PHẦN A MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THPT CẨM BÌNH Hà Tĩnh.4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUNếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.
Trang 1TIỂU LUẬN
Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn
Giáo dục công dân
Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Đào Thị Minh
Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A
Hà Tĩnh, năm 2015
Trang 2PHẦN A - MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chấtlượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đấtnước trong giai đoạn hiện nay
1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảngkiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèngiũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh Đặc biệt, trong điều kiệnphát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển caocủa hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạyhọc tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đốivới giáo viên dạy môn Giáo dục công dân
1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trườngphổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương phápcũng như hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổthông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạyhọc ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay họcchay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép
1.4 Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tíchcực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làmtăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết cácvấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là mônhọc có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh Việc ápdụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạyhọc bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy họcmôn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tìnhhuống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc ápdụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dụccông dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ,hành vi đúng đắn cho học sinh
3 ĐỐI TƯỢNG
Trang 3Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THPTCẨM BÌNH -Hà Tĩnh.
4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dụccông dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Giáo dục công dân
5 NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THPT CẨM BÌNH- HàTĩnh
- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài
- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục côngdân ở trường THP CẨM BÌNH - Hà Tĩnh
- Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục côngdân
5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Thời gian: Những năm gần đây
- Không gian: Tại trường phổ thông THPT CẨM BÌNH - Hà Tĩnh
- Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễngiảng dạy môn GDCD hiện nay
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lýthuyết
6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra,
đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấnsâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic
7.3 Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh
8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương:
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Trang 4Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu
PHẦN B - NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
PPNCTH được sử dụng lần đầu tiên một cách bài bản tại Đại học kinh doanhHavard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell đã là ngườikhởi xướng việc sử dụng các tình huống trong giảng dạy về quản trị kinh doanh Đếnnăm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinhdoanh Harvard đã được thường xuyên thảo luận về các tình huống trong kinh doanh.Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời các đại diện các doanh nghiệpđến trường để trình bày về thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa ra các tình huống yêu cầusinh viên phải nghiên cứu, tranh luận và đưa ra các giải pháp Năm 1921, quyển sáchđầu tiên về tình huống ra đời (tác giả Copeland) Tác giả cuốn sách đã nhìn thấy tầmquan trọng và tác dụng to lớn của việc áp dụng PPNCTH trong giảng dạy quản trị nên
đã nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy này trong toàn trường Phương pháp nàysau đó dần dần đã được áp dụng phổ biến trong hầu hết các ngành nghề đào tạo như y,luật, hàng không, và trong các trường học ở tất cả các cấp bậc đào tạo, đặc biệt là đàotạo đại học
Năm 1919, ở Canada, hai nhà nghiên cứu của trường đại học Western Ontario(U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox và tiến sĩ K.P.R Neville, là những người đầu tiênkhởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH của đại học Havard bên ngoàibiên giới Hoa Kỳ Sau khi xem xét cẩn thận tất cả chương trình giảng dạy kinh doanh
ở các trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận là chương trình giảng dạy củatrường đại học kinh doanh Havard đã cung cấp những phương pháp giảng dạy tốt nhất.Năm 1922, Ellis H Morrow, một cựu sinh viên Havard đã được mời đến để triển khaitại đây PPNCTH trong giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey của đạihọc Western Ontario đã trở thành con chim đầu đàn trong việc giảng dạy quản trị kinhdoanh bằng PPNCTH ở Canada và là đơn vị lớn thứ hai trên thế giới sản xuất tìnhhuống
Trang 5Không chỉ trong lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà cả trong y học, phươngpháp tình huống cũng đã được đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ những nămđầu của thế kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ và kết quảrất đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên của Osler đã trở nên thuần thục với
các kỹ năng trong y học Giải thích cho thành công này, Osler đã viết “Với phương
pháp tình huống, sinh viên sẽ bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân và hoàn thành khoá học cũng với bệnh nhân; còn sách và bài giảng chỉ được sử dụng như
phương tiện đưa họ đến đích mà thôi” (McAnich, A, R (1993)
Được áp dụng mạnh mẽ trong giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất,trải qua thời gian, PPNCTH đã ngày càng đưa người học tiến tới vị trí trung tâm củabuổi học, còn giáo viên chỉ có vai trò là người hỗ trợ những sinh viên của mình trongviệc liên hệ lý thuyết với thực tiễn một cách đúng đắn và chuẩn xác hơn Ngày nay,PPNCTH đã vượt ra khỏi ranh giới của những bộ môn như quản trị kinh doanh hay yhọc để tiếp tục được sử dụng rộng rãi và tỏ rõ những tính năng ưu việt của nó trongđào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu chính sách và thiết kế v.v
Chẳng hạn như trong đào tạo sư phạm, PPNCTH đã được sử dụng rộng rãi nhất
là trong vòng 20 năm trở lại đây Trong khi một số học giả tập trung nghiên cứu việc
áp dụng tình huống trong công tác giảng dạy và quá trình tiếp thu những kiến thức sưphạm thì những người khác lại chú trọng vào cách sử dụng tình huống nhằm nâng caokhả năng quyết đoán và giải quyết vấn đề của sinh viên Mặc dầu đi theo những hướngnghiên cứu khác nhau như vậy, họ đều đi đến một thống nhất chung là PPNCTH tỏ racực kỳ hiệu quả trong việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành và do đó,mang lại một sức sống mới cho không khí học tập trên các giảng đường
Ở Việt Nam, từ một số năm trở lại đây, PPNCTH cũng đã được nhiều tác giảquan tâm nghiên cứu và đưa vào áp dụng trong giảng dạy ở các lĩnh vực như Quản trị
kinh doanh với những tác giả như Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), ở lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay ở lĩnh vực Quản lý giáo dục với các tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng và Lưu Xuân Mới (2000),… Ngoài ra, còn một số những công trình nghiên cứu
khác về việc áp dụng PPNCTH vào những môn học cụ thể như môn Toán của tác giả
Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp của tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các công trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH trong
giảng dạy môn Giáo dục học mới chỉ dừng ở mức những luận văn thạc sĩ khoa học, ví
Trang 6dụ như của Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),…
1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1 Tình huống
Có nhiều định nghĩa khác nhau về tình huống Theo Từ điển Tiếng Việt, tình
huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời gian cụ thể,buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết
Tình huống cũng có thể được hiểu là sự mô tả hay trình bày một trường hợp cóthật trong thực tế hoặc mô phỏng nhằm đưa ra một vấn đề chưa được giải quyết và qua
đó đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải quyết vấn đề đó
Ở góc độ Tâm lý học, tình huống là hệ thống các sự kiện bên ngoài có quan hệvới chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể đó Trong quan hệ không gian, tình huốngxảy ra bên ngoài nhận thức của chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình huống xảy ratrước so với hành động của chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình huống là sự độclập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động [Từđiển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000]
1.2.2 Tình huống có vấn đề
Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về tình huống có vấn đề Tìnhhuống có vấn đề là “tình huống trong đó có điều gì đó được đặt ra nhưng chưa sáng tỏ,không xác định được trước đó mà chỉ đặt ra mối quan hệ của nó tới những gì có trongtình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởitrạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảysinh những mục đích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện vàphương thức hoạt động trước đây mặc dù là cần nhưng chưa đủ để đạt mục đích mớinào” (A.V Petropski) Hoặc như I.Ia Lecne quan niệm “tình huống có vấn đề là mộtkhó khăn được chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòinhững tri thức mới, những phương thức hành động mới” Nói tóm lại, các định nghĩa
về tình huống có vấn đề đều đề cập chung đến một điểm như sau: Tình huống luônchứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn và kích thích người học mong muốn, hứng thú giảiquyết
1.2.3 Tình huống dạy học
1.2.3.1 Khái niệm
Theo Boehrer (1995) thì: “Tình huống là một câu chuyện, có cốt chuyện và
nhân vật, liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, và thường là
Trang 7hành động chưa hoàn chỉnh Đó là một câu chuyện cụ thể và chi tiết, chuyển nét sống động và phức tạp của đời thực vào lớp học”
Tình huống được đưa vào giảng dạy thường ở dưới dạng những bài tập nghiên
cứu Đặc điểm nổi bật của loại hình bài tập này là “xoay quanh những sự kiện có thật
hay gần gũi với thực tế trong đó chứa đựng những vấn đề và mâu thuẫn cần phải được giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một bài
tập nghiên cứu tình huống tốt, theo như Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trìnhbày được những vấn đề có tính khiêu khích và tạo được sự thấu cảm với nhân vậtchính Có học giả thậm chí đã minh hoạ điều này bằng một hình ảnh sinh động như
sau: “Cũng giống như mồi cho cá, một tình huống tốt cần phải có một ‘lưỡi câu’ để
giúp cho những người tham giá cảm thầy thực sự thích thú với ‘con mồi’” Muốn vậy
thì về mặt nội dung, tình huống không những phải chứa đựng vấn đề mà còn phải tạođiều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua nhiều tầng, lớp của vấn đề Người đó nói
thêm: “Một tình huống hay tựa như một củ hành với nhiều lớp vỏ”, mỗi lần bóc một
lớp vỏ này thì một lớp vỏ mới lại hiện ra, cứ thế cho đến khi người học có thể tiếp cậnđược lõi - tức là cốt lõi, bản chất của vấn đề
Cũng cần phải nói thêm là trong giảng dạy, tình huống không phải là nhữngtrường hợp bất kỳ trong thực tế mà là những tình huống đã được điều chỉnh, nghiêncứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình và phục vụ tốt cho mục đích và mục tiêu giáodục, tức là giúp cho người học có thể hiểu và vận dụng tri thức cũng như rèn luyệnđược các kỹ năng và kỹ xảo Tình huống được sử dụng để khiêu khích người học phântích, bình luận, đánh giá, suy xét và trình bày ý tưởng của mình để qua đó, từng bướcchiếm lĩnh tri thức hay vận dụng những kiến thức đã học vào những trường hợp thực
tế Tình huống yêu cầu người đọc phải từng bước nhập vai người ra quyết định cụ thể
Hay như cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc của Herreid (1997) thì: “Tình huống là
những câu chuyện ẩn chứa trong mình những thông điệp Chúng không phải là những câu chuyện chỉ để giải trí đơn thuần Tình huống là những câu chuyện để giáo dục”
Thông thường, các tình huống sử dụng trong giảng dạy được trình bày trong cácloại ấn bản rất đa dạng như dạng phim, băng video, CDROM, băng cassette, đĩa, haykết hợp các phương tiện trên Tuy nhiên, những tình huống được in ấn hiện nay vẫnphổ biến nhất do thuận tiện và chi phí thấp Việc viết tình huống tập trung trước tiêntrên loại tình huống truyền thống
1.2.3.2 Tiêu chuẩn của một tình huống tốt
Herreid (1997/98) chỉ ra những tiêu chí của một tình huống tốt, đó là:
1 Một tình huống tốt kể ra một câu chuyện
Trang 82 Một tình huống tốt xoay quanh một vấn đề hấp dẫn
3 Một tình huống tốt xảy ra trong vòng 05 năm trở lại đây
4 Một tình huống tốt gây dựng ở người học sự thấu cảm với nhân vật
5 Một tình huống tốt bao gồm các trích dẫn
6 Một tình huống tốt phù hợp với người đọc
7 Một tình huống tốt phải có tính sư phạm
8 Một tình huống tốt gây dựng được xung đột
9 Một tình huống tốt có tính thúc ép người học đưa ra quyết định
10 Một tình huống tốt có tính khái quát
Theo quan điểm của chúng tôi, các tiêu chí cho một tình huống tốt nên đượcphân thành tiêu chí về nội dung và tiêu chí về hình thức như dưới đây:
Về mặt nội dung, tình huống phải:
Mang tính giáo dục
Chứa đựng mâu thuẫn và mang tính khiêu khích
Tạo sự thích thú cho người học
Nêu ra được những vấn đề quan trọng và phù hợp với người học,
Về mặt hình thức, tình huống phải:
Có cách thể hiện sinh động
Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính và ẩn danh
Được kết cấu rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu
Có trọng tâm, và tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêm quá nhiều thông tin,
1.3 Phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học
1.3.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình huống
PPNCTH là một phương pháp đặc thù của dạy học giải quyết vấn đề theo tìnhhuống, ở đó, các tình huống là đối tượng chính của quá trình dạy học Như đã nói ởtrên, trường hợp được nêu ra trong dạy học là những tình huống dạy học điển hình vàquá trình người học nghiên cứu trường hợp cũng chính là quá trình hiểu và vận dụng
tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình huống là một kỹ thuật
Trang 9giảng dạy trong đó các thành tố chủ yếu của nghiên cứu tình huống được trình bày với những người học với các mục đích minh họa hoặc các kinh nghiệm giải quyết vấn
đề” [Nguyễn Hữu Lam, 1/10/2003]
1.3.2 Cách thức soạn thảo tình huống
Để thiết kế một tình huống cần tiến hành theo 3 bước như sau [Waterman, M.
& Stanley, E (2005)]:
* Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và cân nhắc các yếu tố khách quan
Trước tiên, người giáo viên cần phải xác định được mục tiêu bài học, vì xét chocùng thì tình huống, dù ở dạng thức nào đi chăng nữa, cũng đều phải phục vụ một mụcđích nào đó Trong giảng dạy tình huống, thì mục tiêu cần đạt được ấy chính là mục
tiêu bài học Chính vì thế mà nguời giáo viên luôn phải đặt cho mình câu hỏi “Ở bài
học này, cần phải đạt được mục tiêu gì, phải cung cấp cho người học những kiến thức
gì và phải rèn luyện cho họ những kỹ năng cần thiết gì?” và tham chiếu vào đó để thiết
kế tình huống sao cho phù hợp Nếu không, sẽ rất dễ xảy ra trường hợp là tình huốngnêu ra không có hoặc truyền tải quá ít ý nghĩa giáo dục Khi đó, thảo luận tình huống
sẽ trở thành một buổi nói chuyện phiếm, không mang lại tác dụng sư phạm gì chongười được giáo dục
Một cách khác để người dạy có thể đánh giá mức độ phản ánh của mục tiêu bàihọc trong mỗi một tình huống là đánh giá và rút kinh nghiệm sau những lần tổ chứccác buổi thảo luận tình huống Để làm được điều này, người dạy có thể sử dụng bảngđánh giá tình huống
Tiếp đó, người giáo viên cần tính đến các yếu tố khách quan, vì những yếu tốnày có quyết định trực tiếp đến sự thành công của tình huống Cụ thể là người giáoviên cần phải tính đến những yếu tố như:
– Thời gian: để tránh thiết kế những tình huống quá dài hay quá ngắn Nói một
cách khác thì buổi thảo luận dựa trên tình huống cần phải diễn ra ‘vừa phải’ vớikhoảng thời gian cho phép
– Số người học: Số lượng người học có ảnh hưởng quan trọng đến tình huống, vì
hiển nhiên thiết kế một tình huống cho 20 người chẳng hạn, là hoàn toàn khác
Bước 2: Chuẩn bị tình huống
Bước 3: Kiểm tra, chỉnh sửa
Trang 10với việc thiết kế một tình huống cho một nhóm nhỏ 5 người Thông thường thì sốngười tham gia thảo luận lý tưởng là khoảng 15 - 20 người
– Trình độ của người học: Chủ yếu dựa vào trình độ của người học mà người dạy
cần đưa ra những tình huống vừa sức: không quá khó để cản trở người học giảiquyết được vấn đề nhưng cũng không quá dễ để khiến cho người học cảm thấynhàm chán
– Cơ sở vật chất: Tuỳ theo điều kiện vật chất mà người giáo viên lựa chọn con
đường truyền tải nội dung dễ hiểu nhất, như sử dụng máy chiếu, video, tranh ảnh
và thiết kế nhóm thảo luận
Ngoài ra, trong một số trường hợp cụ thể, người dạy còn cần phải tính đến tín ngưỡng,tôn giáo, tầng lớp xã hội, quan hệ giữa các nhóm tham gia cũng như lường trước đượcnhững tác dụng và áp lực mà tình huống có thể tác động tới người học để qua đó, tránhthiết kế những tình huống không phù hợp, gây phản cảm hay thậm chí là vô tình xúcphạm người học
Khẳng định điều này, Leypoldt M trong cuốn “40 cách giảng dạy trong nhóm” đã đưa
ra chín nguyên tắc mà giáo viên cần cân nhắc trong giảng dạy tình huống, đó là:
1 Những người tham gia
2 Lược sử vấn đề thảo luân
3 Mối quan hệ giữa các thành viên và nhóm tham gia thảo luận
4 Các vấn đề liên quan đến tôn giáo và tín ngưỡng
5 Các vấn đề liên quan đến xã hội
– Các phương tiện thông tin đại chúng: Đây là nguồn thông tin phong phú và đa
dạng mà giáo viên có thể tận dụng khai thác Sử dụng TV, đài báo, sách truyện
và đặc biệt là Internet, nhiều giáo viên đã tìm được nhiều ý tưởng cho tình
Trang 11huống của mình Điều này lý giải tại sao ý tưởng cho tình huống có thể nảy đếnmột cách rất tự nhiên và ‘khơi mào’ cho một cuộc thảo luận có khi chỉ đơn giản
là “Các bạn đã đọc bài báo về… trên báo … sáng nay chưa?”
– Người học: Người học không chỉ đơn thuần đóng vai trò là người phân tích và
giải quyết tình huống mà họ còn có thể là chủ thể sáng tạo và đề xuất ra tìnhhuống nữa Những vấn đề, những trường hợp khó giải quyết mỗi cá nhân đãtừng gặp trong cuộc sống sẽ trở thành nguồn tình huống vô tận mà mỗi giáoviên có thể khai thác và vận dụng một cách thích hợp để phục vụ tốt nhất chonội dung bài học Mặt khác, đây còn là nguồn thông tin ‘dễ tìm’ nhưng có sứchiệu quả cao bởi tính gần gũi của chúng đối với người học Do đó, người dạy cóthể yêu cầu người học chuẩn bị những tình huống theo cá nhân hay cũng có thểtheo nhóm và coi đó như một bài tập - project nhỏ và lựa chọn chỉnh sửa trướckhi đtôi ra thảo luận nhóm
– Kinh nghiệm bản thân: Trong những trường hợp mà không thể tìm kiếm được
từ những nguồn thông tin bên ngoài thì kinh nghiệm bản thân cũng là nguồn tưliệu mà người dạy có thể khai thác Tuy nhiên thực tế chứng minh là không phải
ai cũng có một nguồn tri thức nền đủ rộng để có thể thiết kế một tình huống cụthể và hiệu quả
b Viết tình huống
Sau khi đã tạo ra ý tưởng thì cũng là lúc giáo viên có thể bắt tay vào việc biênsoạn tình huống Nhìn chung, một tình huống tốt thường có ba phần: Mở đầu, pháttriển và kết thúc Nhiệm vụ cụ thể của từng phần như sau:
- Mở đầu: Giới thiệu tình huống và nhân vật, bước đầu tạo lập bối cảnh mà nền
trên đó, tình huống được diễn ra
- Phát triển: Đây tất nhiên là phần chính, vì nó cung cấp cho người học những chi
tiết và dữ kiện cần thiết cho công việc thảo luận, tổng hợp nên giải pháp và cũng
là phần mà những mâu thuẫn, xung đột được đẩy lên đến đỉnh điểm, buộc ngườihọc phải có sự lựa chọn
- Kết luận: Khác với một bài làm văn, phần kết luận trong một tình huống thường
là một kết thức mở với một câu hỏi được nêu ra, yêu cầu người học phải giảiquyết
Tác giả John Thomas (2003) cũng đã đưa ra qui trình soạn thảo một tình huống theo
các bước như sau:
Thứ nhất, xác định chủ đề: miêu tả đặc điểm nổi bật của tình huống