TIỂU LUẬN GIÁO DỤC CÔNG DÂN: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân

MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS Sơn Tiến huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUNếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Sơn Tiến huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Sơn Tiến huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường THCS Sơn Tiến huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết.6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic.7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học.7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh.8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứuChương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN

TIỂU LUẬN

Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy

học môn Giáo dục công dân

Người hướng dẫn: TS Dương Văn Khoa

Học viên: Dương Thị Thanh Tú Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Ngày sinh: 01/01/1979

Đơn vị: Trường THCS Sơn Tiến - Hương Sơn

Hà Tĩnh, năm 2015

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chấtlượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đấtnước trong giai đoạn hiện nay

1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảngkiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèngiũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh Đặc biệt, trong điều kiệnphát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển caocủa hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạyhọc tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đốivới giáo viên dạy môn Giáo dục công dân

1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trườngphổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương phápcũng như hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổthông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạyhọc ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay họcchay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép

1.4 Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tíchcực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làmtăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết cácvấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là mônhọc có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh Việc ápdụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tìnhhuống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc ápdụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dụccông dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ,hành vi đúng đắn cho học sinh

Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dụccông dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Giáo dục công dân.

5 NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Sơn Tiến huyệnHương Sơn tỉnh Hà Tĩnh

- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục côngdân ở trường THCS Sơn Tiến huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh

- Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục côngdân

5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Thời gian: Những năm gần đây

- Không gian: Tại trường THCS Sơn Tiến huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh

- Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễngiảng dạy môn GDCD hiện nay

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lýthuyết

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra,

đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấnsâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic

7.3 Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌCSINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD

1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học

1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều định nghĩa vềphương pháp dạy học như:

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợpthống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạttới mục đích dạy học

Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mục đích củagiáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinh nhằm đảm bảocho trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò, trong quátrình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết quả là tròlĩnh hội được nội dung trí dục

Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phương pháp dạyhọc Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấy rằng giữa dạy và học

có mối liên hệ mật thiết với nhau

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, chúng làhai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích, tácđộng qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trình dạy học Trong sự thống nhấtnày phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tươngđối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưng phương pháp học có ảnh hưởng trởlại đối với phương pháp dạy

Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo Phương pháp họccũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo

Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, và bằnglôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra, đánhgiá) sự học tập của trò Trong bản thân phương pháp dạy, hai chức năng này gắn bóhữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được Trong thực tiễn, nhiều giáo viênchỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉ đạo Người giáo viên phải kết hợp haichức năng trên đây bằng chính lôgic của bài giảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầyvừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc

tự học của trò Vì vậy phương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản cho phươngpháp học trong tất cả các giai đoạn của sự học tập

Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừa phải

tự điều khiển quá trình học tập của bản thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội

dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảng của thầy mà tự lựcchỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra -đánh giá ) Người học sinh giỏi thường là người biết nắm bắt được lôgic cơ bản của bàigiảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung đó theo lôgic của bản thân Vậy, trongphương pháp học, hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâmnhập vào nhau, bổ sung cho nhau, như hai mặt của cùng một hoạt động.

Dạy tốt, học tốt, xét về mặt phương pháp phải là sự thống nhất của dạy với học,

và đồng thời cũng là sự thống nhất của hai chức năng riêng của mỗi hoạt động truyềnđạt và chỉ đạo trong dạy; tiếp thu và tự chỉ đạo trong học Nói cách khác, dạy học tối

ưu phải là sự dạy học mà trong đó, về mặt phương pháp, bảo đảm được cùng một lúc

ba phép biện chứng:

Giữa dạy và học

Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy

Giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phương pháp họcứng với ba giai đoạn học tập

Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin

Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép và sơ bộnhớ những điều thầy giảng

Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học

Nhiệm vụ chủ yếu của giai đoạn này là sự tự học để xử lý thông tin, biến nóthành học vấn riêng Ở đây trò phải sử dụng toàn bộ các thao tác tư duy

Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải bài tập

Đây là bước kết thúc của quá trình lĩnh hội một vấn đề Nhiệm vụ của nó là vậndụng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo việc giải quyết các bài tập nhận thức

Trong quá trình dạy và quá trình học thì quá trình dạy có vai trò chỉ đạo trong

cả ba giai đoạn của quá trình học, quá trình dạy hợp lý thì quá trình học sẽ đạt kết quảcao

1.1.1.2 Quan niệm về tình huống và phương pháp dạy học bằng tình huống

* Quan niệm tình huống:

“Tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫnxung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án giảiquyết khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốttruyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp được viết ra để minh chứngmột vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sống thực tế Tình huống dạy học là nhữngtình huống thực hoặc mô phỏng theo tình huồng thực, được cấu trúc hóa nhằm mụcđích dạy học”

Tình huống bao giờ cũng là tình huống có vấn đề.

“Tình huống có vấn đề là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của bàitoán nhận thức được chấp nhận như một vấn đề học tập mà họ cần và có thể giải quyếtđược, kết quả là họ nắm được tri thức mới Trong đó, vấn đề học tập là những tìnhhuống về lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái (kiếnthức, kỹ năng, kỹ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâu thuẫn này đòi hỏi phải được giảiquyết”

“Tình huống có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ của con người, xuất hiện khi anh tachưa biết cách giải thích hiện tượng sự kiện, quá trình của thực tế, khi chưa thể đạt tớimục đích bằng cách thức hành động quen thuộc Tình huống này kích thích con ngườitìm tòi cách giải thích hay hành động mới Tình huống có vấn đề là quy luật của hoạtđộng nhận thức sáng tạo, có hiệu quả Nó quy định sự khởi đầu của tư duy, hành động

tư duy tích cực sẽ diễn ra trong quá trình nêu ra và giải quyết vấn đề”

Xét về khía cạnh tâm lý thì: “Tình huống là trạng thái tâm lý độc đáo của conngười gặp chướng ngạy nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải quyếtmâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước, mà bằng tìm tòi sáng tạo tíchcực đầy hứng thú, và khi tới đích thì lĩnh hội được kiến thức, phương pháp giành kiếnthức và cả niềm vui sướng của người phát hiện kiến thức”

Qua một số định nghĩa ta có thể hiểu tình huống có vấn đề trong dạy học là:tình huống học tập mà khi học sinh tham gia thì gặp một số khó khăn, học sinh ý thứcđược vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khả năng của mình thì

hy vọng có thể giải quyết được, do đó bắt tay vào việc giải quyết vấn đề đó Nghĩa làtình huống đó kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, đề xuất vấn đề vàgiải quyết vấn đề đã đề xuất

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm

vụ cần giải quyết, một vướng mắt cần tháo gỡ Và do vậy, kết quả của việc nghiên cứu

và giải quyết tình huống sẽ là những tri thức mới , nhận thức mới hoặc phương thứchành động mới đối với chủ thể

Có ba yếu tố tạo thành tình huống có vấn đề:

Nhu cầu nhận thức hoặc hành động của người học

Sự tìm kiếm những tri thức và phương thức hành động chưa biết

Khả năng trí tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực

Đặc trưng cơ bản của tình huống có vấn đề trong dạy học là những lúng túng vềcách giả quyết vấn đề, tức là vào thời điểm đó, tình huống đó thì những tri thức và kỹnăng vốn có chưa đủ để tìm ra ngay lời giải Tất nhiên việc giải quyết vấn đề khôngđòi hỏi quá cao đối với trình độ hiện có của học sinh

* Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học mà trong đógiáo viên đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặp mâu thuẫn kháchquan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tự họ chấp nhận và có nhucầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó là bằng tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết quả là

họ giành được kiến thức và cả phương pháp giành kiến thức

Với phương pháp này giáo viên đặt trước học sinh một vấn đề sau đó cho các

em thấy rõ lợi ích về mặt nhận thức hay mặt thực tế của việc giải quyết nó nhưng đồngthời cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ do thiếu kiến thức cần thiết nhưngthiếu sót này có thể khắc phục nhờ một số nỗ lực của nhận thức

Dạy học bằng tình huống có những đặc điểm sau:

Giáo viên phải tạo ra được mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cầntìm hiểu, việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp mới

Giáo viên gây được sự chú ý ban đầu, từ đó kích thích sự hứng thú tạo nên nhucầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức của học sinh Học sinh chấp nhận mâuthuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

Tình huống và vấn đề nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh

Từ những điều quen thuộc, bình thường đã biết phải đi đến cái mới (mục đích cần đạtđược) học sinh cảm thấy có khả năng giải quyết được vấn đề

Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổi mớinội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là một trong những phươngpháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực

Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng cả về

lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý thuyết thì giáo viên không đưa rađược những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũng không đúng với nội dung hoặc khôngsát thực tế Từ đó làm cho người học không định hướng được cách giải quyết tìnhhuống, hoặc giải quyết sai

1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống

Với tư cách là một phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trungtâm, dạy học bằng tình huống có những ưu điểm sau đây:

Thứ nhất: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học dễ hiểu và dễ

nhớ các vấn đề phức tạp’’ Thông qua các tình huống được phân tích, thảo luận, ngườihọc có thể tự rút ra những kiến thức lý luận bổ ích và ghi nhớ những kiến thức này mộtcách dễ dàng trong thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học có thể rơi vào tìnhtrạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên rất mau quên thì phương phápgiảng dạy tình huống giúp người học hiểu được vấn đề một cách sâu sắc gắn liền vớiquá trình giải quyết tình huống đó

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học nâng cao khả

năng tư duy độc lập, sáng tạo” Nếu trong phương pháp dạy học truyền thống, quátrình tiếp nhận thông tin diễn ra gần như một chiều giữa giáo viên và học sinh, trong

đó giáo viên là người truyền đạt tri thức và học sinh là người tiếp nhận tri thức đó thìphương pháp dạy học bằng tình huống tạo ra một môi trường học tích cực có sự tươngtác giữa học sinh và giáo viên, giữa các học sinh với nhau Trong đó, học sinh đượcđặt vào trong một hoàn cảnh buộc họ phải ra quyết định để giải quyết tình huống và họphải dùng hết khả năng tư duy, kiến thức vốn có của mình để lập luận bảo vệ quanđiểm đó Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến và quyết định của giáo viên khi giải quyếtmột tình huống cụ thể mà có thể đưa ra các phương án giải quyết sáng tạo Bên cạnh

đó, dạy học bằng tình huống còn giúp người học có thể chia sẻ tri thức, kinh nghiệmcho nhau; học được những ý kiến, quan điểm, thông tin từ những bạn học khác làmphong phú hơn vốn tri thức của họ

Thứ ba: “Dạy và học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để liên kết, vận

dụng các kiến thức đã học được” Để giải quyết một tình huống, học viên có thể phảivận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trong cùng một môn học hoặc củanhiều môn học khác nhau

Thứ tư: “Dạy học bằng tình huống thông qua việc giải quyết tình huống giúp

người học có thể phát hiện ra những vấn đề cuộc sống đặt ra nhưng bản thân chưa đủkiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng và phong phú nên không loại trừ khảnăng phát sinh những tình huống mà người học và thậm chí cả người dạy chưa gặp baogiờ Trong tình huống này, người dạy phải định hướng và khơi gợi khả năng tư duyđộc lập, sáng tạo của người học được vận dụng, phát huy tối đa và không loại trừ khảnăng người học sẽ tìm ra được những các lý giải mới làm bổ sung thêm kiến thức cho

cả người học lẫn người dạy

Thứ năm: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho người học có thể

rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như kỹ năng làm việc nhóm, tranh luận và thuyếttrình” Đây là những kỹ năng quan trọng giúp cho người học có thể thành công trongtương lai Học bằng tình huống giúp người học dễ dàng nhận ra những ưu điểm và hạnchế của bản thân khi họ luôn có môi trường thuận lợi để so sánh với các học viên kháctrong quá trình giải quyết tình huống Từ đó họ sẽ có cơ hội học hỏi kỹ năng làm việcnhóm, tranh luận và thuyết trình từ những học viên khác Phương pháp học bằng tìnhhuống cũng giúp người học phát triển các kỹ năng phát biểu trước đám đông một cáchkhúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề một cách lôgic; hiểu biết thực tế sâurộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải quyết các tình huống thực tế; biết phảnbiện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả năng thương lượng và dễ dàng chấp

nhận các ý kiến khác biệt, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác để làmphong phú hơn vốn kiến thức của mình.

Nếu mục tiêu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạy kiến thức, kỹnăng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếu được áp dụng tốt có thểđạt được cả ba mục tiêu này

Thứ sáu: “Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có khả năng

nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự định hướng trong học tập củahọc sinh, phù hợp với nhu cầu và sở thích của cá nhân người học” Thông qua việcphân tích và thảo luận vấn đề, học sinh học được cách tiếp cận và giải quyết các vấn đềkhác nảy sinh trong tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin và trở thành người có thể tựđịnh hướng học tập và nghiên cứu sau khi đã tốt nghiệp

Thứ bảy: “Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng thú của

phần lớn học sinh đối với môn học” Trong phương pháp học bằng tình huống, họcsinh là người chủ động tìm kiếm tri thức và quyết định kiến thức nào cần được nghiêncứu và học hỏi Việc thảo luận cũng làm tăng hứng thú của học sinh đối với việc học

vì nó kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu,tìm ra giải pháp, tranh luận và lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm của mình.Sau khi thảo luận, học sinh vẫn có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trảlời những câu hỏi được đặt ra trong buổi thảo luận

Cuối cùng: Giáo viên với vai trò là “điều phối viên” trong một lớp học bằng

tình huống vừa có thể hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời

họ cũng có thể học hỏi được những kinh nghiệm, thông tin, giải pháp mới từ học viên

để làm giàu vốn tri thức và phong phú hơn bài giảng của mình, nhất là từ những họcsinh có tư duy nhanh nhẹn sáng tạo Qua quá trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìnhhuống, giáo viên cũng có thể phát hiện ra những điểm bất hợp lý hoặc sai sót của tìnhhuống và có những điều chỉnh nội dung tình huống sao cho phù hợp

1.1.2.2 Hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

Bên cạnh những ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy và học bằng tình huốngcòn có một số điểm hạn chế nhất định

Thứ nhất: “Đối với các môn học là ngành khoa học xã hội, khi giảng dạy bằng

tình huống, các vấn đề xã hội thường được giải thích theo nhiều quan điểm khác nhautùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội và kinh nghiệmcủa người học Vì vậy, đôi khi cuộc thảo luận về tình huống sẽ không hướng theo conđường và dẫn đến một kết cục như người soạn thảo tình huống mong muốn, nhất làtrong những lớp học mà học viên đa dạng về trình độ và đến từ những vùng miền khácnhau, và giáo viên không có kinh nghiệp trong việc điều phối, dẫn dắt cuộc thảo luận”

Thứ hai: “Phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi tinh thần tự học, thái

độ làm việc nghiêm túc và khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, năng động Tuy nhiên,hiện nay có khá nhiều học sinh không quen với phương pháp học bằng tình huống, họkhông có kỹ năng làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ đó làm giảm hiệuquả của phương pháp dạy học bằng tình huống”

Thứ ba: “Phương pháp dạy học bằng tình huống tốn nhiều thời gian của người

học” Trong phương pháp học truyền thống, trong một khoảng thời gian nhất định,giáo viên có thể cung cấp một lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logiccho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, trong phương pháp học bằng tình huống, họcsinh phải tự mình tìm kiếm và đọc tài liệu, xử lý thông tin nên sẽ tốn thời gian hơn gấpnhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học bằng tình huốngđòi hỏi giảng viên phải là người tích cực, luôn đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức

và kỹ năng mới Trong xã hội hiện đại, các điều kiện về kinh tế, chính trị, xã hội vàpháp luật thay đổi một cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” của một tình huống rất ngắn

Có khi giảng viên mới xây dựng xong một tình huống, giảng dạy được một lần đã phảithay đổi cho phù hợp

Có ý kiến cho rằng dạy học bằng tình huống là cách để thầy “nghỉ ngơi” vìtrong khi người học phải làm việc, người dạy không có việc gì để làm Đây là một ýkiến sai lầm vì phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi những kỹ năng phức tạphơn trong giảng dạy, như cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức

và khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện…Đây thật sự là những thách thức lớn đối với giáo viên trong quá trình ứng dụngphương pháp này

1.1.3 Các loại tình huống và cách thức xây dựng một tình huống

1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học

Áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống cho phép giáo viên sử dụngtình huống một cách rất linh hoạt Tình huống có thể được dùng trong quá trình thuyếtgiảng hay để phục vụ giờ thảo luận như là trọng tâm của bài học Tùy thuộc vào từngbối cảnh sử dụng, có thể chia tình huống theo mức độ phức tạp của nó thành nhữngloại như sau:

Loại 1 – Tình huống đơn giản: “Loại này bao gồm các tình huống dưới dạngcác ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài của các tình huống này thường chỉkhoảng 4 - 5 câu Các tình huống đơn giản có thể dùng ngay trong bài thuyết giảng củagiáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng và(2) kích thích học sinh tư duy tại chỗ và dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo”

Loại 2 – Tình huống phức tạp: “Loại này bao gồm các tình huống phức tạp hơnLoại 1 sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp giờ thuyết

giảng Các tình huống phức tạp cần đủ dài vài bao gồm một hoặc một số vấn đề nhằmgợi mở kiến thức bắt đầu giờ thuyết giảng của một bài học mới Các tình huống nàycần được giao trước cho học sinh cùng với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Cáctình huống không cần quá khó mà chỉ cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu

và ghi nhớ những khái niệm khởi đầu của bài học”

Loại 3 – Tình huống đầy đủ: “Loại này bao gồm các tình huống phức tạp nhất

và được chuẩn bị kỹ lưỡng nhất Mục đích của loại tình huống này là để học sinh ápdụng các kiến thức đã học qua giờ thuyết giảng vào giải quyết các vụ việc trong thựctiễn và qua đó học thêm kiến thức mới Loại tình huống này yêu cầu học sinh khôngnhững phải nghiên cứu tài liệu được giao mà còn phải thực hiện các bước chuẩn bịtheo yêu cầu của giáo viên Phương pháp nêu vấn đề sẽ hỗ trợ để giải quyết tìnhhuống, trong đó học sinh là người làm việc chính và giáo viên là người hướng dẫn chohọc sinh Về nội dung, tình huống này có độ phức tạp cao nhất Nó thường bao gồm ítnhất ba vấn đề xuyên suốt trong một hay nhiều bài học và do đó yêu cầu về sự chuẩn

bị của cả học sinh và giáo viên cũng ở mức độ cao nhất”

Ngoài ba loại tình huống này ta cũng có thể phân chia các tình huống theo độ

mở của vấn đề trong tình huống Theo cách phân loại này, giáo viên có thể xây dựngcác tình huống mở và các tình huống đóng Tình huống mở là các vụ việc mà trong đólời giải để ngỏ hoặc có nhiều cách giải khác nhau Loại tình huống này rất tốt trongviệc kích thích khả năng tư duy và rèn luyện kỹ năng cho học sinh Khi học sinh xử lýcác tình huống thuộc loại này, vấn đề mấu chốt không phải là bản thân kết luận mà làcách thức để đi đến kết luận đó Ngược lại, tình huống đóng là các tình huống dẫn tớimột kết quả cố định Học sinh vẫn có thể chủ động xử lý tình huống xong giáo viên sẽđịnh hướng cho học sinh tới kiến thức chính thống Loại tình huống này rất tốt để giáoviên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung

1.1.3.2 Cách thức xây dựng một tình huống dạy học

Đối với giáo viên tình huống được xây dựng nên là đề giải quyết một vấn đềnào đó và qua quá trình đó giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựngbài tập tình huống của giáo viên thường đi theo chiều ngược lại với quy trình giảiquyết bài tập tình huống của học sinh Quy trình này có thể được mô tả bằng các bướcsau:

Bước 1 - Xác định kiến thức cần truyền đạt

Bước 2 - Hình thành vấn đề

Bước 3 – Hình thành tiểu vấn đề

Bước 4 – Xây dựng tình tiết sự kiện của tình huống

“Việc xây dựng tình huống luôn bắt đầu từ nội dung kiến thức cần truyền đạttới học sinh Nội dung kiến thức này có thể là một khái niệm nào đó giáo viên muốn

học sinh nắm bắt được và phân biệt được với những khái niệm khác hay cũng có thể làmột nguyên tắc ứng xử nào đó mà giáo viên muốn học sinh hiểu và áp dụng được vàothực tiễn Dựa trên những kiến thức này, giáo viên xây dựng nên những vấn đề màthông thường chính là những câu hỏi xuất phát từ bản thân kiến thức cần học sinh tiếpthu Việc giải quyết vấn đề này có thể đòi hỏi trước tiên phải giải quyết một số vấn đềnhỏ khác và nếu vậy những vấn đề nhỏ cũng phải được xác định Trên cơ sở các vấn

đề và tiểu vấn đề, giáo viên sẽ xây dựng các tình tiết sự kiện để hình thành một tìnhhuống hoàn chỉnh Ở bước cuối cùng này, giáo viên có thể có hai cách để xây dựngtình tiết sự kiện Thứ nhất, giáo viên có thể dựa trên những vụ việc đã xảy ra và đãđược giải quyết một cách sáng tạo Nếu có những vụ việc liên quan tới những nội dungkiến thức mà giáo viên đang muốn học sinh tìm hiểu thì giáo viên có thể lấy tình tiếtcủa vụ việc đó rồi điều chỉnh tình tiết sự kiện cho phù hợp với yêu cầu của mình Thứhai, nếu không tìm được vụ việc thực tế thì giáo viên có thể tự xây dựng nên một tìnhhuống giả định Trong trường hợp này các tiêu chuẩn của một tình huống tốt như phântích trên đây phải được tuân thủ”

Việc xây dựng được tình huống tốt là một công đoạn quan trọng trong quá trìnhdạy học bằng tình huống

1.2 Thực trạng của việc giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học cơ sở.

Môn Giáo dục công dân vốn là môn học trực tiếp giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức

lối sống cho học sinh song lại là môn học bị coi là khó dạy và khô khan nhất Trong

những năm vừa qua, việc giáo dục pháp luật cho học sinh trung học nói chung và dạyhọc nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học nói riêng

đã được quan tâm, chú ý và đạt được những thành tựu nhất định nhưng nhìn chungchất lượng và hiệu quả còn chưa cao Nhìn chung học sinh và phụ huynh đều xem nhẹmôn học này và coi đây là môn học phụ nên không đầu tư thời gian học tập Đa sốgiáo viên dạy môn Giáo dục công dân thường là những giáo viên dạy kiêm nhiệm,chưa được đào tạo chuyên sâu về lĩnh vực này Một số giáo viên chưa tích cực trongviệc đổi mới phương pháp dạy học còn ngại thay đổi thói quen dạy học cũ, vẫn thiên

về sử dụng phương pháp thuyết trình, trang bị kiến thức là chính, khiến cho các giờhọc pháp luật trở nên khô cứng, nặng nề, không lôi cuốn được học sinh, chất lượng vàhiệu quả dạy học pháp luật chưa cao

1.2.1 Đặc điểm của địa bàn khảo sát

Sơn Tiến là một địa bàn khá rộng, trải dài, tiếp giáp với nhiều dãy núi như núi Vạc,núi Thiên Nhẫn.Đây là một vùng đất thiếu màu mỡ, lại thấp trũng Gần một nữa dân

cư sống nơi đây phải chung sống với lũ và mùa mưa bão Cuộc sống của người dân nơi