Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN A – ĐẶT VẤN ĐÈ1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀILuật Giáo dục năm 2005 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân... (Điều 23 Luật Giáo dục năm 2005). Để thực hiện được điều đó, các môn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường đều có ý nghĩa, vai trò nhất định. Trong đó, môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người toàn diện. Đặc biệt, chương trình Giáo dục công dân lớp 12 đã đề cập đến một chủ đề lớn: Công dân với pháp luật, đó là bản chất và vai trò của pháp luật trong đời sống xã hội. Mặt khác, qua môn Giáo dục công dân lớp 12 học sinh hiểu được quyền và nghĩa vụ cơ bản của một công dân, có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực, có ý thức tuân thủ luật pháp và có khả năng thực hiện đúng những quy định của pháp luật. Tuy nhiên, trong thực tế dạy và học, vai trò môn Giáo dục công dân từ trước tới nay chưa được nhìn nhận một cách đúng đắn như nó vốn có, đặc biệt là Giáo dục công dân lớp 12. Ở năm học cuối cấp, học sinh chịu nhiều áp lực bởi chương trình học nặng hơn cũng như lo lắng nhiều cho việc thực hiện ước mơ, hoài bão bằng con đường thi cử. Các em đa số chú tâm, giành nhiều thời gian cho những môn học mà tới đây các em sẽ thi tốt nghiệp và thi Đại học. Môn Giáo dục công dân thường bị các em coi nhẹ, học đối phó để lấy điểm mà thôi.Xuất phát từ những lý do nêu trên, nên tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT” làm tiểu luận khoa học
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH TRƯỜNG THCS & THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ HÀ TĨNH TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Người hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Thắng Học viên: Phan Thuý Hằng Đơn vị: Trường THCS &THPT Dân tộc Nội Trú Hà Tĩnh Email: thuyhang8379@gmail.com Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Hà Tĩnh, năm 2015 PHẦN A – ĐẶT VẤN ĐÈ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật Giáo dục năm 2005 xác định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân " (Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005) Để thực điều đó, môn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa, vai trò định Trong đó, môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Đặc biệt, chương trình Giáo dục công dân lớp 12 đề cập đến chủ đề lớn: "Công dân với pháp luật", chất vai trò pháp luật đời sống xã hội Mặt khác, qua môn Giáo dục công dân lớp 12 học sinh hiểu quyền nghĩa vụ công dân, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực, có ý thức tuân thủ luật pháp có khả thực quy định pháp luật Tuy nhiên, thực tế dạy học, vai trò môn Giáo dục công dân từ trước tới chưa nhìn nhận cách đắn vốn có, đặc biệt Giáo dục công dân lớp 12 Ở năm học cuối cấp, học sinh chịu nhiều áp lực chương trình học nặng lo lắng nhiều cho việc thực ước mơ, hoài bão đường thi cử Các em đa số tâm, giành nhiều thời gian cho môn học mà tới em thi tốt nghiệp thi Đại học Môn Giáo dục công dân thường bị em coi nhẹ, "học đối phó để lấy điểm mà thôi" Phan Thuý Hằng Trang:2 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Xuất phát từ lý nêu trên, nên chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS & THPT Dân tộc Nội trú Hà Tĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS & THPT Dân tộc Nội trú Hà Tĩnh Phan Thuý Hằng Trang:3 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS & THPT Dân tộc Nội trú Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THCS & THPT Dân tộc Nội trú Hà Tĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học Phan Thuý Hằng Trang:4 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Phan Thuý Hằng Trang:5 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT PHẦN B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy toàn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người Phan Thuý Hằng Trang:6 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Không lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành công này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hoàn thành khoá học với bệnh nhân; sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thôi” (McAnich, A, R (1993) Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, giáo viên có vai trò người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt Phan Thuý Hằng Trang:7 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình công tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho không khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (2000),… Ngoài ra, số công trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào môn học cụ thể môn Toán tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các công trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Phan Thuý Hằng Trang:8 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mô tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mô nhằm đưa vấn đề chưa giải qua đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ không gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] 1.2.2 Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, không xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước Phan Thuý Hằng Trang:9 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải 1.2.3 Tình dạy học 1.2.3.1 Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hoàn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Có học giả chí minh hoạ điều hình ảnh sinh động sau: “Cũng giống mồi cho cá, tình tốt cần phải có ‘lưỡi câu’ để giúp cho người tham giá cảm thầy thực thích thú với Phan Thuý Hằng Trang:10 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Hoạt động TÌm hiểu vi phạm phạm pháp luật Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí a)Vi phạm pháp luật Bước 1: Giáo viên đưa tình huống: Thứ nhất, hành vi trái pháp luật : Cảnh sát giao thông phạt bố bạn - Hành vi trái pháp luật hành A hai lái xe máy ngược động không hành động: đường chiêu Bố bạn A không chịu + Hành vi hành động: cá nộp tiền phạt lí ông không nhận nhân, tổ chức làm việc không biển báo hiệu đường chiều bạn A làm theo quy định pháp luật 16 tuổi, nhỏ biết theo ông + Hành vi trái pháp luật không nên không đáng bị phạt hành động: cá nhân, tổ chức không làm Bước 2: GV nêu câu hỏi việc phải làm theo quy định pháp Theo em, lí mà bố bạn A đưa luật có xác đáng không? Vì sao? Cảnh sát giao thông phạt hai bố bạn A có không? Vì sao? Bạn A có phải chịu trách nhiệm hành vi không? Vì sao? Bước 3: Học sinh nghiên cứu tình huống, suy nghĩ trả lời - Hành vi trái pháp luật xâm phạm, gây thiệt hại cho quan hệ xã hội pháp luật bảo vệ Thứ hai, người có lực trách nhiệm pháp lí thực Năng lực trách nhiệm pháp lí người phụ thuộc vào độ tuổi tình trạng Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung sức khỏe – tâm lý Người có lực chốt ý: trách nhiệm pháp lý phải là: GV phân tích thêm dấu hiệu vi + Người đạt độ tuổi định theo phạm pháp luật quy định pháp luật Ví dụ: Theo quy định °Thứ nhất: Là hành vi trái pháp luật pháp luật, người đủ từ 16 tuổi trở lên có đủ + Hành động cụ thể: Đã xe máy ngược lực trách nhiệm pháp lí hành Phan Thuý Hằng Trang:45 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT đường chiều hình + Không hành động: Người kinh doanh + Người nhận thức, điều khiển không nộp thuế cho Nhà nước (trái với hành vi mình, tự định cách xử pháp luật thuế); Người có thẩm quyền (không bị bệnh tâm lí làm theo quy định pháp luật không giải hạn chế khả nhận thức hành vi đơn thư khiếu nại, tố cáo công mình) dân ; Thứ ba, người vi phạm pháp luật phải °Thứ hai: Do người có lực trách có lỗi nhiệm pháp lí thực Lỗi hiểu trạng thái tâm lí phản ánh GV yêu cầu HS giải thích rõ: Thế thái độ tiêu cực chủ thể hành lực trách nhiệm p/ lí? Những vi trái pháp luật hậu người đủ không đủ lực trách hành vi nhiệm p/lí ? Lỗi thể hai hình thức: lỗi GV giảng: cố ý lỗi vô ý Năng lực trách nhiệm pháp lý : Năng => Kết luận: lực trách nhiệm pháp lý người Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp phụ thuộc vào độ tuổi, tình trạng sức luật , có lỗi người có lực trách khoẻ - tâm lý (có bị bệnh tâm lý làm nhiệm pháp lí thực hiện, xâm hại quan hạn chế khả nhận thức hệ xã hội pháp luật bảo vệ hành vi hay không) °Thứ ba: Người vi phạm pháp luật phải có lỗi GV nêu câu hỏi: Theo em, bố bạn A có biết xe vào đường ngược chiều vi phạm pháp luật không? Hành động bố bạn A dẫn đến hậu Phan Thuý Hằng Trang:46 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT nào? Hành động cố ý hay vô ý? * Qua phân tích tình em rút vi phạm pháp luật gì? Để khắc sâu kiến thức cho HS, GV hỏi: Nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật? Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Hoạt động Tìm hiểu trách nhiệm pháp lí b.Trách nhiệm pháp lí Trách nhiệm pháp lí nghĩa vụ mà cá nhân, tổ chức phải gánh chịu hậu Bước 1: GV giải thích thuật ngữ “Trách bất lợi từ hành vi vi phạm pháp luật nhiệm” hiểu theo hai nghĩa -Theo nghĩa thứ nhất, trách nhiệm có Trách nhiệm pháp lí áp dụng nhằm: nghĩa chức trách, công việc giao, nghĩa vụ mà PL quy định cho chủ thể pháp luật + Buộc cá chủ thể vi phạm pháp luật chấm dứt hành vi trái pháp luật -Theo nghĩa thứ hai, trách nhiệm + Giáo dục, răn đe người khác để hiểu nghĩa vụ mà chủ thể phải gánh họ tránh, kiếm chế việc làm chịu hậu bất lợi không thực trái pháp luật hay thực không nghĩa vụ mà PL quy định Đây phản ứng NN chủ thể có hành vi vi phạm PL gây hậu xấu cho xã hội Trách nhiệm pháp lý học Phan Thuý Hằng Trang:47 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT hiểu theo nghĩa thứ hai Bước 2: GV sử dụng tình mục a đưa câu hỏi Khi bố bạn A xe ngược đường chiều bố bạn A phải ghánh chịu trách nhiệm gì? Theo em bố bạn A phải chịu trách nhiệm trước ai? Vì bố bạn A chưa gây tai nạn, chưa phải bồi thường cho mà họ bị phạt? Việc phạt bố bạn A có ý nghĩa gì? Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời B4: Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận trách nhiệm pháp lí Trong tình bố bạn A vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí trước Nhà nước, phải thi hành nghiêm chỉnh định xử phạt hành cảnh sát giao thông, cụ thể phải ghánh chịu thiệt hại vật chất ( nộp tiền phạt) Việc cảnh sát giao thông buộc hai bố bạn A dừng xe xử phạt họ chấm dứt hành vi vi phạm pháp luật, ngăn chặn không để họ gây tai nạn cho người khác, họ bị Phan Thuý Hằng Trang:48 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT tai nạn ngược chiều Cũng cố Giáo viên đưa tình huống, yêu cầu học sinh động não, phân tích trả lời Tình 1: Em Tý ( tuổi), cầm diêm chơi không may làm cháy đống rơm nhà hàng xóm, dẫn tới hậu nhà bị cháy Đây có phải hành vi vi phạm pháp luật không? Vì sao? Tình 2: Anh H đường chơi, đến đèn đỏ dừng lại quy định, người đằng sau nhanh nên tông phải xe anh H ngã, bị thương Anh H thấy không cứu giúp bỏ Vậy anh H có vi phạm pháp luật không? Vì sao? Hướng dẫn học nhà Yêu cầu học sinh học thuộc bài, làm tập 3,4 nghiên cứu trước tiết Giáo án thực nghiệm số Bài 6: CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN (Tiết 2) I/MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1.Về kiến thức: Phan Thuý Hằng Trang:49 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Nêu khái niệm, nội dung ý nghĩa quyền PL bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm 2.Về kĩ năng: Biết phân biệt hành vi thực hành vi xâm phạm quyền tự công dân Biết tự bảo vệ trước hành vi xâm phạm người khác 3.Về thái độ: Có ý thức bảo vệ quyền tự tôn trọng quyền tự người khác Biết phê phán hành vi xâm phạm tới quyền tự công dân II/CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC: KN tìm kiếm xử lí thông tin, KN hợp tác, KN tư phê phán, KN giải vấn đề III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh, ảnh, sơ đồ, giấy khổ to - Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu V/TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1/Ổn định tổ chức: 2/Kiểm tra cũ: Thế quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? 3/Bài mới: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Hoạt động b Quyền pháp luật bảo hộ Tìm hiểu quyền pháp tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh phẩm công dân Phan Thuý Hằng Trang:50 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT dự nhân phẩm công dân? *Khái niệm: Bước 1: Giáo viên đưa tình Công dân có quyền bảo đảm an Thửa ruộng nhà ông Hùng kì trổ tòan tính mạng, sức khỏe, bảo bị chuột cắn phá nhiều làm vệ danh dự nhân phẩm; không ông xót ruột Ông tìm cách cứu lúa xâm phạm tới tính mạng, sức khỏe, cách dây điện xung quanh danh dự nhân phẩm người khác ruộng để làm bẫy diệt chuột Đêm đầu tiên, hàng chục chuột chết bị điện giật làm ông Hùng phấn khởi Tối hôm sau, ông tiếp tục đặt bẫy điện Đến đêm anh Tuấn người xóm tranh thủ đồng đuổi chuột giữi lúa, bất ngờ bị điện giật ngã bờ ruộng Thấy nguy anh Tuấn vội chạy nhà ông Hùng đề nghị ông Hùng dẹp bỏ bẫy chết người Ông Hùng lúc hoảng sợ vội ngắt điện Trong lúc dây điện, ông phát xác người nằm bờ chết Người chết oan bẫy chuột xa lạ mà ông Tú thôn Ông Hùng hoảng hốt bỏ trốn, hai ngày sau, ông đến công an thị trấn để thú tội Vụ án giết người bẫy chuột điện khởi tố xét xử nghiêm minh theo quy định pháp luật Đây học đau Phan Thuý Hằng Trang:51 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT xót cho ông Hùng học cho tất người Bước 2: GV nêu câu hỏi Vì ông Hùng gây nên chết cho ông Tú? Hành vi ông Hùng có phải cố ý không? Vì sao? Việc ông Hùng bị khởi tố chứng tỏ điều gì? Theo em, người quý giá nhất? sao? Khi thân thể, tính mạng, danh dự bị người khác xâm phạm em phải làm làm nào? Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời B4: Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Ông Hùng vi phạm vào quyền pháp luật bảo vệ tính mạng sức khoẻ, danh dự nhân phẩm công dân GV yêu cầu học rút ra: Thế quyền pháp luật boả hộ tính mạng sức khoẻ, dạnh dự nhân phẩm công dân? Hoạt động Tìm hiểu nội dung quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, Phan Thuý Hằng *Nội dung: Thứ nhất: Không xâm phạm Trang:52 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT dạnh dự nhân phẩm công dân tới tính mạng, sức khỏe người khác Không đánh người; đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, Bước 1: GV sử dụng tình SGK côn đồ, đánh người gây thương tích, làm cho HS thảo luận: An học sinh chăm ngoan, học giỏi, tổn hại cho sức khỏe người khác Nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến đẹp người, đẹp nết nên thầy cô tính mạng người khác giết bạn bè quý mến Bình học sinh lười người, đe dọa giết người, làm chết người học lại hay giao du với bạn bè xấu, nên Thứ hai: Không xâm phạm tới thường bị thầy cô nhăc nhở Vì ghen ghét danh dự nhân phẩm người khác An nên Bình tung tin xấu B có liên Không bịa đặt điều xấu, tung tin xấu, quan đến việc tiền bạn lớp nói xấu, xúc phạm người khác để hạ uy nhằm để hạ uy tín An tín gây thiệt hại danh dự cho người Bước 2: GV nêu câu hỏi Theo em hành vi Bình vi phạm *Ý nghĩa: (Đọc thêm) điều gì? Nhằm xác định địa vị pháp lí công Pháp luật quy định nào? dân mối quan hệ với Nhà nước Đối với quyền công dân, pháp xã hội luật nước ta nghiêm cấm hành vi nào? Đề cao nhân tố người Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Hành vi Bình vi phạm vào quyền pháp luật bảo vệ vê danh dự nhân phẩm công dân Phan Thuý Hằng Trang:53 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Cũng cố Giáo viên yêu cầu học sinh khái quát lại nội dung học, giả đáp thắc mắc học sinh Hướng dẫn học sinh học nhà - Học thuộc làm tập SGK - Xem lại học để chuẩn bị cho tiết sau ôn tập học kì I VI Kết đạt Trên đây, kinh nghiệm nhỏ thân sử dụng tình pháp luật để dạy môn GDCD lớp 12 Kết đạt hoàn toàn nhờ vào việc đầu tư cho tiết dạy, với chuẩn bị tốt mặt, phát huy tối đa tiềm ý thức trách nhiệm học sinh trình học tập rèn luyện So sánh kết học tập năm trước, thấy sử dụng tình pháp luật vào giảng dạy GDCD lớp 12 mà thực hiện, bước đầu mang lại hiệu khả quan Tôi chọn lớp có trình độ tương đương : 12A1 ; 12A2 ; 12A3 ;12A4 tổ chức theo phương pháp dạy học khác Lớp thực nghiệm 12A1 ;12A2 tổ chức theo phương pháp sử dụng tình pháp luật Lớp đối chứng : 12A3 ; 12A4 tiến hành theo phương pháp truyền thống Phan Thuý Hằng Trang:54 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Sau tiết dạy, tiến hành kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức học sinh (xử lí tập tình huống, làm tập trắc nghiệm ) thu kết khả quan sau : Lớp Lớp thực nghiệm (tổ chức theo Lớp Lớp đối chứng (tổ chức theo phương phương pháp sử dụng tình Số HS Số HS có không hứng pháp truyền thống) Số HS Số HS Số HS có Số học thái độ hứng thú không thái độ bình sinh hứng thú với môn bình với môn hứng thú thường với thú với học thường với học với môn môn học môn học môn học 12A 2hs (45hs) học 17hs 26hs 4,4% 37.8% 57,8% 12A 1hs 16hs 30hs (47hs) 2,1% 34% 63.9% 12A (45hs) 12A (47hs) 5hs 29hs 11hs 11,1% 64,4% 24,4% 8hs 27hs 12hs 17% 57,4% 25,5% * Qua trình giảng dạy kết kiểm tra kiến thức nhận thấy: Sử dụng tình pháp luật vào dạy học môn GDCD lớp 12 phương pháp dạy học có hiệu Cụ thể là: Tình pháp luật phương tiện giảng dạy hiệu chương trình Giáo dục công dân lớp 12 Cụ thể là: Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tòi kiến thức Phan Thuý Hằng Trang:55 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin Trong trình học tập lĩnh hội kiến thức học từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giải thích tượng xảy địa phương Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn Phần C: kết luận Với kết đạt nhận thấy, cách dạy học hay phù hợp học sinh giảng dạy phần pháp luật môn GDCD lớp 12 Vỳ cách dạy học khắc phục phục hạn chế cách dạy học cũ mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo em, em làm chủ việc tiếp thu kiến thức Khi sử dụng phương pháp này, bắt buộc tất 100% học sinh phải động não để trả lời câu hỏi tình đặt từ tiếp thu nội dung học Đặc biệt rèn luyện cho học sinh kĩ mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, Phan Thuý Hằng Trang:56 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT phê bình bạn; từ giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin Tôi tin rằng, với đầu tư nhiều chuẩn bị chu đáo mặt giáo viên học sinh với cách sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, chắn làm cho học sinh hứng thú học tập hơn, học đạt chất lượng hiệu cao Phần D: Kiến nghị - đề xuất Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, có vài kiến nghị, đề xuất sau: Kiện toàn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến thức pháp luật cho giáo viên Sử dụng tình pháp luật phải kết hợp khéo léo với phương pháp dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp câu chuyện pháp luật phong phú: sách báo, phương tiện thông tin đại chúng Mỗi giáo viên phải thường xuyên xây dựng cho thói quen đọc nghe Học sinh rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, chủ động; rèn luyện kỹ diễn đạt trước lớp Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy môn Phan Thuý Hằng Trang:57 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Giáo dục công dân lớp 12 lớp khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần toàn trường, toàn ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, thực tế việc nghiên cứu ứng dụng sáng kiến phạm vi hẹp Vỳ chưa thể đánh giá toàn diện xác ưu điểm hạn chế Vỳ mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp để thân học hỏi kinh nghiệm để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Giáo dục công dân 12 - Nhà xuất giáo dục - Năm 2011 SGV Giáo dục công dân 12 - Nhà xuất giáo dục - Năm 2011 Phan Thuý Hằng Trang:58 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 - Nhà xuất giáo dục - Năm 2008 Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Năm 1994 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân lớp 12 - NXB Đại học sư phạm - Năm 2010 Phan Thuý Hằng Trang:59