Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong tiết làm quen với số nguyên âm số học lớp 6

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tốn học mơn khoa học có tính tư cao trừu tượng , đòi hỏi tính hệ thống, logic Để giải toán, yêu cầu đề đòi hỏi người giải tốn phải có hệ thống kiến thức định đó, kỹ phương pháp giải toán tương ứng, đặc biệt khả tư phân tích, tổng hợp, suy luận Toán học Trong dạy - học toán phổ thơng, ba kiểu đặt trưng là: Dạy - học lý thuyết; Dạy - học luyện tập; Dạy – học ơn tập chương có vai trị chức riêng nhằm giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học vào giải toán ứng dụng vào thực tế, “Ơn tập chương tốn” quan trọng Dạy - học ơn tập chương tốn nhằm hệ thống hóa kiến thức kỹ chương, giai đoạn gồm nhiều chủ đề, nội dung tốn có liên quan với nhau; Qua hướng dẫn rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức; kỹ học vào giải toán ứng dụng vào thực tế Qua tiết dạy - học “Ơn tập chương tốn” phát triển mạnh cho học sinh lực phân tích, tổng hợp, tư linh hoạt sáng tạo, thói quen làm việc khoa học nhằm nâng cao tư toán học nói riêng hồn thiện nhân cách người lao động thời đại Nhìn chung, trình dạy học mơn tốn trường THCS việc dạy tốt tiết ôn tập chương vấn đề quan trọng phức tạp Bởi lẽ, tiết học ôn tập chương giáo viên phải đưa dạng kiến thức tổng quát lí thuyết lẫn tập thực hành, theo trọng tâm chương thiết giúp học sinh tự hệ thống hố kiến thức học theo trình tự logic từ khái quát đến cụ thể ngược lại, từ học sinh vận dụng để giải dạng tập Nhưng thực tế cho thấy, giáo viên đơi lúc xem nhẹ tiết ôn tập chương, nên giảng dạy khái quát kiến thức cho học sinh cách sơ lược thông qua vài tập sách giáo khoa, chưa giúp học sinh khắc sâu kiến thức nắm mối liên hệ hệ thống kiến thức chương Đối với học sinh, em sợ tiết ơn tập chương Bởi tiết học không tổng hợp nhiều kiến thức học mà đòi hỏi em nhạy bén linh hoạt việc lựa chọn giải pháp hợp lí giải tốn Điều dễ khiến học sinh chán nản, không muốn học, từ làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng tiết ôn tập chương Từ thực trạng trên, kinh nghiệm thân suốt trình giảng dạy thời gian qua, cộng với góp ý đồng nghiệp, xin mạnh dạn đưa “ Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết ôn tập chương nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tốn trường THCS Hòa Lộc” Qua nhằm góp phần vào nâng cao chất lượng dạy - học bậc THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp giáo viên nắm vững thực tốt quy trình soạn - giảng dạy học tốn nói chung dạy học ơn tập chương tốn nói riêng; Về cơng tác chuẩn bị giáo viên học sinh; Về phương án thực dạy học ôn tập chương tiến trình lên lớp giải yêu cầu đặt Dạy học ơn tập chương tốn để có hiệu - giúp cho học sinh nắm vững vận dụng tốt kiến thức kỹ q trình học giải tốn; Khắc phục hạn chế vốn có dạy học ôn tập chương nay, bước nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh Thơng qua học tốn Học sinh trang bị kiến thức toán cần thiết mà quan trọng rèn luyện tư biết phát giải yêu cầu sống cách khoa học, linh hoạt sáng tạo theo mục tiêu chung Tốn trường phổ thơng; đặc biệt bậc Trung học sở Sáng kiến kinh nghiệm nêu trên, đòi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm q trình dạy học tốn, đầu tư cao q trình soạn giảng tiết dạy học ơn tập chương tốn, giúp học sinh tự hồn thiện Qua đó, học sinh nắm phương pháp học tốn, u thích tự tin q trình học tốn từ tất nhiên học sinh ngày có chất lượng cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết ôn tập chương nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn trường THCS Hòa Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với thực trạng ý nghĩa nêu trên, dành thời gian nghiên cứu xin đưa giải pháp tối ưu để thực tiết dạy - học ôn tập Toán nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn nói riêng, giúp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc THCS nói chung Để có viết nghiên cứu dựa sở + Các giáo trình phương pháp dạy học toán + Yêu cầu nội dung phương pháp dạy học toán bậc THCS + Kinh nghiệm dạy học cá nhân +Tham khảo chuyên môn dự giờ, thao giảng trường giáo viên ngành +Thực đối chiếu kết chất lượng mơn Tốn ba lớp ba năm học từ 2014 - 2017 trường THCS Hòa Lộc Qua kết kiểm tra chương NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong q trình giảng dạy mơn Tốn trường THCS Hòa Lộc, tơi nhận thấy để truyền đạt kiến thức toán học cho học sinh tiếp thu cách tốt nhất, dạy có hiệu cần nhận thức rõ: - Đối với thân phải có tâm, hết lòng với cơng tác giảng dạy, ln đầu tư, tìm tòi, nắm vững nội dung trọng tâm giảng, vấn đề thuộc phần truyền đạt, vấn đề học sinh tự vận động tư duy, nhận thức, lĩnh hội Trên sở biên soạn giảng chu đáo, súc tích, đọng với ví dụ minh họa dễ hiểu, học sinh dễ vận dụng để giải Toán Nhất kiến thức trọng tâm chương, tạo điều kiện tốt để học sinh tiếp thu, nắm vững để giải Toán hay vận dụng vào chương - Đối với học sinh, mặt nhận thức khơng đồng đều, có nhiều học sinh gặp khó khăn điều kiện học tập, hồn cảnh gia đình, khả thân hạn chế Điều đòi hỏi phải có phương pháp truyền đạt phù hợp, tạo hứng thú cho em học sinh, giúp em khơng ngán ngại nghĩ đến học mơn Tốn Chỉ thị số 3004 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, ngày 15/08/2013 nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm nghành giáo dục Trong tồn nghành tiếp túc thực Chỉ thị 02/CT- TTG, ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính Phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng nguồn lực, đáp ứng yêu cầu công công nghiệp hóa, đại hóa Một giải pháp trọng tâm đổi quản lí giáo dục Vận dụng hình thức , phương pháp, kỹ thuật quản lí cho đạt hiệu giáo dục cao theo yêu cầu mục tiêu giáo dục cách đổi thiết thực Như vậy, rõ ràng giáo viên bất cập trình chuẩn bị thực việc soạn giảng nhằm đáp ứng mục tiêu cần đạt chương Thầy trò loay hoay giải nội dung ơn tập sách giáo khoa, rời rạc theo chương, chủ đề, thiếu gắn kết tính hệ thống logic cần thiết theo đặt trưng môn Thời gian chuẩn bị thực dạy học q cho thầy trò, nên thầy làm phần việc nhắc lại kiến thức chương trình bày sơ phần giải tốn số tập sách giáo khoa ; Trò thụ động học tập, bế tắc trình tìm cách giải, giải tốn trơng chờ vào gợi ý giáo viên Do dẫn đến việc phần lớn học sinh hổng hệ thống kiến thức; kỹ phương pháp giải toán; niềm tin vào khả cá nhân; Hạn chế tư cần thiết hậu phần lớn học sinh có kết yếu môn Nếu ôn tập chương đơn tổng hợp kiến thức chương đó, khơng nhấn mạnh trọng tâm chương, khơng có hệ thống kiến thức tập phù hợp để củng cố kiến thức chương, kết học sinh nắm kiến thức theo yêu cầu thấp Ơn tập chương mơn Tốn, cần nhấn mạnh kiến thức trọng tâm cần nắm, bổ sung thâm kiến thức học chương trước, năm học trước có hệ thống tập phù hợp với đối tượng học sinh Nếu làm vậy, giúp học sinh củng cố kiến thức trọng tâm tốt kết đa số học sinh nắm kiến thức theo yêu cầu Sau nhiều năm giảng dạy, nhận thấy học sinh ôn tập tốt kiến thức chương trước chương sau học sinh học tốt hơn, từ giúp em nhen nhóm lên tình u mơn Tốn, mơn học coi q khô khan trừu tượng 2.2 Thực trạng vấn đề - Từ tiết học ôn tập chương học sinh không nắm kiến thức riêng lẻ mà hệ thống tri thức toàn chương, nên kiến thức vừa rộng, vừa sâu - Tiết ôn tập chương tổng hợp nhiều kiến thức, lại kiến thức học rồi, nên đa số em thường không tập trung đầu tư nhiều cho tiết học, từ dẫn đến việc em khơng chủ động hay tư để giải vấn đề mà tiết học yêu cầu - Chất lượng học sinh không đồng đều, sỉ số lớp thường đông, số học sinh lại bị “ hổng” kiến thức, nên tiết ôn tập chương chủ yếu bổ sung kiến thức cũ cho em.Việc chuẩn bị nhà em khơng có Kết khảo sát thực trạng trước áp dụng giải pháp Lớp 8C Trường THCS Hòa Lộc Năm học 2014 – 2015 42 Dạy học thơng thường GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU Trên TB SL % SL % SL % SL % SL % C1 – ĐS 7,1 14,3 18 42,9 15 35,7 27 64,3 SS chương C2 – HH 7,1 11,9 17 40,5 17 40,5 25 59,5 Là giáo viên dạy học lâu năm, tham gia dạy đủ khối, đủ đối tượng học sinh, tham gia dự giờ, thao giảng giáo viên trường giáo viên môn huyện, thân nhận thấy để dạy tốt tiết “Ôn tập chương tốn” khơng phải chuyện dễ, chưa nói tâm lý chuyên môn, giáo viên ngại thao giảng, có người dự đánh giá tiết dạy học “ Ơn tập chương tốn” Dạy học cho có hiệu quả; giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ biết vận dụng vào giải toán; sau tiếp cận với nội dung, chương trình quỹ thời gian hai tiết theo phân phối chương trình? Thực tế nay, chất lượng mơn tốn thấp học sinh hổng nhiều kiến thức kỹ giải tốn, thiếu tự tin, lười tư q trình học giải tốn Trách nhiệm phần giáo viên thiếu kinh nghiệm dạy học Đặc biệt dạy học “Ôn tập chương toán” Xuất phát từ lý nêu trên, thân xin đề xuất “ Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết ôn tập chương nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn trường THCS Hòa Lộc” Qua nhằm góp phần vào nâng cao chất lượng dạy - học bậc THCS 2.3 Các giải pháp 2.3.1.Những yêu cầu để thực biện pháp: a) Đối với giáo viên: - Nghiên cứu, xác định kiến thức trọng tâm chương cần ôn tập để chuẩn bị cho chương mới, kiến thức phục vụ cho xây dựng khái niệm mới, để giải tập - Nắm kiến thức bản, hệ thống hoá kiến thức phần, bài, từ lựa chọn dạng tập áp dụng hợp lí - Nắm tình hình học tập đối tượng học sinh - Rèn kĩ làm Toán, phải làm cho học sinh biết phải đâu? Cần vận dụng kiến thức nào? Trình bày Tốn có hiệu đạt điểm cao - Khắc sâu kiến thức hệ thống tập ôn tập chương vô quan trọng, từ hệ thống tập giúp học sinh rèn kĩ bản, giúp rèn kĩ tư logic học sinh, gây hứng thú học tập mơn Tốn - Có kế hoạch chuẩn bị đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết ôn tập chương b) Đối với học sinh: - Chuẩn bị tốt theo yêu cầu mà giáo viên đưa tiết học trước - Chủ động tự giác việc ôn tập kiến thức cũ - Có ý thức vận dụng kiến thức học vào giải toán thực tế - Linh hoạt việc cân nhắc, lựa chọn giải pháp hợp lí giải tốn 2.3.2 Sơ lược cấu trúc tiết ôn tập chương: Tiết ôn tập chương nội dung gồm phần : Phần lý thuyết phần tập - Phần lý thuyết: sách giáo khoa đưa câu hỏi theo hệ thống kiến thức từ đầu chương đến cuối chương Ở phần giáo viên cho học sinh chuẩn bị, giáo viên chuẩn bị hình thức cao hơn, gắn kết kiến thức với theo trình tự lơ gíc để giảng cho học sinh biết vấn đề liên quan với từ học sinh có cách suy luận - Phần tập: Giáo viên cần xếp tập theo dạng nhóm sử dụng kiến thức đó, để từ hướng dẫn học sinh làm tập đạt kết cao 2.3.3 Các phương án biện pháp thực hiện: Theo tơi có ba phương án để tiến hành giảng dạy tiết ơn tập chương Phương án 1: Ơn lý thuyết xong, làm tập ( cách dạy truyền thống) * Tiến hành: Chuẩn bị: - Học sinh: Cho học sinh nhà soạn câu hỏi sách giáo khoa tập theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên: Về soạn câu hỏi với mức độ cao học sinh, chuẩn bị phần tập xếp theo dạng để hướng dẫn học sinh làm tập Lên lớp: - Giáo viên vừa hỏi vừa hệ thống câu hỏi câu trả lời học sinh để khái quát kiến thức chương theo hệ thống, giúp học sinh nắm nội dung kiến thức chương - Bài tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập dạng, từ dẫn đến cách làm tổng quát dạng tập - Cuối tiết giáo viên rút kết luận chung: Ở chương học sinh cần nắm kiến thức gì? * Đánh giá phương án 1: - Ưu điểm: Củng cố kiến thức lý thuyết riêng hệ thống hố kiến thức theo trình tự học - Nhược điểm: Sự kết nối lý thuyết tập rời rạc Phương án 2: Làm tập kết hợp kiểm tra lý thuyết (đây phương án truyền thống) * Tiến hành Chuẩn bị: (Như phương án 1) Lên lớp: - Giáo viên xếp tập có dạng hay sử dụng kiến thức vào nhóm - Sau giáo viên sửa mẫu (hoặc hướng dẫn cho học sinh sửa) Khi sửa đến đâu, cần kiến thức lý thuyết giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, giáo viên nhắc lại kiến thức cho dạng tập * Đánh giá phương án 2: - Ưu điểm: Học đến đâu, thực hành đến đó, biết dạng tập cần kiến thức lý thuyết nào, tiết kiệm đựơc thời gian - Nhược điểm: Không hệ thống hố kiến thức cách Đơi bỏ sót kiến thức khơng ơn tập (có thể tập khơng có điều kiện sử dụng đến kiến thức đó) Phương án 3: Hệ thống hố kiến thức cách tổng quát (giáo viên kết hợp với học sinh) Xong phần giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập kết hợp kiểm tra lý thuyết phương án * Đánh giá phương án 3: - Ưu điểm: Hệ thống hoá kiến thức bản, vừa kết hợp học hành từ học sinh nắm kiến thức - Tuy nhiên, thực theo phương án thì: + GV phải tốn nhiều thời gian đầu tư, suy nghĩ biện pháp để giải tốt mối quan hệ lí thuyết thực hành + Đòi hỏi lực chuyên môn giáo viên cao 2.3.4 Phương án đề xuất minh hoạ: ∗ MỤC TIÊU ÔN TẬP CHƯƠNG I - HÌNH HỌC Kiến thức: - Nắm khái niệm tứ giác, dạng tứ giác đặc biệt theo hệ thống (hình thang, hình thang cân, hình bình hành …) - Điểm đối xứng – Trục đối xứng, Tâm đối xứng Kĩ năng: - Vẽ hình, nhìn hình, làm tốn chứng minh tứ giác hình gì? - Suy luận để tìm điều kiện cho tứ giác từ hình  hình khác - Vận dụng kiến thức để giải dạng tính toán, phát triển tư sáng tao Thái độ : Học tập nghiêm túc, có tinh tự giác cao học tập ∗ CHUẨN BỊ - Giáo viên: Bộ tứ giác, bảng phụ, dụng cụ vẽ hình - Học sinh: Soạn câu hỏi ôn tập chương theo hướng dẫn GV tiết trước ∗ TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: Ổn định tổ chức : Kiểm tra cũ: Bài mới: Kết hợp ôn tập Hoạt động Thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Sơ đồ hệ thống loại tứ giác Tứ giác GV tiến hành dùng bảng phụ tứ giác (Bộ đồ dùng dạy học 8) Dạy hệ thống loại tứ giác GV: đặt câu hỏi, yêu Hình cầu HS đứng chỗ trả lời thang Nhắc đến loại nào, đính vào bảng loại ghi tên tứ giác vào hình tương ứng Chẳng hạn: Hình thang Hình thang cân - Tứ giác có cạnh đối song vng song hình gì? - Hình thang có góc vng hình gì? Hình chữ - Hình thang có cạnh bên nhật song song hình gì? Hình vng … Cứ đến hình vng GV lưu ý HS: Hình mũi tên dạng đặc biệt hình gốc mũi tên, - Tứ giác hình thang có tính chất hình gốc - Hình thang vng mũi tên, ngồi có thêm - Hình bình hành tính chất riêng - Hình chữ nhật Qua phần học sinh nắm - Hình thoi dấu hiệu nhận biết, tính - Hình vng chất, định nghĩa loại tứ giác học chương Hình bình hành Hình thoi Hoạt động Làm tập kết hợp ôn lý thuyết Bài tập 87(sgk): Bài tập 87(sgk): GV: để HS tự tìm hiểu u cầu tốn, Kết điền: sau gọi HS lên bảng điền vào chỗ trống a) Hình thang, hình bình hành, b)Hình thang, hình bình hành c) Hình vng Bài tập 88(sgk): B GV u cầu HS vẽ hình theo nội dung Bài tập 88(sgk): toán E F C A H G D GV: hướng dẫn HS thực - Để EFGH hình chữ nhật ta phải có điều kiện gì? GV cho HS trả lời tự Sau hướng HS tới EFGH hình bình hành -Dựa vào giả thiết, ta chứng minh EFGH hình bình hành theo dấu hiệu nào? Có thể HS chưa nhận dấu hiệu chứng minh, GV gợi ý tiếp: -Xét ∆ABC , có nhận xét đoạn thẳng EF? -Từ EF đường trung bình ∆ABC ta suy điều gì? Chứng minh: E trung điểm AB F trung điểm BC  EF đường trung bình ∆ ABC  EF // AC ; EF = AC (1) Chứng minh tương tự: HG // AC ; HG = AC (2) -Tương tự, tìm mối liên hệ HG với Từ (1) (2)  EF//HG, AC? EF=HG Sau giúp HS định hướng cách làm Vậy EFGH hình bình hành bài, GV gọi HS lên bảng trình bày chứng minh: tứ giác EFGH hình bình hành GV dẫn dắt HS thực câu a: - Hãy nêu dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật có liên quan đến hình bình hành Từ câu trả lời HS, GV hướng để HS nhận cách chứng minh: hình bình hành có góc vng - Để Ê=900 ta cần có điều gì? - Khi HE ⊥ EF ? GV gợi ý tiếp để HS phát mối quan hệ hai đường chéo GV: cho HS hoạt động nhóm câu b câu c , yêu cầu HS trình bày bảng nhóm Sau phút, gọi đại diện nhóm treo bảng nhóm - Trước vào tập 89 GV hỏi HS số câu hỏi đối xứng trục, đối xứng tâm ? Định nghĩa, cách vẽ hai điểm đối xứng qua điểm? ? Định nghĩa, cách vẽ hai điểm đối xứng qua đường thẳng? Bài tập 89(sgk) GV: hướng dẫn HS vẽ hình theo nội dung tốn a) Hình bình hành EFGH hình chữ nhật Ê = 900 ⇔ HE ⊥ EF ⇔ AC ⊥ BD ( HE // BD, EF // AC) Vậy với điều kiện AC ⊥ BD tứ giác EFGH hình chữ nhật b) Hình bình hành EFGH hình thoi EF = EH ⇔ AC = BD (vì EF = AC, EH = BD ) Vậy với điều kiện AC = BD tứ giác EFGH hình thoi HS: trả lời theo ý c) Hình bình hành EFGH hình vng EFGH vừa hình chữ nhật vừa hình thoi ⇔ AC ⊥ BD AC = BD B Bài tập 89(sgk) E D M C A Hướng dẫn HS làm câu a) Chứng minh E đối xứng với M qua AB ? So sánh: ED MD Xét ∆ABC : Có nhận xét đoạn thẳng DM? ? ED = DM ⇒ Được gì? Chứng minh: DM ⊥ AB a) Vì E đối xứng với M qua D  ED=DM ; E, D, M thẳng Nếu thời gian không cho phép GV hướng hàng (1) dẫn câu lại, để HS nhà làm Vì AM trung tuyến  M Câu b) Cho HS suy luận tự làm dựa theo trung điểm BC; mà D dấu hiệu nhận biết trung điểm AB (gt) Câu c) ? Chu vi tứ giác AEBM xác  DM đường trung bình định ∆ ABC Mà tứ giác AEBM hình gì?  Chu vi tứ  DM // AC mà AC ⊥ AB (gt) giác  DM ⊥ AB (2) Câu d) Nhắc lại cách chứng minh tứ Từ (1)và(2) E đối xứng M giác hình vng  Cách làm qua AB Củng cố: GV hệ thống lại kiến thức vừa ôn tập 5.Hướng dẫn nhà: - Ôn tập thật kĩ theo nội dung vừa học, chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết - BTVN: 89(b,c,d), 90 - SGK 2.4 Hiệu : Trước đây, dạy tiết ôn tập chương cảm thấy nặng nề lúng túng dẫn dắt để học sinh nhắc lại kiến thức cũ Nhưng sau vận dụng cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm cảm thấy nhẹ nhàng việc hệ thống kiến thức cho học sinh, điều làm cho giáo viên hứng thú giảng dạy, học sinh hăng hái phát biểu xây dựng Hơn nữa, trình học tập học sinh biết tự suy luận, tìm tòi, khám phá toán, học sinh biết chủ động làm tập, không đợi nhắc nhở, thúc giục giáo viên Không trước đây, nhận thấy em chán nản, thiếu tập trung học tiết ôn tập chương chấp nhận chiều vấn đề mà giáo viên đưa ra, em không hiểu rõ chất vấn đề sau tiết học Trên “Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết ôn tập chương nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn trương THCS Hòa Lộc” mà tơi rút q trình tìm tòi, học hỏi tơi vận dụng có hiệu đơn vị công tác Thông qua kết kiểm tra cuối chương nhận thấy: học tập học sinh ngày tiến bộ, chất lượng kiểm tra đạt khoảng 70% từ trung bình trở lên (đối với lớp đại trà) Ở viết xin nêu số kinh nghiệm mà tơi tích luỹ q trình cơng tác mình.Tơi mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, đóng góp, giúp tơi phát huy kinh nghiệm vốn có có thêm kinh nghiệm mới, việc giảng dạy ngày tiến Qua năm tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh khối 8, trường THCS Hòa Lộc ( Mỗi năm lớp 8; lớp kiểm tra chương: Chương I – Đại số 8; chương II – Hình học 8), kết sau: Năm học 2014 - 2015 42 Dạy học thơng thường GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU Trên TB SL % SL % SL % SL % SL % C1 – ĐS 7,1 14,3 18 42,9 15 35,7 27 64,3 SS chương C2 – HH 7,1 11,9 17 40,5 17 40,5 25 59,5 2015 - 2016 C1 – ĐS 14,6 22 20 48,8 14,6 35 85,4 Dạy học C2 – HH 12,2 17,1 21 51,2 19,5 33 80,5 theo SKKN 2016 - 2017 C1 – ĐS 19,4 22,2 16 44,4 14 31 86 Dạy học 36 C2 – HH 13,9 22,2 17 47,2 16,7 30 83,3 theo SKKN Cá nhân thấy rằng: - Khi chưa sử dụng SKKN, dạy học theo phương pháp thông thường, theo nội dung sách giáo khoa có nhiều hạn chế, tỉ lệ học sinh giỏi chưa cao, tỉ lệ học sinh đạt trung bình thấp, nhiều học sinh bị điểm yếu Qua thực tế áp dụng kinh nghiệm giảng dạy nêu cho học sinh tôi, thấy học sinh đạt kết quả: - Được củng cố hệ thống kiến thức - Được phát huy tư duy, khả giải Toán - Cảm thấy hứng thú trình học tập - Tự tin phải đối mặt với Tốn - Khơng xem thường kiến thức chương từ bắt đầu hệ thống kiến thức chương - Có thái độ tích cực học tập mơn Tốn Từ tích lũy kiến thức Tốn học, khắc sâu kiến thức nắm phương pháp biến đổi Toán phức tạp dạng để giải - Khi áp dụng SKKN vào giảng dạy, đặt yêu cầu cao với công tác soạn giảng dạy - học, kết chất lượng học tập học sinh nâng lên, tăng học sinh giỏi, hạn chế học sinh yếu - Nếu SKKN phổ biến thực cách rộng rãi khối lớp tơi tin chất lượng môn cải thiện nhiều Khi SKKN có hiệu thực tế cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết ôn tập chương nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn trường THCS Hòa Lộc” nhằm giúp giáo viên nắm vững thực tốt quy trình soạn –giảng 10 dạy học tốn nói chung dạy học ơn tập tốn nói riêng; Về công tác chuẩn bị giáo viên học sinh; Về phương án thực dạy học ôn tập tiến trình lên lớp giải yêu cầu đặt Dạy học ơn tập chương tốn để có hiệu - giúp cho học sinh nắm vững vận dụng tốt kiến thức kỹ q trình học giải tốn; Khắc phục hạn chế vốn có dạy học ôn tập chương nay, bước nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh Thơng qua học tốn Học sinh khơng trang bị kiến thức toán cần thiết mà quan trọng rèn luyện tư biết phát giải yêu cầu sống cách khoa học, linh hoạt sáng tạo theo mục tiêu chung mơn Tốn trường phổ thơng; đặc biệt bậc Trung học sở Sáng kiến kinh nghiệm nêu trên, đòi hỏi người giáo viên phải có lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm trình dạy học tốn, đầu tư cao q trình soạn giảng tiết dạy học ơn tập tốn, giúp học sinh tự hồn thiện Qua đó, học sinh nắm phương pháp học tốn, u thích tự tin q trình học tốn từ tất nhiên học sinh ngày có chất lượng cao 3.2 Kiến nghị Với trách nhiệm lòng say mê nghề nghiệp trình dạy học, năm gần đây, trước thực trạng chất lượng giáo dục nói chung mơn Tốn nói riêng thấp Cá nhân cố gắng nghiên cứu đúc kết số kinh nghiệm dạy học ơn tập Tốn nhằm góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học môn Chắc nội dung biện pháp hạn chế, thiếu sót định, mong lãnh đạo ngành, đồng nghiệp quan tâm nghiên cứu, chỉnh lý triển khai toàn ngành, khơng mơn Tốn mà tất môn nhằm đáp ứng yêu cầu ngày nâng cao chất lượng dạy – học, giai đoạn ôn tập cuối đạt hiệu cao hơn, thiết thực hơn, giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ trị mình, góp phần vào việc đào tạo hệ trẻ có tri thức tốt, có phương pháp làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo trở thành lực lượng lao động tốt công Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHÂN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 09 tháng 03 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung khác Người thực NGUYỄN VĂN SƠN LÊ VĂN LINH 11 12 ... trình dạy học tốn, đầu tư cao trình soạn giảng tiết dạy học ơn tập chương tốn, giúp học sinh tự hồn thiện Qua đó, học sinh nắm phương pháp học tốn, u thích tự tin q trình học tốn từ tất nhiên học. .. C1 – ĐS 14 ,6 22 20 48,8 14 ,6 35 85,4 Dạy học C2 – HH 12,2 17,1 21 51,2 19,5 33 80,5 theo SKKN 20 16 - 2017 C1 – ĐS 19,4 22,2 16 44,4 14 31 86 Dạy học 36 C2 – HH 13,9 22,2 17 47,2 16, 7 30 83,3... dạng để giải - Khi áp dụng SKKN vào giảng dạy, đặt yêu cầu cao với công tác soạn giảng dạy - học, kết chất lượng học tập học sinh nâng lên, tăng học sinh giỏi, hạn chế học sinh yếu - Nếu SKKN phổ