Luận văn nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm power point thông qua môn tiếng việt ở tiểu học

Lời cảm ơn Lời luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục tiểu học - trờng Đại học S phạm Hà Nội, đặc biệt Tiến sĩ Phó Đức Hoà Thạc sĩ Đào Quang Trung trực tiếp hớng dẫn tận tình giúp đỡ trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới ban giám hiệu, giáo viên em học sinh trờng Tiểu học Cát Linh nhiệt tình cộng tác giúp đỡ thời gian vừa qua Đồng thời gửi lời cảm ơn ngời bạn cổ vũ giúp đỡ tận tình cho từ ngày đầu nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng nhng đứng dới góc độ sinh viên nên trình nghiên cứu thực đề tài tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, đóng góp chân thành thầy cô bạn quà quý dành cho Tác giả: Nguyễn Huyền Trang PHN M U I lý chọn đề tài Giáo dục thớc đo phát triển, tiến văn minh xã hội, quốc gia Xã hội văn minh, phát triển sở sức sản xuất lợng tri thức ngời tiếp thu phong phú, vậy, đòi hỏi cá nhân xã hội phải không ngừng đẩy mạnh công tác giáo dục để bảo tồn, giữ gìn lu truyền giá trị vật chất tinh thần Nh ta biết, giáo dục xã hội phải liên hệ mật thiết với đời sống phải đào tạo ngời đáp ứng đợc nhu cầu xã hội Do vậy, nội dung giáo dục biểu đời sống thực, phản ánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn lịch sử định Trong xã hội ngày nay, với phát triển vợt bậc khoa học kỹ thuật bùng nổ công nghệ thông tin, trẻ em đợc tiếp nhận lợng tri thức phong phú lĩnh vực khoa học đời sống từ nhiều nguồn khác Chính điều kích thích nhu cầu tự khám phá trẻ trớc tợng tự nhiên xã hội hàng ngày diễn xung quanh em Từ đó, nảy sinh vấn đề phải lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học nhà trờng Tiểu học cho phù hợp để theo kịp phát triển thời đại Hơn 40 năm qua, nhiều quốc gia giới có Việt Nam tiến hành xem xét đổi chơng trình giáo dục theo cột trụ giáo dục kỷ 21 UNESCO đề xớng là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Tuy nhiên, vấn đề đặt không đơn giản đổi nội dung dạy học cho cập nhật hoá mà điều cốt yếu phải sử dụng phơng pháp dạy học nh cho thích hợp để truyền thụ cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết Trớc đòi hỏi giáo dục đại, phơng pháp dạy học truyền thống trở nên lạc hậu ngày bộc lộ nhiều nhợc điểm đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới, vấn đề cấp thiết đặt phải đổi phơng pháp dạy học Trong bối cảnh đó, nhiều phơng pháp dạy học đời nh: phơng pháp dạy học đồng đẳng, dạy học nêu vấn đề, dạy học algorit hoá, dạy học chơng trình hoá Việc sử dụng phơng pháp đặc biệt dạy học chơng trình hoá góp phần nâng cao chất lợng hiệu đào tạo, tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên phơng pháp cha đợc sử dụng rộng rãi nhà trờng tiểu học nhiều nguyên nhân Thứ nhất, giáo viên cha nhận thức cách đắn đầy đủ đổi phơng pháp dạy học Họ cho đổi phơng pháp theo hớng lấy học sinh làm trung tâm đơn sử dụng nhiều phơng pháp hỏi - đáp, cho học sinh đọc trớc sách giáo khoa để tới lớp nhắc lại điều học nhằm củng cố kiến thức Thậm chí, số giáo viên cho họ nguồn truyền thụ kiến thức cho học sinh không nghĩ học sinh tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác Chính điều khiến họ khó hoà nhập vào xu đổi phơng pháp Thứ hai, thiếu thốn hạn chế sở vật chất nguyên nhân cản trở việc sử dụng rộng rãi phơng pháp nhà trờng s phạm nói chung nhà trờng tiểu học nói riêng Thứ ba, thân nhà trờng cha đợc trang bị đầy đủ kịp thời sở lý luận cần thiết phơng pháp dạy học tích cực cho cán bộ, giáo viên trờng Những nguyên nhân kể cho ta thấy việc nghiên cứu đa phơng pháp dạy học vào sử dụng nhà trờng cần thiết Trong phạm vi hạn hẹp luận văn tốt nghiệp, dừng lại nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá nhà trờng tiểu học với tên đề tài: Nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá với hỗ trợ phần mềm Power Point thông qua môn Tiếng Việt Tiểu học II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá với hỗ trợ phần mềm Power Point để nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng tiểu học III Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đổi phơng pháp dạy học Đối tợng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng dạy học chơng trình hoá nh phơng pháp dạy học với hỗ trợ phần mềm Power Point IV Phạm vi nghiên cứu Thực nghiệm thông qua phân môn: Ngữ pháp môn tiếng Việt Tiểu học Đối tợng điều tra: - Giáo viên tiểu học thành phố Hà Nội, tỉnh Hà Tây Thời gian 3/2002 Đối tợng thực nghiệm: - Học sinh lớp trờng tiểu học Cát Linh quận Đống Đa - Hà Nội Thời gian 25/2 đến 6/4/2002 V Giả thiết khoa học Nếu sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá cách hợp lý nâng cao chất lợng hiệu trình dạy học tiểu học VI Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá Nghiên cứu phần mềm Power Point Đa số biện pháp việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá tiểu học VII Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu tài liệu Phơng pháp điều tra Phơng pháp quan sát Phơng pháp thực nghiệm Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Chơng I Cơ sở lý luận dạy học chơng trình hoá nhà trờng tiểu học I Lịch sử nghiên cứu vấn đề Con ngời giai đoạn lịch sử định sản phẩm giáo dục xã hội tơng ứng Để tạo ngời đáp ứng đợc yêu cầu, đòi hỏi xã hội nhà giáo dục cần phải có phơng pháp dạy học phù hợp Trên thực tế, phơng pháp dạy học đời nhu cầu ngời học, xã hội xuất phát từ ý tởng ngời Phơng pháp dạy học quan trọng đờng truyền tải tri thức, kỹ cần thiết cho học sinh giúp học sinh có hiểu biết để từ có ứng xử phù hợp với thực tiễn xã hội Vì nói, phơng pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu nhà giáo dục Đứng góc độ, quan điểm nhìn nhận khác nhau, nhà giáo dục lại đa định nghĩa khác phơng pháp - Theo I.V.K Babanxki: Phơng pháp dạy học phơng thức hoạt động có liên hệ qua lại giáo viên học sinh, hoạt động đợc đặt, nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học - I.a Lecner cho rằng: Phơng pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung dạy học - Trong tác giả dự án Việt - Bỉ lại cho Phơng pháp dạy học thực tổ chức hệ thống hoá kỹ thuật phơng tiện có mục tiêu tạo thuận lợi cho hành động giáo dục Cũng nh học giả nớc ngoài, số nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu phơng pháp dạy học đa định nghĩa, quan niệm khác phơng pháp dạy học - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Phơng pháp dạy học cách thức thầy truyền đạt kiến thức đồng thời cách lĩnh hội trò - Tác giả Lê Quang Long định nghĩa Phơng pháp dạy học cách thức, hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh, giáo viên tổ chức đạo nhằm đạt tới mục đích dạy học giáo dục xác định - Còn tác giả Nguyền Kỳ lại cho rằng: Phơng pháp dạy học tổ chức hệ thống hoá thể thức học sinh sử dụng dới định hớng kích thích giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực giải vấn đề, từ phát triển trí tuệ hình thành nhân cách Nh vậy, qua vài ví dụ ta thấy đợc phần đa dạng, phong phú quan điểm phơng pháp dạy học Tuy nhiên, dù đứng góc độ mục đích cuối nhà giáo dục nâng cao chất lợng dạy học, phát triển trí tuệ hình thành nhân cách trẻ, đào tạo ngời đáp ứng đợc yêu cầu xã hội Dạy học chơng trình hoá đợc xem xét nh phơng pháp dạy học Nó xuất Mỹ vào năm 50 kỷ XX nhà tâm lý học Skinner.B.P sáng tạo Sau đợc du nhập phát triển mạnh mẽ nhiều nớc giới đặc biệt nớc phát triển Có nhiều quan điểm khác chất DHCTH Một số quan niệm cho DHCTH hình thức tổ chức dạy học, số khác lại cho phơng pháp tổ chức dạy học Chúng tán đồng với ý kiến thứ hai DHCTH bao gồm cách thức làm việc giáo viên học sinh, giáo viên ngời soạn thảo chơng trình, điều khiển, tổ chức học sinh chiếm lĩnh kiến thức học sinh ngời đợc điều khiển tự điều khiển thân để lĩnh hội kiến thức nớc ta dạy học chơng trình hoá đợc đề cập tới vào năm 90 Năm 2001, sinh viên Trần Thị Thu Hà nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học Tiểu học với đề tài: Bớc đầu nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá với hỗ trợ phần mềm dạy học Sketchpad dạy học Toán Tiểu học II dạy học chơng trình hoá với t cách phơng pháp dạy học Khái niệm phơng pháp dạy học 1.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Nh trình bày, thấy có nhiều quan điểm khác phơng pháp dạy học nhng theo chúng tôi, tựu chung lại định nghĩa phơng pháp dạy học nh sau: Phơng pháp dạy học cách thức, đờng tổ hợp hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích dạy học đề Đó cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh. (Đặng Vũ Hoạt - Phó Đức Hoà - Giáo dục học Tiểu học - Trờng ĐHSP Hà Nội) Phơng pháp dạy học chủ quan, cách tổ chức hoạt động giáo viên học sinh nhng lại phản ánh khách quan hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để sử dụng phơng pháp cách hợp lý có hiệu quả, cần nắm đợc đặc điểm phơng pháp dạy học 1.2 Các đặc điểm riêng phơng pháp dạy học - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học Thế giới xung quanh biến đổi không ngừng Theo tính toán nhà khoa học 10 năm lợng thông tin nhân loại lại tăng lên gấp đôi Vì vậy, đòi hỏi phải lựa chọn nội dung dạy học ngành trờng cho cập nhật hoá để theo kịp phát triển thời đại Sự thay đổi nội dung dạy học kéo theo biến đổi phơng pháp dạy học theo xu hớng kế thừa phát huy u điểm phơng pháp dạy học truyền thống đồng thời tiếp thu phơng pháp dạy học đại - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt lứa tuổi Học sinh độ tuổi khác có đặc điểm tâm sinh lý khác Căn vào đó, nhà giáo dục xây dựng hệ thống phơng pháp dạy học, đồng thời chia cách sử dụng phơng pháp cho phù hợp để phát huy tối đa u điểm phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng dạy học - Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức phơng tiện dạy học Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể trờng mà giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học khác nhằm thực mục đích dạy học đề Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, hệ máy tính đời, sách điện tử dần thay cho loại sách truyền thống, số nhà trờng nớc ta trang bị phơng tiện dạy học đại Tất nhiên sử dụng phơng tiện dạy học (chẳng hạn nh máy vi tính, máy chiếu) giáo viên phải thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp có hiệu Bên cạnh đó, việc sử dụng phơng pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức dạy học Nhìn chung, phơng pháp dạy học phát huy tối đa u điểm đợc sử dụng phối hợp với cách hợp lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ s phạm giáo viên Các nhà s phạm dễ dàng mô tả phơng pháp dạy học vấn đáp song sử dụng phơng pháp cho có hiệu tuỳ thuộc vào khả ngời Vì vậy, giáo viên cần phải không ngừng nâng cao trình độ để phối hợp tối u phơng pháp dạy học giảng dạy (Đặng Vũ Hoạt - Phó Đức Hoà - Giáo dục học Tiểu học - Trờng ĐHSP Hà Nội) Hệ thống phơng pháp dạy học Tiểu học Có nhiều cách phân loại phơng pháp dạy học Đứng góc độ nhìn nhận khác phơng pháp dạy học, nhà giáo dục lại đa cách phân loại phơng pháp dạy học khác Tuy nhiên, khái quát hệ thống phơng pháp dạy học Tiểu học nh sau: Hệ thống phơng pháp dạy học Tiểu học gồm nhóm: Nhóm phơng pháp dạy học dùng lời chữ bao gồm: + Phơng pháp thuyết trình + Phơng pháp vấn đáp + Phơng pháp nghiên cứu sách giáo khoa Nhóm phơng pháp dạy học trực quan bao gồm: + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp trình bày trực quan Nhóm phơng pháp dạy học thực hành bao gồm + Phơng pháp làm thí nghiệm + Phơng pháp luyện tập: lặp lặp lại nhiều lần hành động định nhằm củng cố kỹ năng, kỹ xảo + Phơng pháp ôn tập: giúp học sinh nắm vững kiến thức cũ đồng thời mở rộng, hệ thống hoá tri thức Kiểm tra đánh giá với t cách phơng pháp dạy học Phơng pháp có tác dụng phát điều chỉnh thực trạng hoạt động dạy hoạt động học, củng cố phát triển trí tuệ học sinh Nhóm phơng pháp dạy học tích cực 10 khác biệt phơng pháp dạy học chơng trình hoá phơng pháp dạy học cũ giúp học sinh tránh khỏi lúng túng, khó khăn làm việc với phơng pháp lớp đối chứng, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy Chúng quan sát ghi chép lại toàn tiến trình học Dới xin trình bày cụ thể tiến trình học ổn định tổ chức - Giáo viên hớng dẫn, phát phiếu tiền trình cho học sinh phát lệnh - Học sinh mở máy bắt đầu học Học 2.1 Cấu trúc học Nhìn vào mô hình cấu trúc ta thấy rõ liên kết chặt chẽ Slide thông tin với Nếu học sinh trả lời em đI theo đờng thẳng Trờng hợp học sinh trả lời sai em phải rẽ nhánh để đợc cung cấp thông tin bổ sung từ tìm phơng án đúng, quay trở đờng thẳng Mũi tên () đờng có học sinh trình học tập 51 01 02 021 03 031 022 032 04 041 042 05 06 061 063 062 07 071 073 072 08 081 083 082 09 091 092 11 11.1 11.2 12 12.1 10 12.2 13 13.1 13.2 14 52 13.3 2.2 Nội dung học Để hình dung rõ giảng thực nghiệm xin trình bày cụ thể nội dung Slide: 01 Giới thiệu Chào con! Con vừa học Trạng ngữ phải không? Hôm tìm hiểu thêm điều lý thú trạng ngữ Nhng trớc hết, trả lời số câu hỏi nhé. 02 Có phơng án trả lời: - Bộ phận câu (sai) chuyển sang 021 - Bộ phận phụ câu (đúng) chuyển sang 03 021 Có phơng án trả lời: - Bộ phận phụ câu (đúng) chuyển sang 03 - Con (sai) chuyển sang 022 022 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang 03 03 Có phơng án trả lời: - Vào đêm cuối xuân năm 1947 (cha đủ) chuyển sang 031 - Vào đêm cuối xuân năm 1947, khoảng sáng (đúng, cha đủ) chuyển sang 032 - Vào đêm cuối xuân năm 1947, khoảng sáng, đờng công tác (đúng, đủ) chuyển sang 04 031 Có phơng án trả lời: - Vào đêm cuối xuân năm 1947, khoảng sáng (đúng, cha đủ) chuyển sang 032 - Vào đêm cuối xuân năm 1947, khoảng sáng, đờng công tác (đúng, đủ) chuyển sang 04 032 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang 04 04 Có phơng án trả lời: 53 - Chỉ có trạng ngữ (sai) chuyển sang 041 - Có nhiều trạng ngữ (đúng, cha đủ) chuyển sang 04 - Có thể có nhiều trạng ngữ trạng ngữ (đúng, đủ) chuyển sang 05 041 Có phơng án trả lời - Có nhiều trạng ngữ (đúng, cha đủ) chuyển sang 042 - Có thể có nhiều trạng ngữ trạng ngữ (đúng, đủ) chuyển sang 05 042 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang 05 05 Là ô thông tin chuyển tiếp giúp học sinh chuyển sang 06 06 Có phơng án trả lời: - Thời gian xảy việc (đúng, cha đủ) chuyển sang 061 - Không gian xảy việc (đúng, cha đủ) chuyển sang 062 - Chỉ thời gian không gian xảy việc (đúng, đủ) chuyển sang 07 061 Có phơng án trả lời - Chỉ không gian xảy việc (đúng, cha đủ) chuyển sang 062 - Chỉ thời gian không gian xảy việc (đúng, đủ) chuyển sang 07 062 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang 07 07 Có phơng án trả lời: - Thời điểm xảy việc (đúng, cha đủ) chuyển sang 071 - Khoảng thời gian diễn việc (đúng, cha đủ) chuyển sang 072 - Thời điểm khoảng thời gian diễn việc chuyển sang 08 071 Có phơng án trả lời - Khoảng thời gian diễn việc chuyển sang 08 54 - Con (sai) chuyển sang 073 072 Có phơng án trả lời - Thời điểm diễn việc (đúng) chuyển sang 08 - Con (sai) chuyển sang 073 073 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang câu 08 08 Có phơng án trả lời - Chỉ bổ sung chi tiết khác loại ý nghĩa (sai) chuyển sang 081 - Chỉ bổ sung chi tiết khác nhiều loại ý nghĩa khác (sai) chuyển sang 082 - Có thể bổ sung chi tiết khác loại ý nghĩa nhiều loại ý nghĩa khác (đúng, đủ) chuyển sang 09 081 Có phơng án trả lời: - Chỉ bổ sung chi tiết khác nhiều loại ý nghĩa khác (sai) chuyển sang 083 - Có thể bổ sung chi tiết khác loại ý nghĩa nhiều loại ý nghĩa khác (đúng, đủ) chuyển sang 09 082 Có phơng án trả lời: - Có thể bổ sung chi tiết khác loại ý nghĩa nhiều loại ý nghĩa khác (đúng, đủ) chuyển sang 09 - Con (sai) chuyển sang 083 083 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang câu 09 09 Có phơng án trả lời - Trạng ngữ cụm từ nhiều từ kết hợp lại (đúng, cha đủ) chuyển sang 091 - Trạng ngữ từ cụm từ nhiều từ kết hợp lại (đúng, 55 đủ) chuyển sang 10 091 Có phơng án trả lời: - Trạng ngữ phải cụm từ nhiều từ kết hợp lại (sai) chuyển sang 092 - Trạng ngữ từ cụm từ nhiều từ kết hợp lại (đúng, đủ) chuyển sang 10 092 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang câu 10 10 Là ô thông tin tiểu tiết, nhắc lại số kiến thức học sinh học ô trớc 11 Có phơng án trả lời - Luôn đứng trớc nòng cốt câu (sai) chuyển sang 11.1 - Có thể đứng trớc sau nòng cốt câu (đúng) chuyển sang 12 11.1 Có phơng án trả lời: - Luôn đứng trớc nòng cốt câu (sai) chuyển sang 11.2 - Có thể đứng trớc sau nòng cốt câu (đúng) chuyển sang 12 11.2 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang câu 12 12 Có phơng án trả lời: - Đợc ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy (đúng, cha đủ) chuyển sang 12.1 - Có thể đợc ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy không cần ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy (đúng) chuyển sang 13 - Không cần ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy (sai) chuyển sang 12.2 12.1 Có phơng án trả lời: - Có thể đợc ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy không cần ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy (đúng, đủ) chuyển sang 13 - Phải đợc ngăn cách với nòng cốt câu dấu phẩy (sai) chuyển sang 12.2 12.2 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang câu 13 56 13 Có phơng án trả lời: - Ngăn cách với dấu phẩy (đúng, cha đủ) chuyển sang 13.1 - Nối với từ (đúng, cha đủ) chuyển sang 13.2 - Có thể ngăn cách với dấu phẩy nối với từ (đúng, đủ) chuyển sang 14 13.1 Có phơng án trả lời: - Nối với từ chuyển sang 14 - Con chuyển sang 13.3 13.2 Có phơng án trả lời - Ngăn cách với dấu phẩy chuyển sang 14 - Con chuyển sang 13.3 13.3 Chứa thông tin bổ sung giúp học sinh chuyển sang câu 14 14 Ô kết thúc học, tổng kết toàn kiến thức học sinh học đợc Sau học xong, học sinh làm tập máy tính Phần luyện tập Học sinh làm trực tiếp máy tính Do điều kiện sở vật chất học sinh lớp đông nên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm học vòng 40 phút tơng đơng với thời gian tiết học lớp Chúng thu đợc kết nh sau: Nhóm 1: Sau 20 phút có học sinh nhanh hoàn thành toàn phần tập lý thuyết Sau 27 phút có thêm 10 học sinh hoàn thành toàn Sau 30 phút có thêm 12 học sinh có học sinh 35 phút để hoàn thành toàn Nhóm 2: Sau 25 phút có học sinh hoàn thành phần lý thuyết tập Sau 57 27 phút có thêm 14 học sinh hoàn thành nhiệm vụ Sau 30 phút có thêm học sinh sau 38 phút có học sinh cuối hoàn thành nhiệm vụ Nh ta thấy học sinh nhanh 20 phút để hoàn thành Học sinh chậm 38 phút trung bình học sinh khác hoàn thành nhiệm vụ tiết học vòng từ 25 đến 30 phút Những học sinh hoàn thành nhiệm vụ sớm đợc chơi trò chơi để th giãn Chúng nhận thấy trình học, học sinh hứng thú, hăng say học tập Để điều tra cách khách quan thái độ học tập học sinh sử dụng phiếu điều tra (xem phụ lục 4) Tiến hành dạy Trạng ngữ (tiết 2) lớp đối chứng 4G Hoạt động giáo viên Kiểm tra cũ - Trạng ngữ gì? - Gọi học sinh lên bảng đặt câu có trạng ngữ Hoạt động học sinh Phơng tiện - Học sinh đọc ghi nhớ SGK - Hai học sinh đặt câu bảng - Giáo viên nhận xét làm, câu trả lời học sinh cho điểm Dạy a) Giới thiệu Hôm trớc học trạng ngữ phận phụ câu địa điểm, Học sinh lắng nghe giáo viên giới thiệu thời gian Bài hôm ta xem trạng ngữ có đặc điểm khác. b) Dạy Giáo viên cho học sinh quan sát câu: Vào đêm cuối xuân năm 1947, khoảng sáng, đờng công tác, Bác Hồ nghỉ chân nhà ven đờng. - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tìm chủ ngữ, vị ngữ câu Học sinh quan sát bảng Chủ ngữ: Bác Hồ Vị ngữ: Nghỉ chân nhà ven 58 Bảng phụ - Trong câu có trạng ngữ? Đó trạng ngữ nào? đờng Có trạng ngữ là: Vào đêm cuối xuân năm 1947, khoảng sáng - Ai có ý kiến khác? - Có trạng ngữ - Trạng ngữ thứ ba gì? - Trên đờng công - Trạng ngữ thứ nhất, thứ hai thứ ba câu gì? - Tác dụng trạng ngữ gì? - Trạng ngữ thời gian câu cho ta biết điều gì? - Giáo viên gọi học sinh đọc ví dụ Trong nhà, giờng có ngời nằm. - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm trạng ngữ - Giáo viên gọi học sinh đọc ví dụ 3: Bác lặng lẽ tụt giầy, cởi áo, đến nằm cạnh em thiếu nhi ôm ngủ. - Tìm trạng ngữ câu trên? - Từ ví dụ rút kết luận gì? Giáo viên ghi bảng kết luận - Con nhìn vào ví dụ nêu cấu tạo trạng ngữ? - Con rút kết luận cấu tạo trạng ngữ? - Con nhận xét vị trí trạng ngữ? Giáo viên ghi bảng Trạng ngữ thờng đứng trớc phận câu tác - Thời gian, nơi chốn Học sinh không trả lời đợc - Cho biết Bác Hồ công tác vào thời gian - Học sinh đọc Bảng phụ - Trạng ngữ nhà Không có trạng ngữ Câu có nhiều trạng ngữ trạng ngữ - Trạng ngữ ví dụ có nhiều từ - Trạng ngữ từ nhiều từ - Đứng trớc phận câu - Các trạng ngữ đứng liền - Bằng dấu phẩy 59 Bảng phụ đợc ngăn cách với nh nào? - Ta thay dấu phẩy từ nào? - Trạng ngữ có phải lúc đứng trớc cụm chủ vị không? - Có trạng ngữ xen vào vị trị khác không? - Lấy ví dụ? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần kết luận ghi bảng Luyện tập - Bằng từ nối - Không - Có - Hoa hồng nở đỏ thắm, trớc sân nhà em Học sinh đọc Để nắm vững trạng ngữ luyện tập. - Giáo viên yêu cầu học sinh làm lần lợt 1,2,3 sách tập - Giáo viên gọi học sinh lên bảng chữa (chữa lần lợt bài) Sau học sinh chữa bảng, giáo viên yêu cầu học sinh dới nhận xét bạn Học sinh làm Học sinh nhận xét, sửa chữa, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm Củng cố, dặn dò Nhận xét buổi học Trong học có số chỗ giáo viên sửa lỗi cho học sinh cho học sinh đọc lại phần ghi nhớ, kết luận nên thấy không cần thiết phải trình bày Trên trình bày nội dung tiết học lớp đối chứng để giúp bạn thuận tiện việc nhận xét so sánh III Kết thực nghiệm Để thấy đợc hiệu việc áp dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với phần mềm hỗ trợ dạy học Power Point, sau tiến hành 60 thực nghiệm tiến hành kiểm tra lớp để thu tín hiệu ngợc (Nội dung phiếu kiểm tra đợc trình bày phần phụ lục) Kết cụ thể nh sau: Bảng 1: Kết kiểm tra đầu vào Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số Giỏi Tỷ lệ Xếp loại Khá Số Tỷ lệ Trung bình Số Tỷ lệ 21 37,5% 25 44,6% 10 17.9% 23 40,3% 25 44% 15,7% Bảng 2: Kết kiểm tra đầu Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số Giỏi Tỷ lệ Xếp loại Khá Số Tỷ lệ Trung bình Số Tỷ lệ 24 42,8% 26 46,4% 10,8% 20 35,2% 27 47,3% 10 17,5% Bảng 2: Kết kiểm tra đầu vào Lớp Số Giỏi Tỷ lệ Xếp loại Khá Số Tỷ lệ Trung bình Số Tỷ lệ Tỷ lệ 37,5% 42,8% Xếp loại Khá Số Tỷ lệ 25 44,6% 26 46,4% Trung bình Số Tỷ lệ 10 17,9% 10,8% Thực 21 37,5% 25 44,6% 10 17.9% nghiệm Đối 23 40,3% 25 44% 15,7% chứng Bảng 3: Kết kiểm tra đầu vào đầu lớp thực nghiệm Lớp Số Đầu vào 21 Đầu 24 Nhận xét: Giỏi - Kết điều tra cho thấy tỉ lệ khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 6,7% - Tỷ lệ giỏi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với trớc Cụ thể tăng lên 5,3% Tỷ lệ trung bình giảm 7,1% so với trớc 61 Kết cho thấy rõ ràng việc áp dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với hỗ trợ phần mềm dạy học vào giảng dạy môn Tiếng Việt đem lại hiệu cao so với dạy học thông thờng lớp - Trong trình thực nghiệm, nhận thấy học sinh hứng thú đợc học máy vi tính Thậm chí sau học xong em hỏi xem có đợc tiếp tục học máy vi tính không Mặt khác, kết điều tra cho thấy rằng: 92,86% học sinh thích học máy tính; 55,365 cho học nh hiểu 97,07% học sinh mong muốn đợc tiếp tục học máy vi tính Rõ ràng việc học tập, làm việc máy vi tính thu hút tạo hứng thú học tập cho em Nh vậy, việc phổ biến sử dụng rộng rãi phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với phần mềm dạy học cần thiết Nó không đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt nhà trờng Tiểu học mà phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, giúp em hình thành khả tự học Đây bớc đột phá, thực đem lại đổi mặt phơng pháp dạy học kéo theo tăng lên hiệu dạy học 62 `Phần Kết luận 63 Phơng pháp dạy học chơng trình hoá phơng pháp dạy học tích cực cần đợc phổ biến rộng rãi nhà trờng Tiểu học Việc áp dụng phơng pháp dạy học kết hợp với hỗ trợ phần mềm dạy học nâng cao chất lợng hiệu dạy học Qua trình nghiên cứu rút số kết luận từ đa số đề xuất việc sử dụng phơng pháp nhà trờng Tiểu học I Một vài nhận xét - Việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với hỗ trợ phần mềm dạy học rõ ràng nâng cao chất lợng dạy học phát huy đợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh từ hình thành em niềm vui, say mê, sáng tạo học tập - Sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với hỗ trợ phần mềm dạy học khai thác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đây xu hớng đổi phơng pháp dạy học vấn đề mà ngời làm công tác giáo dục nớc ta quan tâm Bởi thời đại ngày - thời đại bùng nổ thông tin, khai thác sử dụng cách hiệu thành tựu công nghệ thông tin vào lĩnh vực đời sống mà đặc biệt giáo dục trở thành vấn đề sống quốc gia giới - Quá trình nghiên cứu cho thấy học sinh có hứng thú đặc biệt đợc làm việc với máy vi tính Việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với phần mềm dạy học không đơn làm tăng hứng thú học tập học sinh mà giúp học sinh làm quen sử dụng thành thạo máy vi tính công cụ lao động tơng lai - Qua nghiên cứu thấy phơng pháp dạy học chơng trình hoá đợc sử dụng tất môn học nhà trờng Tiểu học song sử dụng phơng pháp vào giảng dạy môn học có tính logic đạt hiệu cao - Cần phối hợp phơng pháp dạy học chơng trình hoá với phơng pháp dạy học khác dới nhiều hình thức tổ chức dạy học khác để phát huy u điểm hạn chế tối thiểu nhợc điểm phơng pháp dạy học II Đề xuất 64 Để sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá cách có hiệu xin đề xuất số ý kiến nh sau: - Giáo viên trờng Tiểu học cần đợc trang bị sở lý luận cần thiết để có đợc nhận thức đắn chất nh u, nhợc điểm phơng pháp từ vận dụng phối hợp phơng pháp dạy học chơng trình hoá với phơng pháp dạy học khác cách linh hoạt, nâng cao chất lợng dạy học - Giáo viên cần đợc trang bị kiến thức tin học cần thiết để lựa chọn sử dụng phần mềm dạy học cho phù hợp với dạy, môn học mà cần giảng dạy - Các nhà trờng Tiểu học cần phải nâng cao trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho giảng dạy để nâng cao chất lợng hiệu dạy học - Cần xây dựng thêm phần mềm dạy học có chất lợng cao Tóm lại, thấy việc phổ biến sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá hoàn toàn có khả thực Việc khai thác sử dụng phơng pháp cách hiệu phù hợp với điều kiện thực tế địa phơng phụ thuộc vào linh hoạt, sáng tạo cán bộ, giáo viên địa phơng 65 [...]... với sự ra đời của máy vi tính và sự bùng nổ của công nghệ thông tin ngời ta đã soạn các giáo án theo kiểu dạy học chơng trình hoá trên các phần mềm dạy học - để giới thiệu cho học sinh tự học - rất tiện dụng và đem lại hiệu quả cao III Sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học Power Point 1 Phần mềm dạy học Chúng ta đang đề cập tới việc sử dụng phơng pháp dạy. .. của giáo viên Có thể nói dạy học với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học không những không làm lu mờ đi vị của ngời giáo viên mà ngợc lại càng khẳng định vai trò định hớng, tổ chức và điều khiển của giáo viên 4.2 Ưu, nhợc điểm của việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học Power Point 4.2.1 Ưu điểm - Góp phần đổi mới phơng pháp dạy học Việc sử dụng phơng pháp. .. dẫn học sinh tô màu chữ, câu vừa đặt 4 Dạy học chơng trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm Power Point 4.1 Dạy học chơng trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm Power Point Ngày nay, máy tính là một công cụ lao động phổ biến trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, do đó, việc tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với công cụ này là tất yếu và cần thiết Thực tế đã chứng minh rằng dạy học chơng trình hoá. .. ảnh hởng tới các bạn khác Ngoài ra còn có các phần mềm trò chơi có cấu trúc tin học rất phức tạp Tất nhiên sự phân chia này chỉ là tơng đối vì bản thân các phần mềm nh: xử lý văn bản, phần mềm vẽcũng có thể đợc dùng để hỗ trợ dạy học Chẳng hạn ngời ta có thể sử dụng phần mềm vẽ để dạy học sinh về hình học, dùng phần mềm xử lý văn bản để dạy học sinh về Tiếng Việt 2 Sự giảng dạy thông minh với sự hỗ trợ. .. thiết kế một bài dạy lập trình trên phần mềm gặp nhiều khó khăn - Học sinh còn gặp nhiều khó khăn khi làm việc với phơng pháp dạy học mới Hơn nữa, các em sử dụng máy tính cha thành thạo nên khi làm việc với phơng tiện này còn lúng túng 5 Các hình thức tổ chức dạy học Để khắc phục nhợc điểm và phát huy u điểm của việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học, chúng ta... gian học sinh học đợc nhiều kiến thức hơn Với việc học theo dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của máy tính học sinh chỉ cần học tập trung khoảng 17 - 25 phút là có thể tiếp thu đợc những kiến thức của bài học Điều này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 32 4.2.2 Nhợc điểm - Việc học tập độc lập sẽ hạn chế khả năng phối hợp của học sinh với nhau - Dạy học chơng trình hoá với. .. nét về phần mềm hỗ trợ dạy học Power Point Hiện nay, có rất nhiều phần mềm dạy học với những tính năng u việt nhng sau một quá trình tìm hiểu chúng tôi đã quyết định chọn phần mềm Power Point để xây dựng giáo án thực nghiệm Power Point là một phần mềm trình diễn (Presentation) dễ sử dụng và đem lại hiệu quả trình diễn cao Một trong những điểm mạnh của Power Point là tính linh hoạt Với Power Point, ... lợng lại không nhiều Những nhà nghiên cứu đã lao vào thực hiện phần mềm dạy học với sự hỗ trợ của các hệ thống chuyên gia và từ đó xuất hiện sự giảng dạy thông minh đợc sự trợ giúp của máy tính 2.2 Sự giảng dạy thông minh đợc hỗ trợ của máy tính Sự giảng dạy thông minh đợc trợ giúp bởi máy tính chủ yếu dựa trên cơ sở sử dụng máy vi tính và mô hình giảng dạy lập trình Crowder Nó không chỉ có khả năng... dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự của phần mềm dạy học Vậy phần mềm dạy học là gì? Phần mềm tin học thực chất là một chơng trình cho máy tính để xử lý thông tin Tuỳ theo bản chất thông tin và chất lợng xử lý ngời ta phân chia thành các kiểu phần mềm ứng dụng: 20 - Phần mềm xử lý văn bản: trợ giúp cho việc biên tập, chọn lọc, in - Phần mềm xử lý cứ liệu hoá (phần lập bảng): có chức... pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức và phát huy tính tích cực của từng học sinh, hình thành ở các em khả năng tự học Sử dụng phơng pháp này giáo viên chuyển từ việc thuyết trình sang việc tổ chức, điều khiển học sinh trong quá trình học Học sinh cũng thay đổi cách học, từ chỗ thụ động ngồi nghe chuyển sang chủ động, tích cực học