skkn phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong bộ môn sinh học 8

Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Với yêu cầu xã hội giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh Với quan điểm dạy học tích cực hiểu: "phương pháp dạy học cách thức, đường, hệ thống trình tự hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng để tổ chức đạo hướng dẫn học sinh tự lực tích cực đạt tới kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ lực nhận thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách mà mục tiêu dạy học đề ra" Trong xu chung dạy học nay, người ta coi dấu hiệu phương pháp tính chất tổ chức đạo hoạt động nhận thức giáo viên học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo tính chất xác định hoạt động nhận thức học sinh, tiếp nhận cách chủ động tri thức giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên giúp học sinh định hướng vấn đề chịu trách nhiệm cố vấn trình học tập em Tuy nhiên lựa chọn phương pháp không ý muốn chủ quan giáo viên mà phải xuất phát từ: - Mục tiêu đào tạo hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo ” - Mục đích lí luận dạy học nhằm gây ý thức, động học tập, tri giác tài liệu hay củng cố, ôn tập, kiểm tra - Nội dung học thuộc thành phần kiến thức nào? Là kiến thức giải phẩu hay kiến thức sinh lí, sinh thái kiến thức vệ sinh - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Ở lứa tuổi học sinh lớp kinh nghiệm sống ít, vốn hiểu biết nghèo nàn, biểu tượng tích luỹ hạn chế, em nặng tư hình tượng cụ thể, tư thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi - Điều kiện sở vật chất thiết bị môn nhà trường đầy đủ đại Sau xem xét cân nhắc, dựa vào sở nêu qua kinh nghiệm giảng dạy trường THCS định chọn đề tài "Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn sinh học 8" đạt hiệu chất lượng cao dạy học Phần II NỘI DUNG Những vấn đề chung: Môn thể người vệ sinh môn khoa học thực nghiệm mà phương pháp chủ yếu quan sát thí nghiệm Như ta biết người có nguồn gốc từ động vật thuộc lớp thú nên cấu tạo thể hoạt động sinh lí đại thể giống với động vật thuộc lớp thú Do người ta thường tìm hiểu cấu tạo hoạt động sinh lí phần lớn quan, hệ quan thể động vật để tìm hiểu người.Trong dạy học môn cho học sinh quan sát mẫu vật tự nhiên lấy từ động vật (tim, phổi, thận, não ) để nguyên mỗ để tìm hiểu hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc), giải phẫu, kết hợp với tranh vẽ mô hình quan, hệ quan người “Con ngưới” đối tượng nghiên cứu Sinh học trường phổ thông, đối tượng gần gủi với học sinh thân em, bạn bè xung quanh nên em có hiểu biết thực tế liên quan đến đời sống đến hoạt động hàng ngày Do đó, giáo viên khai thác vốn hiểu biết trình dạy học phương pháp hỏi - đáp gợi mở, phía học sinh dùng hiểu biết khoa học để tìm hiểu, giải thích tượng thường gặp đời sống Chẳng hạn: Vì hoạt đông lao động chơi thể thao, nhịp hô hấp nhịp tim lại tăng? Hoặc giải thích câu "Trời nóng chống khát; trời mát chống đói” Nội dung Sinh học có nhiều mối liên hệ với chương trình SH7 Do trình dạy học cần quán triệt tính kế thừa kiến thức việc xây dựng khái niệm phát triển khái niệm có tính chất đại cương (cấu tạo tế bào thể, tính thống cấu trúc chức năng, hệ quan thể thể với môi trường ) Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi Phương pháp giảng dạy: - Trong dạy học Sinh học trung học sở phương pháp trực quan phương pháp thực hành theo đường tìm tòi, nghiên cứu, tỏ có nhiều ưu việc thực mục tiêu đào tạo, lại phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi 13-14, đồng thời thể phương pháp đặc thù môn khoa học tương ứng - Bên cạnh quan sát thí nghiệm sử dụng nhóm phương pháp trực quan thực hành phương pháp đàm thoại, tím tòi nhóm phương pháp dùng lời vận dụng phổ biến dạy học sinh học 8, nhằm khai thác vốn kiến thức mà em tích luỹ chương trình động vật, hiểu biết thực tế đời sống thân em vận dụng kiến thức giải phẩu sinh lí người để tìm hiểu biện pháp vệ sinh có liên quan đến việc bảo vệ tăng cường sức khoẻ cho thân cộng đồng - Nội dung chủ yếu chương trình thể người vệ sinh THCS bao gồm kiến thức cấu tạo hoạt động sinh lí quan hệ quan thể người Trên sở đề cập đến kiến thức vệ sinh biện pháp rèn luyện thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe, phòng chống bệnh tật Dựa vào loại kiến thức chương trình đưa mà phân thành dạng phương pháp dạy học sau: 2.1 Phương pháp dạy kiến thức hình thái, giải phẫu:  Vai trò phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu Dạy kiến thức hình thái, giải phẫu cần coi trọng nguyên tắc trực quan Vận dụng nguyên tắc GV thường sử dụng phương tiện trực quan như: - Các vật thật bao gồm mẫu tươi, mẫu ngâm, tiêu hiển vi - Các vật tượng mô hình, tranh vẽ, hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phim đèn chiếu Trong loại phương tiện mẫu tươi có nhiều ưu điểm Nó cho phép học sinh hiểu rõ hình dạng, màu sắc kích thước thực đối tượng quan sát cho em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác (sờ, nắn) tính chất Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi đối tượng nghiên cứu (độ cứng, mềm, trơn, nhẵn hay gồ ghề…) nhằm gây hứng thú yêu thích môn học Chẳng hạn, qua nghiên cứu mẫu tim lợn tươi, sờ nắn thành ngăn tim, em nhận biết thành tâm nhĩ mỏng so với thành tâm thất, thành tâm thất trái dày thành tâm thất phải Nếu mẫu tươi, mẫu ngâm vật thật, có tác dụng tốt dạy, đảm bảo học sinh có biểu tượng xác đối tượng nghiên cứu Tất nhiên, mẫu ngâm khó giữ màu sắc tự nhiên lại có ưu điểm xử lí tốt mặt sư phạm, thể rõ đặc điểm cấu tạo cần quan sát Tuy nhiên, vật đáp ứng yêu cầu sư phạm số đồ dùng học tập Có vật thật nhỏ khó quan sát Muốn cho học sinh có ý niệm tinh vi, phức tạp kích thước thực chúng cấu tạo quan tai trong, màng lưới điểm mù cầu mắt, cấu tạo niêm mạc ruột với tế bào lông ruột…thì phải kết hợp với việc sử dụng mô hình Nhiều vật thật, mô hình không cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, cấu trúc hiển vi quan, lúc tranh vẽ bổ sung tốt cho hạn chế Đặc biệt loại tranh “phân tích” “tranh liên hoàn” cho phép sâu vào mức độ cấu trúc khác quan đó, sâu vào cấu trúc chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện cho việc tìm hiểu chức thuận lợi Song vật thật, mô hình tranh vẽ, ảnh chụp phóng to thường phức tạp khiến học sinh khó hình dung nét cấu trúc, trường hợp sử dụng sơ đồ câú trúc có tác dụng khắc sâu đặc điểm cấu trúc đối tượng nghiên cứu, đồng thời làm phát triển tư trừu tượng, tư khái quát học sinh Ngoài hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao, sử dụng kết hợp với giảng giải, giúp học sinh theo dõi cách dễ dàng Đặc biệt, thể người phương tiện trực quan sống cần khai thác trình dạy kiến thức hình thái, giải phẫu Chẳng hạn, mắt với màng giác, mống mắt, ngươi; lưỡi với gai vị giác, da với sản phẩm da (lông, Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi móng); tai ngoài… chi, xương đai, loại khớp, bắp cơ… quan sát trực tiếp thể bạn  Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học: - Phương tiện trực quan đóng vai trò chủ yếu tích cực trình nhận thức chúng sử dụng “nguồn” để dẫn tới kiến thức Ở học sinh độc lập quan sát tổ chức đạo giáo viên để tới kết luận kiến thức cần lĩnh hội Quan sát lúc mang tính chất tìm tòi, nghiên cứu Nó có tác dụng phát huy tính chủ động, độc lập, phát triển óc quan sát, phát triển tư cho học sinh - Hình vẽ SGK sử dụng làm phương tiện cung cấp thông tin cấu tạo quan hay hệ quan mà học sinh phải tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hoàn thành tập có tính chất củng cố để nắm kiến thức 2.2 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí, sinh thái:  Vai trò thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Trong việc dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái, thí nghiệm đóng vai trò quan trọng Thí nghiệm cho phép sâu nghiên cứu tượng, trình sinh lí điều kiện nhân tạo khống chế, thí nghiệm tiến hành đối tượng (ếch, cóc, chuột thỏ …) thể học sinh để tìm hiểu nguyên nhân, tìm chế, rút quy luật hoạt động quan, hệ quan mối quan hệ cấu trúc chúng  Sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức sinh lí, sinh thái Sử dụng thí nghiệm để đạt hiệu cao mặt nhận thức vấn đề đáng lưu ý mặt phương pháp - Thí nghiệm sử dụng làm điểm xuất phát cho trình nhận thức nguồn cung cấp thông tin nhóm phương pháp trực quan GV biểu diễn (thí nghiệm biểu diễn) nhóm phương pháp thực hành học sinh trực tiếp tiến hành (thí nghiệm học tập HS) Ở tổ chức đạo giáo viên, học sinh phải độc lập quan sát bước thí nghiệm (do GV biểu diễn HS tự tay tiến hành), tích cực tư duy, chủ động, giành lấy kiến thức Do đó, thí nghiệm có tác dụng tích cực hoạt động nhận thức, giúp phát triển tư khoa Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi học tới mức tối đa, đồng thời phát triển lực quan sát, rèn luyện số kỹ thực hành Thí nghiệm trường hợp mang tính chất tìm tòi, nghiên cứu gọi thí nghiệm biểu diễn có tính chất nghiên cứu (do GV tiến hành) thí nghiệm thực hành (do HS tiến hành) Trong thí nghiệm tiến hành theo phương pháp tìm tòi nghiên cứu, HS phải tập trung ý quan sát, tích cực tư (so sánh, đối chiếu kết trình thí nghiệm) để tự rút nhận xét, tới kết luận cần thiết hướng dẫn GV - Trong dạy kiến thức sinh lí, thí nghiệm sử dụng biện pháp để xác định nhiệm vụ nhận thức, nhu cầu hứng thú nảy sinh em hiểu ý nghĩa, ý thức rõ ràng vấn đề cần tìm hiểu, nghiên cứu học tập, từ em tập trung ý vào vấn đề học tập, nghiên cứu Chẳng hạn, chuẩn bị cho việc nghiên cứu chức rễ tuỷ (rễ trước rễ sau), GV xác định nhiệm vụ nhận thức tiến hành biểu diễn thí nghiệm Tìm cắt đôi dây thần kinh toạ (là dây thần kinh tuỷ) kích thích đầu dây thần kinh (đầu ngoại biên (a) đầu trung ương (b)) Qua quan sát tượng phản ứng ếch (khi kích thích đầu a chi co, có nghĩa xung truyền theo hướng li tâm, kích thích đầu b chi không co, làm chi bên đối diện co, có co chi trên, nghĩa dây thần kinh toạ không truyền xung động li tâm mà truyền xung động hướng tâm HS rút nhận xét dây thần kinh tuỷ dẫn truyền hai chiều: hướng tâm (dẫn truyền cảm giác) li tâm (dẫn truyền vận đông) Nó dây pha Giáo viên đặt vấn đề "Vậy, để hiểu rõ tính chất "pha", tìm hiểu cấu trúc dây thần kinh tuỷ chức thành phần cấu trúc đó" Từ đó, GV vào giới thiệu cấu trúc " Bằng phương pháp giảng giải minh hoạ” tìm hiểu chức rễ tuỷ (bằng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu) hiểu rõ chức dây thần kinh tuỷ: Do nhập lại sợi dây thần kinh hướng tâm li tâm nối với tuỷ sống qua rễ sau (rễ cảm giác) rễ trước (rễ vận động) - Ở mức độ cao, thí nghiệm sử dụng biện pháp để tạo tình có vấn đề,gây hứng thú nhận thức cho học sinh Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi Thí dụ: Tạo tình có vấn đề thí nghiệm "tính bền vững xương" dạy thành phần hoá học xương Cho HS quan sát xương đùi ếch nhỏ bé "thử dự đoán với trọng tải làm gãy xương đặt vị trí nằm ngang?" GV đặt vào đĩa cân cân ban đầu lớn, sau cho thêm cân nhỏ dần, vừa đặt vừa thông báo khối lượng mà xương gánh chịu HS ngạc nhiên, không ngờ xương nhỏ bé mà chịu đựng khối lượng tới 3-4 kg chưa gãy Một câu hỏi sinh: "Như sức chịu đựng lớn xương đâu mà có?" HS dự đoán: "Phải cấu trúc đặc biệt xương, thành phần hoá học xương hay phối hợp hai?" - Thí nghiệm không sử dụng lúc dạy kiến thức mà dùng khâu củng cố, hoàn thiện kiểm tra kiến thức sinh lí, trường hợp không lặp lại hoàn toàn thí nghiệm sử dụng lúc dạy mà biến dạng thí nghiệm (thí nghiệm góc), sử dụng hình thức thí nghiệm tương đương (thí nghiệm ảo) Ví dụ: Củng cố kiểm tra vai trò tác dụng enzim dịch tiêu hóa, tiến hành thí nghiệm sau: GV đưa thí nghiệm thông báo: "An tiến hành thí nghiệm vai trò enzim dịch tiêu hoá gió làm bay mảnh giấy đánh dấu ống nghiệm đặt cốc nước ấm Một bạn giúp An thử nhỏ Iốt vào ống nghiệm thấy ống không cho màu (I) ống có màu xanh An tiếp tục dùng giấy quỳ để thử thấy ống làm đỏ giấy quỳ tím (II), ngược lại ống lại chuyển giấy quỳ màu đỏ sang màu tím nhạt (III), ống lại (IV) làm chuyển màu giấy quỳ" Tới An bạn An loay hoay chưa biết mổi ống nghiệm chứa để báo cáo với thầy giáo Em làm để giúp cho hai bạn không? - Ngoài hướng dẫn học sinh tiến hành thực nghiệm thể em Chẳng hạn: - Nghiên cứu thay đổi nhịp tim mạch, nhịp hô hấp phút sau lao động hay chạy chổ làm động tác đứng lên ngồi xuống 10 lần, so với trước lúc tiến hành hoạt động giải thích Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi - Tìm hiểu khả nhịn thở (tính giây) trước sau thở hít sâu khoảng 10 lần, giải thích khác số liệu thu - Thí nghiệm ảnh hưởng nhịp trọng tải công 2.3 Phương pháp dạy kiến thức ứng dụng:  Đặc điểm kiến thức ứng dụng - Các kiến thức ứng dụng thường vận dụng kiến thức lĩnh hội trước để tìm biện pháp vệ sinh, rèn luyện thể, nhằm tăng cường sức khoẻ, phương pháp xử lí tình bất thường xảy thể việc xây dựng thói quen tập quán tốt - Ngoài ra, kiến thức ứng dụng chưa liên quan đến nhu cầu nảy sinh đời sống thực tế ngày người nên gần gũi học sinh liên quan đến vốn sống mà em tích luỹ đời sống sinh hoạt thân  Phương pháp dạy học kiến thức ứng dụng - Căn vào đặc điểm trình bày, dạy giáo viên khai thác triệt để vốn tri thức có, vốn sống kinh nghiệm mà học sinh tích luỹ phương pháp đàm thoại có tính chất tìm tòi, thảo luận nhóm, trao đổi thông tin nhóm để học sinh tự tìm biện pháp vệ sịnh Phương pháp xử lí tình (hô hấp nhân tạo, băng bó gãy xương, cầm máu…); giải thích sở khoa học ứng dụng, tượng thực tế, mặt tích cực tiêu cực cách sống, sinh hoạt thân, gia đình cộng đồng - Đây cách củng cố kiến thức vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế, đồng thời cách kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh chắn em nhớ lâu Trên trình bày yêu cầu cần đạt phương pháp để sử dụng dạy kiến thức chủ yếu nội dung chương trình sinh học Trên sở phân tích đặc điểm loại kiến thức giáo viên vận dụng vào dạy học tuỳ theo nội dung vào hoàn cảnh cụ thể trường, địa phương, vào trình độ lớp mà định phương pháp dạy học cho thích hợp nhằm dạt chất lượng hiệu cao Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi Bên cạnh việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cần quan tâm tới hình thức tổ chức dạy học… Xu hướng dạy học trọng nhiều tới hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ Hình thức dạy học tạo điều kiện cho nhiều học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, có điều kiện bộc lộ suy nghĩ, lập luận, lí giải vấn đề thảo luận, tranh luận để tìm chân lí Đây dịp học sinh tập dượt sử dụng ngôn ngữ khoa học lúc giao tiếp, dịp để nâng cao lực tự đánh giá khii đối chiếu ý kiến lúc lắng nghe ý kiến phát biểu bạn, kết luận thầy từ để tự điều chỉnh, để xác hoá hiểu biết thân giúp học sinh phát triển III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: - Phương pháp dạy học gắn bó với phương tiện trực quan việc nghiên cứu giải phẩu sinh lí cần tiến hành quan sát thí nghiệm Do mô hình, tranh vẽ, mẫu vật thật, mẫu ngâm, tiêu hiển vi thiết bị thí nghệm phương tiện thiếu Qua nhằm phát huy tính tự giác tích cực tự lực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự giành lấy kiến thức tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận trở thành tài sản riêng em Vì vậy, em hiểu sâu nắm vững Ngoài gây hứng thú nhận thức lớn em, mà hứng thú yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng tích cực trình nhận thức Các phương pháp góp phần phát triển tư rèn luyện kĩ cho học sinh, cho em tập dượt làm quen với phương pháp nghiên cứu nói riêng, phương pháp nhận thức nói chung, đặc biệt kết hợp với yếu tố nêu giải vấn đề - Việc lựa chọn đắn kết hợp hài hoà phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ nghệ thuật sư phạm lòng nhiệt tình Không thể có hướng dẫn mẫu cho việc lựa chọn phương pháp dạy học bài, kiến thức, có gợi ý bất di bất dịch Tất khó khăn vượt qua, có lòng nhiệt tình ý thức trách nhiệm cao nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi Đề nghị: - Trên phương pháp chủ yếu thường sử dụng giảng dạy môn đem lại hiệu tối ưu điều kiện cho phép không loại trừ khả vận dụng phương pháp khác Trong tuỳ thành phần kiến thức, trường hợp cụ thể (trình độ học sinh, điều kện sở vật chất, thiết bị dạy học) cần lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm đạt hiệu cao - Qua đề tài bạn đồng nghiệp sử dụng làm tài liệu tham khảo công tác giảng dạy môn Sinh học - Dù có cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn tất bạn TP Tây Ninh ngày 25 tháng 02 năm 2017 Người viết Lê thị Ngọc Kiêm Lê Thị Ngọc Kiêm ... định chọn đề tài "Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn sinh học 8" đạt hiệu chất lượng cao dạy học Phần II NỘI DUNG Những vấn đề chung: Môn thể người vệ sinh môn khoa học thực nghiệm mà... cho học sinh Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi Thí dụ: Tạo tình có vấn đề thí nghiệm "tính bền vững xương" dạy thành phần hoá học. .. hoạt động nhận thức, giúp phát triển tư khoa Lê Thị Ngọc Kiêm Phát huy tính tích cực học tập học sinh môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trãi học tới mức tối đa, đồng thời phát triển lực quan sát,