn học này Đó là giúp cho học sinh nắm vững tri thức của môn học và vận dụng tri thức đó vào cuộc sống Nhiệm vụ giúp học sinh biết vận dụng tri thức môn học vào đời sống đúng là nhiệm vụ đặc trưng của bài tập thực hành Tuy vậy, nhiều tiết luyện tập, bài tập Giáo dục công dân mới chỉ dừng lại ở nhận thức nội dung bài học Không nhất thiết bài tập nào cũng phải nêu yêu cầu vận dụng, nhưng mỗi tiết luyện tập nên có các bài tập thực hành
Là một giáo viên đang giảng dạy môn Giáo dục công dân tại trường THCS Hiền Kiệt Từ thực trạng trên tôi mong muốn góp thêm một phần nhỏ bé vào việc hiểu sâu hơn việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực
Trang 4Chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 8 ở trường THCS – Hiền Kiệt” làm
nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm
1.2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu vấn đề này mục đích giúp cho giáo viên THCS thấy được việc vận dụng phương pháp dạy học mới vào thực tế giảng dạy môn GDCD sẽ đem lại hiệu quả cao hơn trong công tác giảng dạy
Qua đó học sinh sẽ hiểu bài nhanh hơn, khắc sâu kiến thức hơn so với các phương pháp dạy học truyền thống
Vì vậy hiện nay đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa như một cuộc cách mạng về phương pháp Chính cuộc cách mạng về phương pháp dạy học sẽ đem lại
bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong đó có giáo dục ở bậc THCS, đáp ứng
yêu cầu của thời đại mới
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 8 trường THCS Hiền KiệtQuan Hóa
-Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin
Phương pháp thực hành vận dụng thực tế
1.5 Những điểm mới trong sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp
dạy học tích cực vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 8 ở trường THCS – Hiền Kiệt” đó là gây được sự hứng thú cho học sinh, từ đó học sinh tiếp thu kiến
thức một cách chủ động và đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình lĩnh hội kiến thức
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận Lý luận
Trong lịch sử giáo dục thế giới đã có nhiều nhà nghiên cứu đề cao vai trò tích cực của người học, xem người học là chủ thể của quá trình học tập
Ở thế kỷ XVII Akômexki đã viết “giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm ra phương pháp
cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” [1]
Gần đây người ta thường nhắc đến phương pháp dạy học “tích cực” tức là phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” Khi phương pháp dạy học này được sử dụng thì đã tạo ra một cuộc “cách mạng” về đổi mới phương pháp dạy học Các nhà khoa học nước ta nói chung ủng hộ quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” vì nó phù hợp với phương châm hoạt động giáo dục nổi tiếng của nước
ta “tất cả vì học sinh thân yêu” Đó là phương châm đúng đắn và tiến bộ, lấy học sinh làm trung tâm tức là coi trọng chủ thể học tập là người học, coi trọng việc tự học, tự thân vận động, độc lập suy nghĩ, rèn luyện óc sáng tạo để thực hiện mục đích học tập của mình Trong thực tiễn điều mà phương pháp dạy học tích cực quan tâm nhất là làm sao cho người học có đầy đủ động lực, hứng thú học tập, xem
đó là hạnh phúc trong học hành K.D.Liskinsky cho rằng “sự học tập mà không có
Trang 5hứng thú nào, chỉ do cưỡng bức phải làm, dù sự cưỡng bức đó được khai thác từ một nguồn tốt đẹp nhất là lòng yêu quý của giáo viên, cũng sẽ giết chết hứng thú học tập, ở học sinh mà thiếu cái đó thì học sinh không thể đi xa được, còn học tập chỉ dựa trên hứng thú sẽ không tạo khả năng rèn luyện tính tự chủ và ý chí học sinh Bởi vì không phải mọi cái học tập đều thích thú cả và sẽ có nhiều điều cần đến sức mạnh của ý chí mới được” Có như vậy giáo dục mới đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện đại
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong những năm qua, quá trình giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS, giáo viên chủ yếu sử dụng hệ thống phương pháp dạy học truyền thống
- Thầy (người trao) cho học sinh
- Trò (người nhận) thụ động tiếp thu những gì thầy truyền đạt
- Khách thể: tái hiện, lặp lại, học thuộc lòng
Khách thể tái hiện
Thầy chủ thể Trò thụ động
Về phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân hiện nay phần nhiều còn mang tính thụ động, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo nên hiệu quả dạy học chưa cao
Qua khảo sát 1 lớp 34 học sinh thu được kết quả như sau:
- Chủ động tìm hiểu kiến thức 6
- Thụ động tiếp thu kiến thức 28
- Học thuộc và hiểu bài 6
- Học thuộc nhưng chưa hiểu bài “Học vẹt” 20
- Không hiểu bài là 8
2.3 Các giải pháp giải quyết vấn đề
Từ những thực trạng nêu trên, để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Giáo dục công dân đòi hỏi giáo viên phải vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào những giải pháp chủ yếu sau:
Một là Giáo viên phải nắm vững đặc điểm học sinh cả về tâm lí và khả năng trí
tuệ, học lực để vận dụng các phương pháp dạy học tích cực Những vấn đề khó hoặc quá dễ đều dẫn đến việc học sinh chán học, không có hứng thú tìm tòi, tư duy
Hai là Giáo viên nắm vững mục đích, yêu cầu, những nội dung của bài giảng
để xác định nội dung trọng tâm và chọn lựa những tình huống đưa học sinh vào vấn
đề cần tìm hiểu Bởi vì trong một bài giảng hoặc cùng một nội dung cần giảng nhưng có thể có nhiều tình huống khác nhau…Giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức để nghiên cứu bài giảng, lựa chọn tình huống, hình dung trước các giai đoạn của việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, lường trước những khó khăn có thể xảy ra
Trang 6Ba là Đội ngũ giáo viên phải được đào tạo chính quy để có trình độ chuyên
môn nghiệp vụ vững vàng Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi ở giáo viên trình
độ lành nghề, óc sáng tạo để đáp ứng vai trò là người khởi xướng, động viên, xúc tác, hướng dẫn, trợ giúp để đảm bảo sự nổ lực của học sinh trong học tập cũng như
có định hướng phát triển cho các em
Bốn là.Sách giáo viên cần giảm bớt những câu trả lời sẵn về các vấn đề nêu
ra, giảm bớt phần tóm tắt bài học làm sẵn cho học sinh, tăng phần gợi ý để học sinh tự nghiên cứu bài học
Năm là Một nguyên tắc dạy học mà giáo viên phải tuân thủ khi vận dụng
phương pháp dạy học tích cực là phải vận dụng kết hợp với các phương pháp dạy học truyền thống, dẫu rằng phương pháp dạy học tích cực có ưu thế nhưng cũng không vì vậy mà chúng ta tuyệt đối hoá nó tách ra khỏi hệ thống các phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Mà muốn tạo nên sự uyển chuyển bài giảng, tính sinh động của bài học giáo viên phải kết hợp hài hoà các phương pháp dạy học để phát huy được ưu điểm khắc phục những hạn chế của chúng Có như vậy bài giảng mới thực sự lôi cuốn học sinh, khơi dậy được những tiềm năng, trí sáng tạo, khả năng tư duy nhạy bén của các em
Sáu là Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Giáo
dục công dân đòi hỏi phải đáp ứng những yêu cầu toàn diện, đó là yêu cầu đối với giáo viên và học sinh
Bảy là Ngoài kiến thức đặc thù của bộ môn người giáo viên cần phải có sự
am hiểu thêm về các bộ môn khác vì đó là điều kiện cơ bản để làm sáng tỏ một số vấn đề lên quan đến môn giáo dục công dân, đồng thời cũng góp phần làm sinh động, phong phú thêm cho giờ dạy, tạo hứng thú cho học sinh
2.3.1 Các biện pháp để tổ chức thực hiện
Để vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
a Đối với giáo viên
Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi một số điều kiện trong đó quan trọng là giáo viên
Giáo viên phải được đào tạo chu đáo đúng chuyên môn, vừa có tri thức liên môn sâu rộng, vừa có trình độ sự phạm lành nghề, biết vận dụng các phương pháp dạy học, có thể định hướng sự phát triển của học sinh nhưng cũng đảm bảo sự chủ động của học sinh trong hoạt động học tập Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải chủ động tổ chức giờ giảng, sử dụng phương pháp gợi mở, tạo tình huống có vấn đề…đưa học sinh vào công việc nhằm tập dượt khả năng khám phá
ra các tri thức mới của các em Những phương pháp dạy học này sẽ kích thích tính năng động, sáng tạo của học sinh và do vậy không khí lớp học sẽ rất sôi động Qua việc nêu, giải quyết vấn đề, phản biện vấn đề, học sinh sẽ động não, sẽ tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận, khi vấn đề được kết luận thì học sinh đã am hiểu, tiếp thu tri thức mới với hiệu quả chất lượng cao
Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ
sự phạm giỏi Giáo viên phải làm thức tỉnh được các sức mạnh của học sinh hướng
Trang 7theo ý đồ sư phạm của giáo viên, nâng cao tính tự giác, say mê học tập của học sinh
Đồng thời giáo viên phải biết vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp nêu vấn đề, động não, thảo luận…với các phương pháp truyền thống Giáo viên không được tuyệt đối hoá bất cứ một phương pháp dạy học nào, bởi vì không có phương pháp nào là vạn năng trong quá trình dạy học
Giáo viên phải làm cho học sinh ý thức được tầm quan trọng của nhiệm vụ tự học đối với bộ môn Giáo dục công dân, từ đó tự giác học tập
Rèn luyện cho học sinh cách tự học tài liệu, Sách giáo khoa trước khi nghe giảng, như vậy học sinh sẽ tiếp thu bài nhanh hơn
Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng học sinh và từng nhóm, nhiệm vụ giao phải
cụ thể, yêu cầu phải rõ ràng Khi giao nhiệm vụ giáo viên có những gợi ý cần thiết
để học sinh suy nghĩ, tìm cách giải quyết vấn đề được giao
Kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ Trong đó quá trình học sinh thực hiện công việc được giao, cần theo dõi xem học sinh có làm không? làm như thế nào? có gặp khó khăn gì không?
Tăng cường tổ chức các phương pháp luyện tập, thực hành, các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh
b Đối với học sinh
Học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên phải dần dần có những phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực, giác ngộ mục tiêu học tập, phải xác định học tập là học tập cho mình Từ đó các em học một cách tự nguyện, tự giác,
có ý thức trách nhiệm với kết quả học tập Các em biết học hỏi ở mọi nơi, mọi lúc, mọi cách, biết tiếp cận tri thức và chiếm lĩnh nó bằng khả năng của chính mình
c Đối với Sách giáo khoa
Chương trình Sách giáo khoa phải giảm bớt những thông tin buộc học sinh phải thừa nhận, những nội dung rườm rà, đã lạc hậu với hiện tại hoặc quá cao so với trình độ hiểu biết của học sinh Đặc biệt môn Giáo dục công dân, một môn học thuộc khoa học xã hội gắn liền với chủ trương, đường lối chính sách của Đảng pháp luật của Nhà Nước, của thực tiễn sôi động xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, phải
có những sửa đổi bổ sung kịp thời khi chương trình nội dung sách không còn phù hợp nữa Đồng thời phải đặt ra những vấn đề tập dượt cho học sinh giải quyết, giảm bớt phần tóm tắt bài Khối lượng thông tin trong mỗi bài nên vừa phải để thầy trò có thời gian tổ chức và công tác độc lập, tăng cường nhịp độ, cải tiến nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá Các dạng bài tập cần đưa nhiều tình huống có vấn đề của cuộc sống thực tại, để học sinh suy nghĩ tìm ra các phương án giải quyết, nên giảm dần dạng bài tập dưới dạng trắc nghiệm ( có, không, đúng, sai, đồng ý, không đồng ý vv ) Vì như vậy vừa tạo ra tính thiếu suy nghĩ, mặt khác lại tạo ra sự ỷ lại của một bộ phận học sinh
d Đồ dùng dạy học
Để thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực thì một yêu cầu đặt ra nữa cũng không kém phần quan trọng đó là phải có phương tiện đồ dùng dạy học
Trang 8Trong thời đại khoa học và công nghệ phát triển thì việc trang bị các phương tiện
đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy là cần thiết Đồ dùng dạy học có tác dụng minh hoạ cụ thể cho nội dung bài học, giúp học sinh tin tưởng sâu sắc vào nội dung bài học Ví dụ như tranh, ảnh minh họa, đồ dùng dạy học sẽ mô phỏng bài học làm cho bài học thêm sinh động Đồ dùng phương tiện dạy học đòi hỏi giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sưu tầm
2.3.2 Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân lớp 8
a Phương pháp thảo luận nhóm
Đây là phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo những nhóm nhỏ để các em cùng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến nhằm giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung học tập, tạo cơ hội cho các em được giao lưu học hỏi lẫn nhau, cùng hợp tác với nhau để giải quyết những nhiệm vụ chung Khi giáo viên vận dụng phương pháp này nó sẽ có một số tác dụng như Kiến thức của học sinh
sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát trước tập thể, hoặc chỗ đông người trở nên mạnh dạn hơn, các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn, từ đó giúp học sinh dễ hoà nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các
em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Cũng từ phương pháp này sẽ giúp vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú các kĩ năng giao tiếp và hợp tác được phát triển và ngày càng hoàn thiện hơn
Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần tiến hành theo các bước sau đây:
- Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận
- Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm, quy định thời gian và phân công
vị trí làm việc cho mỗi nhóm
- Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao
- Đại diện từng nhóm thảo luận trình bày kết quả thảo luận của nhóm, các nhóm khác lắng nghe, quan sát, bình luận và bổ sung ý kiến
- Giáo viên nhận xét và tổng kết nội dung thảo luận
Tuy nhiên khi giao viên sử dụng phương pháp này cần lưu ý một số điểm sau
- Nhiệm vụ thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau, khi câu hỏi thảo luận của các nhóm có tính độc lập với nhau
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và thời gian trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm
- Kết quả thảo luận của các nhóm có thể được trình bày dưới nhiều hình thức như bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn bản viết ra giấy to… Có thể do một người thay mặt nhóm hoặc do nhiều người trình bày
- Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng để điều khiển và một thư kí ghi lại kết quả thảo luận của cả nhóm
- Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên cần đến các nhóm để quan sát, lắng nghe, gợi ý hoặc giúp đỡ học sinh khi cần thiết
Trang 9Ví dụ 1:
Khi dạy bài 15 “ Phòng ngừa tai nạn vũ khí cháy, nổ, và các chất độc hại” GDCD 8 tôi đã tiến hành sử dụng phương pháp thảo luận nhóm như sau:
- Lớp học có 34 học sinh
- Chia lớp thành 3 nhóm, giáo viên chỉ định 11 học sinh một nhóm
- Cử đại diện của nhóm làm nhóm trưởng và thư kí
- Giao nhiệm vụ thảo luận cho từng nhóm như sau
Nhóm 1 Em có cảm nghĩ gì khi đọc các thông tin trên.
Nhóm 2 Tai nạn do vũ khí, cháy, nổ và thực phẩm không an toàn đã để lại
những hậu quả như thế nào?
Nhóm 3 Cần phải làm gì để hạn chế, loại trừ những tai nạn đó?
Thời gian thảo luận là 3 phút
Sau đó đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm khác quan sát, lắng nghe và bổ sung ý kiến
Giáo viên tổng kết, nhận xét đồng thời nêu ra định hướng kiến thức cần đạt được trong các câu hỏi thảo luận là:
Nhóm 1 Em có cảm nghĩ gì khi đọc các thông tin trên.
- Đó là những số liệu thực về người bị chết, thương tích do bom mìn, các vụ cháy cũng như ngộ độc thực phẩm gây ra trong cuộc sống hàng ngày
- Mặc dù đất nước không còn chiến tranh nhưng qua các số liệu trên cho thấy những cái chết thương tâm vẫn đang rình rập con người
Nhóm 2 Tai nạn do vũ khí, cháy, nổ và thực phẩm không an toàn đã để lại
những hậu quả như thế nào?
- Tổn thất to lớn về người và tài sản cho nhà nước, tổ chức và cá nhân
- Ảnh hưởng đến môi trường sống
Nhóm 3 Cần phải làm gì để hạn chế, loại trừ những tai nạn đó?
- Nhà nước cần phải ban hành một số luật và những quy định liên quan về việc quản lí, sử dụng vũ khí, chất cháy, nổ, chất phóng xạ và độc hại
- Mọi công dân cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm của mình đối với các chất cháy, nổ, chất phóng xạ và độc hại trong cuộc sống hàng ngày
- Nhà nước cần phải xử lí nghiêm khác các trường hợp vi phạm trong thực tế Thông qua các câu hỏi thảo luận giáo viên hình thành cho học sinh ý thức bản thân phải không ngừng học tập để nâng cao hiểu biết về tác hại, cách phòng tránh,
sử dụng vũ khí các chất cháy, nổ, chất phóng xạ và độc hại
Ví dụ 2:
Khi dạy bài “phòng, chống tệ nạn xã hội” GDCD 8 Tôi đã sử dụng phương pháp thảo luận nhóm như sau:
- Lớp học có 34 học sinh
- Chia lớp thành 3 nhóm, giáo viên chỉ định 11 học sinh một nhóm, có thay đổi vị trí để học sinh được giao lưu với nhau
Trang 10- Cử đại diện của nhóm làm nhóm trưởng và thư kí.
- Giao nhiệm vụ thảo luận cho từng nhóm như sau
Nhóm 1 Tệ nạn xã hội có tác hại như thế nào đối với cá nhân?
Nhóm 2 Tệ nạn xã hội có tác hại như thế nào đối với gia đình?
Nhóm 3 Tệ nạn xã hội có tác hại như thế nào đối với xã hội?
Thời gian thảo luận là 3 phút
Sau đó đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm khác quan sát, lắng nghe và bổ sung ý kiến
Giáo viên tổng kết, nhận xét đồng thời nêu ra định hướng kiến thức cần đạt được trong các câu hỏi thảo luận là:
Nhóm 1 Tệ nạn xã hội có tác hại như thế nào đối với cá nhân?
- Sức khoẻ, tinh thần, đạo đức -> Ốm yếu, liều lĩnh, trộm cắp, cướp giật, thậm chí giết người, đối xử tàn nhẫn với vợ con…
Nhóm 2 Tệ nạn xã hội có tác hại như thế nào đối với gia đình?
- Kinh tế, tan vỡ hạnh phúc gia đình ( Người nghiện rượu thường hay đánh đập, chửi mắng vợ con …)
Nhóm 3 Tệ nạn xã hội có tác hại như thế nào đối với xã hội?
- Rối loạn xã hội, suy thoái giống nòi, ảnh hưởng kinh tế, giảm sút sức lao động, ảnh hưởng đến các giá trị đạo đức truyền thống…
Thông qua phần thảo luận học sinh hiểu được tác hại và đưa ra được cách phòng tránh tệ nạn xã hội để bảo vệ bản thân, gia đình và xã hội có hiệu quả cao nhất
* Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm: Học sinh được học cách cộng thác trên nhiều phương diện; Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm; Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau; Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt; Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của hs thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của hs được phát triển
* Nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm: Một số học sinh do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên nếu GV không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số hs khác không hoạt động; Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội); Thời gian có thể bị kéo dài; Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác