Tiểu luận giáo dục công dân: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân

PHẦN A MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH TRƯỜNG THPT KỲ ANH - HÀ TĨNH TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Người hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Thắng Học viên: NGUYỄN THỊ XUÂN THẮM Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K1A Hà Tĩnh, năm 2015 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân PHẦN A - MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:2 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Kỳ Anh - Hà Tĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:3 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Kỳ Anh - Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Kỳ Anh - Hà Tĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THPT Kỳ Anh -Hà Tĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:4 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:5 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy toàn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:6 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Không lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành công này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hoàn thành khoá học với bệnh nhân; sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thôi” (McAnich, A, R (1993) Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, giáo viên có vai trò người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:7 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình công tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho không khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (2000),… Ngoài ra, số công trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào môn học cụ thể môn Toán tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các công trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:8 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mô tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mô nhằm đưa vấn đề chưa giải qua đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ không gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] 1.2.2 Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:9 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân chưa sáng tỏ, không xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải 1.2.3 Tình dạy học 1.2.3.1 Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hoàn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:10 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Như đề cập trên, tiết dạy học áp dụng PPNCTH vai trò trung tâm thuộc người học Mặc dù vậy, vai trò người giáo viên người điều phối, dẫn dắt trợ giúp (facilitator) quan trọng Giáo viên có nhiệm vụ mở đầu thảo luận, thu hút ý kiến người học, bàn rộng thêm ý kiến đáng ý, luận điểm trái ngược, tạo nên kết nối buổi thảo luận hướng buổi thảo luận theo nội dung học - nói tóm lại định hướng trợ giúp người học - truyền đạt thông tin, giải thích hay đưa hướng giải Tùy theo khả học sinh mà người giáo viên bắt đầu áp dụng PPNCTH “cấp độ” khác mà đó, vai trò họ thay đổi theo hướng chuyển dần người học vị trí trung tâm buổi học Cụ thể, người giáo viên đóng vai trò là: – Người minh họa: trình bày phần phân tích làm sáng tỏ luận điểm cho học sinh, học sinh chủ yếu nghe ghi chép kiến thức hiểu Đây cấp độ thấp tiết học tình huống, chủ yếu áp dụng học sinh chưa quen với phương pháp hay chưa nắm vững nội dung kiến thức học để tự tiến hành nghiên cứu tình – Thủ quân: định hướng vấn đề thảo luận, học sinh có nghĩa vụ đưa câu trả lời thể hiểu, áp dụng, phân tích vấn đề liên quan Đây cấp độ cao hơn, người học phải tự giác nhiều trình tiếp cận vấn đề, tiếp cận tình – Huấn luyện viên: nhận nghĩa vụ tiến hành buổi học sinh viên thi đấu trận đấu mình, áp dụng, phân tích, tổng hợp Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:24 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Ở cấp độ này, người học thực trở thành “trung tâm” buổi học, người giáo viên có tác động điều chỉnh, định hướng chung – Người hỗ trợ: tạo bầu không khí học sinh đưa câu trả lời mình, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ở cấp độ này, nhóm học sinh cử để làm nhiệm vụ điều khiển buổi học (facilitator group) người giáo viên giữ vai trò điều chỉnh, định hướng thật cần thiết Nói cách khác người giáo viên rút hoàn toàn khỏi vị trí trung tâm để người học nắm toàn quyền điều hành buổi thảo luận Theo Garvin, D.A (2003), trước tình huống, nguời học phải lần lưt trải qua bước sau:  Đọc tình xác định vấn đề cốt yếu mà người định đương đầu Đây bước tiếp cận với tình người học Ở đó, người học có nhiệm vụ đâu mấu chốt, mâu thuẫn vấn đề để theo giải mâu thuẫn, vấn đề mà tính nêu ra, tránh lạc đề hay giải không thấu đáo vấn đề Đối với bước này, điều người học cần phải đọc qua để nắm cốt truyện, tuyến nhân vật có nhận thức ban đầu vấn đề cần giải Một cách tôt thành viên nhóm đọc to tình cho thành viên lại ghi Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:25 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân chép, vạch ý Điều giúp tiết kiệm thời gian đồng thời nâng cao tập trung thành viên khác nhóm thảo luận Thông thường, vấn đề mà tình nêu thường đặt dạng câu hỏi trực tiếp cuối đoạn  Xác định liệu cần để phân tích vấn để tổng hợp thành giải pháp Trong giai đoạn này, người học phải thực hai bước nhỏ: - liệu quan trọng mà đề cung cấp để giải vấn đề - dựa vào có phân tích, tổng hợp để đưa hướng giải khác cho vấn đề đặt Để thực bước này, người học cần: - Nắm ý toàn tình Nghiên cứu kỹ tiêu đề, dàn ý, phần mở đầu kết luận tình - Nếu tình đòi hỏi phải đưa kết luận người đưa kết luận đó? Anh ta phải đưa định gì? Mục đích cần đạt đưa kết luận gì? - Đọc, nghiên cứu gạch chân từ cụm từ quan trọng - Xác định vấn đề chủ chốt tình trước Sau đó, đọc lại tình lần để nhặt thông tin, kiện cần thiết để giải vấn đề - Có thể có giải pháp cho vấn đề tình huống? Trong giải pháp đề ra, giải pháp có tính hiệu Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:26 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân giải pháp kia? Những tác động (hậu quả) giải pháp gì?  Đưa ra, phân tích, so sánh giải pháp khác Đây phần mà cá nhân đưa ý kiến để từ so sánh phân tích ưu điểm, nhược điểm tình việc giải vấn đề nêu  Đề xuất phương hướng hành động Đây bước cuối, sau trình thảo luận - mà nhóm thảo luận trí phương án hiệu đề xuất lên giáo viên Ở đây, tình huống, vấn đề giải * Nhìn chung bước nữa, người học cần lưu ý nguyên tắc sau để học tập tình cách hiệu nhất: - Cần biết chuẩn bị cho việc trình bày ý tưởng chững minh cho ý tưởng Đồng thời cần phải biết lắng nghe ý kiến nhận định người khác Đừng ngại sử dụng ý tưởng người khác để làm vững luận điểm - Tham gia tích cực chủ động vào hoạt động thảo luận - Nếu muốn nêu lên vấn đề thảo luận, cần ý đề xuất vấn đề cách thích hợp: thảo luận chuẩn bị chuyển sang đề tài hay liên hệ vấn đề muốn nêu với vấn đề thảo luận Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:27 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân - Cần phải ý hướng thảo luận Cũng cần phải lưu tâm nói, chưa trình bày ý kiến cần tạo điều kiện để người khác tham gia thảo luận - Đừng ngại nêu lên ý kiến hay yêu cầu giải thích chưa nắm bắt vấn đề Tóm lại, phương pháp dạy học tình phương pháp đưa người học lên chiếm giữ vị trí trung tâm buổi học Chính mà tình huống, giáo viên mà cá nhân nhân tố quan trọng định yếu tố thành công phương pháp dạy học tình Điều khẳng định hình ảnh so sánh sinh động sau: “Một buổi học tình tựa buổi hoà nhạc, đó, người dạy tựa người huy dàn nhạc, làm nhiệm vụ nối liền biểu diễn cá nhân lại, nắm sản phẩm âm Người dạy kích thích không khí học tập cách khơi gợi tìm tòi, yêu cầu người học trả lời câu hỏi quan trọng, biết người học nắm thông qua câu hỏi Nhưng xét cho cùng, người nhạc trưởng tự làm nên nhạc, người dạy phương pháp tình phải phụ thuộc vào cá nhân người học để đạt đến mục tiêu cao học (Golich V., 2000) Ngoài ra, tác giả Kaiser đưa mô hình bước xem cấu trúc lý tưởng cho việc tiến trình thực PPNCTH (Kaiser 1973) Theo quan điểm chúng tôi, cấu trúc bước phù hợp với tiến trình thực PPNCTH dạy học môn Giáo dục học (Nguyễn Thị Phương Hoa, 2009) Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:28 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Tiếp cận tình huống Thu thâp̣ thông tin Nghiên ứcu tình huống Ra quyêt́ định Bảo vệ quan ểm So sánh giải pháp Người học tiếp cận với tình huống Người học nắm thông tin về tình huống, thu thập thông tin giải quyết tình huống Người học nghiên cứu, phân tích tình huống Người học đưa quyết định về cách giải quyết vấn đề nêu tình huống Người học giới thiệu và bảo vệ quan điểm về giải pháp của mình Người học so sánh các giải pháp đưa để lựa chọn lấy giải pháp tối ưu nhất II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng chung tình hình dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Kỳ Anh - Hà Tĩnh Qua thực tế giảng dạy môn GDCD trường THPT Kỳ Anh Hà Tĩnh nhận thấy, môn Giáo dục công dân tính đặc thù môn thuộc khoa học xã hội; bên cạnh đó, kiến thức môn học liên quan đến pháp luật "khô khan" (đặc biệt GDCD lớp 12) đó, học sinh không hứng thú học Trong thời gian giảng dạy, thấy tình trạng học sinh không học cũ, không xem phổ biến, đưa yêu cầu nhà sưu tầm tranh ảnh viết cảm nghĩ học sinh hứng khởi làm, có làm miễn cưỡng, bắt buộc hiệu mang lại không cao Từ việc không thích học môn Giáo dục công dân học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:29 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân luật kém, thiếu niềm tin sống, tính tự chủ, dễ bị lôi vào việc xấu Thực trạng nhiều nguyên nhân, như: Đa số giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho môn học, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phát huy tính tích cực phát triển tư duy; khai thác câu chuyện, thông tin, kiện, tình có sẵn sách giáo khoa, chưa tự tìm tòi điều để đưa vào giảng cho phù hợp, sinh động Ngoài ra, thực tế dạy học trường, phương tiện dạy học thiếu thốn Tranh ảnh trực quan giúp học sinh tìm hiểu liên hệ trực tiếp vào sống nhà trường chưa trang bị Đặc biệt, tâm lý chung người, cha mẹ học sinh cho môn học phụ, kết học tập không quan trọng lắm, không quan tâm nhiều chưa ý động viên em tích cực học tập Xuất phát từ lí trên, để tạo niềm đam mê, hứng thú cho em học sinh học môn GDCD sử dụng câu chuyện pháp luật vào dạy 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học tình (hay nghiên cứu tình huống) nói riêng dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không Nguyễn Thị Xuân Thắm xuyên thoảng (%) (%) (%) Trang:30 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân PP thuyết trình x PP vấn đáp x X PP trực quan PP phân vai x PP hợp tác làm việc theo nhóm X PP dạy học tình (Nghiên cứu tình huống) PP project X Các phương pháp khác x TIỂU KẾT CHƯƠNG I Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Chương II SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN PHÁP LUẬT NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:31 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Sử dụng câu chuyện pháp luật để giới thiệu Thay cho cách giới thiệu thông thường phương pháp thuyết trình, giáo viên sử dụng câu chuyện pháp luật để gây hứng thú cho học sinh bước vào Ví dụ: Để dẫn học sinh vào 1: "Pháp luật đời sống", giáo viên sử dụng câu chuyện sau: Dùng kim khâu lốp ngập đầu cháu bé 40 ngày tuổi Ngày 10/11, dư luận nước xôn xao với thông tin người phụ nữ dùng kim khâu lốp ngập đầu cháu bé 40 ngày tuổi Vụ án xảy huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Thủ phạm người phụ nữ quê Thái Nguyên, ghen tuông nên đến nhà tình địch với mục đích giết chết riêng chồng cô gái Người phụ nữ đâm mạnh khiến kim loại cắm vào vùng rìa thóp trước, ngập sâu vào đầu cháu Minh cm, xuyên qua số vùng chức não Điều may mắn cháu bé Nguyễn Nhật Minh bác sĩ Bệnh Viện đa khoa Trung ương Thái Nguyên mổ cấp cứu (Báo Khoa học đời sống, ngày 16/11/2009) Hỏi: Thái độ em nghe câu chuyện trên? - Hoặc: Vụ Vedan xả chất thải sông Thị Vải Tháng 9/2008, Bộ tài nguyên môi trường phát vụ việc sai phạm công ty Bột Vedan (Công ty TNHH Vedan Việt Nam) Theo công ty Vedan ngày xả nước thải bẩn (chưa qua xử lý) trực tiếp sông Thị Vải (Đồng Nai) suốt 14 năm qua kể từ vào hoạt động (1994): khoảng 45000m3/1tháng Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:32 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Hành động gây ô nhiễm nặng cho dòng sông Thị Vải, gây chết sinh vật sống sông ảnh hưởng trầm trọng đến sức khỏe người dân ven sông (Tạp chí Công an nhân dân, số 07/2009) Hỏi: Em có suy nghĩ trước vụ việc trên? Giáo viên: Câu chuyện nói hành vi vô nhân tính người Đây số nhiều trường hợp xã hội pháp luật phát Vậy trường hợp khác chưa đưa ánh sáng sao? Pháp luật nước ta có vai trò trách nhiệm đời sống? Chúng ta tìm hiểu nội dung học hôm Sử dụng câu chuyện pháp luật để làm rõ kiến thức Là hình thức giáo viên dùng câu chuyện pháp luật có nội dung phù hợp để làm sáng tỏ tri thức thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức cho học sinh Ví dụ 1: Ở mục 2c: "Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân" - 6: "Công dân với quyền tự bản", sau cung cấp tri thức (khái niệm): Công dân có quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm có nghĩa công dân có quyền bảo đảm an toàn tính mạng, sức khỏe, bảo vệ nhân phẩm danh dự; không xâm phạm tới tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác Giáo viên sử dụng câu chuyện: Ngày 4/2, Công an Hà Nội bắt Bùi Đức Minh (37 tuổi quận Long Biên) để điều tra hành vi vu khống Theo tài liệu điều tra, mâu thuẫn vợ chồng, tháng 4/2010 Minh vợ tòa ly hôn Tòa xử để vợ người đàn ông nuôi Sau ly hôn, vợ Minh chuyển trường học cho khiến khó khăn việc thăm hỏi Nghi ngờ việc chuyển trường có vấn đề không minh bạch, Minh làm đơn tố cáo Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo với nhiều thông tin không xác Người đàn ông đưa thông tin sai Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:33 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân thật lên số trang điện tử nhắn tin vào máy điện thoại nhiều lãnh đạo Thành phố Hà Nội (Báo Công an nhân dân, ngày 14/2/2012) Hỏi: Hành động người đàn ông câu chuyện vi phạm quyền ông Giám đốc Sở Giáo dục đào tạo? Giáo viên: Trong câu chuyện trên, thấy hành động (làm đơn tố cáo Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo với nhiều thông tin không xác Người đàn ông đưa thông tin sai thật lên số trang điện tử nhắn tin vào máy điện thoại nhiều lãnh đạo Thành phố Hà Nội) người đàn ông vi phạm quyền pháp luật bảo hộ nhân phẩm danh dự ông Giám đốc Sở Giáo dục đào tạo Pháp luật xử lý nghiêm minh vi phạm Ví dụ 2: Để làm rõ tri thức: Cán bộ, công chức, viên chức vi phạm kỷ luật phải chịu trách nhiệm kỷ luật - phần 2c: "Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý" - 2: "Thực pháp luật", giáo viên sử dụng câu chuyện pháp luật: Giáo viên Trường Tiểu học An Hiệp 2, huyện Châu Thành, UBND huyện xử lý kỷ luật cán (hiệu trưởng tổng phụ trách đội) với hình thức cảnh cáo, chuyển trường khác cho giữ chức vụ hiệu trưởng giao học sinh cho công an xã hỏi cung, làm khủng hoảng tinh thần em Huỳnh Thị Ngọc Trâm nghi em làm 47.800 đồng tiền quỹ nuôi heo đất lớp (Vietbao.vn, ngày 11/4/2007) Hỏi: Em hành vi vi phạm kỷ luật trách nhiệm kỷ luật câu chuyện trên? SOẠN MỘT VÀI GIÁO ÁN MINH HOẠ Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:34 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân I KIỂM CHỨNG Khi chưa sử dụng câu chuyện pháp luật vào dạy học Giáo dục công dân lớp 12 Lớp Sĩ số Số học sinh hứng thú với môn học 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 45 42 44 40 43 4,4% 2,4% 4,5% 5% 7% Số học sinh có Số học sinh thái độ bình không hứng thú thường với với môn học môn học 26,7% 68,9% 23,8% 73,8% 29,5% 66% 22,5% 72,5% 34,8% 58,2% Khi sử dụng câu chuyện pháp luật vào dạy học Giáo dục công dân lớp 12 Lớp Sĩ số 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 45 42 44 40 43 Số học sinh Số học sinh có Số học sinh hứng thú với thái độ bình không hứng thú môn học thường với với môn học môn học 37,8% 48,8% 13,4% 42,9% 40,4% 16,7% 43,2% 43,2% 13,6% 45% 35% 20% 30,2% 46,5% 23,3% Phần C: kết luận Với kết đạt nhận thấy, cách dạy học hay phù hợp học sinh giảng dạy phần pháp luật môn Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:35 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân GDCD lớp 12 Vì cách dạy học khắc phục phục hạn chế cách dạy học cũ mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo em, em làm chủ việc tiếp thu kiến thức Khi sử dụng phương pháp này, bắt buộc tất 100% học sinh phải động não để trả lời câu hỏi tình đặt từ tiếp thu nội dung học Đặc biệt rèn luyện cho học sinh kĩ mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin Tôi tin rằng, với đầu tư nhiều chuẩn bị chu đáo mặt giáo viên học sinh với cách sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, chắn làm cho học sinh hứng thú học tập hơn, học đạt chất lượng hiệu cao Phần D: Kiến nghị - đề xuất Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, có vài kiến nghị, đề xuất sau: Kiện toàn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến thức pháp luật cho giáo viên Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:36 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Sử dụng tình pháp luật phải kết hợp khéo léo với phương pháp dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp câu chuyện pháp luật phong phú: sách báo, phương tiện thông tin đại chúng Mỗi giáo viên phải thường xuyên xây dựng cho thói quen đọc nghe Học sinh rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, chủ động; rèn luyện kỹ diễn đạt trước lớp Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 lớp khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần toàn trường, toàn ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, thực tế việc nghiên cứu ứng dụng sáng kiến phạm vi hẹp Vỳ chưa thể đánh giá toàn diện xác ưu điểm hạn chế Vỳ mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp để thân học hỏi kinh nghiệm để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn./ Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:37 Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Nguyễn Thị Xuân Thắm Trang:38