BÁO CÁOKết quả thực hiện sáng kiến: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thông qua sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong môn Khoa học lớp 5” I.. Tên sáng kiến: Ph
Trang 1BÁO CÁO
Kết quả thực hiện sáng kiến: “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thông qua sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong môn Khoa học lớp 5”
I Sơ lược lý lịch tác giả:
- Họ và tên: Nguyễn Văn Nhựt Nam, nữ: Nam
- Năm sinh: 1991
- Nơi thường trú: Ấp Mỹ Phước, xã: Mỹ Hội Đông, huyện: Chợ Mới, tỉnh: An Giang
- Đơn vị công tác: Trường TH "D" Mỹ Hội Đông
- Chức danh: Giáo viên
- Lĩnh vực công tác: Giáo dục
II Tên sáng kiến: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thông qua sử
dụng phương pháp trò chơi học tập trong môn Khoa học lớp 5.
III Lĩnh vực: Khoa học
IV Mục đích yêu cầu của sáng kiến:
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi học sinh tiểu học Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi
này Bởi vậy Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy.
* Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà nó còn là
con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh (HS) Phương pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên (GV) hướng dẫn HS hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới XHCN
* Tổ chức trò chơi: Là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học tập
có hiệu quả của học sinh Thông qua trò chơi, HS được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác cao
Tìm hiểu và tổng kết được những khó khăn, thuận lợi của học sinh và giáo viên khi
tham gia và tổ chức Trò chơi học tập.
Tìm được một số biện pháp để giải quyết những khó khăn mà học sinh và giáo viên
mắc phải khi tham gia Trò chơi học tập Qua đó dần nâng cao hiệu quả của phương pháp
Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, giúp các
em phát triển toàn diện ngay từ bậc học đầu tiên
Để đạt được mục đích trên, tôi cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu những vấn đề chung về môn khoa học lớp 5
Nghiên cứu một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn khoa học
Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi HS
Trang 2 Tìm hiểu thực tế của học sinh, về sở thích tham gia trò chơi học tập, về sự tiếp nhận kiến thức khoa học … Để phát hiện những khó khăn, vướng mắc, những tồn tại cần giải quyết
1 Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến:
Sau khi được phân công giảng dạy khối 5 ở đơn vị mới trường Tiểu học “D” Mỹ Hội Đông, Năm học: 2014 – 2015, năm học 2015 -2016, tôi đã tiến hành điều tra cụ thể về tình hình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơi học tập trong môn khoa học nói riêng và trong các môn học khác nói chung Kết quả như sau:
Đầu năm học: 2014 – 2015 Tổng số: 29 HS và 2015 – 2016 Tổng số: 35 HS
Nội dung Năm học: 2014 - 2015 Năm học: 2015 - 2016
Học sinh Tỉ lệ Học sinh Tỉ lệ
Số HS muốn được tham gia, hiểu mục
đích và thu được kết quả sau trò chơi học
Số HS muốn được tham gia, nhưng chỉ
tham gia với mục đích vui chơi là chính
mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau
trò chơi học tập
Số học sinh HS chưa muốn tham gia trò
Sở dĩ các em chưa muốn tham gia hoặc tham gia mà chưa thu được kết quả là do một số nguyên nhân sau:
- Các em chưa hiểu mục tiêu của trò chơi: chơi để làm gì? chơi nhằm mục đích gì?
- Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua “thưởng - phạt”…giữa các đội chơi
- Trò chơi giáo viên đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn học sinh
- Trò chơi quá khó, các các em không thể tham gia
- Giáo viên không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫn đến tình trạng trò chơi bỏ dở hoặc kết thúc trò chơi mà không thu hoạch được gì
2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến:
Hồ Chủ tịch người thầy vĩ đại của Đảng của Cách mạng Việt Nam đã nói: “Muốn
có đạo đức cách mạng thì phải có tri thức” Muốn có tri thức thì phải học và phải học thật tốt Để có được tri thức ấy thì phải học tất cả các lĩnh vực và các môn học Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD-ĐT đã đặt ra: Giáo dục cho HS Tiểu học là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính, môn phụ Bởi vậy cùng với các môn học khác, môn khoa học đã góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS
Để dạy tốt môn Khoa học, người giáo viên cần biết phối kết hợp các phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp thảo luận
Trang 3nhóm; phương pháp trò chơi học tập …Trong đó phương pháp Trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung của bài học
“ Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn… Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”
- Trò chơi học tập còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì:
+ Nó làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm
+ Quá trình học tập còn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn
+ HS thấy nhanh nhẹn, cởi mở hơn
+ HS tiếp thu bài tự giác hơn, tích cực hơn
+ HS được hệ thống và củng cố kiến thức một cách chủ động
* Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp này sẽ gây ồn ào, mất trật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phương pháp này chỉ là hình thức và thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ là gượng ép, miễn cưỡng
Mặt khác, một số giáo viên khi sử dụng Trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn
nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi cho hợp lý, hoặc trò chơi đưa ra không
có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức Trò học tập chơi chưa đạt
hiệu quả cao…
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, không những giúp
HS tự khám phá, hình thành, có hứng thú, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo cho các em có
sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh
Qua 4 năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn được tham gia Trò chơi
học tập nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các
hoạt động này Mặt khác, trong môn khoa học lớp 5 có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến
phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học.
Xuất phát từ những thực tế trên, qua nghiên cứu quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 ở bậc tiểu học, là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, kết hợp với những hiểu biết đã có và những điều mới mẽ lĩnh hội được, trong khuôn khổ cho phép của một đề tài nghiên cứu, tôi
quyết định chọn đề tài: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thông qua
sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong môn Khoa học lớp 5.
3 Nội dung sáng kiến:
3.1 Tiến trình và thời gian thực hiện:
- Để thực hiện được đề tài này tôi đã chuẩn bị từ năm học 2013 – 2014 tại trường Tiểu học "B" Thạnh Mỹ Tây và năm học 2014 – 2015 đến nay tại đơn vị mới trường Tiểu học “D” Mỹ Hội Đông tôi đã tiến hành thử nghiệm một số tiết dạy ở lớp và rút ra được những lưu ý sau:
Trang 4+ Bước đầu cần phải tìm hiểu thực trạng học sinh còn thụ động, chưa tích cực trong giờ học Từ đó đưa ra một số biện pháp giúp đỡ những học sinh này phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo hơn
+ Tìm ra các trò chơi phù hợp trong mỗi bài học nhằm tạo kiến thức mới hoặc củng
cố kiến kiến thức đã học cho học sinh
+ Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thông qua sử dụng phương pháp trò chơi
- Thời gian thực hiện:
+ Tháng 9/2013 tìm hiểu và xác định đề tài
+ Tháng 9/2014 - 5/2015 tiến hành thử nghiệm và ghi nhận hiệu quả đạt được ở lớp 5C trường Tiểu học "D" Mỹ Hội Đông ( Năm học 2014-2015)
+ Tháng 9/2015 - 10/2015 tiến hành áp dụng ở lớp chủ nhiệm và ghi nhận kết quả làm báo cáo
+ Tháng 11/2015 hoàn chỉnh đề tài và viết báo cáo
3.2 Biện pháp tổ chức:
3.2.1 Biện pháp xây dựng:
a/ Giáo viên cần lựa chọn nội dung bài dạy phù hợp với nội dung trò chơi.
Không phải tiết khoa học nào cũng cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học
tập Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp này Vì thế, với mỗi tiết dạy,
giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, HS tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn Tuỳ từng bài mà giáo
viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Khi đã lựa chọn được phương
pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức
tổ chức cho hoạt động đó
b/ Giúp học sinh xác định rõ mục đích của trò chơi.
Trước khi tổ chức cho HS tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh hiểu: Qua trò chơi, các em sẽ tìm được những kiến thức gì, cũng cố hay khắc sâu, hệ thống được những kiến thức gì?
Phần lớn Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 ở 2 dạng kiến thức: Chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học Cụ thể như sau:
Trò chơi để hình thành kiến thức mới:
T1-Trang 4 Bé là con ai? có những đặc điểm giống bố, mẹ mình.Học sinh (HS) nhận ra, mỗi trẻ em đều
T2,3-Trang 6 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh (HS) biết phân biệt đặc điểm
Trang 5về mặt sinh học và xã hội của nam và nữ.
T6-Trang 14 Ai nhanh, ai đúng?
Học sinh (HS) hiểu một số đặc điểm chung của trẻ ở từng giai đoạn từ 3 đến 10
tuổi
T11-Trang 30 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh (HS) biết tác nhân gây bệnh,
sự nguy hiểm của bệnh viêm não
T16-Trang 34 Ai nhanh, ai đúng? AIDS là gì? Các đường lây bệnh HIV.Học sinh (HS) giải thích được HIV,
T17-Trang 36 HIV không lâyqua….? Học sinh (HS) biết các hành vi tiếp xúcthông thường không lây HIV. T35-Trang 72 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh (HS) biết đặc điểm của chấtrắn - chất lỏng - chất khí.
T36-Trang 74 Nhà khoa học trẻ Học sinh (HS) biết các phương pháptách các chất ra khỏi hỗn hợp.
Học sinh (HS) biết phương pháp sản xuất muối từ nước biển, sản xuất nước cất
tiêm
T38,39-Trang 78 Bức thư bí mật Học sinh (HS) biết vai trò của nhiệt
trong biến đổi hoá học
T55-Trang 112 Ghép chữ của động vật đẻ con, động vật đẻ trứng.Học sinh (HS) biết đặc điểm bên ngoài
T57-Trang 116 Bắt trước tiếng kêu Học sinh (HS) biết thời gian, địa điểmsinh sản của ếch.
Trò chơi để củng cố hoá kiến thức:
Tiết- trang Tên trò chơi Mục đích của trò chơi
T7-Trang 16 Ai, đang ở giai đoạn
nào?
Củng cố hiểu biết về lứa tuổi vị thành niên, tuổi trưởng thành, tuổi già
T9,10-Trang 20 Chiếc ghế nguy hiểm Thực hành để củng cố sự hiểu biết vềtác hại của chất gây nghiện.
T11-Trang 24 Ai nhanh, ai đúng? thuốc và cách sử dụng thuốc an toàn.Củng cố về giá trị dinh dưỡng của
Trang 6T18-Trang 38 Ứng xử khôn khéo Học sinh (HS) biết cách ứng xử khi bịxâm hại.
T20,21-Trang 42 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố cách phòng tránh 1 số bệnhthường gặp đã học.
T34-Trang 68 Ô chữ kì diệu Củng cố kiến thức về chủ đề:Con
người và sức khoẻ
T49,50-Trang 100 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về tính chất 1 số vật liệu vàsự biến đổi hoá học.
T52-Trang 106 Ghép chữ Củng cố về sự sinh sản ở thực vật cóhoa.
T63-Trang 130 Ai nhanh, ai đúng? Hệ thống 1 số nguồn tài nguyên và tácdụng của chúng.
T63-Trang 133 Ai nhanh,ai đúng? Hệ thống kiến thức về môi trường
T69-Trang 142 Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên quan đến sựô nhiễm môi trường.
Cách nêu mục tiêu của trò chơi, giáo viên cần đưa ra một cách khéo léo, hấp dẫn,
có tính chất gợi mở để tạo sự tò mò khám phá cho học sinh
Sau khi các em đã hiểu được mục đích của trò chơi, thấy được sự hấp dẫn của trò chơi các em sẽ chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên ép buộc Để có được điều
đó, giáo viên cần xây dựng trò chơi học tập sao cho hợp lý; hợp lý về thời gian; hợp lý về hình thức chơi; về luật chơi; về hình thức khen thưởng…
3.2.2 Biện pháp thực hiện:
a/ Cách xây dựng trò chơi học tập.
- GV có thể tổ chức một hoạt động học tập thành một trò chơi học tập khi đã có đủ các điều kiện sau:
Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi
Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi
Có cách chơi, luật chơi rõ ràng
Có cách tính điểm để phân định “thắng - thua”, khen thưởng…
- Các yếu tố đó là sự chuẩn bị cụ thể chu đáo của giáo viên, góp phần quyết định sự thành công hay không của trò chơi
Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho HS tham gia trò chơi
Đối với mỗi tiết học nói chung hay với mỗi trò chơi học tập nói riêng, giáo viên cần
xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi này cần đến những đồ dùng nào? Dụng cụ nào?
Trang 7Phương tiện nào? Từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn bị (hoặc giao cho học sinh chuẩn bị ) chu đáo
VÍ DỤ:
Thực hiện trò chơi tiếp sức “HIV lây hay không?’’ (T17-Trang 36) cần chuẩn bị:
- 2 bộ thẻ chữ ghi các hành vi có nguy cơ lây nhiễm hoặc không lây nhiễm như:
- 2 bảng từ có nội dung giống nhau:
Các hành vi có nguy cơ lây nhiễm HIV Các hành vi không có nguy cơ lây
nhiễm HIV
- Những tấm thẻ chữ, giáo viên không cần làm cầu kì, không có dấu hiệu phân biệt ở 2 hành vi khác nhau, nhưng chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng
Chuẩn bị cho trò chơi “Ghép chữ” (T52-Trang 106)
Giáo viên cần vẽ:
- 2 tranh câm:
Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:
Khoác vai
Dùng chung
dao cạo
Cùng chơi bi
Cầm tay.
Uống chung ly nước
Đánh răng chung bàn chải Nghịch bơm, kim
tiêm đã dùng.
Trang 8- 2 bộ thẻ chữ có ghi tên các bộ phận của cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:
Với tranh câm giáo viên cần vẽ đúng các bộ phận của cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa Các bộ phận phải rõ nét, phân biệt bằng màu sắc cụ thể, đảm bảo tính khoa học
và thẩm mỹ cho bức tranh
Sự chuẩn bị chu đáo, hấp đẫn sẽ tạo niềm hứng khởi, thu hút HS tham gia Sự rõ ràng, khoa học sẽ giúp các em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức, nhiệm vụ của bản thân trong quá trình tham gia chơi Sự chuẩn bị cho một trò chơi không nhất thiết phải quá cầu kì, đôi khi còn dễ tìm, dễ kiếm
Để chuẩn bị “Chiếc ghế nguy hiểm” cho trò chơi (T10-Trang 20), giáo viên chỉ cần
lấy luôn chiếc ghế của mình, phủ lên ghế một tấm vải tối màu để học sinh không phát hiện được bên trong ghế là cái gì? Sự chuẩn bị này tuy đơn giản nhưng vẫn tạo được sự tò mò, tâm trạng hồi hộp của học sinh khi đến gần chiếc ghế, chiếc ghế ấy sẽ thu hút học sinh tham gia vào trò chơi
Với sự chuẩn bị như vậy, giáo viên sẽ khuyến khích các em tham gia vào trò chơi Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời gian cho các hoạt động
trong tiết học một cách hợp lý Trò chơi học tập cũng là một hoạt động trong tiết học Bởi
vậy, giáo viên cần sắp xếp thời gian, thời điểm phù hợp cho mỗi trò chơi
Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi
- Để xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục tiêu tiết dạy, mục tiêu của trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý
- Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động này được diễn ra đầu tiết học hoặc đầu một phần nội dung bài học Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức đã học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối một phần nội dung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn
ra vào thời điểm nào, giáo viên cũng cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian của tiết học hoặc thời gian của tiết học khác
* VÍ DỤ:
Hạt phấn
Vòi nhụy
Bao phấn
Đầu nhụy
Ống phấn
Bầu nhụy Noãn
Trang 9 Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” (Tiết 14 -Trang 30), đây là hoạt động đầu tiên của
tiết học, cũng là một hoạt động chính giúp học sinh hiểu được:
+ Tác nhân gây bệnh viêm não
+ Tác hại của bệnh viên não
+ Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não
+ Đường lây truyền bệnh viêm não
Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 4-5 phút để HS có đủ thời gian để đọc các thông tin trong sách giáo khoa (SGK) - Thảo luận rồi lựa chọn đáp án đúng Đáp án đúng chính là những kiến thức mới mà các em đã tự tìm hiểu, khám phá cho bản thân
Trò chơi: “Ghép chữ” (Tiết 52-Trang 106), đây là trò chơi có mục đích để củng cố
kiến thức vừa học ở hoạt động trên, vì vậy giáo viên không cần quá nhiều thời gian cho trò chơi, sẽ gây ảnh hưởng đến các hoạt động khác, chỉ cần từ 5-7 phút, đủ để học sinh đọc nhanh nội dung ghi trên các tấm bìa rồi gắn vào: Sơ đồ nhị và nhuỵ của hoa
Việc chuẩn bị chu đáo sẽ giúp cho giáo viên tự tin, chủ động trong tiết dạy Bởi vậy ngoài việc chuẩn bị về đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm cho hợp lý giáo viên cần xác định địa đểm, số lượng học sinh tham gia chơi cho mỗi trò chơi để phù hợp cả về không gian, thời gian, phù hợp với cả 2 đối tượng học sinh
Địa diểm và đối tượng HS tham gia chơi
Phần lớn các trò chơi được diễn ra trong lớp học Tuy vậy, với mỗi trò chơi cũng cần có khoảng không gian chơi cho phù hợp
* VÍ DỤ:
- Những trò chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất cả các HS được tham gia
chơi, do vậy các em có thể ngồi ngay trong bàn học theo từng đội chơi, như trò chơi: Ai nhanh, ai đúng? (Tiết 16-Trang 33) Hay trò chơi: Chiếc ghế nguy hiểm (Tiết 20-Trang 23), mặc dù đây là trò chơi để củng cố nội dung nhưng tất cả học sinh cần được tham gia,
các em cần xếp thành hàng dọc để lần lượt đi qua chiếc ghế nguy hiểm Bởi vậy, nếu trời không mưa, các em sẽ xếp hàng ngoài sân rồi lần lượt đi qua chiếc ghế vào lớp
- Nếu trời mưa, giáo viên cần sắp xếp bàn ghế gọn gàng để học sinh xếp hàng trong lớp
- Những chuẩn bị này, dù là rất nhỏ nhưng giáo viên cũng cần để ý tới để chủ động trong mọi tình huống
- Khi sự chuẩn bị đã chu đáo, giáo viên sẽ tổ chức trò chơi học tập cho các em tham gia sao cho học sinh hào hứng làm việc và thu được kết quả tốt, đó là điều hết sức quan trọng
b/ Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập.
Với mỗi trò chơi giáo viên cần tiến hành qua 3 bước sau:
Bước1: Giáo viên nêu mục đích và hướng dẫn cách chơi, luật chơi.
- Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi
+ VD: “Chiếc ghế nguy hiểm”; “Bức thư bí mật”; “Ô chữ kì diệu”…
Trang 10- Mục đích trò chơi sẽ giúp các em định hình được mình tham gia chơi để làm gì? Mình
sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trò chơi này? Từ đó học sinh xác định nhiệm vụ của bản thân trong khi chơi
- Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp các em hiểu được từng bước hoạt động mà mình phải tiến hành
- Luật chơi rõ ràng giúp các em chơi tích cực, tự giác
- Hình thức “thưởng-phạt” sẽ là động cơ thúc đẩy sự cố gắng của mình
Bước2: HS tham gia chơi ( Học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết).
- Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia trò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng Ở bước này học sinh là người quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy nhiên ở một số trò chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tán thưởng của bạn Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng
Ở trò chơi củng cố nội dung vừa học, bè bạn cũng cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay… ( nhưng không quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác)
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
- Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên Bởi vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này
- Sau khi các đội chơi đã hoàn thành, giáo viên hoặc cán sự môn học sẽ là trọng tài để phân định “thắng-thua” và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến thức mới hoặc để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức đã học
- Học sinh (hoặc đại diện của đội chơi ) báo cáo kết quả
- Trọng tài đánh giá, phân định “thắng-thua’’- Tuyên dương đội thắng cuộc
- Em học tập được gì qua trò chơi?
* VÍ DỤ :
Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” ( Tiết 14-Trang 30):