Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT sơn tây hà nội

MỤC LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GDCD GV HS PPDH PPTH SGK TN THPT : Giáo dục công dân : giáo viên : học sinh : Phương pháp dạy học : Phương pháp tình : Sách giáo khoa : thực nghiệm : Trung học phổ thông A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng việc xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam, phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Phát triển phẩm chất lực người học giáo dục phổ thông định hướng trội mà nhiều nước tiên tiến thực từ đầu kỉ XXI đến Giáo duc công dân môn có vai trò vô to lớn việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Nó giúp cho học sinh có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để ứng xử phù hợp sống Việc dạy học có hiệu môn giáo dục công dân giúp giảm thiểu tệ nạn xã hội hàng ngày, hàng diễn xã hội Xây dựng môi trường văn hóa học đường lành mạnh, không lối ứng xử thiếu văn hóa, không tình trạng bạo lưc giáo dục, xã hội có tình yêu thương, tôn trọng, hòa bình, hạnh phúc Các tri thức khoa học môn GDCD tri trức triết học, CNXH khoa học, Kinh tế trị học, Đạo đức học, Pháp luật học, đường lối sách Đảng cộng sản Việt Nam Các kiến thức xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lô gíc phù hợp với học sinh THPT Môn GDCD vừa có vị trí thông thường môn học vừa có vị trí đặc biệt Học sinh cấp học làm quen với nhiều mảng kiến thức khác nhau, nội dung góp phần hình thành nhân cách cho em Đặc biệt hình thành kỹ sống, thói quen sống khoa học đắn Trong chương trình GDCD lớp 12 đề cập đến vấn đề: “Công dân với pháp luật” nhằm giáo dục pháp luật cho HS lớp 12 Đây kiến thức nhằm giúp học sinh có hiểu biết định việc định hướng cho học sinh mặt nhận thức hành động, biết sống tuân thủ pháp luật, biết phát huy quyền công dân, biết phê phán đấu tranh với lối sống xem thường pháp luật nhằm góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước Học sinh từ cấp THCS lên cấp THPT bắt đầu tiếp cận sâu kiến thức pháp luật Các em không nắm nội dung số luật mà cao embiết phát huy quyền ý thức trách nhiệm trước pháp luật Trước yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục học sinh THPT nói riêng giai đoạn môn GDCD có vị trí quan trọng bao gồm giáo dục ý thức pháp luật cho em học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH,HĐH đất nước Giáo dục công dân trước vốn gắn liền với quan niệm môn phụ nên học sinh để tâm đến không xem trọng Cũng phần giáo viên chuyên ngành để giáo viên khác dạy thay nên chưa thực truyền cảm hứng cho học sinh hết Những năm gần tượng học sinh vi phạm pháp luật ngày có chiều hướng gia tăng, với mức độ ngày nghiêm trọng Nguyên nhân dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức phận không nhỏ học sinh Một vấn đề cấp bách việc giáo dục pháp luật quan trọng, có phương tiện dạy học đại song phương pháp dạy học hạn chế, chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng trò ghi chép Phương pháp dạy học tình (PPDHTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh Dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư duy, từ hình lực giải vấn đề sống Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, nên chọn: “ Vận dụng phương pháp tình dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội” làm đề tài khóa luận Lịch sử nghiên cứu đề tài - Trên giới: Tình vốn sử dụng từ lâu lịch sử giáo dục giới, chí từ thời Cổ đại Ở phương Đông, phương pháp xử lí tình đề cập đến nhiều kinh sách, văn học cổ qua thời đại Trung Quốc mà tiêu biểu Đức Khổng Tử (551-487 TCN), với nhiều tình theo hướng nêu vấn đề đặc sắc, cá thể hóa tiếp nhận, phương pháp xử lí tình học quý báu răn dạy người, xem gương phương pháp giáo dục tích cực cho hậu Nhật Bản thực phương pháp tình nhiều lĩnh vực, đặc biệt ngành quản lí, du lịch Bí thành công xử lí tình người Nhật Bản bao gồm bốn bước: Tình - Phân tích - Tổng hợp - Hành động Với Hàn Quốc, để hướng tới giáo dục đại phục vụ cho việc phát triển đất nước, họ quan tâm đến việc giúp cho người học có lực giải vấn đề Ở phương Tây, Mĩ nước sớm nghiên cứu áp dụng tình giáo dục - đào tạo Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell khởi xướng phương pháp dạy học tình cho khoa Luật Trường Đại học Kinh doanh Havard chấp nhận vài năm sau Năm 1919, Trường Đại học Western Ontario Canada bắt đầu áp dụng phương pháp tình (PPTH) dạy học kinh doanh nhờ dũng cảm tiên phong W Sherwood Fox - Trưởng khoa Cơ bản, K.P.R Neville - Trưởng phòng Giáo dục Đến nay, Trường Kinh doanh Richard Ille Đại học Western Ontarino trở thành sở uy tín số Canada việc áp dụng PPTH vào giảng dạy Tại Pháp, đầu kỉ XX, PPTH áp dụng rộng rãi tình đưa phần nhiều giả định nên có sức thuyết phục Từ năm 1960, Gaston de Vilard xây dựng giáo trình luân lí mà nội dung tình có thật, thầy giáo xác định số vấn đề lí thuyết ngắn gọn, nêu tình cụ thể cho học sinh tranh luận với nhau, cuối thầy người đưa kết luận Phương pháp gây tiếng vang toàn nước Pháp sau nghiên cứu, áp dụng nhiều ngành học khác Dạy học tình nhà khoa học Liên Xô (cũ) Ba Lan quan tâm Tài liệu lí luận dạy học họ dịch phổ biến Việt Nam từ cuối năm 60 kỉ XX, điển hình như: T.V Cuđriaxep (1967), A.M Machiuskin (1972), có I.F Khalarmôp, M.I Kluglac, V.N Nhikitrencô, E.N Orlôva, O.A Abbunhinna, N.V Cudơmina đặc biệt không nhắc đến hai nhà nghiên cứu V Okôn (Ba Lan) (1976) I.Ia Lecne (1977) Nhìn chung, kiểu dạy học sử dụng tình tác giả đề cập đến dạy học nêu vấn đề dạy học giải vấn đề Những kinh nghiệm sử dụng tình nhấn mạnh vào mối quan hệ tương tác giáo viên (GV) học sinh (HS), hoạt động GV ý Tình có vấn đề dạng dạy học không đơn tình có thật thực tế sống mà bao gồm tình có tính lí luận nảy sinh trình nhận thức tài liệu học tập Từ dạng dạy học này, ứng dụng PPTH ngành nghề, lĩnh vực quản lí, hoạt động sản xuất, hoạt động nghiên cứu khoa học đào tạo nghề nghiệp đặt Nhiều tuyển tập, sách giáo khoa ngành học khác biên soạn nhằm phục vụ cho học có vận dụng tình Từ cuối năm 60 đầu năm 80 kỉ XX, nhóm nhà nghiên cứu khác lại sâu vào tìm hiểu tình có vấn đề diễn giao tiếp sư phạm, giáo dục học sinh Đó tình sư phạm T.N Bônđarepxcaia với “Sự khéo léo đối xử sư phạm” (1969) nhấn mạnh biểu rõ nét khéo léo giải tình giáo dục Tác giả coi kỹ quan trọng người GV Tiếp sau loạt công trình nghiên cứu L.Ph Xpirin, M.A Xtrepinxki, M.L Phrumxki (1974), N.E Xalnhicôva (1975), E.G Vinograi (1977), A.A Lamôp (1981), M.M Potasnhic, B.D Vunphôp (1983), A.A Bônđarenco (1984) Có tác giả sâu vào tình giáo dục gia đình, E.I Xecmaicơ (1991) Tác giả đưa tình phổ biến giáo dục gia đình, qua bậc phụ huynh học kinh nghiệm giáo dục Như vậy, cho dù khía cạnh nào, dễ dàng nhận thấy PPTH có chỗ đứng ngày - thể ưu so với hình thức giáo dục khác đương thời Ở Việt Nam: Phưong pháp xử lý tình hình thành lâu đời lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Trong sống, phép ứng xử, thuật đắc nhân tâm vốn quan tâm quan tâm nghiên cứu nhiều Những câu chuyện dân gian, câu chuyện lịch sử, câu chuyện thường nhật điển hình ứng xử thường viện dẫn chuyện trò; đưa để tranh luận, trao đổi, để răn dạy người khác với nhiều hình thức đa dạng phong phú phương tiện cho lứa tuổi Điển thi có phần ứng xử, chương trình truyền hình: Đường lên đỉnh Olympia, Ai sai, Nữ sinh tương lai chuyên mục tình ứng xử tình báo tạp chí Trong giáo dục đào tạo, nhà nghiên cứu, giáo dục Việt Nam sớm tiếp cận với việc xây dựng sử dụng tình phương pháp dạy học tích cực đạt thành tựu định Tuy nhiên thành tự chưa đáng kể việc phát triển tình dạy học cần thiết Đã có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp tình Đặc biệt đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn khóa luận… Có ấn phẩm xuất thành sách như: -Trần Văn Hà (1996), Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hành động, Tạp chí ĐH&GDCN - Đinh Tuấn Dũng (2002), Đổi phương pháp dạy học theo tình huống, Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội - Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP Từ số năm trở lại đây, PPDH tình đưa vào áp dụng giảng dạy nhà trường đại học Việt Nam, đặc biệt ngành Y, Luật, Quản trị kinh doanh, chưa phải mức phổ biến Đã có nhiều công trình nghiên cứu khác vấn đề này, họ có cách tiếp cận phương pháp dạy học tình cách khác Do khẳng định đề tài không trùng lặp với công trình nghiên cứu trước Trong đào tạo sư phạm, PPDH tình sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại tỏ hiệu việc học gắn với thực tiễn làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn Hiện nay, phương pháp dạy học tình ngày nhà nghiên cứu, giáo dục đào tạo giới quan tâm phát triển thành phương pháp dạy học đại mang lại hiệu giáo dục cao Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT phương pháp tình Đối tượng nghiên cứu - Vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình giảng dạy môn GDCD - Đánh giá thực trạng giảng dạy pháp luật môn Giáo dục công dân trường THPT Sơn Tây - Tiến hành thực nghiệm giảng dạy môn GDCD lớp 12 phương pháp tình - Đề xuất quy trình giải pháp nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 phương pháp tình 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ việc nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổ hợp lý thuyết, phương pháp nghiên cứu lịch sử nghiên cứu lý thuyết phát xu hướng, trường phái nghiên cứu… - từ xây dựng tổng quan vấn đề nghiên cứu… Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra: Thiết kế phiếu hỏi thu thập ý kiến học sinh sau sử lí số liệu + Phương pháp quan sát: Quan sát cử chỉ, nét mặt, thái độ học sinh để nhận biết mức độ quan tâm, hứng thú em việc vận dụng “Phương pháp dạy học tình để giáo dục pháp luật cho HS môn Giáo dục Công dân lớp 12 trường THPT Sơn Tây, Hà Nội” + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thử có sử dụng PPDH tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Sơn Tây, Hà Nội Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa vấn đề lí luận phương pháp tình - Tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học phương pháp tình môn - GDCD trường THPT Soạn giáo án tiến hành dạy thực nghiệm, từ đề xuất quy trình, giải pháp để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 phương pháp tình Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục đề tài bao gồm chương, tiết: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội Chương 2: Thực nghiệm vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội Chương 3: Quy trình, giải pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH - HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT 1.1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Khái niệm phương pháp dạy học: Qua tìm hiểu tài liệu người trước, ủng hộ cho rằng: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo đối tượng tác động họ học sinh Còn học sinh lại chủ thể tác động vào nội dung dạy học Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững quy luật khách quan chi phối tác động vào học sinh nội dung dạy học đề phương pháp tác động phù hợp Từ nhận thấy đặc trưng phương pháp dạy học: người học đối tượng tác động giáo viên, đồng thời chủ thể, nhân cách mà hoạt động họ (tương ứng vói tác động người giáo viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí họ Nếu giáo viên không gây cho học sinh có mục đích tương ứng với mục đích không diễn hoạt động dạy hoạt động học phương pháp tác động không đạt kết mong muốn Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân (tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong tất trình trình dạy vô quan trọng, định kết đạt - Phương pháp dạy học tình huống: Theo Trịnh Văn Biều: “dạy học tình phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập ”’ Theo Phan Trọng Ngọ: “bản chất phương pháp dạy học (PPDH) tình thông qua việc giải tình huống, người học có khả thích ứng tốt với môi trường xã hội đầy biến động PPDH tình gần với PPDH giải tình có vấn đề có nhiều điểm khác PPDH tình có sở lí luận phạm vi ứng dụng rộng hơn” Theo hiểu phương pháp tình giáo viên đưa tình có nội dung liên quan đến học cho học sinh giải quyết, từ giáo viên lồng ghép nội dung học thông qua tình để giảng - Quan niệm tình 10 - Cần kết hợp xung phong định để em nhút nhát mạnh dạn - GV hỏi lại HS điều chưa sáng tỏ sau trình bày, để HS hiểu rõ tình - Cho HS nhận xét câu trả lời bạn Nguyên tắc 6: Linh hoạt sử dụng PPDH khác - Một số PPDH nên sử dụng: đàm thoại, kể chuyện, đóng vai, hoạt động nhóm - Tùy vào điều kiện cụ thể thời gian, trình độ HS, nội dung tình mà GV tổ chức làm việc theo nhóm với số lượng nhiều khác - Có thể kết hợp hình thức làm việc nhân, thảo luận nhóm, thảo luận lớp 3.1.2 Quy trình dạy học tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội *Trước lên lớp: + Bước 1: Xác định mục tiêu học Căn vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng + Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học, xác định KT, KN, thái độ cần hình thành phát triển HS, xác định trình tự logic học Mỗi GV KN tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định KT, KN bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thông tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch KT, KN dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch KT, KN 51 + Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS + Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS + Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS *Khi lên lớp Để rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học, theo thực theo bước sau: + Bước 1: Xác định kiến thức cần liên hệ với thực tiễn, đưa tình cho HS giải GV cung cấp tình dạy học ( có kèm theo hình vẽ, mô hình, bảng biểu, sơ đồ, nội dung chuẩn bị sẵn ) yêu cầu HS thực nhiệm vụ (trả lời câu hỏi, tranh luận, giải tình huống, nêu tượng thực tiễn mà HS cho liên quan ) + Bước 2: GV tổ chức cho HS thảo luận để đưa cách giải tình - HS tiến hành thảo luận tổ chức, theo dõi, hướng dẫn GV để hoàn thành nhiệm vụ đặt - GV cần tổ chức, hướng dẫn HS để giúp em tự hoàn thành xác nhiệm vụ giao - GV cần tổ chức, hướng dẫn HS liên hệ kiến thức với thực tiễn 52 + Bước 3: GV cho HS trình bày ý kiến mình, cho HS khác nhận xét - HS tìm sở khoa học cách tham khảo sách giáo khoa tài liệu liên quan nêu quan điểm thân tình - HS tiến hành báo cáo tổng hợp ý kiến nhóm - GV tổ chức đánh giá giải pháp, định hướng, tư vấn cho HS chọn lựa giải pháp tối ưu nhất, hiệu để giải vấn đề - GV nêu vấn đề đề xuất bổ sung số giải pháp khác * Sau lên lớp Tiến hành đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm: - GV tự đánh giá, đánh giá, điều chỉnh, tự rút kết luận - GV đánh giá theo phiếu khảo sát chất lượng học Khi rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn phải tuân thủ bước nói trên, sản phẩm bước trước điều kiện cho bước thực GV sử dụng quy trình với nhiều mức độ: GV định hướng, GV-HS thực (khi HS chưa có kĩ năng, kĩ yếu) GV định hướng, HS tự thực (đã rèn luyện kĩ năng) HS tự định hướng, HS tự thực (đã thành thạo kĩ năng) 3.1.3 Một số yêu cầu thiết kế, sử dụng PPDH tình dạy học môn GDCD lớp 12 3.1.3.1 Yêu cầu xây dựng tình Tiêu chuẩn tình tốt: • Về mặt nội dung, tình phải: - Mang tính giáo dục Chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích Tạo thích thú cho người học Nêu vấn đề quan trọng phù hợp với người học, • Về mặt hình thức, tình phải: - Có cách thể sinh động Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính ẩn danh Được kết cấu rõ ràng, rành mạch dễ hiểu Có trọng tâm, tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêm nhiều thông tin 3.1.3.2 Yêu cầu giáo án - Mục tiêu học: 53 + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật, hoá chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 3.1.3.3 Yêu cầu tổ chức giảng Đây lúc xảy tương tác trực tiếp thầy trò, giai đoạn quan trọng nhất, quý báu trình dạy học, chất lượng dạy học – giáo dục thường định vào lúc Nhưng điều lại diễn hàng ngày nên người ta xem việc làm bình thường, mà thấy tầm quan trọng Khi lên lớp người thầy vừa quan sát lớp học vừa giảng dạy phải đảm bảo yêu cầu sau: 54 - Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí Sự chủ động việc dẫn dắt điều khiển người dạy đóng vai trò quan trọng việc giúp cho dạy lôi cuốn, sinh động, tiết kiệm thời gian Người dạy phải biết phân bố thời gian hợp lí, xoáy vào trọng tâm tình huống, gỡ thắt nút tình thời điểm, không để có thời gian chết, không người học từ tâm trạng háo hức muốn tìm lời giải đáp chuyển sang bế tắc, chán nản Ngoài ra, người dạy cần biết phối hợp hình thức tổ chức tình để gây hứng thú người học Để chủ động việc điều khiển, tổ chức tình huống, người dạy cần ý: • Đưa tình vào dạy thời điểm thích hợp theo ý đồ người dạy như: tình vào bài, tình củng cố bài, tình chuẩn bị mới, • Linh hoạt sử dụng hình thức cho người học thảo luận như: làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, thảo luận lớp Tùy vào điều kiện cụ thể thời gian, trình độ người học, nội dung tình mà người dạy cho phép em làm việc theo nhóm (3-5 em/một nhóm), thảo luận lớp, cho em độc lập suy nghĩ việc giải tình • Tạo thời gian chờ vừa đủ cho người học suy nghĩ đưa phương án giải quyết, • không nên để thời gian chờ lâu ảnh hưởng đến nội dung học Có thể đưa gợi ý người học tìm cách giải vấn đề Người dạy gợi ý cách đặt câu hỏi dẫn dắt em đến câu trả lời - Khai thác có hiệu thủ pháp tâm lí Không phải ngẫu nhiên mà người ta nói dạy học nghệ thuật người giáo viên nghệ sĩ Bản chất hoạt động dạy học kết hợp khoa học công nghệ với nghệ thuật người dạy Trong cấu trúc phương pháp dạy học, thủ pháp nghệ thuật xem tầng cao Vì vậy, vốn hiểu biết sâu rộng phương pháp dạy học, người dạy cần có thủ pháp tâm lí, hay gọi tính sáng tạo nghệ thuật dạy học Người dạy khai thác thủ pháp ngôn ngữ hay thủ pháp hành vi để làm cho tình trở nên sống động, lôi người học vào diễn biến tình kích thích họ tư giải tình 55 Với thủ pháp hành vi: Trong trình nêu tình huống, người dạy phối hợp giao tiếp phi ngôn ngữ (ánh mắt, sắc mặt, cử động tay ) để diễn tả khiến người học nhập tâm thể sống tình Với thủ pháp ngôn ngữ: Người dạy nên luyện tập để có giọng nói truyền cảm, dùng ngữ điệu bổng trầm, ngôn ngữ sáng, hấp dẫn, lí thú kết hợp với vốn sống, vốn từ phong phú dẫn dắt tình 3.2 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PPDH TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI 3.2.1 Lựa chọn, xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn Giá trị đích thực tình nội dung tình Cho dù người dạy có vận dụng tốt kĩ năng, kĩ xảo để dẫn dắt, tổ chức, điểu khiển người học tham gia vào tình thân tình không hấp dẫn hấp dẫn, thiếu sức thuyết phục, có giá trị thiết thực với chủ thể tiếp nhận việc đưa tình vào giảng dạy không đem lại hiệu lớn lao Do đó, người dạy cần lựa chọn, sàng lọc, xây dựng tình dựa tiêu chí sau: - Tình xây dựng phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nội dung học - Nội dung tình phải đảm bảo tính xác khoa học, bám sát kiến thức chuẩn từ sách giáo khoa - Tình phải có tính thực tế, phải gắn với kiện liên quan đến đời sống ngày, giúp người học liên hệ với học cách dễ dàng - Tình phải hấp dẫn, khơi dậy hứng thú, khơi dậy khả tự học yêu thích môn người học - Tình phải mang tính khả thi, bảo đảm điều kiện cần đủ để đưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận - Tình phải vừa sức, phải phù hợp với trình độ người học Một số biện pháp cụ thể: - Sử dụng nguồn kiến thức có tính thực tiễn - Sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ có nội dung liên quan 56 - Sử dụng mẩu chuyện vui, có kịch tính để đưa đến tình 3.2.2 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động “Mỗi người nhận hai thứ giáo dục: thứ người khác truyền cho, thứ, quan trọng nhiều, tự tìm lấy” (Gibbon) Người dạy cần khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động, sáng tạo người học, phải làm cho người học ý lắng nghe, tiếp nhận mâu thuẫn tình mâu thuẫn nội tâm có nhu cầu giải Người học phải tự vượt qua khó khăn, chướng ngại nhận thức đưa giả thuyết, kiểm nghiệm giả thuyết, hệ thống điều chỉnh lại toàn tri thức có để tìm lời giải tình thu tri thức cho thân Người dạy đóng vai trò tổ chức, điều khiển, gợi ý đưa kết luận cuối Sau số biện pháp phát huy tính tích cực người học: - Tạo bầu không khí thân thiện, thoải mái nghiêm túc cho người học tự nêu phương án giải vấn đề - Tăng thời gian cho người học hoạt động - Phối hợp hình thức tổ chức dạy học để tăng tính động người học - Sử dụng phương tiện dạy học kích thích tư người học tham gia giải tình -Động viên khuyến khích 3.2.3 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí Sự chủ động việc dẫn dắt điều khiển người dạy đóng vai trò quan trọng việc giúp cho dạy lôi cuốn, sinh động, tiết kiệm thời gian Người dạy phải biết phân bố thời gian hợp lí, xoáy vào trọng tâm tình huống, gỡ thắt nút tình thời điểm, không để có thời gian chết, không người học từ tâm trạng háo hức muốn tìm lời giải đáp chuyển sang bế tắc, chán nản Ngoài ra, người dạy cần biết phối hợp hình thức tổ chức tình để gây hứng thú người học Để chủ động việc điều khiển, tổ chức tình huống, người dạy cần ý: - Đưa tình vào dạy thời điểm thích hợp theo ý đồ người dạy như: tình vào bài, tình củng cố bài, tình chuẩn bị 57 mới, - Linh hoạt sử dụng hình thức cho người học thảo luận như: làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, thảo luận lớp Tùy vào điều kiện cụ thể thời gian, trình độ người học, nội dung tình mà người dạy cho phép em làm việc theo nhóm (3-5 em/một nhóm), thảo luận lớp, cho em độc lập suy nghĩ việc giải tình - Tạo thời gian chờ vừa đủ cho người học suy nghĩ đưa phương án giải quyết, không nên để thời gian chờ lâu ảnh hưởng đến nội dung học - Có thể đưa gợi ý người học tìm cách giải vấn đề Người dạy gợi ý cách đặt câu hỏi dẫn dắt em đến câu trả lời 3.2.4 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học đóng vai trò lớn trình dạy học tình môn GDCD Nhờ vào phương tiện dạy học mà người học cung cấp kiến thức cách đầy đủ, rõ ràng, xác, sâu sắc bền vững Phương tiện dạy học làm sinh động nội dung học tập, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực quan sát, lực tư người học, nâng cao hứng thú, lòng tin người học vào tình pháp luật đời sống, đồng thời tiết kiệm thời gian trình bày, diễn giảng, giúp tăng suất lao động người dạy Một số biện pháp cụ thể: - Thiết kế tình phần mềm dạy học dùng thiết bị trình chiếu đa phương tiện để gây kích thích, lôi người học - Dùng đoạn phim hay, phim tư liệu pháp luật để dẫn dắt đến tình - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh có liên quan để tăng tính sống động tình Tiểu kết Chương Hiện nay, việc áp dụng giảng dạy phương pháp nghiên cứu tình trở ngại (và ngần ngại) Nhiều nơi thiếu phương tiện vật chất hỗ trợ, số lượng sinh viên nhiều lớp, người dạy thiếu tiếp cận thực tế hết thiếu động khuyến khích chế giáo dục cho việc 58 soạn thảo giảng dạy tình Thế nhưng, hiệu rõ ràng Phương pháp không làm sáng tỏ vấn đề đem thảo luận mà giúp người học phát triển kỹ phân tích để thành công Đó điều cần thiết nhất, sống cá nhân tình mà họ phải người tự phân tích định Dạy học tình hình thức dạy học gây hứng thú có tính thực tiễn cao Thông qua tình huống, người học học cách đưa câu hỏi chuyên biệt, cách tìm giải pháp chứng minh câu trả lời họ học thuyết hay nghiên cứu Song không nên lạm dụng gây tác dụng ngược, làm cho người học cảm thấy nhàm chán Cách tốt dạy học đa dạng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực người học cách tối đa 59 KẾT LUẬN CHUNG Để nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân nói chung môn Giáo dục công dân lớp 12 nói riêng niềm trăn trở, suy nghĩ, mục đích hướng tới giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Vấn đề cốt lõi nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân lớp 12 hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động, liên hệ trực tiếp với hành động thân xã hội hay sai, từ giúp em tránh cám dỗ xã hội Bản thân lựa chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội” vấp phải không khó khăn trình nghiên cứu thực Phần giáo viên thực tâp trẻ, kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều, phần đối tượng học sinh, sở vật chất thiết bị dạy học nhiều hạn chế Song nỗ lực thân, qua đề tài muốn có nhìn đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Từ đó, đưa số kết luận kiến nghị qua trình thực hiện, với hi vọng đề tài tài liệu tham khảo có ý nghĩa việc nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận đóng góp quý báu thầy (cô), để bổ sung hoàn thiện công trình nghiên cứu minh Tôi 60 xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, ĐH Sư phạm TP HCM Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Boehrer, J (1995), How to teach a case, Kennedy School of Government Case Programme Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000 Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, BỘ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội - Berlin Đinh Tuấn Dũng (2002), Đổi phương pháp dạy học theo tình huống, Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội Nguyễn Thị Đẹp (2011), Phương pháp dạy học tình huống, Tiểu luân môn học Phương pháp dạy học đại, Đại học Sư phạm TPHCM M.A Danilop, M.N Xkatkin (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục 10 Bùi Thị Mùi (2004), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh PTTH, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội - Berlin 12 Nguyễn Thị Đẹp (2011), Phương pháp dạy học tình huống, Tiểu luận môn học Phương pháp dạy học đại, Đại học Sư phạm TPHCM 13 Nguyễn Hữu Lam (2003), Giảng dạy theo phương pháp tình (bài giảng), Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright FETP 14 Vũ Thị Thúy (2010), Ứng dụng phương pháp giảng dạy tình đào tạo ngành Luật, Đại học Luật TP.Hồ Chí Minh 15 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, (người dịch: Nguyễn Hồng Vân) (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY 61 Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tình để giáo dục pháp luật cho HS lớp 12 phần “công dân với pháp luật” trường THPT Sơn Tây – Hà Nội” Và nhằm đề giải pháp giúp cho tiết học pháp luật hiệu tiến hành khảo sát bạn học sinh tiết học sử dụng phương pháp dạy học tình Chúng mong nhận phản hồi tích cực, trung thực phía bạn cho câu hỏi Hãy tích vào ô trống bạn đồng ý, câu hỏi mở xin vui lòng trình bày suy nghĩ bạn vào chỗ trống câu hỏi Dưới hệ thống câu hỏi khảo sát: Họ tên:……………………………………… Lớp:…………………………………………… Câu 1: Em có nhận xét tiết học ngày hôm nay?  Không thích  Bình thường  Hấp dẫn  Rất hấp dẫn Câu 2: Mức độ hiểu em sau tiết học hôm nay?  Không hiểu  Bình thường  Hiểu vấn đề tốt  Hiểu rõ vấn đề Câu 3: Em có thích cách mà giáo viên sử dụng tình dạy học hay không?  Không thích  Bình thường  Thích  Cực kì thích Câu 4: Trong môn học GDCD giáo viên có hay sử dụng phương pháp không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Câu 5: Theo em, việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD mang lại hiểu gì?  Bài giảng gây hứng thú cho học sinh, gây ấn tượng sâu người học  Tăng khả làm việc, học tập học sinh  Kích thích học sinh nêu ý kiến mình, tranh luận để tìm hướng giải vấn đề  Ý kiến khác:…………………………………………………………………… Câu 6: Em có gặp khó khăn tiết học sử dụng PPDH tình này?  Không ghi kịp lý thuyết học  Không quen với phương pháp  Tình khó giải  Khó tập trung  Ý kiến khác: …………………………………………………………………… 62 Câu 7: Em có góp ý giáo viên giảng dạy sau học hôm nay? Ý kiến: ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT SƠN TÂY Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường THPT Sơn Tây – Hà Nội” Và nhằm đề giải pháp giúp cho tiết học pháp luật hiệu tiến hành khảo sát thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THPT Sơn Tây Tôi mong nhận phản hồi tích cực, quan điểm góp ý thẳng thắn phía thầy (cô) cho câu hỏi Hãy tích vào ô trống thầy (cô) đồng ý, câu hỏi mở xin vui lòng trình bày suy nghĩ thầy (cô) vào chỗ trống câu hỏi Dưới hệ thống câu hỏi khảo sát: Họ tên thầy (cô):………………………………… Câu 1: Theo thầy, cô, việc vận dụng phương pháp tình để giáo dục pháp luật cho HS lớp 12 môn GDCD là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Không cần thiết Câu 2: Trong trình dạy học môn GDCD, thầy cô hay sử dụng phương pháp  Phương pháp thuyết trình  Phương pháp thảo luận nhóm  Phương pháp nêu vấn đề  Phương pháp dạy học dự án  Phương pháp tình 63  Phương pháp khác Câu 3: Thầy (cô) có hay sử dụng PPDH tình dạy học môn GDCD lớp 12 mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Câu 4: Trong trình dạy học, thầy (cô) vận dụng PPDH tình nhằm mục đích gì?  Tăng cường hứng thú nhận thức cho học sinh  Làm cho giảng thêm sinh động, phong phú  Rèn luyện thói quen tư phản xạ, giải quyêt tình có vấn đề cho HS  Giúp học sinh tăng tính chủ động, sáng tạo  Tạo không khí lớp học hào hứng, vui vẻ, tạo ấn tượng ghi nhớ học Câu 5: Khi vận dụng PPDH tình giảng dạy, thầy (cô) nhận thấy thái độ học tập học sinh nào?  Tích cực  Bình thường  Một số học sinh có hứng thú  Không hứng thú Câu 6: Theo thầy cô, dạy học PPDH tình vận dụng phạm vi nào?  Tất  Chỉ áp dụng cho có nội dung ngắn  Chỉ áp dụng cho số có nội dung quyền người  Sử dụng phần mở đầu học  Sử dụng ôn tập, củng cố kiến thức  Sử dụng thực hành Câu 7: Những khó khăn mà thầy (cô) thường gặp phải vận dụng PPDH tình trình giảng dạy?  Không phải áp dụng PP  Gây thời gian, dễ cháy giáo án  Không gian lớp học hẹp, ảnh hưởng đến lớp khác  Vẫn quen với thói quen thuyết trình, giảng giải  Lớp học đông HS có nhiều ý kiến Câu 8: Trong trình vận dụng PPDH tình trình giảng dạy, thầy (cô) thấy có thuận lợi nào?  Nhà trường có sở vật chất tốt (phòng máy, máy chiếu, mạng,…)  Không áp đặt nặng lí thuyết mà thiên kỹ năng, hiểu biết sống  Sự quan tâm, lãnh đạo nhà trường  Học sinh nhiệt tình, hào hứng, ủng hộ  Bản thân có kĩ sư phạm lâu năm, có nhiều kinh nghiệm giải tình  Ý kiến khác: …………………………………………………………………… 64 Câu 9: Thầy cô tự đánh khả vận dụng PPDH tình dạy học thân mình?  Rất tốt  Tốt  Bình thường  Không tốt lăm Câu 10: Theo thầy cô để vận dụng PPDH tình cách có hiệu cần lưu ý điều gì? Ý kiến thầy (cô) … ……………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 65 ... VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY HÀ NỘI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH - HUỐNG TRONG DẠY... việc vận dụng Phương pháp dạy học tình để giáo dục pháp luật cho HS môn Giáo dục Công dân lớp 12 trường THPT Sơn Tây, Hà Nội + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thử có sử dụng PPDH tình dạy. .. sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Sơn Tây Hà Nội Chương 2: Thực nghiệm vận dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT