SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực vào GIẢNG dạy một số nội DUNG cụ THỂ của môn GDCD lớp 10

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA MÔN GDCD LỚP 10 Người thực hiện: Phạm Ngọc Sơn Chức vụ: Giáo viên SKKN mơn: GDCD THANH HĨA NĂM 2018 NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp vận dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị 11 3.1 Kết luận 11 3.2 Kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 13 Danh mục đề tài SKKN xếp loại 14 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, giáo dục bao giờ cũng coi trọng tất thể chế xã hội điều kiện tiên xã hội muốn thịnh vượng phát triển Sách Lễ ký viết: “ Ngọc không giũa không thành đồ, người không học không thành đạo ” Kinh Lễ viết : “ dựng nước, giữ dân lấy học làm đầu ” ; Quản tử nói : “ Kế hoạch năm không gì bằng trồng lúa, kế hoạch 10 năm không gì bằng trồng cây, kế hoạch trọn đời không gì bằng trờng người” Tùy theo điều kiện hồn cảnh lịch sử, điều kiện phát triển thực lực mình mà quốc gia cũng xây dựng cho mình chiến lược giáo dục gốc rễ lâu dài Nước ta tháng sau ngày độc lập, tháng 10/1945 theo đạo chủ tịch Hờ Chí Minh, giáo dục tuyên bố nêu rõ mục đích cao cả, phương pháp giáo dục là: “ Tơn trọng nhân phẩm, rèn luyện ý chí, phát triển tài người để phụng đoàn thể góp phần vào tiến hóa chung nhân loại Phương pháp giáo dục xóa bỏ lối học nhồi sọ, hình thức, chú trọng phần thực học, phần học chuyên môn nghề nghiệp chiếm vị trí quan trọng, đề cao tinh thần khoa học nhằm giúp cho học sinh (HS) có lối nhận thức khoa học, phát triển óc phê bình, óc phân tích “ tởng hợp”, tinh thần sáng tạo óc thực tế ” Từ đó, trải qua nhiều những biến động lịch sử, thăng trầm đất nước, giáo dục nước ta thực nhiều chương trình cải cách lớn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong đó ngành giáo dục đào tạo chú trọng nhiều đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên (GV), thực đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn trường phổ thông, đó môn giáo dục công dân (GDCD) từng bước coi trọng Vấn đề đặt phải tìm phương pháp tối ưu nhất, để thông qua môn GDCD sẽ góp phần bồi dưỡng nguồn lực người phát triển cao mặt trí tuệ, cường tráng thể chất, hướng em thấy sở, cách thức hình thành người xã hội chủ nghĩa (XHCN) “ vừa hồng vừa chuyên” Việc phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm cho HS trình tiến hành cách lâu dài thường xuyên Vì vậy, phẩm chất lực người thầy cùng với phương pháp giáo dục phù hợp đóng vai trò quan trọng có tác dụng tích cực trình giáo dục HS Nhưng nay, chất lượng dạy học môn GDCD trường phổ thơng chưa cao Có nhiều ngun nhân đó nguyên nhân đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm yếu Phương pháp giảng dạy môn GDCD lại chủ yếu phương pháp truyền thống, truyền đạt chiều, thầy đọc trò chép, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa phát huy tính tích cực chủ động HS Ngày nay, đất nước ta tiến hành nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Xu hướng hội nhập tồn cầu hố diễn mạnh mẽ từng ngày, từng giờ, đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đào tạo lớp người trẻ động, sáng tạo, nhạy bén, thích ứng nhanh Điều đó phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học, giáo dục người thầy Thực những chủ trương Đảng nhà nước, phương pháp dạy học tích cực đưa vào giảng dạy môn học trường phổ thông nói chung môn GDCD nói riêng yếu tố quan trọng cải cách giáo dục nước ta Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD hướng dẫn, gợi ý, tổ chức người thầy sẽ giúp cho HS tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới, hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất tốt đẹp Đó sẽ những công dân tương lai, những người lao động phát triển hài hoà tất mặt Đức dục, Trí dục, Mỹ dục, Thể dục, lao động; những người sẽ xây dựng đất nước ngày phồn vinh, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường phổ thông Quá trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD lớp 10 nói riêng môn GDCD nói chung trường phổ thông cần tìm hiểu, nghiên cứu, từ đó có những nhận xét, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm sử dụng rộng rãi Vì vậy, định chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy số nội dung cụ thể môn GDCD lớp 10” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn sẽ góp phần làm rõ lý luận số phương pháp dạy học tích cực vận dụng nó dạy học môn GDCD lớp 10 Mong muốn tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 nói riêng môn GDCD nói chung trường trung học phở thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp dạy học thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề vào tổ chức dạy học số nội dung cụ thể môn GDCD lớp 10, góp phần nâng cao việc vận dụng phương pháp dạy học vào tổ chức dạy học môn GDCD; đồng thời làm tư liệu tham khảo cho cho trình dạy học môn GDCD lớp 10 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận chung số phương pháp dạy học tích cực Từ đó rút nhận xét, đánh giá góp phần nâng cao công tác giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT - Vận dụng phương pháp : thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề vào giảng dạy số nội dung cụ thể chương trình môn GDCD lớp 10 gồm: Phần kiến thức “Nhân phẩm” “bài 11 Một số phạm trù đạo đức học”; đơn vị kiến thức “Hôn nhân” “ Mối quan hệ gia đình trách nhiệm thành viên” “bài 12 Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình”; đơn vị kiến thức “ cộng đồng vai trò cộng đờng dời sống người” phần kiến thức “ Hòa nhập” “ 13 Công dân với cộng đồng” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp: thể qua việc tổng hợp tài liệu, sách báo có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : việc tìm hiểu, nghiên cứu rút những nhận xét, đánh giá, kinh nghiệm - phương pháp logic… II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Là môn khoa học xã hội, môn GDCD cùng với tất môn học khác, nó góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực, phẩm chất Khác với môn khoa học khác môn GDCD góp phần đào tạo những người lao động mới, vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, có phẩm chất trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm cộng đồng, với gia đình thân mình, nó gắn liền với đường lối xây dựng bảo vệ tổ quốc Môn GDCD có nhiệm vụ góp phần đào tạo học sinh thành những người lao động mới, hình thành những phẩm chất tốt đẹp, tích cực người công dân tương lai có giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, có đạo đức sáng, sức thực đường lối, nhiệm vụ cách mạng đúng đắn Đảng nhà nước, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật Việc giáo dục phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh tất môn học, hình thức giáo dục nhà trường thực Song môn GDCD có nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục đó, nó có thể trực tiếp giáo dục cho học sinh những tri thức giới quan cách tương đối có hệ thống, toàn diện Giúp cho học sinh hiểu đúng quy luật phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư duy; giúp cho học sinh nhận thức đúng đắn sống cá nhân cộng đồng phải phù hợp với quy luật khách quan phát triển lịch sử xã hội, biết sống điều kiện cụ thể thân, gia đình xã hội, có ý thức vươn tới những đẹp Trên sở những tri thức đó, học sinh sẽ dần hình thành những quan điểm mới, những khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ, hồi bão, lòng tin hành vi tốt đẹp người Đồng thời, thông qua tri thức môn GDCD sẽ hình thành từng bước phương pháp nhận thức, tư khoa học phương pháp hành động đúng quy luật khách quan Đặc biệt thời đại ngày việc định hướng đúng đắn suy nghĩ đó, việc định hướng đúng hành động có vai trò quan trọng mỡi cá nhân -Với phương pháp dạy học truyền thống những cách dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức “ sống, học sinh người lắng nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với phương dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, chú ý đến kỹ thực hành người học, đó kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế - Ngược lại, phương pháp dạy học tích cực xuất nước phương tây từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ sau nửa kỷ, ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới đó có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Ở đó giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tở chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm, giải vấn đề, toán, những thực tế thường gặp sống - Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực , giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ đó hệ thống hóa vấn đề, tổng kết học, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Ưu điểm phương pháp dạy học chú trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học - Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy giáo viên khơng nhằm mục đích truyền thụ tri thức cho người học mà thông qua đó xây dựng phương pháp tư khoa học, hình thành phát triển lực nắm bắt những thành tựu khoa học vận dụng chúng vào thực tiễn Đó việc tở chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy cho học sinh tìm chân lý Cốt lõi phương pháp dạy học tích cực hướng đến hoạt động học tập cách chủ động chống lại thói quen học tập theo lối thụ động Trong bối cảnh nay, giới có những biến đổi mạnh mẽ sâu sắc; mặt đời sống xã hội trình quốc tế hóa sâu sắc thì tri thức khoa học loài người nhờ đó cũng bổ sung, nhận thức người cũng ngày phát triển Đất nước ta có những biến đởi tồn diện thì vị trí mơn GDCD ngày trở nên quan trọng, vì nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy nhà trường phải ngày đổi Vì vậy, nhà giáo dục sử dụng phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy môn học nói chung môn GDCD nói riêng, sẽ giúp người học có đầy đủ lực tiếp thu những tri thức khoa học ngày nhiều; học sinh khó có thể áp dụng những tri thức khoa học học vào thực tiễn đời sống xã hội Do đó, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn GDCD yêu cầu cấp thiết trình nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy, thân tơi ln tìm tòi, suy nghĩ vận dụng những kinh nghiệm từ thực tiễn , những phương pháp những cách thức…làm để dạy học đạt kết cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học đồng thời biết vận dụng những kiến thức học vào thực tiễn sống Tôi nhận thấy rằng, những năm học trước đây,người giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống “ Thầy đọc trò chép” Với cách học sẽ không đem lại kết mong muốn, không khắc sâu kiến thức nên áp dụng vào kiểm tra em sẽ mau quên, kết làm thấp Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy rằng với phát triển vũ bão KHCN cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo HS qua học bằng phương pháp Chính vì vậy, tơi chọn phương pháp giảng dạy làm đề tài nghiên cứu mình 2.3 Các giải pháp vận dụng để giải vấn đề Bài 11 Một số phạm trù đạo đức đạo đức học (2 tiết) Vận dụng phương pháp giải vấn đề vào giảng dạy phần kiến thức “ Nhân phẩm” + Đặc trưng kiến thức Đây những khái niệm đạo đức đạo đức học, gần gũi với học sinh Tuy nhiên để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên nên dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức cụ thể bằng phương pháp giải vấn đề, từ đó giúp học sinh giải vấn đề cụ thể gặp phải sống hàng ngày + Vận dụng sau: - Giáo viên chuyển ý từ phần kiến thức trước sang phần kiến thức “ nhân phẩm” Giáo viên nêu tình có vấn đề: “ Tan học cổng trường A B nhặt cặp đó có tiền số giấy tờ, sách Bạn A đưa ý kiến mang cặp nộp lại cho cô hiệu trưởng để cô tìm người trả lại Bạn B lại cho rằng không cần đưa nộp cho cô, mình lấy tiền rồi vứt cặp mà tìm thấy được” - Sau đó giáo viên nêu câu hỏi: 1) Em đồng tình với ý kiến bạn nào? Vì sao? 2) Nếu em người nhặt cặp đó, em sẽ làm gì? - Học sinh lớp phát biểu đưa ý kiến trả lời Sau đó giáo viên nhận xét ý kiến Từ đó tạo biểu tượng khái niệm Nhân phẩm bằng cách giải thích từ Giáo viên kết hợp giảng giải khái niệm Nhân phẩm toàn những phẩm chất mà mỗi người có Nó phạm trù nói đến giá trị làm người, người nhân phẩm người có đạo đức, sản phẩm trình giáo dục tự giáo dục Trong thức tế, nhìn chung người có ý thức quan tâm giữ gìn nhân phẩm mình, trừ số kẻ xấu xa coi thường nhân phẩm mình để đạt mục đích thấp hèn đó Khi giảng giải khái niệm, giáo viên cần chú ý nhấn mạnh tính khách quan chủ quan nhân phẩm - Giáo viên cho học sinh thấy rõ người có nhân phẩm bao giờ cung người có văn hóa, đó xã hội, cộng đờng đánh giá cao kính trọng - Giáo viên có thể nêu số câu ca dao, tục ngữ thể người có nhân phẩm biết giữ gìn nhân phẩm - Giáo viên tiếp tục giảng giải cho học sinh hiểu người có nhân phẩm người có lương tâm, có nhu cầu vật chất tinh thần, thực tốt nghĩa vụ đạo đức xã hội người, biết tôn trọng quy tắc, chuẩn mực đạo đức tốt đẹp, tiến Vận dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy phần kiến thức “ Danh dự ” - Trước hết GV tạo biểu tượng bằng cách giải thích từ “danh” “dự” Khi giảng giải khái niệm GV nhấn mạnh cho HS hiểu Danh dự giống tờ giấy chứng nhận giá trị làm người người Người có danh dự chịu trách nhiệm trước người, hành vi thân Để có Danh dự thì mỗi cá nhân phải rèn luyện, kiên trì để tạo giá trị cho thân mình, xã hội công nhận thì cá nhân phải biết giữ gìn - GV nhấn mạnh cá nhân biết tôn trọng bảo vệ Danh dự mình thì người đó coi có lòng tự trọng - GV dẫn dắt HS đến khái niệm tự trọng tự ái, phân biệt khái niệm này, sau đó yêu cầu HS lấy ví dụ - Để khắc sâu kiến thức phần này, GV cho em tham gia trò chơi đóng vai Tình đóng vai sau: Tình 1: Trong giờ kiểm tra toán, bạn A loay hoay không tìm kết Bạn B đưa cho bạn A chép, bạn A suy nghĩ có nên chép hay không? Tình 2: từ chiến trường trở chú A phân công làm cán tổ chức Có người biếu chú tiền để xin việc làm… - GV chia nhóm đóng vai, HS chuẩn bị lời thoại, phân vai sau đó tiến hành diễn kịch - Cả lớp theo dõi, nhận xét, sau đó Gv đặt câu hỏi: 1) Em có đồng tình với cách xử lý tình không? Vì sao? 2) Nếu em, em sẽ xử lý tình đó? Em học gì qua tình trên? GV nhận xét, bổ sung qua ý kiến HS GV đánh giá, tuyên dương vai diễn giúp HS rút học GV chuyển ý sang phần kiến thức Bài 12 Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình (2 tiết) Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy đơn vị kiến thức “ Hôn nhân” + Đặc trưng kiến thức Đây phần kiến thức chưa thật gần gũi với học sinh em độ tuổi tiền hôn nhân Vì vậy, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sẽ giúp trang bị cho em những kiến thức hôn nhân, chế độ hôn nhân nước ta quy định nào? + Vận dụng sau: Giáo viên chuyển ý từ nội dung kiến thức “tình yêu chân chính”: tình yêu chân sẽ dẫn tới hôn nhân, hôn nhân đánh dấu bằng kiện kết hôn Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận Giáo viên chia nhóm thảo luận, vị trí ngời, thời gian thảo luận, sau đó đưa câu hỏi, tình cho học sinh thảo luận Nhóm 1: Chưa tốt nghiệp phổ thông, 16 tuổi An lên xe hoa nhà chồng, chồng An Tuấn 18 tuổi chưa có việc làm.Vì có chú làm cán xã nên quyền địa phương cho qua việc Em có nhận xét gì tình trên? Nhóm 2: Anh A chị B sống chung với vợ chồng không đăng ký kết hôn Theo em, quan hệ giữa họ mặt pháp lý có coi vợ chồng hay không? Tại sao? Nhóm 3: Gia đình anh Nam hoàn cảnh khó khăn Khi tổ chức đám cưới anh bàn bạc với cha mẹ nên tổ chức tiết kiệm, trang trọng vui vẻ Nhưng gia đình cô dâu không đồng ý cho rằng làm giảm giá trị gái họ Suy nghĩ em vấn đề nào? Nhóm 4: Bố mẹ Quân ly hôn, Bố Mẹ Quân bước nữa, Qn với ơng bà nội Ơng bà nội già yếu, Quân không có chăm sóc dạy bảo nên theo bạn bè xấu sa vào tệ nạn xã hội Nêu ý kiến em tình trên? - Học sinh nhóm thảo luận sau đó cử đại diện nhóm trình bày, học sinh lớp trao đổi, nhận xét,bổ sung Giáo viên nhận xét , đánh giá, bổ sung rồi dẫn dắt học sinh rút khái niệm Hôn nhân chế độ hôn nhân nước ta - Giáo viên chuyển ý sang phần kiến thức Vận dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy kiến thức “ mối quan hệ gia đình và trách nhiệm thành viên” + Đặc trưng kiến thức Là phần kiến thức thực tế học sinh, thân em tham gia vào mối quan hệ gia đình, đồng thời cũng thực nghĩa vụ mình thành viên gia đình Vận dụng phương pháp đóng vai sẽ giúp em thực hành qua tình cụ thể +Vận dụng sau: - Giáo viên chuyển ý từ phần kiến thức trước - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai Tình 1: Khi cha mẹ đối xử không tốt với ông bà Tình 2: Anh chị giúp em học tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai theo nhóm, xây dựng kịch bản, lời thoại, phân vai cụ thể, sau đó tiến hành diễn kịch - Cả lớp theo dõi sau đó nhận xét, đánh giá - Giáo viên đặt câu hỏi: em có đồng tình với cách cư xử không? Vì sao? Nếu em, em sẽ xử lý nào? - Học sinh nêu ý kiến mình qua tình Từ đó giáo viên rút nhận xét, đánh giá hướng học sinh đến cách xử lý đúng Đồng thời rút học cho học sinh qua tình đó - Giáo viên khẳng định mối quan hệ giữa thành viên gia đình bình đẳng, yêu thương đồng thời thành viên phải có trách nhiệm với cùng hướng đến mục tiêu xây dựng gia đình hòa thuận, hạnh phúc Bài 13 Công dân với cộng đồng (2 tiết) Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy đơn vị kiến thức” Cộng đồng và vai trò cộng đồng sống người” + Đặc trưng kiến thức Đây phần kiến thức gần gũi với học sinh em cũng sống gia đình mình cộng đồng Vì sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sẽ giúp em ý thức mình thành viên cộng đồng cũng biết vai trò cộng đờng gia đình mình nói riêng sống người nói chung + Vận dụng sau: - Giáo viên giới thiệu bài, sau đó thuyết trình, giải thích cho học sinh hiểu cụm từ “ cộng đồng” - Giáo viên tổ chức thảo luận , giáo viên chia nhóm, phân chia chỗ ngồi, thời gian thảo luận đưa câu hỏi Nhóm 1: Nêu ví dụ cộng đồng mà em biết? Nhóm 2: Con người có thể tham gia nhiều cộng đờng khơng? Cho ví dụ Nhóm 3: Nêu những đặc điểm cộng đồng? Nhóm 4: Phân tích mối liên hệ giữa cộng đờng đời sống người? - Học sinh nhóm thảo luận, sau đó cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh lớp trao đổi, nhận xét, bổ sung ý kiến 10 - Giáo viên nhận xét, đánh giá Giáo viên giải thích Con người tởng hòa mối quan hệ xã hội, cộng đồng hình thức thể mối liên hệ, quan hệ giữa người với người - Giáo viên tổng kết phần thảo luận rút khái niệm vai trò cộng đồng - Giáo viên chuyển ý sang phần kiến thức Vận dụng phương pháp giải vấn đề vào giảng dạy phần kiến thức “ Hòa nhập” + Đặc trưng kiến thức Là phần kiến thức cần thiết học sinh vè em sống cộng đồng với gia đình, học tập tập thể vì cần có hòa nhập Sử dụng phương pháp nhằm giúp cho học sinh ý thức mình cần hòa nhập, hợp tác với bạn bè, tập thể + Vận dụng sau: - Giáo viên đặt vấn đề: Cộng đồng môi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với tạo nên đời sống mình cộng đờng Tuy nhiên khơng phải cũng hòa nhập với cộng đồng - Giáo viên nêu tình có vấn đề “ Bố bạn Minh bị tù, mẹ lấy chồng khác Minh sống với ông bà nội Minh hay bị nhóm bạn lớp chê bai, trêu chọc vì Minh mặc cảm , tự ti, xa lánh người.” - Giáo viên nêu câu hỏi: 1) Em có đồng tình với việc làm nhóm bạn đó không? Vì sao? 2) Nếu gặp trường hợp Minh, em sẽ làm gì? - Học sinh đưa ý kiến trả lời sau đó giáo viên nhận xét ý kiến học sinh Kết hợp giảng giải sống hòa nhập nào? Giáo viên giảng giải người sống hòa nhập với cộng đồng sẽ có thêm niềm vui sức mạnh, vượt qua khó khăn sống Ngược lại sống khơng hòa nhập sẽ cảm thấy đơn, buồn tẻ Đặc biệt giáo viên cần nhấn mạnh niên, học sinh cần phải sống hòa nhập với tập thể, trường học, cộng đồng nơi mình sống - Sau đó giáo viên cho học sinh tự liên hệ thân phải rèn luyện nào? Sau đó giáo viên có thể nêu số câu tục ngữ nói sống hòa nhập Giải thích những câu tục ngữ đó nhằm khăc sâu nội dung kiến thức - Giáo viên chuyển ý sang phần kiến thức “ Hợp tác” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Kết điều tra khảo sát sau: - Về quan niệm giáo viên theo phương pháp dạy học tích cực Hầu hết GV cho rằng : việc dạy học theo phương pháp sẽ giúp HS nắm tốt hơn, gây 11 hứng thú tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình, sắm vai hay làm tập tình - Về nhận thức HS Qua trao đổi, thăm dò lớp học cũng ngồi lớp học, đa số em hứng thú say mê học tập, chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức, khơng khí lớp học sơi nởi, em dễ tiếp thu vì chất lượng tiết học cũng hiệu nhiều Nhìn chung nhận thức vị trí, tác dụng, ý nghĩa phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD, đa số HS hào hứng với phương pháp Nó góp phần cũng cố kiến thức cũ, cung cấp kiến thức mới, giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học, rèn luyện cho em khả tư cao để phát huy toàn diện lực sẵn có thân Hiệu mà vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn GDCD kết học tập em năm học so với năm học trước khả quan, có nhiều chuyển biến, tiến rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên, trung bình giảm, đặc biệt khơng học sinh yếu Cụ thể sau: Khi vận dụng chưa thường xuyên phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn ( Số liệu năm học 2016- 2017) LỚP 10C1 10C2 10C3 10C4 TC GIỎI SL TL 19 38% 9,5% 4,5% 0 26 13,3% KHÁ SL TL 23 46% 22 4,5% 11 24,4% 14,6% 63 32,1% TB SL 22 20 22 71 TL 14% 41,5% 44,4% 45,8% 36,2% YẾU SL TL 2% 7,5% 10 22,2% 14 29,2% 29 14,8% KÉM 0 0 4,5% 10,4% 3,6% Khi khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn ( Số liệu năm học 2017- 2018 ) LỚP 10C1 10C2 10C3 10C4 TC GIỎI SL TL 19 22,2 20 46,5% 17 37,7% 12 30,8% 68 37,6% KHÁ SL TL 31 70% 18 41,9% 21 46,7% 20 51,3% 90 49,7% TB SL 7 23 TL 8,8% 11,6% 15,6% 17,9% 12,7% YẾU SL TL 0 0 0 0 0 KÉM 0 0 0 0 0 0 12 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD những phương tiện đạt hiệu cao Cụ thể trình giảng dạy, nhận thấy: - Bài giảng GV thu hút chú ý học sinh, em có tinh thần tham gia học tập say mê, chủ động, tích cực khám phá tri thức mơn học - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách dễ dàng nhuần nhuyễn nhớ lâu kiến thức học - Có lực quan sát, so sánh, phân tích, lý giải cách đúng đắn những tượng, những vấn đề diễn đời sống xã hội - Biết vận dụng kiến thức học vào hoạt động nhận thức thực tiễn thân sống III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, với trình độ nhận thức ngày cao người Việt Nam những điều kiện kinh tế đưa lại những biến đổi sâu sắc nhanh chóng đời sống xã hội Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn GDCD đóng vai trò quan trọng Trong giảng dạy môn GDCD, giáo viên sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực sẽ phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống, giúp học sinh nắm vững khái niệm, phạm trù, quy luật mang tính trừu tượng khái quát cao Góp phần phục vụ thực mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước đề thông qua hội nghị lần 2- ban chấp hành TW khóa :“ Xây dựng những người hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tở quốc, công nghiệp hóa- đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu giá trị tinh hoa văn hóa nhân loại…làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tở chức kỷ luật , có sức khỏe, những người thừa kế, xây dựng chủ nghĩa xã hội “Vừa hồng vừa chuyên” Đề tài làm rõ sở lý luận số phương pháp dạy học tích cực, cụ thể phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề Đồng thời bước đầu định hướng cách thức vận dụng hợp lý có hiệu phương pháp vào giảng dạy số nội dung cụ thể môn GDCD lớp 10 trường THPT Với khả thân có hạn, chắc chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, chưa khai thác hết ưu điểm phương pháp dạy học tích cực Kính mong nhận góp ý chân thành cấp quản lý đồng nghiệp đề đề tài hoàn chỉnh 13 3.2 Kiến nghị - Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học mơn GDCD khó có tiến hành thường xuyên, liên tục khối lớp, học Đa số GV trí sử dụng phương pháp giáo dục tích cực dạy học GDCD mức độ định, điều tùy thuộc vào nội dung biên soạn SGK Kết GV khó khăn sử dụng phương pháp vì: + SGK lớp 10 phần triết học ngắn gọn, khó hiểu + Tài liệu tham khảo, giáo trình cho mơn q + Trình độ nhận thức HS chưa đồng đều, thụ động, lười suy nghĩ có tư tưởng học đối phó Qua cũng xin có số ý kiến để sớm hoàn chỉnh áp dụng phương pháp cách tốt nhà trường phổ thông: Một là: SGK cần bổ sung thêm những phần HS tự nghiên cứu để rút kiến thức học, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Hai là: tài liệu tham khảo mơn thiếu, việc cập nhật kịp thời những kiến thức mới, những thay đổi chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước để giảng dạy cho phù hợp gặp nhiều khó khăn Ba là: đội ngũ giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng nhằm nâng cao nữa chuyên môn, đặc biệt phương pháp giảng dạy để môn GDCD thực trở thành môn học em u thích, say mê tìm tòi khám phá trường phổ thông 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT – Trường ĐHSP Hà Nội-2003 Sách giáo khoa GDCD 10- Nxb Giáo dục Sách giáo viên GDCD 10- Nxb giáo dục Hồ Thanh Diện “ thiết kế giảng GDCD 10” Nxb Hà Nội Các tài liệu có liên quan… Xác nhận thủ trưởng quan Tôi xin cam đoan, đề tài nghiên cứu thân tôi, không copi người khác Hà trung, ngày tháng 6năm 2018 Tác giả SKKN: Phạm Ngọc Sơn DANH MỤC 15 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI - CẤP SỞ GD&ĐT Họ tên tác giả: Phạm Ngọc Sơn Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên - Trường THPT Ngũn Hồng TT Tên đề tài SKKN Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD- ĐT Thanh hóa C 20102011 Sở GD- ĐT Thanh hóa C 20112012 Sở GD- ĐT Thanh hóa C 20142015 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) GDCD lớp 11 Xây dựng số tập vận dụng bằng ca dao, tục ngữ qua phần thứ “ Công dân với việc hình thành giới quan…” cho học sinh lớp 10 Vận dụng văn học dân gian dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan” môn GDCD 10 nhằm tạo hứng thú cho học sinh 16 ... luận số phương pháp dạy học tích cực vận dụng nó dạy học môn GDCD lớp 10 Mong muốn tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 nói riêng môn GDCD nói chung trường trung học. .. cứu phương pháp dạy học thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề vào tổ chức dạy học số nội dung cụ thể môn GDCD lớp 10, góp phần nâng cao việc vận dụng phương pháp dạy học vào tổ chức dạy học. .. đời sống xã hội Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn GDCD đóng vai trò quan trọng Trong giảng dạy môn GDCD, giáo viên sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực sẽ phát huy tính tích cực