PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực học tập CHO học SINH KHI vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO dự án vào dạy học CHƯƠNG “các ĐỊNH LUẬT bảo TOÀN” vật lý 10”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN CỪ BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN Cấp sở phục vụ thi đua khen thưởng năm 2016 Giải pháp: “ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÝ 10” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Hoàng Thị Nguyên – Cử nhân, Giáo viên Châu Đức, 2016 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNTT HS GV PGS.TS PPDH PP DHTDA SGK THCS THPT : : : : : : : : : Công nghệ thơng tin Học sinh Giáo viên Phó giáo sư, tiến sĩ Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo dự án Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Chương CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Như thấy, giáo dục truyền thống phương pháp dạy học thời đại ngày Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập để tạo tâm tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, ta thấy giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội Việc để cải tạo phương pháp truyền thống trở thành phương pháp hiệu có tác dụng tốt q trình dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm Để làm điều cần phải đổi toàn diện nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp… Một phương pháp làm điều đó, nói đến dạy học theo dự án Đây phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, làm cho học sinh tham gia tích cực vào học, làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh Giáo viên người hướng dẫn giúp cho học sinh tự tìm tri thức cho Chính vậy, Tơi định nghiên cứu phương pháp Đặc biệt, vận dụng vào dạy học kiến thức vật lý chương “Các định luật bảo tồn” Đó nội dung đề tài: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÝ 10” 1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan Khi bàn phương pháp giáo dục, J Piaget (1896-1980) nhà tâm lý học người Pháp tiếng nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục khơng thể thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” Như vậy, hoạt động yếu tố thiếu cho phát triển trẻ trình giáo dục giáo dưỡng Thuyết hoạt động đề cập: HS phát triển tồn diện phải cho chúng hoạt động Chúng ta nhận thấy HS hoạt động học tập tự lực, sáng tạo cần phải tổ chức, định hướng, tạo điều kiện cho HS tự giải vấn đề, tự lực suy nghĩ, đề xuất phương án, đưa kiến thức mới,… Dạy học theo dự án phương pháp đáp ứng điều Có thể nói, việc ứng dụng phương pháp thực phổ biến giới Nhưng Việt Nam bắt đầu năm gần đây, phương pháp Giáo dục Đào tạo kết hợp với cơng ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm nhiều trường học nước theo chương trình Dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future) Trong năm gần đây, giảng viên trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, ĐHSP Hà Nội giảng cho sinh viên mơ hình dạy học dự án tổ chức thực dạy học dự án cho đối tượng sinh viên, thu hút tham gia tích cực, khơi dậy lịng say mê, hứng thú người học Ngày 26/03/2005, Sở GD-ĐT TPHCM tổ chức hội thảo mơ hình dạy học dự án trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai - nơi mơ hình dạy học triển khai mạnh mẽ Ở trường đại học chủ yếu trường Sư phạm có lớp học tập huấn dành cho GV sinh viên tiếp cận với PP DHTDA Chẳng hạn trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, có lớp tập huấn giành cho giảng viên khoa, cịn sinh viên có triển khai áp dụng học số khoa khoa Sinh, khoa Toán, khoa Sử… Ở trường phổ thông cấp, năm gần GV tập huấn triển khai thí điểm vài trường Bên cạnh cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác số học viên cao học vận dụng quan điểm dạy học dự án vào tổ chức dạy học số trường Thành Phố Hồ Chí Minh Hà Nội…bước đầu thu nhiều thành cơng việc đổi PPDH, phát huy tính tích cực, tự chủ người học, lơi người học vào thực dự án học tập cách tự giác Những cơng trình nghiên cứu liên quan tới dạy học theo dự án Việt Nam như: “Project-Based Learning (PBL) việc ứng dụng vào dạy học môn Vật lý trường phổ thông Việt Nam tương lai” tác giả Hồ Thanh Liêm, luận văn tốt nghiệp ĐH tháng 6/2005 ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, tổ chức soạn thảo dạy học dự án chương “Dịng điện mơi trường” thuộc chương trình Vật lý lớp 11 chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm Bài viết “Dạy học theo dự án – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), đề tài “Những định luật dịng điện khơng đổi” cho HS lớp 11 theo quan điểm dạy học dự án Nguyễn Văn Nghĩa (2006), đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung kết thúc chương “Sự bảo toàn chuyển hóa lượng” theo Sách giáo khoa Vật lí lớp nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS học tập” Trần Thúy Hằng (2006) 1.3 Mục đích Vận dụng PPDHDA vào dạy chương “Các định luật bảo toàn” nhằm phát huy tính tích cực học tập, nâng cao hiệu dạy học vật lý cho HS trường THPT Nguyễn Văn Cừ 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng Quá trình dạy học vật lý trường phổ thông: nội dung, kiến thức… Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Văn Cừ 1.3.2 Phạm vi Quá trình dạy học vật lý chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 1.5 Giả thiết nghiên cứu Nếu vận dụng mơ hình dạy học dự án cách thích hợp vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” phát huy tính tích cực học tập nâng cao hiệu dạy học vật lý cho HS trường THPT Nguyễn Văn Cừ 1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu lý thuyết khái niệm dự án PPDHDA Ứng dụng vào dạy học vật lý Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học vật lý trường phổ thông Nghiên cứu xây dựng quy trình vận dụng PPDHDA vào dạy học vật lý Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý phần định luật bảo toàn Thiết kế phương án dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo PPDHDA Thực nghiệm sư phạm phương án xây dựng cho phương pháp 1.7 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Các tài liệu, cơng trình liên quan đến đề tài nghiên cứu + Tìm hiểu phương pháp dạy học dự án lý thuyết từ rút phương pháp chung để nghiên cứu - Thực nghiêm sư phạm: Thực dạy thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu Chương QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành Để hiểu rõ đặc trưng tiến phương pháp dạy học dự án, ta xem bảng so sánh với phương pháp dạy học truyền thống: Bảng 2.1: So sánh PPDH truyền thống PP DHTDA Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học theo dự án Chương trình học - Là vấn đề (nếu có) nảy sinh từ chương - Một vấn đề gần gũi với trình học, nhiều không hấp dẫn, sống Mỗi dự án đưa vấn đề cần không thiết thực với người học, vấn đề giải để đưa đến kết mang tính lý thuyết khơng gắn với thực tế Soạn thảo trước theo chương trình khn mẩu định sẵn - Tuyến tính, lí - Dạy học truyền thụ - Mạnh lạc, phù hợp - Học tập tiếp thu - Dạy học tạo điều kiện - Môi trường kết cấu - Học tập tìm hiểu, đến kiến thức - Mơi trường linh động Vai trị giáo viên - Chủ đạo (người truyền thụ) - Như nhà tư vấn, học viên cộng tác - Đưa dự án,đặt câu hỏi, hướng dẫn, - Hướng dẫn suy nghĩ giúp học sinh hoàn thành sản phẩm - Cung cấp tài liệu cần thiết, giám sát - Nắm giữ truyền thụ kiến thức việc học, chia thông tin - Theo dõi trình học tập, quản lý - Quản lý học sinh học hoạt động nhóm, quản lý q trình học tập - Đánh giá trình học tập - Đánh giá việc học nhóm Vai trị học sinh - Là người tiếp thu - Là người tham gia + Không chủ động + Không bị động + Thụ động theo hướng dẫn giáo + Chủ động việc tham gia viên theo kết cấu học định tự định giai đoạn sách giáo khoa trình + Tái tạo kiến thức, thu nhận kiểm + Tự tìm kiến thức Sau thể nghiệm thơng qua ví dụ giáo thành kiểm nghiệm viên đưa gợi ý sách giáo thành thơng qua đánh giá giáo khoa viên Vai trị thông tin Được tổ chức giới thiệu người Vô quan trọng, cung cấp cho học dạy sinh, giúp hoàn thành sản phẩm Từ so sánh ta thấy rằng, biết cách tổ chức vận dụng phương pháp cách thích hợp phát huy hiệu Như thấy, nhu cầu người ngày tăng, khả tiếp cận tri thức cao Do đó, CNTT phương tiện hữu ích việc vận dụng tìm kiếm thơng tin cho q trình dạy học Nhiều người nói, cần cho tơi máy tính, tơi biết tất thơng tin cần thiết Chính thế, HS sử dụng CNTT để làm tập cập nhật thơng tin nhất, tìm hiểu nhiều thơng tin đa chiều thơng qua internet, thấy nhiều hình ảnh trực quan sinh động, đẹp mắt có tính thực tế, cập nhật, từ hiểu cách sâu sắc học đặc biệt kiến thức thu không xa rời thực Lúc đó, GV khơng phải cung cấp thông tin mà người hướng dẫn em tìm kiếm thơng tin, lắng nghe, chắt lọc, chốt lại hướng em tới kiến thức mà em cần nắm Tuy nhiên, nhiệm vụ đặt cho GV định hướng giúp cho HS có nhìn đắn tiếp cận thơng tin thời đại ngày Dạy học dự án phương pháp giúp cho HS tiếp cận kiến thức thông qua hướng dẫn GV Do đó, em phải tìm kiếm kiện liên quan đến kiến thức, nhu cầu phải tiếp cận với CNTT từ trình em tự nhận kiến thức cho Thứ hai hồn thành sản phẩm, HS phải báo cáo trước lớp hình thức thuyết trình PowerPoint, Pulisher hay trang Web, trang Blog, cho người đến thăm, điều phát huy em, tạo tâm cho em mạnh dạn giao tiếp xã hội sau ð Dựa vào so sánh với dạy học truyền thống mơ hình thể ưu điểm Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Giúp HS hình thành phát kĩ cần thiết thời đại ngày kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm… - Giúp HS chuyển: + Từ nghiên cứu lí thuyết sang vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn + Từ hình thức học tập thụ động sang hình thức học tập chủ động có định hướng + Từ hình thức thụ đông ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày + Từ kiến thức đơn kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình + Từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức - Là hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự hoàn thiện - Là hoạt đông học tập không giới hạn môn mà liên quan đến nhiều môn khác nhau, đó, tạo nên mối liên hệ liên mơn ð Có thể nói rằng, phương pháp này, GV người hướng dẫn cho HS tìm tri thức Vì vậy, HS người phải tìm hiểu vấn đề mà hướng đến Mặt khác, dự án vấn đề gắn liền với thực tiễn phải kích thích hứng thú HS, đó, kích thích tìm hiểu HS, điều giúp cho học sinh hình thành nhiều kĩ năng: tìm kiếm thơng tin, đọc tài liệu… Bên cạnh đó, q trình thực dự án, HS phải gặp nhiều tình vấn đề, tình giúp cho HS giải vấn đề, phải tư duy, lập luận, phân tích, tổng hợp, chọn lọc thông tin… kĩ cần cho người bước vào sống sau Trong lần giải quyết, HS bật ý tưởng sáng tạo Cuối cho đời sản phẩm – sáng tạo tập thể 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Cơ sở lý luận Dạy học theo dự án (Project based learning) hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học giữ vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án, có ứng dụng CNTT, dự hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác giáo viên Học sinh lĩnh hội kiến thức kĩ thơng qua q trình giải tập tình gắn với thực tiễn – dự án Kết thúc dự án cho sản phẩm Quan điểm DH định hướng tổng thể cho hoạt động DH, đó, có kết hợp nguyên tắc DH làm tảng, sở lí thuyết lí luận DH, điều kiện DH tổ chức định hướng vai trò GV HS trình DH Ba quan điểm DHDA là: - Quan điểm DH hướng vào người học: HS trung tâm trình dạy học HS tự tìm kiến thức, tự thể hợp tác với bạn, tự kiểm tra đánh giá điều chỉnh hoạt động nhận thức - Quan điểm DH định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động dựa lí thuyết hành động nhận thức, lí thuyết hoạt động Cơ sở lí thuyết q trình nhận thức cần có kết hợp tư hành động, lí thuyết thực tiễn Quan điểm dạy học dựa lí thuyết kiến tạo, thơng qua hành động tự lực, HS tự lĩnh hội kiến tạo tri thức Việc tổ chức trình DH chi phối sản phẩm hành động thỏa thuận GV HS - Quan điểm DH tích hợp: Tích hợp (integration) có ý nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp Tích hợp có hai tính chất bản, liên kết với liên hệ mật thiết với tính liên kết tính tồn vẹn Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống Như vậy, PPDH tích cực khác, dạy học dự án thực chất trình: - Biến trình giáo dục thành tự giáo dục HS tự lực nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động mình, tức cá nhân hóa việc học - HS cộng tác với HS khác nhóm, lớp làm cho kiến thức mà cá nhân tự tìm mang tính xã hội, khách quan hơn, tức xã hội hóa việc học - GV người hướng dẫn, tổ chức trình cá nhân hóa việc học xã hội hóa việc học Mục tiêu dạy học theo dự án: Ø Về kiến thức Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với thực tế Ø Về kĩ - Phát triển cho học sinh kĩ năng: + Phát giải vấn đề + Tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá…) từ nguồn thông tin, tư liệu thu thập - Rèn luyện nhiều kĩ năng: + Tổ chức kiến thức + Kĩ sống + Kĩ làm việc nhóm + Kĩ giao tiếp - Cho phép HS làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm Ø Về thái độ - Giúp cho HS cảm thấy u thích mơn học - Nhận thấy giá trị hoạt đông nhóm, chấp nhận quan điểm khác nhau, phát triển tư phê phán, không ngừng nỗ lực học tập Như thấy, nhu cầu người ngày tăng, khả tiếp cận tri thức cao Do đó, CNTT phương tiện hữu ích việc vận dụng tìm kiếm thơng tin cho trình dạy học Nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày cao, mơ hình xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học Dạy học dự án phương pháp giúp cho HS tiếp cận kiến thức thơng qua hướng dẫn GV Do đó, em phải tìm kiếm kiện liên quan đến kiến thức, nhu cầu phải tiếp cận với CNTT từ trình em tự nhận kiến thức cho Thứ hai hồn thành sản phẩm, HS phải báo cáo trước lớp hình thức thuyết trình PowerPoint, Pulisher hay trang Web, trang Blog, cho người đến thăm, điều phát huy em, tạo tâm cho em mạnh dạn giao tiếp xã hội sau 2.2.2 Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học Vật lý Nghiên cứu số quy trình dạy học PP DHTDA, nghiên cứu thuận lợi khó khăn áp dụng vào dạy học vật lý, Tơi đưa quy trình dạy học theo dự án vật lý sau: Giai đoạn 1: Quyết định vấn đề, hình thành dự án Giai đoạn 2: Lập dự án Giai đoạn 3: Lập kế hoạch thực Giai đoạn 4: Thực dự án Giai đoạn 5: Trình bày sản phẩm Giai đoạn 6: Tổng kết, đánh giá Dưới mô tả chi tiết nội dung, nhiệm vụ GV HS bước cụ thể 2.2.2.1 Quyết định vấn đề, hình thành dự án Đây giai đoạn quan trọng đầy khó khăn Thơng thường GV HS suy nghĩ đề xuất vấn đề, xác định đề tài song thực tế GV phải có định hướng trước HS GV gợi ý số vấn đề liên quan đến thực tiễn mang tính chất kích thích trí tị mị HS, sau GV HS thảo luận vấn đề, trình đó, HS bật ý tưởng táo bạo hấp dẫn liên quan đến nội dung học Để làm điều GV: - Phải thực nắm vững kiến thức liên hệ thực tế tốt có khả xâu chuổi kiện gắn kết với mục tiêu mà GV muốn hướng đến - Dựa vào chương trình học mơn, cụ thể nội dung học mà dự định làm dự án, GV xác định chuẩn kiến thức, xác định mục tiêu học: kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt - Suy nghĩ, tìm ý tưởng dự án phải mang tính thực tiễn liên quan đến sống thể nội dung học Một dự án tốt có khả mang lại hiệu dự án nghiên cứu sâu chủ đề thực tế vấn đề mà người học thực muốn tìm hiểu, thể vai trò trung tâm HS nhằm giúp em hiểu nội dung học liên hệ điều em quan tâm Trong thực tiễn dự án, có số loại dự án thường tổ chức sau: Học thông qua việc phục vụ cộng đồng: dự án thường gắn liền với cộng đồng địa phương HS áp dụng học lớp học vào tình hình thực tế Ví dụ, tìm hiểu nhiễm nguồn nước địa phương, hay xây dựng kế hoạch người nhà dùng nguồn nước sách thông qua hệ thống lọc nước đơn giản Mơ – đóng vai: dự án giúp HS hóa thân vào vai người khác, sống tình mơ lại tái tạo lại thời gian không gian định Mô đóng vai cách hữu hiệu để phản ánh lịch sử, mang lại nhiều hiệu hay tạo thấu cảm tốt Ví dụ, để nâng cao ý thức an tồn giao thơng tránh phóng nhanh vượt ẩu, GV cho HS hóa thân vào kịch tái hậu HS đua xe Xây dựng thiết kế: dự án dựa nhu cầu thực tế hay tạo nên chuỗi kiện đáng tin cậy Các dự án đòi hỏi HS phải xây dựng mơ hình thực hay lập kế hoạch đề xuất giải pháp cho vấn đề thực tế Ví dụ chế tạo tên lửa nước, mang tính chất trình diễn song giúp HS phát triển nhiều kĩ năng, xây dựng mơ hình thực tế Giải vấn đề: dự án yêu cầu HS đề xuất giải pháp cho vấn đề thực tế Thơng thường vấn đề nóng bỏng xã hội gây nhiều tranh cãi Ví dụ tượng hiệu ứng nhà kính, nóng lên trái đất… Hợp tác trực tuyến: Những dự án nhiệm vụ giáo dục thực trực tuyến Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế hợp tác trực tuyến với lớp khác, chuyên gia hay cộng đồng Tra cứu web: Đây hoạt động yêu cầu định hướng số hay tất thông tin mà người học sử dụng lấy từ nguồn Internet Các dự án thiết kế nhắm đến việc lĩnh hội tích hợp kiến thức 2.2.2.2 Lập dự án Có thể hiểu bước chuẩn bị GV HS (chủ yếu GV) trước HS bắt tay vào thực dự án Bước có vai trị lớn việc định đến thành cơng tồn dự án Về bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm nhiệm vụ sau: Bước 1: Xác định mục tiêu dự án - Đưa mục tiêu dự án dựa vào chuẩn kiến thức mục tiêu học - Từ mục tiêu dự án lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho vào dự án Bước 2: Xây dựng câu hỏi định hướng để thu hút học sinh ... CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - VẬT LÝ 10” 1.2 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan Khi bàn phương pháp. .. lý thuyết khái niệm dự án PPDHDA Ứng dụng vào dạy học vật lý Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học vật lý trường phổ thơng Nghiên cứu xây dựng quy trình vận dụng. .. PPDHDA vào dạy học vật lý Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý phần định luật bảo toàn Thiết kế phương án dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo PPDHDA Thực nghiệm sư phạm phương án