Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT sơn tây hà nội

Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của việc nghiên cứu tôi đã sửdụng các phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổ hợp lý thuyết, phươ

MỤC LỤC

A.PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

4 Đối tượng nghiên cứu 6

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Đóng góp của đề tài 7

8 Cấu trúc của đề tài 7

B PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 8

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 8

1.1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 8

1.1.2 ƯU ĐIỂM VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 12

1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học tình huống 12

1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình huống 15

1.1.3 QUY TRÌNH DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG.15 1.1.4 NHỮNG LƯU Ý KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 17

1.1.5 MÔN GDCD LỚP 12 VÀ VAI TRÒ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG MÔN GDCD LỚP 12 18

1.1.5.1 Cấu trúc và đặc điểm của môn Giáo dục công dân lớp 12 18

1.1.5.2 Vai trò của phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT 20

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

LỚP 12 21

1.2.1 MỘT SỐ NÉT KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 21

1.2.3 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 27

1.2.3.1 Những thuận lợi về việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây 27

1.2.3.2 Những hạn chế của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây 28

1.2.3.3 Một số nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế nêu trên 29

Tiểu kết Chương 1 30

CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 31

2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 31

2.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 31

2.1.2 Mục đích thực nghiệm 31

2.1.3 Địa điểm thực nghiệm 31

2.1.4 Thời gian thực nghiệm 31

2.1.5 Đối tượng thực nghiệm 31

2.1.6 Các bước thực nghiệm 31

2.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 32

2.2.1 Nội dung thực nghiệm 32

2.2.2 Thiết kế bài thực nghiệm 32

Tiểu kết Chương 2 53

CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH, CÁC NGUYÊN TẮC VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG

THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 54

3.1 QUY TRÌNH VÀ NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 54

3.1.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội 54

3.1.2 Quy trình dạy học tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội 55

3.1.3 Một số yêu cầu khi thiết kế, sử dụng PPDH tình huống trong dạy học trong môn GDCD lớp 12 57

3.1.3.1 Yêu cầu về xây dựng tình huống 57

3.1.3.2 Yêu cầu về giáo án 58

3.1.3.3 Yêu cầu về tổ chức giờ giảng 59

3.2 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PPDH TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI 60

3.2.1 Lựa chọn, xây dựng một hệ thống tình huống có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn 60

3.2.2Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động 61

3.2.3Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí 61

3.2.4Phát huy tối đa hiệu quả của các phương tiện dạy học 62

Tiểu kết Chương 3 63

KẾT LUẬN CHUNG 64

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồnnhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng trong việc xây dựng đấtnước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam, phát triển nhanh nguồnnhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mớicăn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triểnnguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ Nghị quyếthội nghị Trung ương 8 khóa XI đã chỉ đạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo lànâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quátrình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện nănglực và phẩm chất người học” Phát triển phẩm chất và năng lực người họctrong giáo dục phổ thông là định hướng nổi trội mà nhiều nước tiên tiến đã

và đang thực hiện từ đầu thế kỉ XXI đến nay

Giáo duc công dân là một bộ môn có một vai trò vô cùng to lớn đốivới việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Nó giúp cho học sinh cónhững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để ứng xử phù hợp trong cuộc sống Việcdạy học có hiệu quả môn giáo dục công dân sẽ giúp giảm thiểu những tệ nạn

xã hội đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra trong xã hội Xây dựng môi trườngvăn hóa học đường lành mạnh, không còn lối ứng xử thiếu văn hóa, khôngcòn tình trạng bạo lưc trong giáo dục, một xã hội chỉ có tình yêu thương, sựtôn trọng, hòa bình, hạnh phúc Các tri thức khoa học trong môn GDCD là tritrức về triết học, CNXH khoa học, Kinh tế chính trị học, Đạo đức học, Phápluật học, đường lối chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam Các kiến thức

đó được sắp xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lô gíc phù hợp với học sinhTHPT Môn GDCD vừa có vị trí thông thường của một môn học vừa có vị tríđặc biệt của nó Học sinh ở mỗi cấp học được làm quen với nhiều mảng kiếnthức khác nhau, mỗi nội dung đều góp phần hình thành nhân cách cho các

em Đặc biệt là hình thành kỹ năng sống, thói quen sống khoa học đúng đắn.Trong chương trình GDCD lớp 12 đề cập đến vấn đề: “Công dân với phápluật” nhằm giáo dục pháp luật cho HS lớp 12 Đây là những kiến thức cơ bảnnhằm giúp học sinh có những hiểu biết nhất định trong việc định hướng cho

1

học sinh về mặt nhận thức cũng như hành động, biết sống tuân thủ pháp luật,biết phát huy quyền công dân, biết phê phán và đấu tranh với lối sống xemthường pháp luật nhằm góp phần vào sự nghiệp xây dựng đất nước Học sinh

từ cấp THCS lên cấp THPT bắt đầu được tiếp cận và đi sâu hơn về các kiếnthức pháp luật Các em không chỉ nắm được nội dung cơ bản một số luật màcòn cao hơn nữa là các embiết phát huy các quyền của mình cũng như ý thứctrách nhiệm trước pháp luật

Trước yêu cầu đổi mới về chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung,chất lượng giáo dục đối với học sinh THPT nói riêng trong giai đoạn hiệnnay thì môn GDCD càng có vị trí rất quan trọng trong đó bao gồm cả giáodục ý thức pháp luật cho các em học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu của sựnghiệp CNH,HĐH đất nước Giáo dục công dân trước đây vốn được gắnliền với quan niệm là môn phụ nên học sinh cũng ít để tâm đến và khôngxem trọng nó Cũng một phần là giáo viên chuyên ngành không có để giáoviên khác dạy thay nên có thể chưa thực sự truyền cảm hứng cho học sinhhết được Những năm gần đây hiện tượng học sinh vi phạm pháp luật ngàycàng có chiều hướng gia tăng, với mức độ ngày càng nghiêm trọng Nguyênnhân dẫn đến tình trạng đó là do sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phậnkhông nhỏ học sinh Một trong vấn đề cấp bách hiện nay là việc giáo dụcpháp luật hết sức quan trọng, tuy đã có phương tiện dạy học hiện đại songphương pháp dạy học vẫn còn hạn chế, chủ yếu vẫn được diễn ra theo lốitruyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảngtrò ghi chép

Phương pháp dạy học tình huống (PPDHTH) là một phương pháp dạyhọc tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lạihiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hìnhthành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập củahọc sinh Dạy học bằng tình huống là một trong những phương pháp dạy họctích cực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Đây là phươngpháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên ngọn lửasay mê, tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư duy, từ đó hình năng lực giảiquyết các vấn đề trong cuộc sống

2

Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành vàhoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tìnhhuống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết Xuất phát từ những lý do nêutrên, nên tôi chọn: “Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy môn Giáodục công dân lớp 12 ở trường THPT Sơn Tây Hà Nội” làm đề tài khóa luận.

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Ở phương Tây, Mĩ là nước sớm nghiên cứu và áp dụng tình huống trong giáodục - đào tạo Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell đã khởi xướngphương pháp dạy học tình huống cho khoa Luật của Trường Đại học Kinh doanhHavard và đã được chấp nhận một vài năm sau đó Năm 1919, Trường Đại họcWestern Ontario của Canada cũng đã bắt đầu áp dụng phương pháp tình huống(PPTH) trong dạy học kinh doanh nhờ sự dũng cảm tiên phong của W SherwoodFox - Trưởng khoa Cơ bản, và K.P.R Neville - Trưởng phòng Giáo dục Đến nay,Trường Kinh doanh Richard Ille của Đại học Western Ontarino đã trở thành cơ sở

uy tín số một ở Canada trong việc áp dụng PPTH vào giảng dạy

3

Tại Pháp, ngay đầu thế kỉ XX, PPTH cũng đã được áp dụng rộng rãi nhưngtình huống đưa ra bấy giờ phần nhiều là giả định nên ít có sức thuyết phục Từnhững năm 1960, Gaston de Vilard đã xây dựng một giáo trình luân lí mà nội dung

là những tình huống có thật, trong đó thầy giáo xác định một số vấn đề lí thuyếtngắn gọn, nêu tình huống cụ thể cho học sinh tranh luận với nhau, cuối cùng thầy làngười đưa ra kết luận Phương pháp này đã gây được tiếng vang trong toàn nướcPháp và sau đó được nghiên cứu, áp dụng trong nhiều ngành học khác nhau.

Dạy học tình huống cũng rất được các nhà khoa học Liên Xô (cũ) và Ba Lanquan tâm Tài liệu lí luận về dạy học của họ đã được dịch và phổ biến ở Việt Nam

từ cuối những năm 60 của thế kỉ XX, điển hình như: T.V Cuđriaxep (1967), A.M.Machiuskin (1972), ngoài ra còn có I.F Khalarmôp, M.I Kluglac, V.N.Nhikitrencô, E.N Orlôva, O.A Abbunhinna, N.V Cudơmina đặc biệt không thểkhông nhắc đến hai nhà nghiên cứu là V Okôn (Ba Lan) (1976) và I.Ia Lecne(1977) Nhìn chung, kiểu dạy học sử dụng tình huống được các tác giả đề cập đến làdạy học nêu vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề Những kinh nghiệm sử dụng tìnhhuống được nhấn mạnh vào mối quan hệ tương tác giữa giáo viên (GV) và học sinh(HS), trong đó hoạt động của GV được chú ý Tình huống có vấn đề trong dạng dạyhọc này không chỉ đơn thuần là những tình huống có thật trong thực tế cuộc sống

mà còn bao gồm cả những tình huống có tính lí luận nảy sinh trong quá trình nhậnthức tài liệu học tập Từ dạng dạy học này, ứng dụng của PPTH trong các ngànhnghề, trong các lĩnh vực quản lí, trong hoạt động sản xuất, trong hoạt động nghiêncứu khoa học và trong đào tạo nghề nghiệp dần dần được đặt ra Nhiều tuyển tập,sách giáo khoa của các ngành học khác nhau được biên soạn nhằm phục vụ cho cácgiờ học có vận dụng tình huống

Từ cuối những năm 60 cho đến đầu những năm 80 của thế kỉ XX, một nhómcác nhà nghiên cứu khác lại đi sâu vào tìm hiểu các tình huống có vấn đề diễn ratrong giao tiếp sư phạm, trong giáo dục học sinh Đó là tình huống sư phạm T.N.Bônđarepxcaia với “Sự khéo léo đối xử sư phạm” (1969) nhấn mạnh một trongnhững biểu hiện rõ nét nhất của sự khéo léo đó là giải quyết các tình huống giáodục Tác giả coi đây là kỹ năng quan trọng nhất của người GV Tiếp sau đó là mộtloạt các công trình nghiên cứu của L.Ph Xpirin, M.A Xtrepinxki, M.L Phrumxki

4

(1974), N.E Xalnhicôva (1975), E.G Vinograi (1977), A.A Lamôp (1981), M.M.Potasnhic, B.D Vunphôp (1983), A.A Bônđarenco (1984) Có tác giả đi sâu vàotình huống trong giáo dục gia đình, đó là E.I Xecmaicơ (1991) Tác giả đã đưa ranhững tình huống khá phổ biến trong giáo dục gia đình, qua đó các bậc phụ huynh

có thể học được những kinh nghiệm giáo dục Như vậy, cho dù ở khía cạnh nào,chúng ta đều dễ dàng nhận thấy rằng PPTH đã có một chỗ đứng và ngày càng thểhiện được ưu thế của mình so với các hình thức giáo dục khác đương thời

Trong giáo dục và đào tạo, các nhà nghiên cứu, giáo dục Việt Namcũng đã sớm tiếp cận với việc xây dựng và sử dụng tình huống trong cácphương pháp dạy học tích cực và đã đạt được những thành tựu nhất định.Tuy nhiên những thành tự đó còn ít chưa đáng kể do vậy việc phát triển cáctình huống dạy học là cần thiết

Đã có rất nhiều những tác giả nghiên cứu về phương pháp tình huống Đặcbiệt là các đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn khóa luận… Có những ấn phẩm đãđược xuất bản thành sách như:

-Trần Văn Hà (1996), Lý thuyết tình huống và phương pháp xử lý tình huốnghành động, Tạp chí ĐH&GDCN

- Đinh Tuấn Dũng (2002), Đổi mới phương pháp dạy học theo tình huống,

Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội

5

- Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhàtrường, Nxb ĐHSP.

Từ một số năm trở lại đây, PPDH tình huống cũng đã được đưa vào áp dụngtrong giảng dạy ở các nhà trường đại học Việt Nam, đặc biệt ở các ngành Y, Luật,Quản trị kinh doanh, tuy chưa phải ở mức phổ biến Đã có rất nhiều công trìnhnghiên cứu khác về vấn đề này, họ có cách tiếp cận phương pháp dạy học tìnhhuống một cách khác nhau và tôi cũng vậy Do đó tôi khẳng định đề tài này của tôikhông trùng lặp với các công trình nghiên cứu trước

Trong đào tạo sư phạm, PPDH tình huống đã được sử dụng rộng rãi nhất làtrong vòng 20 năm trở lại đây và tỏ ra cực kỳ hiệu quả trong việc học gắn với thựctiễn và làm cho các giờ học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Hiện nay, phươngpháp dạy học tình huống đang ngày càng được các nhà nghiên cứu, giáo dục đào tạotrên thế giới quan tâm và phát triển thành một trong những phương pháp dạy họchiện đại mang lại hiệu quả giáo dục cao

3 Mục đích nghiên cứu

-Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trườngTHPT bằng phương pháp tình huống

4 Đối tượng nghiên cứu

- Vận dụng phương pháp dạy học tình huống trong dạy học môn Giáo dụccông dân lớp 12 ở trường THPT Sơn Tây Hà Nội

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học tình huống

trong giảng dạy bộ môn GDCD

- Đánh giá thực trạng giảng dạy pháp luật môn Giáo dục công dân ở

trường THPT Sơn Tây hiện nay

- Tiến hành thực nghiệm giảng dạy môn GDCD lớp 12 bằng phương pháptình huống

- Đề xuất quy trình và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn

GDCD lớp 12 bằng phương pháp tình huống

5.2 Phạm vi nghiên cứu

6

- Phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trườngTHPT Sơn Tây, Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của việc nghiên cứu tôi đã sửdụng các phương pháp sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổ hợp lý thuyết,

phương pháp nghiên cứu lịch sử trong nghiên cứu lý thuyết phát hiện xu hướng, cáctrường phái nghiên cứu… từ đó xây dựng tổng quan về vấn đề nghiên cứu…

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra: Thiết kế phiếu hỏi thu thập ý kiến của học sinh sau

đó sử lí số liệu

+ Phương pháp quan sát: Quan sát cử chỉ, nét mặt, thái độ của học sinh đểnhận biết mức độ quan tâm, hứng thú của các em về việc vận dụng “Phương phápdạy học tình huống để giáo dục pháp luật cho HS môn Giáo dục Công dân lớp 12 tạitrường THPT Sơn Tây, Hà Nội”

+ Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thử có sử dụng PPDH tìnhhuống trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 tại trường THPT Sơn Tây, HàNội

7 Đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa những vấn đề lí luận về phương pháp tình huống

- Tìm hiểu và đánh giá được thực trạng dạy học bằng phương pháp tình

huống trong môn GDCD ở trường THPT

- Soạn giáo án và tiến hành bài dạy thực nghiệm, từ đó đề xuất quy trình,

giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD lớp 12 bằng phương pháptình huống

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục thì đềtài bao gồm 3 chương, 7 tiết:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương phápdạy học tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây

Hà Nội

7

Chương 2: Thực nghiệm vận dụng phương pháp tình huống trong dạyhọc môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội

Chương 3: Quy trình, giải pháp nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháptình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội

8

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO

DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT

1.1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

-Khái niệm về phương pháp dạy học:

Qua tìm hiểu tài liệu của người đi trước, tôi ủng hộ và cho rằng: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học”

Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo và đốitượng tác động của họ là học sinh Còn học sinh lại là chủ thể tác động của mìnhvào nội dung dạy học Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững những quy luật kháchquan chi phối tác động của mình vào học sinh và nội dung dạy học thì mới đề ranhững phương pháp tác động phù hợp

Từ đó có thể nhận thấy đặc trưng của phương pháp dạy học: người học là đốitượng tác động của giáo viên, đồng thời là chủ thể, là nhân cách mà hoạt động của

họ (tương ứng vói sự tác động của người giáo viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhucầu, ý chí của họ Nếu giáo viên không gây cho học sinh có mục đích tương ứng vớimục đích của mình thì không diễn ra hoạt động dạy và hoạt động học và phươngpháp tác động không đạt được kết quả mong muốn

Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, và bằnglôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra,đánh giá) sự học tập của trò Trong bản thân phương pháp dạy, hai chức năng nàygắn bó 4 hữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được Trong thực tiễn, nhiềugiáo viên chỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉ đạo Người giáo viên phảikết hợp hai chức năng trên đây bằng chính lôgic của bài giảng, với lôgic hợp lý của

bài giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thuban đầu và cả việc tự học của trò Vì vậy phương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình

cơ bản cho phương pháp học trong tất cả các giai đoạn của sự học tập

Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừaphải tự điều khiển quá trình học tập của bản thân Nói cách khác, học sinh phải tiếpthu nội dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảng của thầy

mà tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân (tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện,

tự kiểm tra đánh giá) Người học sinh giỏi thường là người biết nắm bắt được lôgic

cơ bản của bài giảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung đó theo lôgic của bảnthân Vậy, trong phương pháp học, hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo gắn bó chặtchẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, như hai mặt của cùng mộthoạt động Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phươngpháp học ứng với ba giai đoạn học tập

Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin

Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép và sơ

bộ nhớ những điều thầy giảng

Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học

Nhiệm vụ chủ yếu của giai đoạn này là sự tự học để xử lý thông tin, biến nóthành học vấn riêng Ở đây trò phải sử dụng toàn bộ các thao tác tư duy

Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải bài tập

Đây là bước kết thúc của quá trình lĩnh hội một vấn đề Nhiệm vụ của nó làvận dụng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo việc giải quyết các bài tập nhận thức Trongtất cả các quá trình thì quá trình dạy là vô cùng quan trọng, nó quyết định kết quảđạt được

- Phương pháp dạy học tình huống:

Theo Trịnh Văn Biều: “dạy học tình huống là một phương pháp dạy học được

tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống, trong đó người học được kiến tạo tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có tính xã hội của việc học tập ”’.

Theo Phan Trọng Ngọ: “bản chất của phương pháp dạy học (PPDH) bằng tình huống là thông qua việc giải quyết những tình huống, người học có được khả năng thích ứng tốt nhất với môi trường xã hội đầy biến động PPDH bằng tình

huống rất gần với PPDH giải quyết tình huống có vấn đề nhưng vẫn có nhiều điểm khác nhau PPDH bằng tình huống có cơ sở lí luận và phạm vi ứng dụng rộng hơn”

Theo tôi hiểu phương pháp tình huống là giáo viên đưa ra tình huống có nộidung liên quan đến bài học cho học sinh giải quyết, từ đó giáo viên lồng ghép nộidung bài học thông qua tình huống để giảng bài

- Quan niệm về tình huống

Theo Boehrer, J (1995) “Tình huống là một câu chuyện, có cốt chuyện vànhân vật, liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, và thường

là hành động chưa hoàn chỉnh Đó là một câu chuyện cụ thể và chi tiết, chuyển nétsống động và phức tạp của đời thực vào lớp học”

Còn theo Hammond, J.S - Đại học Havard “Case Study hay còn gọi là Casemethod là phương pháp dạy học thông qua nghiên cứu trường hợp điển hình Ở đây,người học được giới thiệu một tình huống cụ thể, có thật và được đặt vào vị trí củangười ra quyết định để giải quyết vấn đề trong tình huống ấy”

Theo quan điểm triết học, tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp cácmối quan hệ xã hội cụ thể, mà đến một thời điểm nhất định liên kết con người vớimôi trường, biến con người thành một chủ thể của một hoạt động có đối tượngnhằm đạt được một mục tiêu nhất định

Trong Từ điển tiếng Việt, tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại mộtnơi, trong một thời gian hoặc một thời điểm

Một cách tổng quát có thể sử dụng khái niệm tình huống được xem xét vềmặt tâm lí học Đó là tình huống được quan niệm trên cơ sở quan hệ giữa chủ thể và

khách thể, trong không gian và thời gian “Tình huống là hệ thống các sự kiện bên ngoài có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực của người đó Trong quan hệ không gian tình huống xảy ra bên ngoài nhận thức của chủ thể, trong quan hệ thời gian tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể Trong quan hệ chức năng tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể

ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động”.

- Tình huống có vấn đề

Phương pháp dạy học bằng tình huống là đưa ra các tình huống (có thật hoặc

hư cấu) chứa đựng nội dung bài giảng để sinh viên có bối cảnh trải nghiệm, có điều

kiện đưa ra các ý kiến cá nhân, qua đó phát huy tính tích cực của sinh viên trong việc

tự phân tích tìm đường đi đến chân lý Phương pháp tình huống thuyết phục sinh viên bằng chính kinh nghiệm và những suy luận cá nhân rút ra sau khi tham gia vào tìnhhuống Do đó, những tri thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ mà sinh viên thu nhận đượctrở thành của chính họ, do họ tự nhận thức, không bị áp đặt bởi giáo viên

Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của bàitoán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và có thể giảiquyết được, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn đề học tập là nhữngtình huống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái(kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâu thuẫn này đòi hỏi phảiđược giải quyết” “Tình huống có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ của con người, xuấthiện khi anh ta chưa biết cách giải thích hiện tượng sự kiện, quá trình của thực tế,khi chưa thể đạt tới mục đích bằng cách thức hành động quen thuộc Tình huốngnày kích thích con người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới Tình huống cóvấn đề là quy luật của hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu quả Nó quy định sựkhởi đầu của tư duy, hành động tư duy tích cực sẽ diễn ra trong quá trình nêu ra vàgiải quyết vấn đề”

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm

6 vụ cần giải quyết, một vướng mắt cần tháo gỡ Và do vậy, kết quả của việc nghiêncứu và giải quyết tình huống sẽ là những tri thức mới , nhận thức mới hoặc phươngthức hành động mới đối với chủ thể

Có ba yếu tố tạo thành tình huống có vấn đề:

- Nhu cầu nhận thức hoặc hành động của người học

- Sự tìm kiếm những tri thức và phương thức hành động chưa biết

- Khả năng trí tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực

Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học là những lúng túng

về cách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình huống đó thì những tri thức

và kỹ năng vốn có chưa đủ để tìm ra ngay lời giải Tất nhiên việc giải quyết vấn đềkhông đòi hỏi quá cao đối với trình độ hiện có của học sinh

1.1.2 ƯU ĐIỂM VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG

1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học tình huống

-Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học dễ hiểu và dễ nhớcác vấn đề phức tạp

Thông qua các tình huống được phân tích, thảo luận, người học có thể tự rút

ra những kiến thức lý luận bổ ích và ghi nhớ những kiến thức này một cách dễ dàngtrong thời gian dài Việc đưa ra tình huống cho người học như một thách thức đốivới họ, người học sẽ có những ấn tượng sâu sắc hơn là giáo viên trực tiếp giảnggiải Bởi lẽ tình huống kích thích họ vào tình thế bắt buộc phải tìm được hướng giảiquyết, người học tự mình tiếp cận vấn đề sẽ cảm thấy thú vị hơn Nếu học lý thuyết,người học có thể rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểunên rất mau quên thì phương pháp giảng dạy tình huống giúp người học hiểu đượcvấn đề một cách sâu sắc gắn liền với quá trình giải quyết tình huống đó

-Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học nâng cao khả năng tưduy độc lập, sáng tạo

Phương pháp giảng dạy truyền thống là quá trình tiếp nhận thông tin diễn ragần như một chiều giữa giảng viên và sinh viên, trong đó giảng viên là người truyềnđạt tri thức và sinh viên là người tiếp nhận tri thức Người học sẽ rơi vào tình thếthụ động, lười tư duy chỉ chờ trực sẵn câu trả lời từ giáo viên hoặc sách tài liệu,thiếu tính chủ động, lười tư duy Khác hẳn với phương pháp dạy học truyền thốngthì phương pháp giảng dạy tình huống tạo ra một môi trường học tích cực có sựtương tác giữa học viên và giảng viên, giữa các học viên với nhau Trong đó, họcviên được đặt vào trong một hoàn cảnh buộc họ phải ra quyết định để giải quyếttình huống và họ phải dùng hết khả năng tư duy, kiến thức vốn có của mình để lậpluận bảo vệ quết định đó Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến và quyết định của giảngviên khi giải quyết một tình huống cụ thể mà có thể đưa ra các phương án giải quyếtsáng tạo Bên cạnh đó, dạy học bằng tình huống còn giúp người học có thể chia sẻtri thức, kinh nghiệm cho nhau, học được những ý kiến, quan điểm, thông tin từnhững bạn học khác làm phong phú hơn vốn tri thức của họ

-Dạy và học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để liên kết, vận dụngcác kiến thức đã học được

Để giải quyết một tình huống, học viên có thể phải vận dụng đến nhiềukiến thức lý thuyết khác nhau trong cùng một môn học hoặc của nhiều môn họckhác nhau Nó có thể là kiến thức cũ mà bản thân người học có từ trước, cũng cóthể là vốn kiến thức mới vừa lĩnh hội được, quan trọng là người học phải biếtvận dụng linh hoạt vào giải quyết vấn đề trong tình huống thực tế Ví dụ, để giảiquyết một tình huống thực tế về vụ một nhóm người chưa thành niên có hành vidùng dao và gậy cố ý gây thương tích cho người khác, người học phải vận dụngcác kiến thức về tuổi chịu trách nhiệm hình sự, lỗi, đồng phạm, bồi thường thiệthại ngoài hợp đồng, xử lý các công cụ, phương tiện phạm tội…Hoặc có thể làtình huống về kế thừa tài sản, nếu người đó đột ngột qua đời chưa làm di chúcthì lúc này phải sử dụng những kiến thức liên quan đến Luật thừa kế, đối với vợthì luật chia tài sản như thế nào, đối với con ruột và con nuôi, con ngoài dã thúthì chia tài sản có khác biệt nhau không…

-Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình huống giúp ngườihọc có thể phát hiện ra những vấn đề cuộc sống đặt ra nhưng bản thân chưa đủ kiếnthức giải quyết

Cuộc sống vốn đa dạng và phong phú nên không loại trừ khả năng phát sinhnhững sự kiện mà nhà làm luật hoặc các nhà nghiên cứu chưa dự liệu được trước

đó Trong tình huống này, khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của người học đượcvận dụng, phát huy tối đa và không loại trừ khả năng người học sẽ tìm ra đượcnhững các lý giải mới

-Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho người học có thể rèn luyệnmột số kỹ năng cơ bản như kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận và thuyết trình

Đây là những kỹ năng quan trọng giúp cho người học có thể thành côngtrong tương lai Học bằng tình huống giúp người học dễ dàng nhận ra những ưuđiểm và hạn chế của bản thân khi họ luôn có môi trường thuận lợi để so sánh vớicác học viên khác trong quá trình giải quyết tình huống Họ có cơ hội được tiếp cậnnhững người giỏi hơn mình để học hỏi, nhìn thấy những điểm yếu của mình để màkhắc phục Phương pháp học bằng tình huống cũng giúp người học phát triển các kỹ

năng phát biểu trước đám đông một cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu, phân tíchvấn đề một cách logic, hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết

để giải quyết các tình huống thực tế, biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân,đồng thời có khả năng thương lượng và dễ dàng chấp nhận các ý kiến khác biệt, biếtlắng ghe và tôn trọng ý kiến của người khác để làm phong phú hơn vốn kiến thứccủa mình

Nếu mục tiêu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạy kiến thức,

kỹ năng và thái độ thì phương pháp giảng dạy tình huống nếu được áp dụng tốt cóthể đạt được cả ba mục tiêu này

-Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có khả năngnghiên cứu và học tập suốt đời

Tăng cường khả năng tự định hướng trong học tập của học sinh, phù hợp vớinhu cầu và sở thích của cá nhân người học thông qua việc phân tích và thảo luậnvấn đề, học sinh học được cách tiếp cận và giải quyết các vấn đề khác nảy sinhtrong tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin và trở thành người có thể tự địnhhướng học tập và nghiên cứu sau khi đã tốt nghiệp

- Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng thú của phần lớnhọc sinh đối với môn học

Trong phương pháp học bằng tình huống, học sinh là người chủ động tìmkiếm tri thức và quyết định kiến thức nào cần được nghiên cứu và học hỏi Việcthảo luận nhóm cũng làm tăng hứng thú của học sinh đối với việc học vì nó kíchthích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm ragiải pháp, tranh luận và lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm của mình Saukhi thảo luận, sinh viên vẫn có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trảlời những câu hỏi được đặt ra trong buổi thảo luận Có thể sẽ người học sẽ nghiêncứu tìm ra những điều mới mẻ mà trước đây chưa ai khám phá ra được

- Trong trường hợp này, giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong mộtlớp học bằng phương pháp tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinhnghiệm cho học sinh

Người dạy cũng có thể học hỏi được những kinh nghiệm, thông tin, giải phápmới từ học viên để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bài giảng của mình, nhất

là từ những học viên đã có qua trình trải nghiệm thực tiễn Qua quá trình hướng dẫnhọc sinh nghiên cứu tình huống, giảng viên cũng có thể phát hiện ra những điểm bấthợp lý hoặc sai sót của tình huống và có những điều chỉnh nội dung tình huống saocho phù hợp.

1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình huống

PPDHTH trong dạy học mang lại những ưu điểm nổi trội như: tăng tính thựctiễn của môn học, giảm thiểu rủi ro cho người học khi tham gia thực tiễn cuộc sống,thực tiễn nghề nghiệp, Nâng cao tính chủ động, sáng tạo, hứng thú của người học,Cung cấp kinh nghiệm, cách nhìn và giải pháp mới cho người dạy, Phương pháphọc phức hợp, tích hợp nhiều hình thức học,

Ngoài ra, dạy học bằng PPNCTH cũng tạo cơ hội cho người học phát triểntoàn diện các kỹ năng như: Kĩ năng phân tích để xác định vấn đề, Kĩ năng xây dựng

và viết tình huống, Kĩ năng thu thập và xử lý thông tin, Kĩ năng giao tiếp và làmviệc theo nhóm, Kĩ năng trình bày vấn đề/quan điểm trước tập thể, Kĩ năng tranhluận, đưa ra luận điểm và bảo vệ ý kiến, Năng lực tư duy phê phán, phản biện, Kĩnăng so sánh, đánh giá các phương án, Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề(của thực tiễn), Kĩ năng sáng tạo khi đưa ra các giải pháp cho vấn đề

Mặt khác, việc sử dụng phương pháp này trong dạy học cũng mang lại nhữngthách thức lớn cho cả người dạy và người học, như: Giáo viên cần nhiều thời gianchuẩn bị/ xây dựng tình huống cũng như phải luôn đổi mới, cập nhật thông tin, giámsát chặt chẽ người học Đòi hỏi tính tích cực, năng động sáng tạo, khả năng tư duyđộc lập ở người học

1.1.3 QUY TRÌNH DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG

Bước 1: Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học, tình huống dạy học

-Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học là định hướng căn bản cho việc tiếnhành giảng dạy một bài cụ thể Từ đó GV căn cứ vào mục tiêu bài học để lựa chọntình huống dạy học sao cho phù hợp, chú ý hơn đến các kiến thức trọng tâm

-Xác định nội dung kiến thức dạy học gắn với tình huống sẽ sử dụng

Từ nội dung bài dạy xác định những kiến thức có khả năng thiết kế tìnhhuống GV phải tự trả lời các câu hỏi như: sau khi giải quyết xong tình huống,người học sẽ đạt được điều gì? có phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy họckhông? Sau đây là những căn cứ để giáo viên lựa chọn tình huống:

- Tính cần thiết và lợi ích của tình huống đem lại sau khi giải quyết.

-Tính đơn giản hay phức tạp của tình huống; tình huống có khó hay quá dễ.-Có phù hợp với trình độ và tâm sinh lí của học sinh hay không?

- Tình huống có dễ tìm tài liệu không?

Bước 2: Thu thập dữ liệu

Thu thập dữ liệu để thiết kế tình huống bằng cách tìm kiếm từ các nguồn như:

- Những mẩu chuyện ngắn, sách báo, tài liệu tham khảo, các báo điện tử

- Những tình huống bắt gặp trong cuộc sống hoặc kinh nghiệm bản thân.-Những kinh nghiệm dân gian trong ca dao, tục ngữ

Bước 3: Lựa chọn hình thức mô tả tình huống

Sau khi lựa chọn được những thông tin cần thiết, giáo viên cần lựa chọn hìnhthức mô tả tình huống nhằm khai thác tối đa giá trị của tình huống Tùy theo nộidung và điều kiện cụ thể, có thể mô tả tình huống dưới các hình thức sau:

- Mô tả tình huống bằng câu chuyện kể

-Mô tả tình huống thông qua các thí nghiệm

-Mô tả tình huống thông qua các câu thơ; ca dao, tục ngữ

- Sử dụng những đoạn phim ngắn, trích đoạn clip, các đoạn âm thanh ngắn

- Sử dụng các tranh ảnh, hình vẽ, mẫu vật, làm gia tăng thêm tính chân thực

và thực tiễn của tình huống

Bước 5: Thiết kế tình huống

-Giáo viên thiết kế tình huống trên cơ sở những thông tin thu thập được vàhình thức mô tả tình huống đã lựa chọn GV cần phải phân tích và lựa chọn thôngtin, xác lập logic các sự kiện, tiên lượng trình độ nhận thức, kĩ năng hành động vàthái độ của HS Tình huống cần được cấu trúc một cách logic để người học dễ suynghĩ tìm ra hướng giải quyết

Bước 6: Tiến hành dạy học theo kế hoạch đã đề ra

-Tiến hành dạy học tình huống, sau đó rút đánh giá và rút kinh nghiệm chobản thân

1.1.4 NHỮNG LƯU Ý KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG

Xét về mặt khách quan, tình huống dạy học là tổ hợp những mối quan hệ xãhội cụ thể được hình thành trong quá trình dạy học, khi mà người học đã trở thànhchủ thể hoạt động của đối tượng nhận thức trong môi trường dạy học, nhằm mộtmục đích dạy học cụ thể Xét về mặt chủ quan, tình huống dạy học chính là trạngthái bên trong được sinh ra do sự tương tác giữa chủ thể với đối tượng nhận thức.Bản chất của tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa đựng mốiliên hệ M-N-P (mục đích - nội dung - phương pháp) theo chiều ngang tại một thờiđiểm nào đó với nội dung là một đơn vị kiến thức

Một tình huống thông thường chưa phải là một tình huống dạy học Nó chỉtrở thành tình huống dạy học khi người giáo viên đưa những nội dung cần truyềnthụ vào trong các sự kiện tình huống và cấu trúc các sự kiện sao cho phù hợp vớilogic sư phạm, để khi người học giải quyết nó sẽ đạt được mục tiêu dạy học

Giá trị đích thực của tình huống là ở nội dung tình huống Cho dù người dạy

có vận dụng tốt mọi kĩ năng, kĩ xảo để dẫn dắt, tổ chức, điểu khiển người học thamgia vào tình huống nhưng bản thân tình huống không hấp dẫn hoặc kém hấp dẫn,thiếu sức thuyết phục, ít có giá trị thiết thực với chủ thể tiếp nhận thì việc đưa tìnhhuống vào giảng dạy cũng không đem lại hiệu quả gì lớn lao Do đó, người dạy cầnchú ý:

- Tình huống xây dựng phải phù hợp và phục vụ cho việc thực hiện mụcđích, nội dung của bài học

- Nội dung tình huống phải đảm bảo tính chính xác khoa học, bám sát kiếnthức chuẩn từ sách giáo khoa

- Tình huống phải có tính thực tế, phải gắn với những sự kiện liên quan đếnđời sống hằng ngày, giúp người học có thể liên hệ với bài học một cách dễ dàng

- Tình huống phải hấp dẫn, khơi dậy sự hứng thú, khơi dậy khả năng tự học

và yêu thích bộ môn ở người học

- Tình huống phải mang tính khả thi, bảo đảm những điều kiện cần và đủ đểđưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận

- Tình huống phải vừa sức, phải phù hợp với trình độ người học

1.1.5 MÔN GDCD LỚP 12 VÀ VAI TRÒ CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG MÔN GDCD LỚP 12

1.1.5.1 Cấu trúc và đặc điểm của môn Giáo dục công dân lớp 12

Phần “Công dân với pháp luật” trong môn GDCD lớp 12 có nhiệm vụ cungcấp các kiến thức cơ bản về pháp luật, về quyền của mỗi con người, quyền tự do cơbản của công dân, những kiến thức về pháp luật cần thiết như: khiếu nại, tố cáo,thực hiện pháp luật như thế nào và những kiến thức cần thiết đối với mọi công dânnói chung và học sinh nói riêng…Đây là phần có nội dung mang tính thực tiễn cao,những nội dung trong bài học đều đã và đang xảy ra trong thực tế

-Cấu trúc bài học môn Giáo dục công dân lớp 12 bao gôm những bài sau:

Học kì I: 19 tuần(18 tiết)

Bài 1: Pháp luật và đời sống

Bài 2: Thực hiện pháp luật

Bài 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật

Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sốngBài 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc và tôn giáo

Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản

Học kì II: 18 tuần (17 tiết)

Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản (TT)

Bài 7: Công dân với các quyền dân chủ

Bài 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân

Bài 9: Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước

Vận dụng tốt tình huống luật vào nội dung bài học là giáo viên đã sử dụng cóhiệu quả phương pháp liên hệ thực tiễn giúp học sinh nắm vững kiến thức bài họcmột cách sâu sắc, ghi nhớ lâu hơn và vận dụng tốt hơn trong nội dung bài học vànâng cao hiểu biết pháp luật để các em thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ của mìnhhoặc khi cần thiết nhờ pháp luật bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của mình, đồngthời trang bị kiến thức pháp pháp luật trong cuộc sống giúp các em nâng cao ý thứcchấp hành pháp luật

-Đặc điểm của môn GDCD lớp 12:

Các tri thức của môn GDCD được truyền thụ cho học sinh có thể mang nhiều

nội dung khác nhau nhưng đều được coi là những tri thức lí luận chính trị Những trithức này được xác định trên các môn khoa học cơ bản như: Triết học, đạo đức học,Kinh tế học chính trị, Pháp luật học, Chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng,pháp luật của Nhà Nước Tri thức môn GDCD được sắp xếp hợp lí, kết cấu chặtchẽ, logic, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, thể hiện rõ tính đặc thù riêngbiệt đồng thời khuynh hướng tư tưởng cũng rất rõ rang và nổi trội so với các mônkhoa học khác Có thể nêu một số đặc điểm như sau:

+ Tính khái quát

Tri thức môn GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn bao quát toàn bộđời sống xã hội, những kiến thức này được khái quát từ những vấn đề rất gần gũi,thiết thực trong đời sống thường nhật của cá nhân công dân, gia đình và xã hội đếnnhững vấn đề to lớn của quốc gia, dân tộc và toàn thể nhân loại, đây là những kiếnthực thể hiện tên gọi của một môn học dạy và học để làm người công dân Việt Namtrong thời đại mới, có sức khỏe, có tự trọng, có năng lực , kĩ năng, có động lực họctập suốt đời, biết quan tâm người khác, có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và

xã hội

+ Tính chặt chẽ

Các tri thức môn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu tượng, tính quyluật, logic chặt chẽ Đây là những tri thức mang định hướng chính trị sâu sắc, nótrực tiếp đề cập đến những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, củaĐảng cộng sản Việt Nam, trực tiếp xác lập, củng cố định hướng chính trị Xã hộiChủ nghĩa cho học sinh Toàn bộ nội dung chương trình từ lớp 10 đến lớp 12 tậptrung vào xây dựng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tiến bộ, phương phápluận đúng đắn với những biện pháp, hình thức khác nhau Những kiến thức về Triếthọc – nền tảng của thế giới quan, phương pháp luận khoa học đã trực tiếp giúp hócsinh có được định hướng đúng đắn trong hoạt động thực tiễn, biết cách giải quyếtđúng đắn các mối quan hệ của bản than với cộng đồng trên các lĩnh vực và ở nhữngphạm vi khác nhau Những kiến thức về kinh tế, chính trị, xã hội, pháp luật, đạo đứctrực tiếp giúp học sinh bước đầu biết tìm hiểu, phân tích, đánh giá và tự rút ra kếtluận đúng đắn về những vấn đề nóng bỏng của dất nước và trên Thế Giới Mỗi mônhọc trong nhà trường THPT đều có nhiệm vụ xây dựng thế giới quan, phương pháp

luận khoa học và giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh song lợi thế hơn các mônhọc khác, GDCD thực hiện nhiệm vụ này một cách trực tiếp, đây chính là đặc điểmnói lên khả năng to lớm và trách nhiệm nặng nề của môn GDCD ở trường THPT.

+ Tính tích hợp

Tri thức ôn GDCD mang tính tích hợp, có quan hệ chặt chẽ với nhiều mônkhoa học khác, nhiều lĩnh vực khác.Phân thích chương trình GDCD ta thấy nó chứanhiều loại kiến thức của các môn học khác và ở mức độ nhất định nó còn chứa đựngcác kiến thức của các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội.Tính tích hợp đòi hỏimôn GDCD không chỉ xác lập phương pháp cho cả môn học mà còn phải xác lậpriêng cho từng phần của môn học

+ Tính thực tiễn

Tri thức môn GDCD gắn bó mật thiết với hiện thực, phản ánh một cáchsinh động đời sống hiện thực.nếu việc dạy học tri thức GDCD tách khỏi hiệnthực thì sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng của nó Bỏi lẽ dạy học GDCD là dạy đểhọc sinh trở thành người công dân có tinh thần, trách nhiệm, có kiến thức, kĩnăng cần thiết để tham gia vào một Thế Giới đang thay đổi nhanh chóng Do đóquá trình dạy học phải gắn trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện tudưỡng của mỗi học sinh

1.1.5.2 Vai trò của phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT

Nội dung pháp luật ở chương trình lớp 12 bộ môn GDCD liên quan đến khánhiều luật (Luật Hiến pháp, Luật Khiếu nại và Tố cáo, Luật Hôn nhân và Gia đình,Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Giao thông đường bộ ) Để học sinh hiểu đượckiến thức pháp luật một cách cặn kẽ không phải là chuyện dễ Bởi kiến thức phápluật vốn dĩ đã khó lại khô khan cho nên khó hấp dẫn đối với các em Để khắc phụcđược điều này đòi hỏi mỗi giao viên phải thực sự nổ lực trong việc nghiên cứu tìmtòi và vận dụng các phương pháp, biết chắt lọc các thông tin mang tính thời sự đểxây dựng các tình huống có tính thuyết phục với các em Trong quá trình giảng dạyGDCD lớp 12 giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau nhưng việcvận sử dụng tình huống thực tiễn để giảng dạy giáo dục pháp luật thì chưa nhiều.Một số tình huống trong SGK hay trong sách tình huống GDCD lớp 12 thì ít có tình

huống gắn với hiện thực xã hội hiện tại, học sinh khó nhớ Để cho bài học trở lêngần giũi, gắn liền với đời sống xã hội thì giáo viên có thể ưu tầm nhiều tình huốngthực tiễn ở địa phương, ngoài xã hội hoặc giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm tựsưu tầm theo chủ đề phù hợp với nội dung bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Trong các môn ở trường phổ thông thì không có nhiều môn sử dụng tìnhhuống thực tiễn Chỉ có một vài môn đôi khi có sử dụng tình huống thực tiễn ví dụnhư: Địa lí, Văn học, Lịch sử … tuy nhiên sử dụng chưa linh hoạt, việc sử dụngbảng phụ để cung cấp tình huống thực tế trong giảng dậy thì rất ít và mức độ sửdụng là chưa thường xuyên Từ việc khảo sát giáo viên và học sinh tôi thấy nếu giáoviên GDCD chỉ sự dụng các phương pháp như thảo luận, thuyết trình, đàm thoại

mà không sử dụng tình huống thực tiễn khi giảng dạy pháp luật thì giờ học chưathực sự cuốn hút được học sinh, kết quả học tập trong phần này chưa thực sự cao.Kiến thức pháp luật vừa khô vừa khó hiểu do đó nếu giáo viên chỉ đơn thuần là học

lí thuyết thông qua các phương pháp truyền thống thì học sinh dễ chán nản, khôngnhớ nội dung bài học Từ đấy giáo viên không thực hiện tốt mục tiêu giáo dục hành

vi và năng lực thực hiện pháp luật cho công dân khi các em chuẩn bị bước vào giaiđoạn trưởng thành đặc biệt ảnh hưởng đến tinh thần chung của xã hội là sống vàlàm việc theo Hiến Pháp và Pháp Luật Vì thế để thu hút niềm yêu thích môn Giáodục công dân nói chung và đặc biệt là để nâng cao hứng thú và kết giáo dục phápluật cho học sinh lớp12 thì nên sử dụng phương pháp tình huống để giảng dạy

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

1.2.1 MỘT SỐ NÉT KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THPT SƠN TÂY

HÀ NỘI

Trường Trung học phổ thông Sơn Tây là một trường trung học phổ

thông công lập của thị xã Sơn Tây trực thuộc thành phố Hà Nội Được thành lậpvào năm 1959, trường nằm ở phố Phan Chu Trinh, phường Ngô Quyền, thị xã SơnTây Hiện nay, Trường Trung học phổ thông Sơn Tây, Trường thpt chuyên Hà Nội -Amsterdam (quận Cầu Giấy), Trường thpt chuyên Nguyễn Huệ (quận Hà Đông)

và Trường thpt Chu Văn An (quận Tây Hồ) là bốn trường có hệ thống lớp chuyêncủa Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Trường được tổ chức với mô hình ban giám

hiệu điều hành và quản lý chung với Hiệu trưởng hiện tại là bà Lương Quỳnh Lan

và các phó hiệu trưởng là bà Phùng Thị Ngọc Hà, bà Phạm Thị Huyền và ông VũDuy Khôi Công tác giáo dục được phân chia thành 8 tổ bộ môn: Toán, Lý - Tin -

Kỹ thuật công nghiệp, Hóa, Sinh, Văn, Sử - Địa - GDCD, Ngoại ngữ, Thể dục.Ngoài ra còn các phòng ban thực hiện công tác phục vụ vận hành trường gồm: Vănthư, Thí nghiệm, Thư viện, Bảo vệ, Quản trị, Lao công và Y tế Tỷ lệ đỗ tốt nghiệpcủa trường luôn là xấp xỉ 100%, số học sinh giỏi cấp tỉnh và thành phố khoảng 1300học sinh, số học sinh đỗ đại học khoảng 10000 học sinh, có 24 học sinh quốc gia và

2 học sinh đạt huy chương bạc giọng hát hay toàn quốc Trong các năm gần đầytrường luôn có mặt trong top 200 trường phổ thông tốt nhất Việt Nam và đặc biệt làtrong năm học 2010 này, trường đứng thứ 102 toàn quốc về điểm trung bình thi đaihọc Bên cạnh đó thì trường THPT Sơn tây cũng đã có những thành tích đáng nểnhư: thành tích dạy và học, trường đã được Nhà nước Việt Nam trao tặng:

1 huân chương lao động hạng nhì năm 1999

1 huân chương lao động hạng ba năm 2004

Ngày khai giảng năm học 2009-2010, trường vinh dự được đón đồng chíTổng bí thư Nông Đức Mạnh về thăm trường

Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp của trường luôn là xấp xỉ 100%, số học sinh giỏi cấptỉnh và thành phố khoảng 1300 học sinh, số học sinh đỗ đại học khoảng 10000học sinh Trong các năm gần đầy trường luôn có mặt trong top 200 trường phổthông tốt nhất Việt Nam và năm 2010, trường đứng thứ 102 toàn quốc về điểmtrung bình thi đai học

1.2.2 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG MÔN GDCD LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY

Để hiểu rõ hơn về thực trạng vận dụng PPDH tình huống trong dạy học mônGDCD lớp 12 tại trường THPT Sơn Tây, Hà Nội tôi đã tiến hành khảo sát 04 giáoviên bộ môn đang giảng dạy tại trường Qua thống kê số liệu đã điều tra và quanghiên cứu tìm hiểu tình hình thực trạng dạy học môn GDCD, sau khi xử lí số liệutôi thu được kết quả như sau:

Câu hỏi đầu tiên: Theo thầy cô, việc vận dụng PPTH để giáo dục pháp luậtcho HS lớp 12 môn GDCD là:

-Câu hỏi 2: Trong quá trình dạy học môn GDCD cho HS lớp 12 các thầy, côthường sử dụng phương pháp dạy học nào?

ít, nếu chỉ tập trung vào một phương pháp thì sẽ không hiệu quả

-Câu hỏi 3: Thầy (cô) sử dụng PP tình huống trong dạy học môn GDCD lớp

Việc khảo sát câu hỏi này thì chúng ta có thể thấy rằng thầy (cô) rất hay sửdụng phương pháp này, đây là tín hiệu đáng mừng đối với việc đổi mới trong dạyhọc, không còn có những tiết học giảng giải thuyết trình nặng về lý thuyết nữa màthay vào đó là phương pháp tình huống thú vị.

-Câu hỏi 4:Trong quá trình dạy học, thầy (cô) vận dụng PP tình huống nhằmmục đích gì?

Lựa chọn Số

người

Tỷ lệ %

3 Rèn luyện thói quen tư duy phản xạ, giải quyết tình

huống có vấn đề cho HS

5 Tạo không khí lớp học hào hứng, vui vẻ, tạo ấn tượng

ghi nhớ bài học

Như vậy, chúng ta có thể thấy mục đích của việc sử dụng phương pháp tìnhhuống vào trong dạy học của giáo viên nhằm tăng hứng thú nhận thức cho học sinh(100%), giúp học sinh tăng tính chủ động sáng tạo hơn (100%), còn những mụcđích khác thì lại chưa chú ý quan tâm

-Câu hỏi 5: Khi vận dụng PP tình huống trong giảng dạy, thầy (cô) nhận thấythái độ học tập của học sinh như thế nào?

Số người

được tầm quan trọng của phương pháp dạy học tình huống trong dạy học

-Câu hỏi 6: Theo thầy(cô) dạy học bằng PP tình huống được vận dụng trongphạm vi nào?

Số người

Tỷ lệ %

3 Chỉ áp dụng cho một số bài có nội dung về quyền

con người

Phạm vi vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12được thầy cô khoanh vùng rõ rệt, không phải bài nào cũng áp dụng được phươngpháp này Hầu như thầy cô đều áp dụng cho những bài có nội dung ngắn (100%),hoặc dành tình huống vào những phần chiếm ít thời gian như phần mở đầu, phầncủng cố Họ vẫn chưa thực sự áp dụng mạnh tay hơn vào những tiết học khác nhưgiờ thực hành

-Câu hỏi 7: Những khó khăn mà thầy(cô) thường gặp phải khi vận dụng PPtình huống trong quá trình giảng dạy?

Số người

Tỷ lệ %

1 Không phải bài nào cũng áp dụng được

phương pháp này

3 Không gian lớp học hạn hẹp, ảnh hưởng đến

Nhìn vào số liệu này chúng ta có thể thấy là thầy cô đã gặp không ít nhữngkhó khăn, trong đó 100% cho rằng không phải bài nào cũng áp dụng được phươngpháp này, do đó phải nghiên cứu kỹ lưỡng, sử dụng tình huống dễ cháy giáo án vì

nó có nhiều những tình huống phát sinh…

-Câu hỏi 8: Trong quá trình vận dụng PP tình huống trong giảng dạy, thầy(cô) thấy có những thuận lợi nào?

Số người Tỷ lệ %

1 Cơ sở vật chất tốt (phòng máy chiếu, mạng ) 4 100

2 Không áp đặt nặng về lí thuyết mà nó thiên về

các kỹ năng, hiểu biết trong cuộc sống

5 Bản thân đã có kỹ năng sư phạm lâu năm, có

nhiều kinh nghiệm giải quyết tình huống

Nhìn vào bảng số liệu ta thấy được, việc vận dụng PPDH tình huống cónhiều khó khăn tuy nhiên bên cạnh đó cũng có thuận lợi Việc cơ sở vật chất trườnghọc rất tốt thuận lợi cho việc dạy học, trường thuộc hệ thống những trường chuyên

ở Hà Nội nên việc tuyển giáo viên rất chặt chẽ, chất lượng giáo viên tốt thì sẽ tạo rađược những sản phẩm tốt

1.2.3 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI

1.2.3.1 Những thuận lợi về việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây

Để học sinh hiểu được kiến thức pháp luật một cách cặn kẽ không phải làchuyện dễ Bởi kiến thức pháp luật vốn dĩ đã khó lại khô khan cho nên khó hấp dẫnđối với các em Để khắc phục được điều này đòi hỏi mỗi giao viên phải thực sự nổlực trong việc nghiên cứu tìm tòi và vận dụng các phương pháp, biết chắt lọc cácthông tin mang tính thời sự để xây dựng các tình huống có tính thuyết phục với các

em Lâu nay một số giáo viên đã làm được điều này Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cònmột số giáo viên ngại tìm tòi đổi mới phương pháp, vẫn sử dụng phương pháp dạy

học cũ là thuyết trình do đó không phát huy được tính tự học của các em và làm choviệc dạy và học diễn ra một cách thụ động theo kiểu: Thầy giảng - trò nghe, thầyhỏi- trò trả lời, thầy đọc - trò ghi chép và học thuộc.

Dạy bộ môn GDCD nói chung và kiến thức pháp luật nói riêng phải theohướng phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡngcho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chívươn lên Quá trình dạy học là quá trình học sinh được cuốn hút vào các hoạt độnghọc tập do giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn qua đó các em có thể tự khámphá và chiếm lĩnh nội dung bài học Học sinh sẽ hứng thú, thông hiểu và ghi nhớnhững gì các em nắm được qua hoạt động chủ động tích cực của chính mình Tôi cóhỏi một số giáo viên lâu năm dạy ở trường, có kinh nghiệm lâu năm trong nghề dạymôn GDCD ( như Cô Nguyễn Thị Sơn, Cô Nguyễn Thị Vân…) họ cũng rất thẳngthắn chia sẻ “Dù được giảng dạy ở một trường như vậy nhưng cá nhân tôi khi dạyGDCD nói chung và dạy pháp luật nói riêng có những thuận lợi nhưng đồng thờicũng có không ít những khó khăn.”

-Việc trang bị trang thiết bị dạy học đã hỗ trợ khá tốt cho công tác giảng dạy.Phòng nào cũng có máy chiếu, thuận tiện cho việc cho học sinh xem video, clip vềtình huống pháp luật

-Đội ngũ giáo viên được đạo tạo bài bản, có phương pháp tốt Đều là nhữngngười tốt nghiệp loại giỏi của Khoa Giáo dục chính trị trường Đại học Sư phạm

giỏi tham gia thi những cuộc thi quốc gia và đều giành được giải mang về như:Trong năm học 2013-2014, em Khuất Duy Hồng, học sinh lớp 10 chuyên Toán củatrường đã giành Huy chương Bạc trong kỳ thi Khoa học trẻ Quốc tế tại Ấn Độ…

1.2.3.2 Những hạn chế của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây

Bên cạnh những thuận lợi về mặt phương tiện, nhân lực giảng dạy, học sinhchăm ngoan vẫn còn tồn tại những mặt hạn chế trong việc vận dụng PPTH trongdạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây:

- Một bộ phận nhỏ giáo viên ngại tự học, tự bồi dưỡng, chỉ theo phươngpháp dạy học truyền thống đã cũ mà không chịu tìm tòi đổi mới làm phong phúthêm cho bài giảng của mình Giáo viên ngại thay đổi, học sinh thụ động thì việcgiảng dạy kém hiệu quả

-Việc ứng dụng thiết bị hiện đại vào hoạt động dạy và học còn hạn chế Mặc

dù đã có phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ song giáo viên trước giờ hay dùngphấn và giáo án để dạy học, ngại tiếp cận với phương tiện hiện đại

- Việc vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống chưa được làmmột cách thường xuyên Tần suất việc đưa tình huống vào giảng dạy là rất ít, phầnlớn vì lí do là sợ cháy giáo án

-Sách giáo khoa mặc dù đã có nhiều đổi mới nhưng nội dung một số bài cònquá dàn trải, chưa đi sâu vào nội dung của một ngành luật cụ thể nên học sinh cũngcảm thấy khó tìm hiểu

- Ở cấp THPT học sinh khi lên lớp 12 mới được tìm hiểu cặn kẽ về phápluật, tuy nhiên đây là thời gian các em đang rất lo lắng cho kỳ thi tốt nghiệp THPT

và đại học nên thời gian nghiên cứu pháp luật của các em cũng bị ảnh hưởng Cácgiờ học về pháp luật bị chi phối ít nhiều Các giờ dạy môn Giáo dục công dân, Côngnghệ, Thể dục, Quốc phòng an ninh… được xin giờ dạy rất nhiều, thay vào đó làcác môn các em thi tốt nghiệp Tôi nghĩ nếu bắt các em phải học một môn nhiềuhôm sẽ tạo áp lực cho các em, nên dành thời gian cho các em học những môn xã hộigần gũi với cuộc sống Có thể là phần pháp luật trong môn GDCD các em có thểđóng kịch theo tình huống mà giáo viên đưa ra, hoặc có thể tổ chức cuộc thi giảiquyết tình huống pháp luật, sẽ mang lại tiếng cười cho học sinh mà lại có dấu ấn

đặc biệt đến nội dung kiến thức đó.

- Một khó khăn nữa cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng của bộ môn đó làcách nhìn nhận chưa thấu đáo từ phía gia đình cũng như xã hội đối với bộ môn Rấtnhiều học sinh, phụ huynh coi môn GDCD là môn phụ không cần thiết, bắt con cáihọc những môn Toán, Lý, Hóa Chính vì những suy nghĩ lệch lạc như vậy làm chomôn học được coi là phụ đó mất đi giá trị nguyên văn của nó Đôi khi những nhiệthuyết của người đứng lớp đang hừng hực cháy, chưa có cơ hội thể hiện thì đã vội tắtđi

- Nhiều học sinh đã nhận thức được ý nghĩa to lớn của bộ môn nên đã tiếpthu bài học tốt Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn có một số em xem việc học chỉ là sự đốiphó Vì vậy đây cũng chính là trở ngại cho giáo viên khi giảng dạy bộ môn này

1.2.3.3 Một số nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế nêu trên

Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn:

-Lâu nay bộ môn GDCD không tham gia vào các kỳ thi mang tầm quốc gia

do đó học sinh chưa thực sự mặn mà với môn học

-Sự phân biệt đối với các môn học của học sinh và một bộ phận người dân

- Tư tưởng xem nhẹ, coi môn GDCD là môn phụ không có ý nghĩa trong việcxác định mục tiêu thi đỗ đại học

- Một phần là do kinh nghiệm xử lí tình huống trong dạy học của giáo viên,nếu là giáo viên mới ra trường kinh nghiệm chưa vững vàng thì sẽ khó mà giảiquyết triệt để tình huống dạy học được

Tiểu kết Chương 1

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học là một chủ trương, nhiệm vụ lớncủa hệ thống giáo dục nước ta hiện nay Vận dụng phương pháp tình huống tronggiảng dạy môn GDCD là vô cùng thiết thực, không một giáo viên nào có thể phủnhận chức năng, vai trò của nó đối với việc dạy học Đây chính là những bước đầulàm thay đổi nền giáo dục nước nhà, có thể nó vẫn còn những khó khăn nhất địnhnhưng trong tương lai chúng ta sẽ khắc phục được nó

CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI

2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM

2.1.1 Giả thuyết thực nghiệm

Đề tài đưa ra giả thuyết cho rằng: Việc vận dụng PPDH tình huống trong dạyhọc môn GDCD 12 nhằm giáo dục pháp luật cho HS ở trường THPT Sơn Tây, HàNội sẽ làm tăng tính tích cực, chủ động và hứng thú học tập của học sinh đối vớimôn GDCD

2.1.2 Mục đích thực nghiệm

Đánh giá được thực trạng việc học tập môn Giáo dục công dân 12 của họcsinh ở trường Trung học phổ thông Sơn Tây Thông qua đó, nâng cao ý thức và sựthích thú học môn Giáo dục công dân lớp 12 bằng việc sưu tầm, chọn lọc các câuchuyện pháp luật phù hợp với nội dung từng bài

2.1.3 Địa điểm thực nghiệm

Tại lớp học 12 chuyên Lý và lớp 12 chuyên Hóa của trường THPT Sơn Tây– Hà Nội

2.1.4 Thời gian thực nghiệm

- Từ ngày 20/02/2017 đến ngày 01/04/2017

2.1.5 Đối tượng thực nghiệm

Học sinh lớp 12 chuyên Lý và 12 chuyên Hóa trường THPT Sơn Tây HàNội Hai lớp này có sĩ số bằng nhau là 33 HS

2.1.6 Các bước thực nghiệm

Sử dụng câu chuyện pháp luật để dạy học Giáo dục công dân lớp 12, giáoviên phải thực hiện theo 3 bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm

- Giáo viên chuẩn bị các câu chuyện pháp luật có nội dung phù hợp với bàihọc Sau đó, giáo viên tóm tắt ý chính của câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu, dễđưa vào bài học

- Chọn đối tượng phù hợp, hai lớp có trình độ nhận thức tương đương

Bước 2: Triển khai thực nghiệm

- Khảo sát trước khi thực nghiệm

- Tiến hành thực nghiệm

- Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm

Kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm được tiến hành sau khi thực nghiệmnhằm xác định kết quả học tập ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Bước 3: Xử lí kết quả thực nghiệm

- Chúng tôi khảo sát tâm lí của học sinh bằng cách xây dựng phiếu trưng cầu

ý kiến cho lớp thực nghiệm, qua đó thấy được hứng thú, tinh thần say mê, tích cực,

tự giác trong học tập của học sinh cũng như việc hiệu quả của việc áp dụng PPDHtình huống trong môn GDCD lớp 12

- Xử lí kết quả thực nghiệm

Tôi xử lí kết quả thực nghiệm bằng cách so sánh, đối chiếu kết quả học tậpcủa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, dựa trên những tiêu chí đã xây dựng

2.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM

2.2.1 Nội dung thực nghiệm

Đối với nội dung thực nghiệm bài dạy: Tôi tiến hành soạn giáo án theohướng vận dụng PPDH tình huống và soạn giáo án theo hướng này Tuy nhiên,trong mỗi bài giảng nỗi dung tri thức rất phong phú vậy bên bên cạnh phương phápchủ đạo là vận dụng PP tình huống, tôi còn kết hợp cả những phương pháp khácnhư: đàm thoại, thuyết trình… để có thể phát huy tối ưu hiệu quả cao nhất

Đơn vị kiến thức tôi lựa chọn là: bài 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân (tiết 1)

2.2.2 Thiết kế bài thực nghiệm

Bài 8 PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÔNG DÂN

(tiết 1)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong bài này học sinh cần nắm được: 1.Về kiến thức:

Nêu được khái niệm, nội dung cơ bản và ý nghĩa về quyền học tập, sáng tạo

và phát triển của công dân

Trình bày được trách nhiệm của Nhà nước và công dân trong việc bảo đảm

và thực hiện quyền học tập, sáng tạo và phát triển của công dân

II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC :

Khái niệm, nội dung quyền học tập, sáng tạo và phát triển của công dân

Ý nghĩa quyền học tập, sáng tạo và phát triển của công dân

Trách nhiệm của Nhà nước và công dân trong việc bảo đảm và thực hiệnquyền học tập, sáng tạo và phát triển của công dân

III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- Phương pháp tình huống kết hợp với các phương pháp khác: thuyếttrình, đàm thoại, thảo luận nhóm, trực quan,.…

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh, ảnh, sơ đồ, bảng thảo luận nhóm, bút dạ viết bảng, móc treo bảng Máy tính, máy chiếu

V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Ổn định tổ chức lớp :

- GV kiểm tra sĩ số

- Kiểm tra vệ sinh

2 Kiểm tra bài cũ :

Câu 1: Nhận định nào sai: Dân được hưởng quyền bầu cử và ứng cử mộtcách bình đẳng, không phân biệt

a/ Giới tính, dân tộc, tôn giáo

b/ Tình trạng pháp lý

c/ Trình độ văn hoá, nghề nghiệp

d/ Thời hạn cư trú nơi thực hiện quyền bầu cử, ứng cử