TIỂU LUẬN GIÁO DỤC CÔNG DÂN: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân

MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUNếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường phổ thông THCS Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết.6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic.7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học.7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh.8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứuChương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Người hướng dẫn: TS Dương Văn Khoa Học viên:Đặng Thị Hoa Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật 2a Trường : THCS Thủy Mai Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy mơn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục cơng dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù mơn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục cơng dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THCS - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy tồn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ơng kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Khơng lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành cơng này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hồn thành khố học với bệnh nhân; cịn sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thơi” (McAnich, A, R (1993) Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, cịn giáo viên có vai trị người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình cơng tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đốn giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho khơng khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngơ Q Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (2000),… Ngồi ra, cịn số cơng trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào mơn học cụ thể mơn Tốn tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các cơng trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mơ tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mơ nhằm đưa vấn đề chưa giải qua địi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] 1.2.2 Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, khơng xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải 1.2.3 Tình dạy học 1.2.3.1 Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Có học giả chí minh hoạ điều hình ảnh sinh động sau: “Cũng giống mồi cho cá, tình tốt cần phải có ‘lưỡi câu’ để giúp cho người tham giá cảm thầy thực thích thú với ‘con mồi’” Muốn mặt nội dung, tình khơng phải chứa đựng vấn đề mà phải tạo điều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua nhiều tầng, lớp vấn đề Người nói thêm: “Một tình hay tựa củ hành với nhiều lớp vỏ”, lần bóc lớp vỏ lớp vỏ lại ra, người học tiếp cận lõi - tức cốt lõi, chất vấn đề Cũng cần phải nói thêm giảng dạy, tình khơng phải trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Tình sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế Tình yêu cầu người đọc phải bước nhập vai người định cụ thể Hay cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc Herreid (1997) thì: “Tình câu chuyện ẩn chứa thơng điệp Chúng câu chuyện để giải trí đơn Tình câu chuyện để giáo dục” Thơng thường, tình sử dụng giảng dạy trình bày loại ấn đa dạng dạng phim, băng video, CDROM, băng cassette, đĩa, hay kết hợp phương tiện Tuy nhiên, tình in ấn phổ biến thuận tiện chi phí thấp Việc viết tình tập trung trước tiên loại tình truyền thống 1.2.3.2 Tiêu chuẩn tình tốt Herreid (1997/98) tiêu chí tình tốt, là: Một tình tốt kể câu chuyện Một tình tốt xoay quanh vấn đề hấp dẫn Một tình tốt xảy vịng 05 năm trở lại Một tình tốt gây dựng người học thấu cảm với nhân vật Một tình tốt bao gồm trích dẫn Một tình tốt phù hợp với người đọc Một tình tốt phải có tính sư phạm Một tình tốt gây dựng xung đột Một tình tốt có tính thúc ép người học đưa định 10 Một tình tốt có tính khái qt 11 Một tình tốt ngắn gọn Trong đồng tình với Herreid hầu hết tiêu chí trên, chúng tơi nhấn mạnh cần phải có linh hoạt việc đánh giá tình huống, tiêu chí 3, Thêm nữa, tiêu chí 8, thường liền với Trong thực tế, tình tốt khơng thiết bao gồm trích dẫn, cần phải gần gũi với sống, không tạo cảm giác gượng ép, giả tạo tình tiết lời thoại nhân vật Theo quan điểm chúng tơi, tiêu chí cho tình tốt nên phân thành tiêu chí nội dung tiêu chí hình thức đây:  Về mặt nội dung, tình phải:  Mang tính giáo dục  Chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích  Tạo thích thú cho người học  Nêu vấn đề quan trọng phù hợp với người học,  Về mặt hình thức, tình phải:  Có cách thể sinh động  Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính ẩn danh  Được kết cấu rõ ràng, rành mạch dễ hiểu  Có trọng tâm, tương đối hồn chỉnh để khơng cần phải tìm hiểu thêm q nhiều thơng tin, 1.3 Phương pháp nghiên cứu tình dạy học 1.3.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình PPNCTH phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng q trình dạy học Như nói trên, trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp q trình hiểu vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” [Nguyễn Hữu Lam, 1/10/2003] 1.3.2 Cách thức soạn thảo tình Để thiết kế tình cần tiến hành theo bước sau [Waterman, M & Stanley, E (2005)]: Bước Bước1:1:Xác Xácđịnh địnhmục mụctiêu tiêubài bàihọc họcvàvàcân cân nhắc nhắccác cácyếu yếutốtốkhách kháchquan quan Bước Bước2:2:Chuẩn Chuẩnbịbịtình tìnhhuống a Lấy ý tưởng b Viết tình Bước Bước3:3:Kiểm Kiểmtra, tra,chỉnh chỉnhsửa sửa Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Trước tiên, người giáo viên cần phải xác định mục tiêu học, xét cho tình huống, dù dạng thức nữa, phải phục vụ mục đích Trong giảng dạy tình huống, mục tiêu cần đạt mục tiêu học Chính mà nguời giáo viên ln phải đặt cho câu hỏi “Ở học này, cần phải đạt mục tiêu gì, phải cung cấp cho người học kiến thức phải rèn luyện cho họ kỹ cần thiết gì?” tham chiếu vào để thiết kế tình cho phù hợp Nếu khơng, dễ xảy trường hợp tình nêu khơng có truyền tải q ý nghĩa giáo dục Khi đó, thảo luận tình trở thành buổi nói chuyện phiếm, khơng mang lại tác dụng sư phạm cho người giáo dục Một cách khác để người dạy đánh giá mức độ phản ánh mục tiêu học tình đánh giá rút kinh nghiệm sau lần tổ chức buổi thảo luận tình Để làm điều này, người dạy sử dụng bảng đánh giá tình Tiếp đó, người giáo viên cần tính đến yếu tố khách quan, yếu tố có định trực tiếp đến thành cơng tình Cụ thể người giáo viên cần phải tính đến yếu tố như: – Thời gian: để tránh thiết kế tình q dài hay q ngắn Nói cách khác buổi thảo luận dựa tình cần phải diễn ‘vừa phải’ với khoảng thời gian cho phép – Số người học: Số lượng người học có ảnh hưởng quan trọng đến tình huống, hiển nhiên thiết kế tình cho 20 người chẳng hạn, hồn tồn khác với việc thiết kế tình cho nhóm nhỏ người Thơng thường số người tham gia thảo luận lý tưởng khoảng 15 - 20 người – Trình độ người học: Chủ yếu dựa vào trình độ người học mà người dạy cần đưa tình vừa sức: khơng q khó để cản trở người học giải vấn đề không dễ để khiến cho người học cảm thấy nhàm chán – Cơ sở vật chất: Tuỳ theo điều kiện vật chất mà người giáo viên lựa chọn đường truyền tải nội dung dễ hiểu nhất, sử dụng máy chiếu, video, tranh ảnh thiết kế nhóm thảo luận Ngồi ra, số trường hợp cụ thể, người dạy cần phải tính đến tín ngưỡng, tơn giáo, tầng lớp xã hội, quan hệ nhóm tham gia lường trước tác dụng áp lực mà tình tác động tới người học để qua đó, tránh thiết kế tình khơng phù hợp, gây phản cảm hay chí vơ tình xúc phạm người học Khẳng định điều này, Leypoldt M “40 cách giảng dạy nhóm” đưa chín nguyên tắc mà giáo viên cần cân nhắc giảng dạy tình huống, là: Những người tham gia Lược sử vấn đề thảo luân Mối quan hệ thành viên nhóm tham gia thảo luận Các vấn đề liên quan đến tơn giáo tín ngưỡng Các vấn đề liên quan đến xã hội Các yếu tố kinh tế Trình độ học vấn người học Các vấn đề liên quan đến đạo đức Áp lực gây vấn đề * Bước 2: Chuẩn bị tình a Lấy ý tưởng Việc lấy ý tưởng cho tình tạo tiền đề quan trọng cho tình tốt Tuy nhiên thực tế cho thấy việc lấy ý tưởng cho tình khơng dễ dàng, địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức để tìm ý tưởng hay lạ Tuy nhiên, có số nguồn thơng tin mà người giáo viên sử dụng để tạo ý tưởng cho tình huống: – Các phương tiện thông tin đại chúng: Đây nguồn thông tin phong phú đa dạng mà giáo viên tận dụng khai thác Sử dụng TV, đài báo, sách truyện đặc biệt Internet, nhiều giáo viên tìm nhiều ý tưởng cho tình Điều lý giải ý tưởng cho tình nảy đến cách tự nhiên ‘khơi mào’ cho thảo luận có đơn giản “Các bạn đọc báo về… báo … sáng chưa?” 10 - Cung cấp đủ thơng tin cần thiết để phân tích tình (lưu ý đảm bảo tính bí mật tình huống); - Khơng bình luận, khơng đưa giải đáp, thúc bách học viên suy nghĩ Thứ tư, đưa nhiệm vụ cho người học * Một số lưu ý viết tình - Nên dùng văn phong báo chí viết tình (ngắn gọn, súc tích); - Nên dùng ngơn ngữ đơn nghĩa, rõ ràng, nên giải thích thuật ngữ mới; - Người viết tình phải giữ vai trị trung lập, không đưa nhận xét riêng ảnh hưởng đến người học - Có thể làm tình sống động cách sử dụng trích dẫn hài hước 1.3.3 Tiến trình thực phương pháp nghiên cứu tình 1.3.3.1 Q trình chuẩn bị VỀ PHÍA NGƯỜI DẠY Nền tảng cho tình tốt khâu chuẩn bị - từ phía người học người dạy (Hichner, 1977; Zimmerman, 1985; Gomez-Ibanez, 1986; Lundberg, 1993) Đối với người dạy, chuẩn bị không dừng lại việc soạn thảo tình hay hướng dẫn học sinh cách soạn thảo tình mà cịn qua việc chuẩn bị cho buổi thảo luận tình + Đặt yêu cầu với người học Trước khoá học tình hay trước buổi thảo luận tình huống, người dạy cần “thoả thuận” với người học yêu cầu mà họ cần đạt trinh thảo luận Christensen (1897) đưa tiêu chí “4Ps” mà người dạy cần thống với người học trước buổi thảo luận tình huống, bao gồm : - Preparation: Sự chuẩn bị trước thảo luận - Presence: Sự có mặt đầy đủ buổi thảo luận - Promptness: Sự buổi thảo luận - Participation: Sự tích cực tham gia thảo luận Thậm chí, cần thiết, người dạy trình bày rõ tiêu chí cho điểm, đánh giá thảo luận lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía học sinh Những quy định yêu cầu cần thiết việc định hướng người học thảo luận tình nhằm đạt tiêu chí cần thiết buổi học phương pháp dạy học tình huống, đảm bảo tính cơng qua đó, khuyến khích người học tham gia thảo luận tích cực có trách nhiệm Thêm vào đó, người dạy cịn đề quy tắc chung trước buổi thảo luận (Ground rules) Việc đề quy tắc chung giúp cho người 12 dạy điều hành buổi học dễ dàng, đồng thời giúp cho buổi thảo luận diễn cởi mở thành công Tuỳ theo điều kiện cụ thể mà người dạy đề quy tắc chung cho phù hợp với nội dung buổi học + Mơ tả cấu trúc buổi học tình chia nhóm Trong bước này, người dạy cần giúp người học thấy tiến trình cách thức tiến hành buổi thảo luận, thời gian cho phép nhiệm vụ họ trình thảo luận Đối với người học lần đầu tham gia thảo luận tình huống, người dạy cần phải nói rõ vai trị khơng phải đưa đáp án mà người nêu câu hỏi trợ giúp cần thiết Qua đó, người dạy khuyến khích tính chủ động, tích cực tự trình bày quan điểm cá nhân luận chứng, luận để bảo vệ cho quan điểm cá nhân/nhóm Cũng bước mà người dạy thực chia nhóm người dạy theo tiêu chí, mục đích riêng buổi học mơn học Việc chia nhóm thực theo số quy tắc sau: - Chia nhóm theo tuyến nhân vật: Theo cách chia nhóm này, người dạy tuỳ vào tình để chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm đại diện cho quan điểm cách nhìn nhận khác (như kiểu nhóm chuyên gia) yêu cầu nhóm mổ xẻ, phân tích giải vấn đề theo quan điểm nhóm Cách chia thích hợp với lớp với số lượng đơng, mang lại quan điểm tương đối toàn diện vấn đề đảm bảo khơng q “gị bó” người tham gia theo quan điểm “đồng tình” hay “phản đối” tình nêu - Chia nhóm theo hai phe “ủng hộ” “phản đối”: Theo cách chia lớp chia làm hai nhóm: nhóm ủng hộ (for) nhóm phản đối (against) Mỗi nhóm khơng nêu luận điểm mà cịn phải sử dụng lý lẽ cần thiết để bảo vệ cho luận điểm nhóm trước phản hồi nhóm cịn lại Cách chia phù hợp với lớp nhỏ, tạo tập trung cao xung quanh tranh cãi “kịch tích” hai nhóm thảo luận - Chia nhóm bất kỳ: Cách chia phù hợp với tình khơng gây tranh cãi mà tập trung chủ yếu vào việc giải vấn đề Việc chia nhóm định giáo viên (như dựa vào trình độ người học để xen kẽ học sinh giỏi học sinh yếu) hay người học từ định (như bốc thăm, tự chọn …) + Chuẩn bị kiến thức cho người học 13 Thông thường, để người học tiến hành thảo luận đạt kết cao, người dạy phải trang bị cho người học số kiến thức cần thiết Những chuẩn bị qua giảng, phát tay hay danh sách tài liệu hướng dẫn đọc thêm nhà Tuy nhiên, có trường hợp người dạy không chuẩn bị cho người học u cầu họ phải tự tìm tịi lấy nội dung kiến thức để phục vụ cho buổi thảo luận Mặc dầu vậy, định hướng giáo viên cho người học giai đoạn giúp nâng cao chất lượng buổi thảo luận đảm bảo hoàn thành mục tiêu học buổi thảo luận VỀ PHÍA NGƯỜI HỌC Tất nhiên trước buổi thảo luận, người học tìm hiểu thêm tài liệu để chuẩn bị cho buổi thảo luận tình Tuy nhiên, người học, tiêu điểm PPNCTH buổi thảo luận nhóm Trong thảo luận tình huống, người học đưa ý kiến, đặt câu hỏi, xây dựng luận chứng, luận cở sở luận điểm cá nhân/nhóm, phân tích, tổng hợp ý kiến tranh luận, tự điều chỉnh hướng thảo luận học hỏi kinh nghiệm từ người khác thông qua trao đổi, tranh luận quan điểm Theo Boehrer Linsky (1990), thảo luận tình giúp cho người học: - Phát triển tư phê phán - Nâng cao trách nhiệm người học học tập - Trao đổi, trau dồi thông tin, khái niệm kỹ - Làm khơng khí buổi học thêm sôi động - Phát triển khả làm chủ khai thác thông tin - Phối hợp cân đối lý trí tình cảm - Phát triển kỹ hợp tác nhóm - Phát triển kỹ đặt câu hỏi tự học Thêm nữa, khâu chuẩn bị, hướng dẫn giáo viên, học sinh nên học cách sưu tầm, chỉnh sửa, biên soạn hay thiết kế hệ thống tình phục vụ cho nội dung học tập khác 1.3.3.2 Tiến trình thực buổi học theo PPNCTH Như đề cập trên, tiết dạy học áp dụng PPNCTH vai trò trung tâm thuộc người học Mặc dù vậy, vai trò người giáo viên người điều phối, dẫn dắt trợ giúp (facilitator) quan trọng Giáo viên có nhiệm vụ mở đầu thảo luận, thu hút ý kiến người học, bàn rộng thêm ý kiến đáng ý, luận điểm trái ngược, tạo nên kết nối buổi thảo luận hướng buổi thảo luận theo nội dung học - nói tóm lại định hướng trợ giúp người học - truyền đạt thơng tin, giải thích hay đưa hướng giải 14 Tùy theo khả học sinh mà người giáo viên bắt đầu áp dụng PPNCTH “cấp độ” khác mà đó, vai trò họ thay đổi theo hướng chuyển dần người học vị trí trung tâm buổi học Cụ thể, người giáo viên đóng vai trị là: – Người minh họa: trình bày phần phân tích làm sáng tỏ luận điểm cho học sinh, học sinh chủ yếu nghe ghi chép kiến thức hiểu Đây cấp độ thấp tiết học tình huống, chủ yếu áp dụng học sinh chưa quen với phương pháp hay chưa nắm vững nội dung kiến thức học để tự tiến hành nghiên cứu tình – Thủ quân: định hướng vấn đề thảo luận, học sinh có nghĩa vụ đưa câu trả lời thể hiểu, áp dụng, phân tích vấn đề liên quan Đây cấp độ cao hơn, người học phải tự giác nhiều trình tiếp cận vấn đề, tiếp cận tình – Huấn luyện viên: nhận nghĩa vụ tiến hành buổi học sinh viên thi đấu trận đấu mình, áp dụng, phân tích, tổng hợp Ở cấp độ này, người học thực trở thành “trung tâm” buổi học, người giáo viên có tác động điều chỉnh, định hướng chung – Người hỗ trợ: tạo bầu khơng khí học sinh đưa câu trả lời mình, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ở cấp độ này, nhóm học sinh cử để làm nhiệm vụ điều khiển buổi học (facilitator group) người giáo viên giữ vai trò điều chỉnh, định hướng thật cần thiết Nói cách khác người giáo viên rút hồn tồn khỏi vị trí trung tâm để người học nắm toàn quyền điều hành buổi thảo luận Theo Garvin, D.A (2003), trước tình huống, nguời học phải trải qua bước sau: 15  Đọc tình xác định vấn đề cốt yếu mà người định đương đầu Đây bước tiếp cận với tình người học Ở đó, người học có nhiệm vụ đâu mấu chốt, mâu thuẫn vấn đề để theo giải mâu thuẫn, vấn đề mà tính nêu ra, tránh lạc đề hay giải không thấu đáo vấn đề Đối với bước này, điều người học cần phải đọc qua để nắm cốt truyện, tuyến nhân vật có nhận thức ban đầu vấn đề cần giải Một cách tơt thành viên nhóm đọc to tình cho thành viên cịn lại ghi chép, vạch ý Điều giúp tiết kiệm thời gian đồng thời nâng cao tập trung thành viên khác nhóm thảo luận Thơng thường, vấn đề mà tình nêu thường đặt dạng câu hỏi trực tiếp cuối đoạn  Xác định liệu cần để phân tích vấn để tổng hợp thành giải pháp Trong giai đoạn này, người học phải thực hai bước nhỏ: - liệu quan trọng mà đề cung cấp để giải vấn đề - dựa vào có phân tích, tổng hợp để đưa hướng giải khác cho vấn đề đặt Để thực bước này, người học cần: 16 - Nắm ý tồn tình Nghiên cứu kỹ tiêu đề, dàn ý, phần mở đầu kết luận tình - Nếu tình địi hỏi phải đưa kết luận người đưa kết luận đó? Anh ta phải đưa định gì? Mục đích cần đạt đưa kết luận gì? - Đọc, nghiên cứu gạch chân từ cụm từ quan trọng - Xác định vấn đề chủ chốt tình trước Sau đó, đọc lại tình lần để nhặt thơng tin, kiện cần thiết để giải vấn đề - Có thể có giải pháp cho vấn đề tình huống? Trong giải pháp đề ra, giải pháp có tính hiệu giải pháp kia? Những tác động (hậu quả) giải pháp gì?  Đưa ra, phân tích, so sánh giải pháp khác Đây phần mà cá nhân đưa ý kiến để từ so sánh phân tích ưu điểm, nhược điểm tình việc giải vấn đề nêu  Đề xuất phương hướng hành động Đây bước cuối, sau trình thảo luận - mà nhóm thảo luận trí phương án hiệu đề xuất lên giáo viên Ở đây, tình huống, vấn đề giải * Nhìn chung bước nữa, người học cần lưu ý nguyên tắc sau để học tập tình cách hiệu nhất: - Cần biết chuẩn bị cho việc trình bày ý tưởng chững minh cho ý tưởng Đồng thời cần phải biết lắng nghe ý kiến nhận định người khác Đừng ngại sử dụng ý tưởng người khác để làm vững luận điểm - Tham gia tích cực chủ động vào hoạt động thảo luận - Nếu muốn nêu lên vấn đề thảo luận, cần ý đề xuất vấn đề cách thích hợp: thảo luận chuẩn bị chuyển sang đề tài hay liên hệ vấn đề muốn nêu với vấn đề thảo luận - Cần phải ý hướng thảo luận Cũng cần phải lưu tâm nói, chưa trình bày ý kiến cần tạo điều kiện để người khác tham gia thảo luận - Đừng ngại nêu lên ý kiến hay yêu cầu giải thích chưa nắm bắt vấn đề Tóm lại, phương pháp dạy học tình phương pháp đưa người học lên chiếm giữ vị trí trung tâm buổi học Chính mà khơng phải tình huống, khơng 17 phải giáo viên mà cá nhân nhân tố quan trọng định yếu tố thành cơng phương pháp dạy học tình Điều khẳng định hình ảnh so sánh sinh động sau: “Một buổi học tình tựa buổi hồ nhạc, đó, người dạy tựa người huy dàn nhạc, làm nhiệm vụ nối liền biểu diễn cá nhân lại, nắm sản phẩm âm Người dạy kích thích khơng khí học tập cách khơi gợi tìm tịi, u cầu người học trả lời câu hỏi quan trọng, biết người học nắm thơng qua câu hỏi Nhưng xét cho cùng, người nhạc trưởng khơng thể tự làm nên nhạc, người dạy phương pháp tình phải phụ thuộc vào cá nhân người học để đạt đến mục tiêu cao học (Golich V., 2000) Ngoài ra, tác giả Kaiser đưa mơ hình bước xem cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực PPNCTH (Kaiser 1973) Theo quan điểm chúng tôi, cấu trúc bước phù hợp với tiến trình thực PPNCTH dạy học mơn Giáo dục học (Nguyễn Thị Phương Hoa, 2009) Tiếp cận tình huống Thu thập thông tin Nghiên cứu tình huống Ra quyết định Người học tiếp cận với tình huống Người học nắm thông tin về tình huống, thu thập thông tin giải quyết tình huống Người học nghiên cứu, phân tích tình h́ng Người học đưa quyết định về cách giải quyết vấn đề nêu tình huống Bảo vệ quan điểm Người học giới thiệu và bảo vệ quan điểm về giải pháp của mình So sánh giải pháp Người học so sánh các giải pháp đưa để lựa chọn lấy giải pháp tối ưu nhất II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng chung tình hình dạy học mơn Giáo dục cơng dân Trường phổ thông – Thực trạng chung việc dạy học môn giáo dục công dân nhà trường cịn nhiều khó khăn, bất cập nên hiệu giáo dục mơn học cịn thấp, số học sinh trung bình cịn cao Mơn giáo dục công dân từ trước đến chưa coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, Cha mẹ học sinh xem môn học phụ 18 – Nguyên nhân: thực trạng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ yếu sau: – Trường có đến hai giáo viên dạy GDCD/ 19-20 lớp, số giáo viên chưa đào tạo chuyên môn GDCD mà đào tạp ghép: Văn – GDCD, mỹ GDCD nên có nhiều khó khăn lúng túng phương pháp, soạn giảng nghiên cứu, rút kinh nghiệm dạy Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ, vị trí vai trị mơn học, cịn xem nhẹ nên chưa trọng đầu tư cơng sức, thời gian để dạy tốt, chủ yếu đầu tư vào mơn đào tạo – Trang thiết bị dạy học, điều kiện khác phục vụ dạy học cịn thiếu thốn, lạc hậu gây khó khăn cho việc đổi dạy học 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học tình (hay nghiên cứu tình huống) nói riêng dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông THCS Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không PP thuyết trình PP vấn đáp xuyên thoảng (%) x (%) (%) x PP trực quan x PP phân vai PP hợp tác làm việc theo nhóm x PP dạy học tình (Nghiên cứu x tình huống) x PP project Các phương pháp khác TIỂU KẾT CHƯƠNG I Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Chương 19 III- TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1-Cách tiến hành Các bước nghiên cứu tình là: - Học sinh đọc (hoặc xem hay nghe) tình thực tế suy nghĩ - Giáo viên đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình -Thảo luận tình thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế 2- u cầu sư phạm - Tình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: Bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? Vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? - Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng hơn, khái quát - Tình cần liên hệ với kinh nghiệm tình sống, nghề nghiệp tương lai người học - Tình diễn giải theo cách nhìn người học để mở nhiều hướng giải - Tình cần chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề có liên quan đến nhiều phương diện - Tình cần vừa sức với học sinh giải điều kiện cụ thể - Tình cần có nhiều cách giải khác Trong việc giải tình thực tiễn, khơng phải có giải pháp - Đơi khi, nghiên cứu tình thực video hay băng đĩa mà dựa dạng chữ viết 3- Phạm vi áp dụng Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, nêu lên thực tiễn áp dụng Bài 14 -GDCD Lớp GDCD lớp chương trình GDCD 4- Nội dung Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Tuy nhiên vấn đề dùng phương pháp đem lại hiệu giảng dạy tối ưu, học sinh chiếm lĩnh tri thức nhanh khắc sâu kiến thức Thông thường giảng giáo viên thường đưa tình liên quan đến học, giáo viên phân tích tình giảng giải sau yêu cầu học sinh rút kiến thức học Nhưng đơn vị kiến thức sử dụng phương 20 pháp tiết học trở nên nhàm chán, khơng kích thích hứng thú học sinh.Tuy nhiên phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm để phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học trị cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Mặt khác, sử dụng phương pháp tình giảng dạy giáo viên cho học sinh thảo luận tình sách giáo khoa thơi học mang tính kinh viện đạt mục đích kiến thức thái độ, kỹ chưa có Xuất phát từ thực tiễn sử dụng phương pháp giáo viên cần xây dựng tình phải sát với thực tiễn sống gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh Ví dụ: Khi giảng 15-GDCD LỚP 9:“Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý” giáo viên yêu cầu học sinh giải tình sau: “ Nam (19 tuổi) xe mô tô đến ngã tư, có báo hiệu đèn đỏ khơng dừng lại Do khơng tn theo dẫn tín hiệu đèn nên bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại yêu cầu xuất trình giấy tờ Nam xuất trình đầy đủ giáy tờ cần thiết cảnh sát giao thông lập biên yêu cầu nộp phạt Nam cho cảnh sát giao thông xử phạt khơng có tình, có lý Vì thực tế đường vắng, Nam không gây tai nạn cho xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp Hỏi: a Hành vi Nam có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao? b Nếu hành vi vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật gì? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo tình để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm tơi phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Ví dụ: Khi dạy Bài: Cơng dân với quyền tự Giáo viên phân cơng cho nhóm tình chuẩn bị sẵn nhà Giáo viên chia lớp thành nhóm ứng với đơn vị kiến thức học Nhóm 1: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 2: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? 21 Nhóm 3: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 4: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín cơng dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 5: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền tự ngôn luận công dân Giải thích em cho vi phạm ? Như với yêu cầu học sinh phải dành thời gian chuẩn bị trước nhà Tư liệu tham khảo sách báo, Iternet, hay lấy tình mà em bắt gặp sống Học sinh chủ động làm việc theo nhóm Kết chuẩn bị nhóm giáo viên phân tích, đánh giá cộng vào điểm miệng nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập em Khi giảng tới phần kiến thức đó, học sinh đại diện cho nhóm trình bày trước lớp kết chuẩn bị nhóm Sau giáo viên phân tích, giảng giải yêu cầu học sinh rút nội dung học Bản thân tơi áp dụng phương pháp giảng dạy số lớp kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung, ví dụ giảng dạy lớp 12K * Tình nhóm 1: “Do nghi ngờ An lấy cắp xe máy nên Minh trình báo với cơng an xã yêu cầu giải Dựa vào lời khai Minh nên công an xã bắt An” Trong tình cơng an xã vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Cụ thể: Công an xã bắt người khơng có chứng tỏ An người lấy cắp điện thoại Tình nhóm 2: “Phong Mai cưới năm Nhưng Phong vốn người hay nhậu nhẹt Nay có Phong khơng làm để phụ vợ ni mà thói tật ấy, say xỉn tối ngày Đã thế, rượu vào Phong chửi vợ, có Phong đánh đập đuổi vợ khỏi nhà Nhiều lần Phong đe dọa giết vợ” Như vậy, Phong xúc phạm đến tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm vợ Đây hành vi trái với quy định pháp luật quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Điều 71 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ quy định thành nguyên tắc luật hình nước ta.Quyền có nghĩa là: Cơng dân có quyền pháp luật bảo đảm an tồn tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm mà không xâm phạm tới 22 + Không đánh người, đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại đến sức khỏe người khác… + Nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến tính mạng người khác giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Không ,dù cương vị có quyền xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác.Trong xã hội ta, danh dự nhân phẩm cá nhân tôn trọng bảo vệ Mọi hành vi xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm công dân vừa trái với đạo đức xã hội,vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử lí theo pháp luật Tình nhóm 3: “Bị tên trộm ăn cắp điện thoại, hai người đàn ông đuổi theo, lúc hút, tên trôm chạy đâu Một người nói: Chắc chạy vào nhà ơng Tài rồi, ta vào xem Đến trước nhà ơng Tài, hai người yêu cầu ông Tài cho vào khám nhà để tìm tên trộm Ơng Tài khơng thấy đứa chạy vào nên không đồng ý cho hai người vào nhà Nhưng hai người xông vào nhà ông Tài khám xét khắp nơi nhà Trong tình trên, hai người đàn ông vi phạm pháp luật Vì pháp luật quy định khơng tự ý vào chỗ người khác không người đồng ý Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám xét chỗ người Như vậy, qua việc tự tạo tình ta thấy rõ hứng thú học sinh việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Đây phương pháp hiệu vấn đề giảng dạy Qua đó, học sinh khơng tìm mối liên hệ lí luận thực tiễn mà cịn tăng thêm tính chủ động, tìm tòi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu Bên cạnh việc tự tạo tình giải tình nhóm nhóm tham gia giải tình với nhóm cịn lai việc bổ sung vấn đề cịn thiếu Như tất nhóm tham gia cơng việc cách hiệu Cách thức tổ chức thực Sự thành công tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên việc tích cực tiếp thu học sinh, nhiên không kể đến cách thức tổ chức lớp học giáo viên.Vậy sử dụng phương pháp tình ta phải tổ chức lớp học để đem lại hiệu Quy định nguyên tắc thực cho học sinh Một lớp học khơng phải tất học sinh có ý thức tự giác học tập nên không quy định ngun tắc thực học sinh khơng tự giác khơng làm việc Chính 23 áp dụng phương pháp tình giảng dạy phải đề quy định cho nhóm cụ thể là: Tất học sinh phải tham gia với nhóm Nếu tình giao chuẩn bị nhà bạn đọc tình huống, bạn khác lý chọn tình trên, bạn khác giải tình Giáo viên hỏi lúc hỏi học sinh nào, học sinh nhóm khơng trả lời cho nhóm khác bổ sung nhóm điểm Quy định để học sinh thấy trách nhiệm nhóm Ngồi giáo viên phải quy định rõ thời gian làm việc cho nhóm để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, khơng đảm bảo thời gian cho tiết học Ngoài tình giáo viên đưa ra, giáo viên nên để học sinh nghiên cứu tình giải tình hàng loạt câu hỏi giáo viên đưa Một tình sử dụng xuyên suốt nội dung học triển khai bước khác tuỳ thuộc vào cách đặt câu hỏi giáo viên Làm điều cách để giáo viên cung cấp tính liên kết nội dung học Kết thực nghiệm - Trong q trình giảng dạy tơi tiến hành thực nghiệm 12K đối chứng lớp 12N Kết sau: Lớp Sĩ số 9A 9B 30 hs 30 hs - > 3.5 SL TL 0 0 Điểm 3.5- > 5- > 6.5 SL TL SL TL 0 11 22% 8% 15 30% 6.5 - > 8.0 ->10 SL TL SL TL 25 50% 14 28% 23 46% 16% - Ở lớp 9A em học sinh tỏ hứng thú học môn GDCD, em hăng hái thảo luận tình giáo viên đưa nghiêm túc chuẩn bị tình giáo viên giao cách có hiệu Phần lớn em nắm vững nội dung học IV- KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tình tích hợp nhiều phương pháp khác trình giảng dạy người giáo viên Tuy nhiên phương pháp có nhiều ưu trình thực đổi Và thân rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, để có tình hay, mang tính thời người giáo viên phải thường xuyên thu thập thông tin báo chí, phương tiện thơng tin đại chúng hay địa phương sinh sống cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung học 24 Thứ hai, nguồn cung cấp tình đa dạng phong phú phải kể đến học sinh Học sinh đưa tình sát thực với thực tế giáo viên cần điều chỉnh cho phù hợp Nếu tình hay, giáo viên nên cộng điểm cho học sinh để khuyến khích, động viên kịp thời nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thứ ba, phải xây dựng tình gắn với thực tiễn để học sinh thảo luận, từ học sinh nêu lên kiến thức cách tự nhiên mà không lệ thuộc vào sách giáo khoa Thứ tư, cho học sinh thảo luận để tạo tình liên quan đến nội dung học nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Cuối cùng, sau học sinh đưa tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh nghiêm túc thảo luận tình nêu, nhóm khác theo dõi, bổ sung Kết trình bày tình phải giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm không) Đồng thời, phải rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ làm việc nhóm, thành viên Qua thực tiễn với số kinh nghiệm tích lũy suốt trình giảng dạy, thân bước đầu thu nhận kết đáng mừng từ việc vận dụng cách linh hoạt phương pháp tình theo cách riêng giảng dạy số chương trinh GDCD lớp 6-9 Bằng việc tự nghiên cứu chuẩn bị trước, học sinh phải tự tìm hiểu , thâm nhập thực tiễn đầy sinh động diễn hàng ngày, học sinh tự rèn luyện cho khả phân tích, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức học vào sống Đây mục đích, u cầu sư phạm mơn học Tuy nhiên người giáo viên không linh hoạt, nhạy bén sử dụng phương pháp phù hợp giảng trở nên khơ khan, khó hiểu người ta nhận xét môn học này, kiến thức mang tính hàn lâm, kinh viện, tồn sở lí thuyết sng Mặt khác, học trị khơng có bước bứt phá khỏi tính thụ động, tiếp thu cách máy móc, hiệu Xuất phát từ thực tiễn trên, tơi ln ln tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với môn tiếp thu cách tốt Tuy nhiên kinh nghiệm bước đầu nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bạn đồng nghiệp kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn 25 Hương Sơn, ngày 20/4/2015 Người Viết Đặng Thị Hoa 26