skkn PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DẦU GIÂY Mã số……………………… SẢN PHẨM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực : TRẦN THỊ HUỲNH TRANG Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy môn học: ĐỊA LÝ Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2011 – 2012 Trang Hiện vật khác Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang MỤC LỤC PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Trang II.Thực trạng định hướng đổi phương pháp giáo dục môn Địa lý Trang 1.Thuận lợi Trang 2.Khó khăn Trang III.Giới hạn đề tài phương pháp nghiên cứu Trang 1.Giới hạn đề tài Trang 2.Phương pháp nghiên cứu Trang PHẦN HAI: NỘI DUNG I.Cơ sở lý luận thực tiễn Trang I.1.Cơ sở lý luận Trang I.1.1.Tính tích cực trình học tập học sinh Trang I.1.2.Vai trò hệ thống kênh hình trình dạy học môn Địa lý … Trang I.2.Cơ sở thực tiễn Trang I.2.1.Về phía giáo viên Trang I.2.2.Về phía học sinh Trang II.Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh thông qua hệ thống kênh hình trình dạy học môn địa lý trường trung học phổ thông Trang II.1.Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ, lược đồ Trang II.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thông tranh ảnh …………………………………………………………Trang 10 II.3 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua biểu đồ Trang 12 III.Kết thực hiện……… ………………………………… Trang 13 IV.Một số vấn đề cần lưu ý sử dụng hệ thống kênh hình trình dạy học môn Địa lý……………………………… Trang 13 IV.1.Đối với giáo viên……………………………………… Trang 13 IV.2.Đối với học sinh……………………………………… Trang 14 PHẦN BA: KẾT LUẬN Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 15 Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I / LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bộ môn Địa lý môn khoa học giảng dạy trường trung học phổ thông giữ vị trí quan trọng chương trình giáo dục, góp phần giúp cho học sinh có kiến thức phổ thông bản, cần thiết môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lý để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước, với xu thời đại Do đặc điểm việc nhận thức địa lý: không gian nghiên cứu rộng, trực tiếp quan sát việc xảy ra, bên canh việc dạy học môn Địa lý không cung cấp,nắm bắt kiến thức mà rèn luyện kĩ địa lý: nhận biết, phân tích mối quan hệ địa lý,các tư liệu,số liệu, lập sơ đồ, biểu đồ, đồ.v.v…nên việc phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc dạy học môn Địa lý điều cần thiết Trong tất sách địa lý viết cho giáo viên (sau Cải cách giáo dục) nhấn mạnh phải cách trình giảng dạy phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh,qua phát triển tối đa thao tác tư Có nhiều cách để đạt mục đích nêu trên, có lẽ riêng môn Địa lý, phương pháp trực tiếp nhanh chóng sử dụng phương pháp dạy học trực quan mà cụ thể sử dụng hệ thống kênh hình Sử dụng hệ thống kênh hình yêu cầu quan trọng trình dạy học môn Địa lý, công cụ giúp giáo viên học sinh có khả nhìn bao quát tượng hay vấn đề diễn khoảng không gian rộng lớn mà tri giác trực tiếp Nó giúp cho học sinh mở rộng, nâng cao hiểu biết địa lý, từ xác lập mối quan hệ tượng tự nhiên, xã Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang hội kinh tế để tìm nguyên nhân, kết thực việc khái quát để hình thành khái niệm địa lý tự nhiên, xã hội kinh tế Đồng thời thông qua trình bày giáo viên, học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp học sinh học tập thao tác mẫu giáo viên nhờ mà dễ hình thành kỹ địa lý cần thiết Điều cần thiết cho học sinh không thời gian học tập nhà trường mà sau tham gia công tác, lao động sản xuất xã hội Hiện việc sử dụng kênh hình trình dạy học địa lý đóng vai trò minh họa cho lời giảng giáo viên,chưa sử dụng nguồn chủ yếu dẫn đến kiến thức phần học sinh chưa nắm vững kiến thức phương pháp xây dựng,ý nghĩa hệ thống quy ước ,ký hiệu…của kênh hình học sinh không hình thành kỹ làm việc với kênh hình Để cải tiến trình dạy học theo khuynh hướng mới:chuyển từ phương pháp truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực độc lập chủ động khai thác tri thức học sinh,chúng ta cần nâng cao hiệu việc sử dụng hệ thống kênh hình giảng dạy học tập địa lý Từ lí trên, thực đề tài: “ Phát huy tính tích cực học sinh thông qua hệ thống kênh hình trình dạy học môn địa lý trường trung học phổ thông” II/THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN ĐỊA LÝ: II.1 Thuận lợi: Trong xã hội đại ngày việc đổi nội dung dạy học dẫn tới việc đổi phương pháp dạy học, hướng phương pháp dạy học khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin mạng Internet góp phần giúp giáo viên học sinh dễ dàng thu thập tư liệu cần thiết cho trình dạy học môn địa lý Hiện sách giáo khoa có nhiều đổi quan điểm biên soạn, hình thức trình bày, cách thể nguồn kiến thức mối quan hệ kênh hình kênh chữ, điều tạo điều kiện cho giáo viên tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang II.2 Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy dự trường nhận thấy hầu hết giáo viên môn Địa lý làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, lại khó khăn việc phát triển giảng soan sở sách giáo khoa Như giảng gây hứng thú cho học sinh học tập, gây nhàm chán tâm lý dạy- học giáo viên lẫn học sinh Mặt khác quan niệm môn địa lý môn học khô khan, khó (đặc biệt phần địa lý tự nhiên), môn phụ nằm sâu tiềm thức học sinh số giáo viên môn khác Vì em ý nghe giảng, ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng, học thuộc lòng ghi Các em lười suy nghĩ, phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn nội dung với nội dung khác, nêu vấn đề để bàn bạc, thảo luận tìm hiểu Với thực trang giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp, gây hứng thú, say mê cho học sinh nội dung học, hoàn toàn làm cho học sinh yêu thích môn Địa lý Tôi nhận thấy điều giảng dạy phương pháp dạy học tích cực thông qua việc sử dụng kênh hình học sinh khắc ghi kiến thức cách nhẹ nhàng, lớp học sôi động, kết học tập cao III/ GIỚI HẠN ĐỀ TÀI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: III.1.Giới hạn đề tài: Trong toàn chương trình địa lý trường trung học phổ thông hầu hết học cần phải sử dụng kênh hình giảng dạy Do điều kiện không cho phép nên đề tài nhỏ này, giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài “phát huy tính tích cực học sinh thông qua hệ thống kênh hình trình dạy học môn địa lý trường trung học phổ thông” vào việc giảng dạy số chương trình địa lý lớp 10 III.2 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi trực tiếp - Phương pháp nghiên cứu, phân tích tài liệu - Phương pháp thống kê số liệu PHẦN HAI: NỘI DUNG Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: I.1.Cơ sở lí luận: I.1.1Tính tích cực trình học tập học sinh: Hiện có nhiều ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, day học địa lý nói riêng Những năm gần xuất ngày nhiều tiết học tốt, dạy tốt giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên tình trạng phổ biến thầy đọc trò chép, giảng dạy xen kẽ với giải thích.Việc chống lối dạy học thụ động đặt từ lâu Tích cực suy nghĩ cách độc thấm nhuần quan điểm dựa vào sức học tập, phương pháp có hiệu lực để chống lối học vẹt, tạo cho người học phát huy trí tuệ, tư thông minh Nghị TW II khẳng định phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nét tư sáng tạo người học Định hướng pháp chế hóa luật giáo dục Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vậy tính tích cực học sinh học tập gì? Nó biểu nào? Nói đến tính tích cực học tập, thực chất nói đến tính tích cực nhận thức Nó tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh thể khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Trong trình học tập, học sinh phải khám phá điều thân mình, dù điều loài người biết Trong trình dạy học, nhận biết thái độ, tình cảm học sinh trước tượng, tri thức mới, biểu thường khác nhau: thờ ơ, vô cảm, sôi nổi, nhiệt tình, tập trung ý hay chán chường…, nhận biết tính tích cực học sinh mặt sau: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang Thứ nhất, học sinh tập trung ý vấn đề học, khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, tích cực phát huy ý kiến vấn đề mà giáo viên bạn đặt Thứ hai, đào sâu suy nghĩ hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa rõ Thứ ba, chủ động vận dụng kiến thức học, vốn hiểu biết thân để nhận thức vấn đề Thứ tư, hào hứng say mê, tiếp thu giảng thầy, cố gắng hoàn thành tập giao Ngoài biểu nêu trên, trình dạy học giáo viên nhận biết tính tích cực học sinh qua ánh mắt, cử chỉ, nét mặt theo dõi giảng… I.1.2.Vai trò hệ thống kênh hình trình dạy học môn Địa lý: Trong nội dung học sách giáo khoa môn Địa lý, đơn vị kiến thức không đươc trình bày kênh chữ mà có kết hợp với hệ thống kênh hình Nhờ hệ thống kênh hình học sinh khai thác thuận lợi tri thức địa lý tổ chức hướng dẫn giáo viên Hệ thống kênh hình giúp giáo viên giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm học sinh rèn luyện kỹ địa lý tốt hơn.Rèn luyện kĩ khai thác kiến thức địa lý từ hệ thống kênh hình biện pháp quan trọng để phát triển tính tự giác, tích cực độc lập học tập môn Địa lý Khi học sinh hiểu ý nghĩa mà hệ thống kênh hình thể hiện, tìm kiến thức từ đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt v.v… hệ thống kênh hình công cụ học tập môn Địa lý có hiệu Cho nên nói hệ thống kênh hình giữ vai trò quan trọng trình dạy học môn Địa lý: - Tránh việc dạy học theo lối thầy giảng, trò ghi nói lại giảng thầy cách máy móc, không suy nghĩ - Giúp học sinh, hướng dẫn giáo viên, học cách phân tích kênh hình để hiểu tìm kiến thức - Việc sử dụng kênh hình góp phần giúp học sinh củng cố kiến thức học, từ chuẩn bị để tiếp thu bái học - Sử dụng kênh hình phương thức tốt để kiểm tra đánh giá xem học sinh nhớ, biết hiểu vấn đề địa lý Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang - Qua kênh hình học sinh trình bày kiến thức thu nhận cách phong phú cụ thể sinh động - Chuyển từ dạy học địa lý nặng phần kiến thức trừu tượng sang việc kết hợp kiến thức với thực hành tạo them tính động cho tiết học, hướng tới họat động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, từ trình học tập học sinh khám phá hiểu biết thân Học sinh thông hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động nỗ lực I.2 Cơ sở thực tiễn: I.2.1.Về phía giáo viên: Thứ phương pháp dạy học giáo viên chưa thật phù hợp với yêu cầu chung Cách dạy học cũ tồn tại, giáo viên chưa làm chủ hoàn toàn phương pháp dạy học Thứ hai việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học giáo viên mang tính chất minh họa đối phó có lãnh đạo nhà trường tra dự Thứ ba điều khách quan, thiếu phương tiện trực quan phương tiện trực quan không phù hợp nên giáo viên ngại sử dụng dần bỏ quên Thứ tư điều kiện nhà trường hạn chế nên việc đầu tư tai chưa đáp ứng đươc yêu cầu đặt cho việc dạy học nói chung dạy học chương trình nói riêng I.2.2.Về phía học sinh: Thứ nhiều học sinh cho việc học môn địa lý không cần thiết, môn phụ, cốt đủ điểm Thứ hai học sinh chưa có phương pháp học môn địa lý nói chung, học địa lý kênh hình nói riêng Các em sử dụng để tiếp thu nguồn tri thức địa lý từ kênh hình… Vì nên em không tích cực, chủ động học tập nghiên cứu tìm kiếm nguồn tri thức cần thiết trình học môn địa lý Từ thực tế cần phải đề giải pháp làm để nâng cao hiệu khai thác kiến thức địa lý từ việc sử dụng kênh hình, biến phương tiện trực quan thành nguồn tri thức, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý II/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP “ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”: Như nói trên, cách biên soạn sách giáo khoa nói chung sách giáo khoa địa lý nói riêng nguồn tri thức kênh chữ mà ẩn chứa kênh hình Vì kênh hình thể sách giáo khoa hay đồ dung dạy học không mang chức minh họa mà có chức chủ yếu “ nguồn tri thức” Và học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức từ kênh hình hướng dẫn, đạo, tổ chức giáo viên dạy học địa lý hiệu trình dạy học đạt kết cao Kênh hình môn Địa lý đồ, lược đồ, mô hình, tranh ảnh, biểu đồ, bảng số liệu v.v…với đa dạng cần phải có nhiều biện pháp sư phạm để sử dụng hiệu “nguồn tri thức” II.1 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ, lược đồ: Một tiết học sôi động hay thụ động không phụ thuộc vào hoạt động học tập học sinh mà phụ thuộc nhiều vào hoạt động giảng dạy giáo viên Muốn học sinh tích cực học điều mà người giáo viên cần phải làm tạo hứng thú cho học sinh trình tiếp nhận tri thức, cần phải học sinh tự làm việc với hệ thống đồ, lược đồ hướng dẫn giáo viên Chức đồ giáo khoa có nhiều, vừa nguồn cung cấp kiến thức cho nội dung học, vừa dùng để rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực người học Thông qua kỹ phân tích so sánh, tìm mối quan hệ địa lý đồ, giúp học sinh tíếp thu học nhanh, nhớ nội dung học bền lâu, góp phần kích thích phát triển tư địa lý Căn vào mục đích yêu cầu học, đối tượng học sinh cụ thể giáo viên có phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác qua đồ khác nhau, nhìn chung giáo viên cần thực bước sau: Thứ nhất, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát xem có đối tượng biểu đồ? Chúng biểu nào? Thứ hai, hướng dẫn học sinh đọc đối tượng biểu đồ như: chủ đề, bảng ghi chú, tỉ lệ đồ… Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang Thứ ba, vào mục tiêu, yêu cầu học giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, so sánh tìm phân bố đối tượng biểu đồ, giải thích có phân bố đó, đồng thời tìm mối quan hệ địa lý có Ví dụ 1: Khi dạy 13: Ngưng đọng nước khí Mưa ( SGK chuẩn Địa lý 10) mục II Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, cho học sinh quan sát hình 13.2 đồ “Phân bố lượng mưa giới”, nhìn vào đồ nhận thấy: nước ta có lượng mưa trung bình cao, bán đảo Ả Rập có vĩ độ nước ta, giáp biển lượng mưa lại thấp trở thành khu vực bán hoang mạc hoang mạc Vì lại vậy? Việc sử dụng lược đồ gợi mở cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức vừa rèn luyện kĩ đọc đồ để tiếp nhận thông tin, vừa rèn luyện kĩ trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể Điều giúp học sinh tích cực xây dựng trình giáo viên dạy Ví dụ 2: Khi dạy 19( SGK chuẩn Địa lý 10): phân bố sinh vật đất Trái đất: Bước 1: trước tiên giáo viên cho em quan sát đồ “Các nhóm đất Thế giới” trả lời câu hỏi: Trên Thế giới có loại đất nào? Tại Thế giới có nhiều loại đất khác nhau? Bước 2: Sau học sinh trình bày, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tiếp đồ “Các kiểu thảm thực vật Thế giới” rút nhận xét phân bố sinh vật đất Trái đất? Việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên trình bày không thu hút ý, quan sát học sinh mà gợi cho em suy nghĩ để giải vấn đề: “ sinh vật đất có liên hệ phân bố nào?” Trên sở học sinh nhà tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu sâu kiến thức học II.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua hệ thống tranh ảnh: Trong trình dạy học môn địa lý nhiệm vụ tranh ảnh hình ảnh cho học sinh biểu tượng cụ thể địa lý Tranh ảnh dùng để dạy địa lý có nhiều loại, cần có lựa chọn cẩn thận, phù hợp với nội dung dạy để tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức kích thích tính tích cực học tập Để hướng dẫn học Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang sinh quan sát, phân tích giải thích nội dung biểu qua ảnh giáo viên cần phải có hệ thống câu hỏi: - Ảnh thể gì? Có đối tượng biểu ảnh? - Các đối tượng biểu nào? Những đặc điểm bật đối tượng? Hình dạng, kích thước đối tượng biểu nào? - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải thích vật tượng địa lý ảnh Đây bước quan trọng, hình ảnh địa lý khó, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt nhiều giả thuyết, dùng kiến thức học, kết hợp xem đồ, đọc tư liệu địa lý… để tìm mối quan hệ đối tượng nội dung học ảnh Ví dụ 1: Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình: Khi dạy 7( SGK chuẩn địa lý 10): Cấu trúc Trái đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng Mục II: Thuyết kiến tạo mảng Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm thảo luận theo yêu cầu nội dung: quan sát hình 7.3 7.4, cho biết hai cách tiếp xúc mảng kiến tạo kết cách tiếp xúc? Giải thích lại vậy? Nhóm 1và 2: Tiếp xúc tách dãn, hai mảng kiến tạo tách xa ( mảng Bắc Mĩ mảng Âu-Á), hậu hình thành sống núi ngầm đại dương Nhóm 4: Tiếp xúc dồn ép, hai mảng kiến tạo xô chờm vào ( mảng Philippin mảng Thái Bình Dương, hậu hình thành vành đai núi lửa Từ hoạt động thảo luận, học sinh rút nhận xét: mảng dịch chuyển vùng tiếp xúc chúng nơi xảy tượng động đất, núi lửa, hoạt động tạo núi… Ví dụ 2: Khi dạy 12( SGK chuẩn địa lý 10): Sự phân bố khí áp Một số loại gió Ở phần II.4: Gió địa phương, giáo viên cho học sinh quan sát hình 12.4 sách giáo khoa trả lời câu hỏi: Trình bày hình thành hoạt động gió biển, gió đất? Qua hình ảnh học sinh nêu gió biển, gió đất hình thành vùng ven biển, ban ngày gió thổi từ biển vào, ban đêm gió thổi từ đất liền biển Từ kiến thức học sinh học vừa nêu, giáo viên cho em liên hệ thực tế: Tại ngư dân thường biển đánh bắt vào ban đêm trở vào bình minh? Hoạt động giúp học sinh khắc sâu Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang kiến thức vừa tìm hiểu vừa khiến em hứng thú học môn địa lý II.3 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua biểu đồ: Trong trình học tập địa lý, học sinh thường xuyên tiếp xúc với biểu đồ, xem kênh hình quan trọng giúp học sinh dễ dàng nhận dạng cấu trúc tượng, nhận thấy động lực phát triển tương qua năm, thời kỳ khác Biểu đồ có tính trực quan, làm cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng, tạo hứng thái độ tích cực học tập địa lý Để làm việc với biểu đồ, học sinh phải đọc tiêu đề biểu đồ, đọc giải xem biểu đồ biểu gì? Có đại lượng biểu biểu đồ ( dân số, sản lượng, cấu kinh tế…), biểu diễn vào thời gian nào? địa điểm nào? …Sau đối chiếu so sánh, phân tích, khái quát hóa số liệu thu thập Ví dụ 1: Khi dạy 13: Ngưng đọng nước khí Mưa ( SGK chuẩn Địa lý 10) mục III Sự phân bố lượng mưa Trái đất, phần 2: Lượng mưa Trái đất phân bố không theo vĩ độ Giáo viên cho học sinh quan sát hình 13.1 biểu đồ “ Phân bố lượng mưa theo vĩ độ” đặt câu hỏi: Dựa vào hình 13.1 nêu nhận xét giả thích tình hình phân bố mưa khu vực xích đạo, chí tuyến, ôn đới, cực? Để trả lời câu hỏi giáo viên đưa học sinh phải quan sát thật kĩ biểu đồ, lưu ý trục ngang thể vĩ độ địa lý, học sinh phải xác định phía cực bắc, phía cực nam để có so sánh, giải thích Ví dụ: Khi dạy 23: Cơ cấu dân số, phần II.1.b Dân số họat động theo khu vực kinh tế, giáo viên cho học sinh quan sát biểu đồ cấu lao động theo khu vực kinh tế nước Ấn Độ, Anh, Braxin năm 2000: so sánh cấu lao động ba quốc gia trên? Từ rút nhận xét cấu lao động theo khu vực kinh tế nước phát triển nước phát triển? Với yêu cầu học sinh rèn luyện kĩ nhận xét vấn từ vấn đề nêu rút kiến thức học thông qua tìm hiểu thân III/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Qua trình vận dụng vào thực tế đối tượng học sinh trường, có kết vào cuối năm học 2011-2012 sau: Lớp Sỉ số Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ Trang Trung Tỉ bình lệ 12 Yếu Tỉ lệ Sáng kiến kinh nghiệm 10C4 42 10C12 40 14 Trần Thị Huỳnh Trang (%) 33,3 18 12,5 11 (%) 42,8 10 27,5 22 (%) 23,9 55 (%) IV/ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý KHI SỬ DUNG HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN ĐỊA LÝ: IV.1 Đối với giáo viên: - Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn kênh hình tương quan thích hợp Vì cần xây dựng hệ thống kênh hình phong phú phù hợp với học địa lý - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng dạng kênh hình Giáo viên kết hợp cách khoa học phương pháp giảng dạy như: đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm, đặt vấn đề… - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo trật tự logic, hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tượng địa lý, qui luật địa lý - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng hệ thống kênh hình theo quan điểm mới: lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức thiết kế - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày kênh hình, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng hệ thống kênh hình( vẽ lược đồ, biểu đồ…) IV.2.Đối với học sinh: - Hệ thống kênh hình sử dụng trình dạy học môn địa lý không để minh họa hay “mua vui” mà tạo điều kiện đòi hỏi học sinh phải làm việc với dạng tài liệu trực quan này, thông qua hướng dẫn giáo viên, học sinh phải chủ động tìm tòi kiến thức, hình thành khái niệm, nhận thức bàn chất nội dung vật, tượng, quy luật địa lý có sách giáo khoa - Khi học sinh sử dụng kênh hình để ghi nhớ, xác định vị trí địa lý, hay phân bố đối tượng địa lý mà để hiểu rõ nội dung kênh hình Hiểu kênh hình không hiểu giải, kí hiệu… mà cần thấy sau điều qui ước tượng địa lý sinh động, tính chất phức tạp Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang quan hệ kinh tế, trị, xã hội Học sinh phải biết cách “đọc” kênh đọc kênh chữ quan sát, giải thích nội dung kênh hình để lựa chọn chi tiết phục vụ cho học, từ rút kết luận khái quát vấn đề tìm hiểu PHẦN BA: KẾT LUẬN Việc sử dụng hệ thống kênh hình trình dạy học tạo kết tốt Quá trình sử dụng kênh hình thường xuyên trình dạy học giúp học sinh thói quen khai thác tri thức địa lý từ hình ảnh, đồ, biểu đồ, bảng số liệu mà em cho khô khan Sự tích cực chủ động học sinh hướng dẫn đạo giáo viên học tập với hệ thông kênh hình giúp em nhận thức chất kiến thức địa lý sâu sắc hơn, từ em hiểu tượng tự nhiên, kinh tế-xã hội diễn nước, khu vực giới Tuy nhiên để thực vấn đề nêu đòi hỏi giáo viên phải có suy nghĩ, lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy thích hợp để thực giảng mình, từ hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh, giúp học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội Trong trình thực trình bày chắn nhiều hạn chế, mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp để dần hoàn thiện công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo nhà trường thầy cô tổ Sử- ĐịaCông dân giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành viết NGƯỜI THỰC HIỆN Trần Thị Huỳnh Trang Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chuyên đề Địa lý – Sở Giáo dục đào tạo Đồng Nai (1997) 2.Lý luận dạy học Địa lý- Khoa Địa lý Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 3.Kỹ thuật dạy học Địa lý- Trường Đại học sư phạm TP HCM Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực- Nhà xuất giáo dục 4.Rèn luyện kỹ địa lý - Nhà xuất giáo dục Một số vấn đề địa lý học- Khoa địa lý Trường ĐHSP TP HCM Sách giáo khoa chuẩn Địa lý 10- Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên chuẩn Địa lý 10- Nhà xuất giáo dục Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN II Họ tên: TRẦN THỊ HUỲNH TRANG Ngày tháng năm sinh: 20-12-1975 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: SUỐI TRE – LONG KHÁNH – ĐỒNG NAI Điện thoại: 0613 761 229 (CQ)/ 0613 964085 (NR): Fax: E –mail: Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG Đơn vị công tác: Trường THPT Dầu Giây TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử Nhân - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Đ ịa lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học môn Địa lý - Số năm có kinh nghiệm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT DẦU GIÂY CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thống Nhất ngày 10 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔN QUA HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: TRẦN THỊ HUỲNH TRANG Đơn vị (tổ): Sử – Địa – GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy môn: Địa lý Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tro toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đ vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu q phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Trang 17 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Dầu Giây Trần Thị Huỳnh Trang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc BÁO CÁO THÀNH TÍCH CÔ TRẦN THỊ HUỲNH TRANG ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ I/ Sơ yếu lí lịch thân chức nhiệm vụ giao: Sơ yếu lí lịch: - Họ tên: Trần Thị Huỳnh Trang - Năm sinh: 1975 - Quê quán: huyện Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Chức nhiệm vụ giao: - Phó hiệu trưởng - Giáo viên giảng dạy môn Địa II/ Thành tích đạt năm qua: - Tạo đoàn kết cao thành viên tổ - Nhiều năm liền có học sinh đạt giải học sinh giỏi tỉnh môn Địa - Luôn tìm tòi, học hỏi nâng cao tay nghề, đổi phương pháp dạy học nhằm tăng hứng thú cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập - Luôn chấp hành tốt chủ trương sánh Đảng Nhà nước - Tích cực tham gia hoạt động xã hội nhà trường địa phương III/ Kết khen thưởng: - Đã đạt danh hiệu lao động tiên tiến liên tục nhiều năm liền từ năm học 1999 – 2000 đến năm học 2009-2010 - Đã có thành tích xuất sắc công tác Đoàn phong trào Thanh niên năm học 2000 – 2001 - Đạt danh hiệu: “giỏi việc nước, đảm việc nhà”(2001-2005), định số 1320 ngày 25/02/2005 Tổng Liên đoàn lao động Việt Nam - Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm 2006, định số 14/QĐKT ngày 03/03/2006 Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai - Đã đạt danh hiệu: Giáo viên giỏi năm học 2003-2004, định số 29/QĐKT Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai - Đã đạt thành tích hoạt động công đoàn xuất sắc năm học 2003-2004, định số 18 ngày 02/8/2004 Công Đoàn giáo dục tỉnh Đồng Nai - Đã đạt thành tích hoạt động công đoàn vững mạnh năm học 2004-2005, định số 27 ngày 30/8/2005 Công đòan giáo dục tỉnh Đồng Nai - Đã đạt danh hiệu: Chiến sĩ thi đua sở năm học 2004-2005, định số 613/QĐKT Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai - Đã đạt thành tích: hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 2009-2010, định số 519/ Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang Trang 19 [...]... việc trình bày kênh hình, đồng thời rèn luyện khả năng thực hành của học sinh khi xây dựng và sử dụng hệ thống kênh hình( vẽ lược đồ, biểu đồ…) IV.2.Đối với học sinh: - Hệ thống kênh hình sử dụng trong quá trình dạy và học môn địa lý không chỉ để minh họa hay “mua vui” mà là tạo điều kiện và đòi hỏi học sinh phải làm việc với dạng tài liệu trực quan này, thông qua hướng dẫn của giáo viên, học sinh. .. kênh hình trong quá trình dạy và học sẽ tạo được một kết quả tốt hơn Quá trình sử dụng kênh hình thường xuyên trong quá trình dạy học sẽ giúp học sinh thói quen khai thác tri thức địa lý mới từ những hình ảnh, những bản đồ, những biểu đồ, những bảng số liệu mà các em cho là khô khan Sự tích cực chủ động của học sinh dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên khi học tập với hệ thông kênh hình sẽ giúp các... em hứng thú khi học môn địa lý II.3 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua biểu đồ: Trong quá trình học tập địa lý, học sinh còn thường xuyên tiếp xúc với biểu đồ, đây được xem là một kênh hình quan trọng giúp học sinh dễ dàng nhận dạng cấu trúc của một hiện tượng, nhận thấy động lực phát triển của hiện tương qua các năm, các thời kỳ khác nhau Biểu đồ có tính trực quan, làm cho học sinh tiếp thu... hợp một cách khoa học các phương pháp giảng dạy như: đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm, đặt vấn đề… - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo trật tự logic, có thể hướng dẫn học sinh từng bước phát hiện bản chất của các sự vật, hiện tượng địa lý, các qui luật địa lý - Phát huy tính tích cực của học sinh khi sử dụng hệ thống kênh hình theo quan điểm mới: lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người tổ chức thiết... Ý KHI SỬ DUNG HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN ĐỊA LÝ: IV.1 Đối với giáo viên: - Phải căn cứ vào nội dung, yêu cầu giáo dục của bài học để lựa chọn kênh hình tương quan thích hợp Vì vậy cần xây dựng một hệ thống kênh hình phong phú phù hợp với các bài học địa lý - Có phương pháp thích hợp đối với việc sử dụng mỗi dạng kênh hình Giáo viên có thể kết hợp một cách khoa học các phương... thú cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập - Luôn chấp hành tốt các chủ trương chính sánh của Đảng và Nhà nước - Tích cực tham gia các hoạt động xã hội của nhà trường và của địa phương III/ Kết quả khen thưởng: - Đã đạt danh hiệu lao động tiên tiến liên tục trong nhiều năm liền từ năm học 1999 – 2000 đến năm học 2009-2010 - Đã có thành tích xuất sắc trong công... vật hiện tượng địa lý trong ảnh Đây là bước quan trọng, đối với những hình ảnh địa lý khó, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt ra nhiều giả thuyết, rồi dùng các kiến thức đã học, kết hợp xem trên bản đồ, đọc các tư liệu địa lý để tìm ra mối quan hệ giữa các đối tượng và nội dung bài học trong ảnh Ví dụ 1: Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình: Khi dạy bài 7( SGK chuẩn địa lý 10): Cấu trúc của Trái đất... có trong 5 năm gần đây: Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT DẦU GIÂY CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Thống Nhất ngày 10 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔN QUA HỆ THỐNG KÊNH HÌNH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY... địa lý sinh động, tính chất phức tạp của Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Huỳnh Trang những quan hệ kinh tế, chính trị, xã hội Học sinh phải biết cách “đọc” kênh hình như đang đọc kênh chữ và quan sát, giải thích nội dung kênh hình để lựa chọn những chi tiết phục vụ cho bài học, từ đó có thể rút ra kết luận khái quát về vấn đề đang tìm hiểu PHẦN BA: KẾT LUẬN Việc sử dụng hệ thống kênh hình trong. .. Trang - Năm sinh: 1975 - Quê quán: huy n Cẩm Mỹ - tỉnh Đồng Nai - Chức vụ: Phó hiệu trưởng 2 Chức năng nhiệm vụ được giao: - Phó hiệu trưởng - Giáo viên giảng dạy môn Địa II/ Thành tích đạt được trong các năm qua: - Tạo sự đoàn kết cao giữa các thành viên trong tổ - Nhiều năm liền có học sinh đạt giải học sinh giỏi tỉnh môn Địa - Luôn tìm tòi, học hỏi nâng cao tay nghề, đổi mới phương pháp dạy học nhằm